實施語文新課程培養(yǎng)閱讀表達能力

【摘要】關注核心素養(yǎng)視域下小學語文教學中閱讀表達能力的培養(yǎng)意義分析，能有效地推進“實施語文新課程，培養(yǎng)閱讀表達能力”研究深入，為學生全面發(fā)展奠定基礎。所以，教學中教師要精準解讀閱讀表達力的特點與內涵、把握好閱讀表達力培養(yǎng)的影響因素，采取合適的策略，細化學生閱讀表達能力的培育。同步謀劃閱讀教學活動，依托多元化閱讀，讓學生明白表達是一種內化或外化的閱讀，讓他們在閱讀中文化感知、文化自信意識得到發(fā)展，利于讓他們逐步發(fā)展成為“有理想、有本領、有擔當”的時代新人?！娟P鍵詞】小學語文；新課程；閱讀表達力；核心素養(yǎng)2022年4月《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的頒布，立足學科課程標準，探究核心素養(yǎng)視域下閱讀表達能力培養(yǎng)策略，是提高學生語文綜合能力，發(fā)展學科必備品格、關鍵能力的基本著力點。所以，小學語文閱讀教學中，教師需圍繞新課標的目標要求，優(yōu)化語文閱讀教學，讓學生在多元化閱讀學習中較好地運用語言文字，從中獲取必要的語文學習信息，幫助學生更好地認識世界，走進文學神奇的天地，獲得必要的審美體驗，助力學生語文核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。一、分析閱讀表達能力的培養(yǎng)意義（一）利于閱讀學習感悟力的提高語文課程具有實踐性、工具性的特性，而且涉及的知識內容多，牽扯的范圍寬廣，所以，小學語文教學中，教師需正視語文學習興趣不高、學習自信不強等特點，采取適合的策略，關注學生語言感知能力培養(yǎng)，細化提高他們閱讀表達能力的措施。如此教學實踐，利于學生在表達中感受到學習的不足，認識到學習積累欠豐富等實際情況，體會語言學習積累不足造成表達輸出困難的困惑；又利于學生在思考學習中認識到表達方面的缺點，總結學習經驗，為深入語文學習積累經驗，積淀學習感悟。（二）利于語言綜合應用能力提高眾所周知，語文教學目標：一方面要幫助學生積累基礎語言知識，豐富學習積累，為后續(xù)閱讀表達打下良好基礎；另一方面還要重視語言表達能力培養(yǎng)，指導學生學習使用語言、語法運用之法、行文布局之技巧等素養(yǎng)來表達學習中的所見所聞、所感所思。而傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師會設計大量的抄寫、組詞造句等學習任務，使得學生對語文學習興趣降低；還有教師持續(xù)布置的寫日記、書面寫作等任務，也會給學生帶來巨大的學習壓力和心理壓力。隨著新課標的落地，統(tǒng)編版語文課程的普及，教師教學理念的更新，教學目標的改變等，都能迫使教師去創(chuàng)設富有智趣的表達學習情境，引導學生用有趣、豐富多彩、富有情感的語言去表達學習思考、學習感悟，以此提升他們語言綜合運用能力，實現(xiàn)閱讀表達能力提高的目的。二、解讀閱讀表達力的特點與內涵（一）解讀閱讀表達力內涵閱讀表達力是表達外化的閱讀，通常以吟唱、表演、講述、繪畫、辯論、寫讀后感等形式呈現(xiàn)在人們眼前。它是以語言文字為主要工具，但又不僅限于語言文字的表達。閱讀表達力是一種新提法，認識它就是把握閱讀力的全部。主要體現(xiàn)在“了解與轉述、欣賞與評價”等方面，具備如下的幾個要素：一是表達對語句字面意思的能力，二是表達解釋活動過程與活動結果的能力，三是表達閱讀欣賞、閱讀理解的能力，四是表達思辨學習活動、活動結果歸納概括的能力。總之，閱讀表達力是學生運用語言文字外化閱讀思考學習活動的過程，以及表達閱讀理解結果、感悟結果的能力，是閱讀力的鏡像。（二）分析閱讀表達力特點閱讀表達力體現(xiàn)的是閱讀力，它與表達力雖有區(qū)別，但也是緊密聯(lián)系的，具有如下的屬性：其一，表達與閱讀是相互依存的。表達是依賴于閱讀，它需要借助閱讀的力量，積累好語言文字，學習好語言文字運用之法。閱讀表達力是學生運用語言文字外化閱讀思考過程的能力，是呈現(xiàn)閱讀結果的能力。其二，閱讀表達力是以閱讀思維力為核心的能力。它既要關注閱讀活動的路徑與方法，還得顯露閱讀思考的結果，二者都是指向閱讀思維的。由上述分析可見，閱讀表達力概念的提出，并不是標新立異之說，它是蘊含在古往今來的語文生活之中的，蘊藏在2022年版課標字里行間中的素養(yǎng)發(fā)展目標，是聚焦學生語言文字建構、文化感知、審美評鑒與學習創(chuàng)作之上的能力外化。三、探析閱讀表達力培養(yǎng)影響因素筆者結合先進教育教學理論學習思考、教學實踐活動的分析，初步整理出影響閱讀表達力培養(yǎng)的一些因素，簡略闡述如下。（一）說教式教學模式，導致學習表達機會的缺失閱讀表達力的培養(yǎng)是基于教學中師生的正確定位，唯有教師切實成為學生學習的引導者、參與者，才能確保學生學習主體意識的迸發(fā)，才能將閱讀學習表達外化，能夠用演講、復述、表演等方式來表達所學所思，所感所悟。然而，在部分語文閱讀課堂教學中，教師仍傾向于教師主導的說教式教學模式，給予學生能動、主動學習的機會不足，直接影響著閱讀表達力的鍛煉與發(fā)展，也使得學生語文學習興趣不濃，主動投入的興致不高，使得課堂學習活力和學習質量也差強人意。（二）教學目標欠全面，致使閱讀表達力培育乏力受傳統(tǒng)應試教育的影響，使教師在課堂教學過程中過多地重視語言文字的積累，而淡化了學生運用語言文字本領的培育，造成學生對閱讀表達感受不深的現(xiàn)象，導致他們沒有綜合運用語言文字表達的意識，更沒有對應的外化閱讀的本領。這些因素的匯聚，都能給學生閱讀表達力的培養(yǎng)、發(fā)展帶來一定的影響，也給學科必備品格、關鍵能力的形成造成不利的影響。四、探究閱讀表達力培養(yǎng)基本策略日常閱讀教學中，教師要關注學生語文核心素養(yǎng)的培育，立足學生全面發(fā)展的視角，科學地整合豐富多彩的教學資源，采用合理的教學方式，構建智趣共生的課堂教學情境，引導學生主動地參與到語文閱讀學習表達活動之中，讓他們在多元化學習體驗中體味到語言文字的神奇，感受到語文學習的魅力，從而提高語文閱讀學習的興趣，實現(xiàn)提高閱讀表達力的教學目的，為學生終身學習打下堅實基礎。（一）細化單元內文本鏈接的思考新版語文教材已經使用了一段時間，它與以往的教材編寫有一定的改變，三年級及后面的教材都出現(xiàn)了“單元導語”“語文要素”等內容，這些特點都利于語文課程教學把目標落實到語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之上，能滿足學生形成語文學科必備品格、關鍵能力的學習需求，利于學生全面發(fā)展。關注語文新課程的特點，試著將單元內的文本以內容、主題、語文要素、表達形成整合起來思考教學實踐，此舉能幫助學生形成整體化學習感知，幫助他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)單元內文章在主題內容、選材特點、表達方法上的異同，能促進學生語言文字的積累，幫助他們感悟到語言運用的規(guī)律，還能為他們提供表達方面的方法技巧的借鑒。比如，六年級上冊《窮人》一課教學中，教師需創(chuàng)設富有活力的教學情境：一方面引導學生去回望單元中已經學習的課文，進一步掌握課文中人物描寫方法，初步掌握有關人物描寫的表達方法；另一方面還需指導學生簡單地瀏覽單元的其他內容，從中積累關于人物外貌、動作、語言、心理等描寫的知識，學習從這些維度表達人物形象。如此，學生會從本課中的桑娜形象中體會小人物的辛酸苦辣，體會內心獨白這種表達技巧在刻畫人物形象中的重要作用。通過這種閱讀對比，能幫助學生積累閱讀表達的認識，為他們進行表達提供幫助，使得他們對“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”有著更深刻的理解，對“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”的口語交流、寫作，或是課本劇演出、寫讀后感等都是大有幫助的，學生能較好地運用本單元表達方式進行閱讀表達，更好地掌握單元的語文要素，實現(xiàn)語文學習質量的提高。（二）關注單元間文本群組的鏈接立足單元閱讀，對單元文本內容、篇章樣式、情感表達、人物形象刻畫方法有更清晰的理解，是幫助學生積累語言文字、學習表達方法的基礎。但是在語文新課程教學實踐中，教師還不能止步于此，還得重視單元間、年段間的文章鏈接式閱讀模式的引入，讓學生在多元化閱讀學習中積累更豐富的表達知識，體會表達與閱讀之間相輔相成的關系。這些實踐都能助力學生發(fā)現(xiàn)語言文字運用的規(guī)律，利于他們閱讀表達力的提升。比如，三年級課文教學中，教師應做個有心人，精準地把握三年級上下兩冊書的基本內容，找到出現(xiàn)頻率較高的“想象”主題，進行有深度的教學分析思考，如此才能將不同的語文表達學習匯聚起來，幫助學生積累豐富的表達知識，提高閱讀表達的底蘊。（三）優(yōu)化課內外閱讀的篇章鏈接“關注不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導多讀書、讀好書、讀整本書……提高讀書品位”，是2022年版課標的課程理念，將之與語文閱讀教學統(tǒng)整起來，能讓語文教學更貼近兒童語文學習的需要，利于他們閱讀表達力的發(fā)展。所以，小學語文閱讀教學中，教師應緊扣閱讀表達力發(fā)展的基本規(guī)律，優(yōu)化課內外閱讀任務的設置，利于學生從博覽群書中獲得更豐富的語言感知，發(fā)現(xiàn)蘊藏在海量文學作品中的表達規(guī)律，對不同文章的表達有更深刻的認識，使得閱讀表達認知豐厚起來，為他們自我表達、自由表達搭橋鋪路。比如，六年級下冊《臘八粥》一課教學中，教師需結合本單元的“百里不同風、千里不同俗”主題，圍繞“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分。寫作時抓住重點，寫出特點”語文要素，引導學生反復閱讀、深入思考，體會“風俗”的含義，知道不同表達方式對風俗描寫的意義，從而幫助學生更好地感悟“愛粥”“等粥”內容描寫的特色，從那些感官描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等細節(jié)中走進沈從文的情感世界，與他形成精神共鳴。隨著這些閱讀學習深入：一方面教師需創(chuàng)設有感情閱讀、分角色閱讀、課本劇表演等學習活動情境，讓學生在不同學習活動中感悟不同表達技巧所釋放出的魅力；另一方面還可以引入《花臉》這篇文章，鏈接文章中描寫作者馮驥才“買到心儀的花臉后”“打碎花瓶后”眾人勸說爸爸的話語，引導學生在閱讀中反復揣摩這些細節(jié)描寫的精彩，幫助學生更好地領悟細節(jié)描寫、詳略安排內在神韻，感受其獨特的表達效果，能幫助學生積累閱讀表達的知識，利于他們閱讀表達力的再發(fā)展。綜上所述，小學語文教學中，需關注語