探尋余映潮語文教學(xué)藝術(shù)：理念、特色與啟示

探尋余映潮語文教學(xué)藝術(shù)：理念、特色與啟示一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的成長和發(fā)展中起著舉足輕重的作用。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、審美能力和人文素養(yǎng)的重要途徑。然而，當(dāng)前語文教學(xué)中卻存在著諸多問題，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)方法上，部分教師依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，過于注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和能力培養(yǎng)。課堂上，教師往往是知識的“搬運(yùn)工”，將教材中的內(nèi)容機(jī)械地傳遞給學(xué)生，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。例如，在一些閱讀教學(xué)中，教師只是逐字逐句地講解課文，分析文章的結(jié)構(gòu)、主旨和寫作手法，而很少引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、思考和感悟，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀失去興趣，閱讀能力難以提高。在教學(xué)內(nèi)容方面，存在著與生活實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。語文教學(xué)本應(yīng)緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文。但現(xiàn)實(shí)中，很多教師只是圍繞教材進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容局限于課本知識，缺乏對生活素材的挖掘和運(yùn)用。這使得學(xué)生所學(xué)的語文知識難以與實(shí)際生活相結(jié)合，無法真正體會(huì)到語文的實(shí)用性和魅力。比如，在寫作教學(xué)中，教師往往只注重寫作技巧的傳授，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、積累素材，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)無話可說，只能生搬硬套一些范文，寫出的作文缺乏真情實(shí)感。此外，教學(xué)評價(jià)也存在片面性，過于注重考試成績，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)的評價(jià)。這種以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的評價(jià)方式，使得教師和學(xué)生都將精力集中在應(yīng)付考試上，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生為了取得好成績，往往死記硬背知識點(diǎn)，進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，而忽略了對語文知識的理解和運(yùn)用，以及自身語文素養(yǎng)的提升。在這樣的背景下，研究優(yōu)秀的語文教學(xué)藝術(shù)顯得尤為迫切。優(yōu)秀的教學(xué)藝術(shù)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。余映潮作為語文教學(xué)領(lǐng)域的杰出代表，在長期的教學(xué)實(shí)踐和研究中，形成了獨(dú)特而卓越的教學(xué)藝術(shù)。他首創(chuàng)的板塊式教學(xué)，以其清晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)、豐富的教學(xué)活動(dòng)和高效的教學(xué)效果，在語文教學(xué)界產(chǎn)生了廣泛的影響。他的教學(xué)理念和方法，如重視學(xué)生的主體地位、注重文本解讀、強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐等，為解決當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題提供了新的思路和方法。因此，對余映潮語文教學(xué)藝術(shù)的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有助于推動(dòng)語文教學(xué)的改革和發(fā)展，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。1.1.2研究意義本研究對余映潮語文教學(xué)藝術(shù)的深入探討，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義，能夠在豐富教學(xué)理論的同時(shí)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在理論層面，豐富和完善語文教學(xué)理論體系。余映潮的教學(xué)藝術(shù)是在長期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和提煉出來的，具有獨(dú)特的創(chuàng)新性和實(shí)用性。通過對其教學(xué)藝術(shù)的研究，可以從新的角度審視語文教學(xué)，為語文教學(xué)理論的發(fā)展提供新的素材和觀點(diǎn)。例如，他的板塊式教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的線性結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的板塊，每個(gè)板塊都有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路豐富了教學(xué)組織形式的理論研究。同時(shí)，他對朗讀教學(xué)、課堂提問、文本解讀等方面的獨(dú)特見解，也能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)理論的完善提供參考，進(jìn)一步拓展語文教學(xué)理論的研究范疇，使語文教學(xué)理論更加全面、系統(tǒng)。為語文教育改革提供理論支持。當(dāng)前，語文教育改革正在不斷深入推進(jìn)，需要有先進(jìn)的教學(xué)理論作為指導(dǎo)。余映潮的教學(xué)藝術(shù)符合新課標(biāo)的理念和要求，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，這些理念和方法能夠?yàn)檎Z文教育改革提供有益的借鑒。研究他的教學(xué)藝術(shù)，可以為教育部門制定教學(xué)政策、編寫教材等提供理論依據(jù)，推動(dòng)語文教育改革朝著更加科學(xué)、合理的方向發(fā)展。在實(shí)踐層面，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供有益借鑒。余映潮的教學(xué)藝術(shù)具有很強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性，能夠?yàn)閺V大語文教師提供具體的教學(xué)方法和策略。例如，他的板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠幫助教師更好地組織教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程更加清晰有序；他的主問題設(shè)計(jì)技巧，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高課堂教學(xué)的效率。教師通過學(xué)習(xí)和借鑒他的教學(xué)藝術(shù)，可以改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提升自身的教學(xué)水平。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。優(yōu)秀的教學(xué)藝術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。余映潮的教學(xué)注重學(xué)生的主體參與，通過設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，提高語文素養(yǎng)。在他的課堂上，學(xué)生能夠積極思考、主動(dòng)探究，培養(yǎng)自己的思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。1.2研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究主要采用了文獻(xiàn)研究法、案例分析法和比較研究法，力求全面、深入地剖析余映潮語文教學(xué)藝術(shù)。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于語文教學(xué)、教學(xué)藝術(shù)以及余映潮教學(xué)理念與實(shí)踐的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、專著、教學(xué)案例集等，全面了解余映潮語文教學(xué)藝術(shù)的研究現(xiàn)狀，梳理其教學(xué)理念、方法和模式的發(fā)展脈絡(luò)，為后續(xù)研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。在查閱文獻(xiàn)過程中，對余映潮所著的《中學(xué)語文教例品析100篇》《余映潮教學(xué)藝術(shù)50講》等專著進(jìn)行了精讀，深入領(lǐng)會(huì)他對語文教學(xué)的獨(dú)特見解和教學(xué)藝術(shù)的精髓。同時(shí)，對相關(guān)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的關(guān)于余映潮教學(xué)藝術(shù)的研究論文進(jìn)行了分類整理和分析，總結(jié)出當(dāng)前研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn)以及存在的不足，從而明確本研究的方向和重點(diǎn)。案例分析法是本研究的關(guān)鍵。選取了余映潮具有代表性的教學(xué)課例，如《春》《背影》《蘇州園林》等經(jīng)典課文的教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行深入細(xì)致的分析。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)過程的推進(jìn)到教學(xué)評價(jià)的實(shí)施等多個(gè)方面，剖析其教學(xué)藝術(shù)在實(shí)際課堂中的具體體現(xiàn)。以《春》的教學(xué)為例，余映潮老師將教學(xué)過程分為“朗讀感知”“語言賞析”“創(chuàng)意表達(dá)”等板塊，每個(gè)板塊都有明確的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)。在“朗讀感知”板塊，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生感受春天的美好；在“語言賞析”板塊，引導(dǎo)學(xué)生品味作者精妙的語言，體會(huì)其表達(dá)效果；在“創(chuàng)意表達(dá)”板塊，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，用自己的語言描繪春天。通過對這些具體案例的分析，總結(jié)出余映潮教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)和規(guī)律，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。比較研究法是本研究的重要補(bǔ)充。將余映潮的教學(xué)藝術(shù)與其他語文教學(xué)流派、名師的教學(xué)方法進(jìn)行比較，分析其異同點(diǎn)，從而更清晰地凸顯余映潮教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)特性和優(yōu)勢。例如，將余映潮的板塊式教學(xué)與傳統(tǒng)的線性教學(xué)進(jìn)行對比，傳統(tǒng)線性教學(xué)往往按照課文順序逐段講解，教學(xué)過程較為單一；而板塊式教學(xué)則打破了這種順序，將教學(xué)內(nèi)容整合為不同的板塊，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加豐富多樣。通過與魏書生的“六步教學(xué)法”、于漪的“情感教學(xué)”等名師教學(xué)方法的比較，發(fā)現(xiàn)余映潮教學(xué)藝術(shù)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位、注重語文實(shí)踐活動(dòng)、追求教學(xué)的簡潔高效等方面具有獨(dú)特之處，為語文教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了新的思路。在研究視角上，本研究打破了以往對余映潮教學(xué)藝術(shù)單一維度研究的局限，從多個(gè)維度進(jìn)行綜合分析。不僅關(guān)注他的教學(xué)方法和技巧，還深入探討其教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等方面的藝術(shù)特色，以及這些方面如何相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同構(gòu)成獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)體系。從教學(xué)理念來看，余映潮始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力；在教學(xué)設(shè)計(jì)上，他的板塊式教學(xué)、主問題設(shè)計(jì)等方法獨(dú)具匠心，使教學(xué)過程既簡潔又富有層次感；教學(xué)評價(jià)方面，他強(qiáng)調(diào)多元化評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個(gè)體差異。通過這種多維度的研究視角，更全面、深入地揭示了余映潮語文教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵和價(jià)值。在研究方法的運(yùn)用上，本研究注重多種方法的有機(jī)結(jié)合，相互印證。文獻(xiàn)研究法為案例分析和比較研究提供理論基礎(chǔ)，通過對文獻(xiàn)的梳理，明確了研究的問題和方向；案例分析法使抽象的教學(xué)藝術(shù)理論變得具體可感，通過對實(shí)際教學(xué)案例的剖析，驗(yàn)證和豐富了理論研究成果；比較研究法則從更廣闊的視野審視余映潮教學(xué)藝術(shù)，通過與其他教學(xué)方法的對比，進(jìn)一步凸顯其特色和優(yōu)勢。這種多方法結(jié)合的研究方式，使研究結(jié)果更加科學(xué)、可靠，為語文教學(xué)實(shí)踐提供了更具針對性和實(shí)用性的參考。二、余映潮語文教學(xué)理念2.1以學(xué)生為主體的教學(xué)理念2.1.1學(xué)生主體地位的體現(xiàn)余映潮在教學(xué)過程中，始終將學(xué)生置于主體地位，通過巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置和豐富的活動(dòng)安排，給予學(xué)生充分的思考和活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取知識、提升能力。以他執(zhí)教的《馬說》為例，在教學(xué)伊始，他便提出一個(gè)總思考問題：“馬說，真的是在說馬的問題嗎？”這一問題猶如一顆投入平靜湖面的石子，激起學(xué)生思維的漣漪，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀課文、思考探究。在整個(gè)教學(xué)過程中，這個(gè)問題貫穿始終，促使學(xué)生不斷深入思考文章的內(nèi)涵和寓意，而不是被動(dòng)地接受教師的講解。在誦讀環(huán)節(jié)，余映潮設(shè)計(jì)了五次誦讀練習(xí)，每一次誦讀都有明確的目標(biāo)和要求，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。一讀要求學(xué)生自由、大聲朗讀課文，讀得通順，讀音正確，讓學(xué)生初步接觸文本，對課文內(nèi)容有一個(gè)整體的感知；二讀由老師范讀，關(guān)鍵在于語氣到位，學(xué)生學(xué)讀，通過模仿老師的朗讀，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的情感基調(diào)；三讀要求學(xué)生讀好關(guān)鍵詞——十一個(gè)“不”字，這十一個(gè)“不”字蘊(yùn)含著作者對千里馬遭遇的不平和憤慨，學(xué)生通過讀好這些關(guān)鍵詞，能夠更深刻地理解作者的情感；四讀讓學(xué)生讀好三個(gè)“也”字表達(dá)的語氣，第一個(gè)“也”表達(dá)出一種惋惜的語氣，第二個(gè)“也”表達(dá)出一種不平的語氣，第三個(gè)“也”表達(dá)出一種氣憤的語氣，學(xué)生通過對“也”字語氣的把握，進(jìn)一步體會(huì)文章的情感變化；五讀要求學(xué)生讀好最后一段的語氣變化，通過不斷變化表現(xiàn)作者的不平，使學(xué)生對文章的情感有更全面、深入的理解。在這五次誦讀練習(xí)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，他們在教師的引導(dǎo)下，通過自己的朗讀和思考，逐步走進(jìn)文本，理解文本。在積累環(huán)節(jié)，余映潮同樣注重學(xué)生的主體參與，設(shè)計(jì)了四次積累練習(xí)。譯讀積累讓學(xué)生自讀課文注釋，自讀自講課文內(nèi)容，互讀互講課文內(nèi)容，最后老師檢查，學(xué)生在自主翻譯和交流的過程中，不僅掌握了文言字詞的含義和用法，還提高了文言文閱讀能力；辨讀積累以“課文中的兩個(gè)意思不同……”為話題進(jìn)行說話，進(jìn)行詞義辨讀，學(xué)生通過自主思考和討論，辨析文言文中的一詞多義現(xiàn)象，加深對文言字詞的理解；聽記積累讓學(xué)生聽記一些重要的文言字詞和句式，培養(yǎng)學(xué)生的聽力和記憶力；背讀積累老師點(diǎn)撥背讀課文要注意的事項(xiàng)，特別是11個(gè)“不”字是課文的綱，學(xué)生背讀課文，最后進(jìn)行演讀式背誦，學(xué)生在背誦的過程中，進(jìn)一步加深對課文的理解和記憶。在這四次積累練習(xí)中，學(xué)生積極參與，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，完成了文言知識的積累。再看《背影》的教學(xué)，余映潮在課堂上安排了多次小組討論活動(dòng)。在討論人物描寫的手段時(shí)，學(xué)生們分組交流自己的看法，分享從文中找到的相關(guān)語句，并分析這些語句所運(yùn)用的描寫方法及其作用。在討論父親送行的場景時(shí)，學(xué)生們結(jié)合課文內(nèi)容，討論父親的動(dòng)作、語言所體現(xiàn)出的愛子之情。通過這些小組討論活動(dòng)，學(xué)生們能夠積極發(fā)表自己的見解，與小組成員相互交流、相互啟發(fā)，共同探究文章的內(nèi)涵。教師在這個(gè)過程中，只是起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，而不是直接告訴學(xué)生答案。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)中，深入理解課文，提高語文素養(yǎng)。2.1.2對學(xué)生能力培養(yǎng)的重視余映潮深知語文教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，因此在教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)上，他始終圍繞著提升學(xué)生的語言運(yùn)用、思維能力等方面展開。在語言運(yùn)用能力培養(yǎng)方面，余映潮的教學(xué)可謂獨(dú)具匠心。以《春》的教學(xué)為例，在“語言賞析”板塊，他引導(dǎo)學(xué)生品味作者朱自清精妙的語言。如賞析“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句時(shí)，他提問學(xué)生：“‘偷偷地’和‘鉆’這兩個(gè)詞用得好在哪里？”學(xué)生們通過思考和討論，體會(huì)到“偷偷地”寫出了小草不經(jīng)意間生長出來的情態(tài)，富有情趣；“鉆”則表現(xiàn)出小草頑強(qiáng)的生命力。接著，余映潮讓學(xué)生模仿這種寫法，寫一寫其他季節(jié)的景物。學(xué)生們積極思考，有的寫道：“荷花悄悄地從荷葉間探出頭來，粉粉的，嫩嫩的”，有的寫道：“雪花悠悠地從天空飄落下來，白白的，輕輕的”。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們不僅理解了作者的語言表達(dá)技巧，還能夠運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行仿寫，提高了語言運(yùn)用能力。在《蘇州園林》的教學(xué)中，余映潮注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的語言特點(diǎn)。他讓學(xué)生找出文中體現(xiàn)蘇州園林特點(diǎn)的關(guān)鍵語句，如“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”，然后分析這句話中“務(wù)必”“無論”“總是”等詞語的作用，使學(xué)生明白這些詞語準(zhǔn)確地表達(dá)了蘇州園林的獨(dú)特之處。接著，他讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語，介紹自己熟悉的一處建筑或景觀。學(xué)生們在寫作過程中，學(xué)會(huì)了運(yùn)用準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言來描述事物，語言運(yùn)用能力得到了鍛煉和提升。在思維能力培養(yǎng)方面，余映潮通過巧妙的問題設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。在《皇帝的新裝》的教學(xué)中，他提出問題：“如果這個(gè)故事發(fā)生在現(xiàn)代社會(huì)，會(huì)有怎樣的結(jié)局？”這個(gè)問題打破了學(xué)生對傳統(tǒng)故事結(jié)局的認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。學(xué)生們紛紛展開想象，有的說皇帝會(huì)在發(fā)現(xiàn)自己被騙后，公開承認(rèn)錯(cuò)誤，進(jìn)行改革；有的說騙子會(huì)被高科技手段識破，受到法律的制裁；有的說民眾會(huì)團(tuán)結(jié)起來，抵制這種虛假和虛榮的行為。在討論過程中，學(xué)生們的思維不斷碰撞，產(chǎn)生出許多新穎的想法。在《談骨氣》的教學(xué)中，余映潮引導(dǎo)學(xué)生對文章的論證過程進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。他讓學(xué)生找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，分析作者是如何運(yùn)用事例和道理來證明論點(diǎn)的。學(xué)生們通過分析發(fā)現(xiàn)，作者運(yùn)用了孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”這一觀點(diǎn)作為論點(diǎn)，通過文天祥拒絕降元、窮人不食嗟來之食、聞一多橫眉怒對國民黨的手槍這三個(gè)事例來論證論點(diǎn)，采用了舉例論證和道理論證相結(jié)合的方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何分析議論文的結(jié)構(gòu)和論證邏輯，邏輯思維能力得到了提高。此外，余映潮還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在教學(xué)過程中，他鼓勵(lì)學(xué)生對課文中的觀點(diǎn)、寫法等提出自己的疑問和見解。在學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，有學(xué)生提出：“愚公移山的做法是否太愚蠢？為什么不選擇搬家呢？”針對這個(gè)問題，余映潮引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生從不同的角度去思考這個(gè)問題。學(xué)生們在討論中，不僅對課文的內(nèi)容有了更深入的理解，還學(xué)會(huì)了用批判性的思維去看待問題，不盲目接受傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。2.2追求語文課堂的“語文味”2.2.1強(qiáng)調(diào)語言文字的品味與運(yùn)用在余映潮的語文教學(xué)理念中，對語言文字的品味與運(yùn)用是課堂的核心任務(wù)。他認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，通過對詞語、句子、段落的細(xì)致品味，感受語言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧，從而提高語言運(yùn)用能力。以《春》的教學(xué)為例，余映潮在“語言賞析”板塊中，引導(dǎo)學(xué)生品味文章中極具表現(xiàn)力的詞語。如“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”一句，他提問學(xué)生：“兩個(gè)‘盼望著’重復(fù)使用，有什么表達(dá)效果？”學(xué)生們通過思考和討論，體會(huì)到這種反復(fù)的修辭手法，強(qiáng)烈地表達(dá)出作者對春天的急切盼望之情。再如“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，余映潮引導(dǎo)學(xué)生分析“你不讓我，我不讓你”“趕趟兒”這些詞語，使學(xué)生感受到作者運(yùn)用擬人手法，賦予樹木以人的行為和情感，生動(dòng)形象地描繪出春天百花爭艷的熱鬧景象。在句子賞析方面，余映潮注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的修辭手法、句式特點(diǎn)和表達(dá)作用。對于“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這一排比句，他讓學(xué)生思考：“這句話運(yùn)用排比有什么好處？”學(xué)生們認(rèn)識到排比句增強(qiáng)了語言的節(jié)奏感和韻律美，從不同角度描繪出春花的色彩斑斕，給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊。而對于“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去”這一組比喻句，余映潮引導(dǎo)學(xué)生分析比喻的本體和喻體，以及每個(gè)比喻所表達(dá)的春天的不同特點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)到作者通過生動(dòng)的比喻，從不同側(cè)面展現(xiàn)了春天的新、美和充滿活力，表達(dá)了對春天的贊美和對未來的憧憬。在品味語言的基礎(chǔ)上，余映潮還設(shè)計(jì)了豐富多樣的語言運(yùn)用練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用。他讓學(xué)生模仿文中的句式進(jìn)行仿寫，如“春天像……”的句式，學(xué)生們積極發(fā)揮想象，寫出了“春天像溫柔的母親，用她溫暖的懷抱，呵護(hù)著世間萬物”“春天像神奇的畫筆，一揮間，大地便披上了五彩的衣裳”等精彩的句子。他還設(shè)計(jì)了改寫句子的練習(xí)，如將“小草從土里長出來”改寫成富有表現(xiàn)力的句子，學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的修辭手法，將句子改寫成“小草偷偷地從土里探出了腦袋，好奇地張望著這個(gè)世界”“小草迫不及待地從土里鉆出來，迎接春天的到來”等，語言更加生動(dòng)形象。2.2.2注重語文知識的積累與傳承余映潮深知語文知識積累對于學(xué)生語文素養(yǎng)提升的重要性，因此在教學(xué)中，他采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生積累字詞、文學(xué)常識等語文知識，傳承語文文化。在字詞積累方面，余映潮的教學(xué)扎實(shí)而富有成效。以《沁園春?雪》的教學(xué)為例，他在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞的認(rèn)讀、書寫和釋義。對于“妖嬈”“風(fēng)騷”“紅裝素裹”“一代天驕”等重點(diǎn)詞語，他不僅讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握其讀音和寫法，還深入講解其含義和用法。他通過讓學(xué)生結(jié)合語境理解詞語的含義，如“看紅裝素裹，分外妖嬈”，讓學(xué)生體會(huì)“妖嬈”一詞在句中描繪出雪后初晴，紅日與白雪交相輝映的壯麗美景，從而加深對詞語的理解和記憶。他還設(shè)計(jì)了詞語辨析的練習(xí)，如讓學(xué)生辨析“風(fēng)騷”和“風(fēng)流”的含義，使學(xué)生明確“風(fēng)騷”原指《詩經(jīng)》里的《國風(fēng)》和《楚辭》里的《離騷》，后來泛指文章辭藻，而“風(fēng)流”在文中指的是建功立業(yè)的英雄人物，通過這樣的辨析，學(xué)生對字詞的理解更加準(zhǔn)確。在文學(xué)常識積累方面，余映潮注重在教學(xué)中滲透相關(guān)知識，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野。在教授古詩詞時(shí)，他會(huì)詳細(xì)介紹作者的生平、創(chuàng)作風(fēng)格、代表作品等。在講解李白的《行路難》時(shí)，他向?qū)W生介紹李白的生平經(jīng)歷，他一生渴望入仕，施展抱負(fù)，但卻屢遭挫折，仕途坎坷。這種經(jīng)歷使他的詩歌充滿了豪放灑脫、浪漫不羈的風(fēng)格，也蘊(yùn)含著懷才不遇的憤懣和對理想的執(zhí)著追求。通過了解李白的生平，學(xué)生能夠更好地理解《行路難》中“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”所表達(dá)的詩人在困境中依然堅(jiān)定信念、勇往直前的精神。他還會(huì)介紹詩歌的體裁、流派等知識，如在教授宋詞時(shí)，向?qū)W生介紹豪放派和婉約派的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過對比蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》和柳永的《雨霖鈴?寒蟬凄切》，感受豪放派和婉約派在語言風(fēng)格、情感表達(dá)等方面的差異，使學(xué)生對宋詞有更深入的了解。此外，余映潮還鼓勵(lì)學(xué)生通過課外閱讀、背誦經(jīng)典等方式，積累豐富的語文知識。他推薦學(xué)生閱讀《論語》《孟子》《史記》等經(jīng)典名著，讓學(xué)生在閱讀中感受古代文化的博大精深，積累文言詞匯和句式，提高文言文閱讀能力。他要求學(xué)生背誦經(jīng)典詩詞和優(yōu)美的散文段落，如《滕王閣序》《荷塘月色》等，通過背誦，學(xué)生不僅能夠積累語言素材，還能培養(yǎng)語感，提高語言表達(dá)能力。在余映潮的教學(xué)中，語文知識的積累不是孤立的，而是與文本閱讀、語言運(yùn)用等教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，相互促進(jìn)，共同提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。三、余映潮語文教學(xué)特色3.1板塊式教學(xué)思路3.1.1板塊式教學(xué)的定義與特點(diǎn)板塊式教學(xué)思路，是余映潮語文教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)。它指的是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同角度有序安排幾次呈塊狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程均以板塊狀分布排列。這種教學(xué)思路打破了傳統(tǒng)教學(xué)的線性結(jié)構(gòu)，以獨(dú)特的方式組織教學(xué)，為語文課堂帶來了新的活力與高效。板塊式教學(xué)具有教學(xué)有序性的顯著特點(diǎn)。課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“一步一步地向前走”的清晰層次，從知識的導(dǎo)入到深入探究，再到能力的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。以《散步》的教學(xué)為例，余映潮可能會(huì)設(shè)計(jì)這樣的板塊：首先是“初讀感知”板塊，讓學(xué)生通過自由朗讀，整體感知課文內(nèi)容，了解故事的基本情節(jié)；接著進(jìn)入“精讀品味”板塊，引導(dǎo)學(xué)生品味文中細(xì)膩的語言描寫和人物的情感變化，如對母親動(dòng)作、語言的描寫，體現(xiàn)出母親的慈愛；最后是“拓展升華”板塊，讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷，談?wù)剬τH情的理解和感悟，從而實(shí)現(xiàn)情感的升華。這三個(gè)板塊層層遞進(jìn)，從感知到理解，再到情感的升華，使學(xué)生逐步深入地理解課文，提升語文素養(yǎng)。內(nèi)容整合性也是板塊式教學(xué)的一大特點(diǎn)。它將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，每個(gè)板塊都聚焦于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度或某一側(cè)面的問題，猶如一個(gè)半獨(dú)立的“小課”或“微型課”。在《蘇州園林》的教學(xué)中，余映潮會(huì)把教學(xué)內(nèi)容整合為幾個(gè)板塊。在“整體把握”板塊，讓學(xué)生通過閱讀課文，概括蘇州園林的總體特點(diǎn)；在“局部賞析”板塊，選取文中描寫園林假山、池沼、花草樹木等的段落，讓學(xué)生賞析作者的寫作手法和語言特色，體會(huì)蘇州園林的美；在“拓展延伸”板塊，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬χ袊鴤鹘y(tǒng)園林藝術(shù)的認(rèn)識。通過這些板塊的設(shè)置，將課文的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整合，使學(xué)生對蘇州園林有更全面、深入的理解。板塊式教學(xué)還充分體現(xiàn)了學(xué)生活動(dòng)的充分性。在板塊式教學(xué)中，有專門的板塊留給學(xué)生進(jìn)行充分的活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在《皇帝的新裝》的教學(xué)中，余映潮會(huì)設(shè)置“角色扮演”板塊，讓學(xué)生分組表演皇帝游行的場景，通過扮演皇帝、騙子、大臣、小孩等角色，深入理解人物的性格特點(diǎn)和故事所蘊(yùn)含的道理。在“討論探究”板塊，組織學(xué)生討論騙子為什么能得逞、皇帝為什么會(huì)被騙等問題，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和批判性思維。在這些板塊中，學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，提高語文能力。3.1.2板塊式教學(xué)的設(shè)計(jì)角度與案例分析從線條簡約的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，是余映潮板塊式教學(xué)的一大特色。這種設(shè)計(jì)方式使教學(xué)活動(dòng)角度清晰，教學(xué)步驟簡潔明了，卻能達(dá)到深刻的教學(xué)效果。以《最后一課》的教學(xué)為例，余映潮設(shè)計(jì)了“課文品讀之一：文意把握”和“課文品讀之二：片段欣賞”兩個(gè)重要的教學(xué)板塊。在“文意把握”板塊，學(xué)生通過快速閱讀、概括主要內(nèi)容等活動(dòng)，對課文的整體框架和基本情節(jié)有了清晰的認(rèn)識，這是對課文的“面”的理解；在“片段欣賞”板塊，教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析文中韓麥爾先生宣布最后一課時(shí)的神態(tài)、語言、動(dòng)作等描寫，以及小弗郎士心理變化的精彩片段，以點(diǎn)帶面，從文章小片段的欣賞中感受文章整體的藝術(shù)魅力，這是對課文的“點(diǎn)”的深入探究。通過這兩個(gè)板塊的設(shè)計(jì)，學(xué)生既對課文有了全面的把握，又對重點(diǎn)片段進(jìn)行了深入的賞析，教學(xué)線條簡約而不失深度。從內(nèi)容豐富的角度設(shè)計(jì)板塊式教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識和能力。在《假如生活欺騙了你》的教學(xué)中，余映潮采取了群文閱讀的模式，把普希金的《假如生活欺騙了你》、宮璽的《假如你欺騙了生活》、邵燕祥的《假如生活重新開頭》這三篇以對待生活的態(tài)度為主題的詩歌，作為彼此對比的材料，構(gòu)成三個(gè)樂章，對教科書內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)意重構(gòu)。在第一樂章，展示普希金的基本資料以及讀者讀《假如生活欺騙了你》的讀后感言，安排學(xué)生根據(jù)不同提示和要求反復(fù)朗讀、體會(huì)課文，直到能夠背誦，并要求學(xué)生略談自己的讀后感想，讓學(xué)生深入理解詩歌的內(nèi)涵和情感；在第二樂章，引導(dǎo)學(xué)生尋找《假如你欺騙了生活》中的關(guān)鍵詞并陳述理由，思考自己對于生活應(yīng)有的態(tài)度，通過對比閱讀，拓寬學(xué)生的思維；在第三樂章，師生誦讀《假如生活重新開頭》，然后學(xué)生以“假如生活重新開頭”為首句，嘗試創(chuàng)作并朗誦自己的詩歌，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力。這種設(shè)計(jì)方式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從不同角度感受和思考生活，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。在《春》的教學(xué)中，余映潮同樣運(yùn)用了板塊式教學(xué)思路，設(shè)計(jì)了多個(gè)板塊，每個(gè)板塊都有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。在“朗讀感知”板塊，通過多種形式的朗讀，如教師范讀、學(xué)生自由讀、齊讀等，讓學(xué)生感受春天的美好，初步感知文章的語言美和意境美；在“語言賞析”板塊，引導(dǎo)學(xué)生品味文中描寫春天景物的精妙語句，如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，分析“偷偷地”“鉆”等詞語的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)技巧；在“創(chuàng)意表達(dá)”板塊，讓學(xué)生模仿文中的語言風(fēng)格，描繪自己眼中的春天，或者以“春天”為主題進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)造力。通過這些板塊的設(shè)計(jì)，從感知到賞析，再到表達(dá)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，提高語文能力。余映潮的板塊式教學(xué)，無論是從線條簡約還是內(nèi)容豐富的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，都充分體現(xiàn)了他對語文教學(xué)的深刻理解和獨(dú)特見解。他通過巧妙的板塊設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在語文課堂上積極參與，深入思考，不僅掌握了語文知識，更提升了語文素養(yǎng)和綜合能力，為語文教學(xué)提供了寶貴的借鑒和啟示。3.2多樣化的朗讀教學(xué)3.2.1朗讀教學(xué)的方法與形式余映潮在朗讀教學(xué)中，巧妙運(yùn)用多種方法與形式，為學(xué)生打造了充滿活力與趣味的朗讀課堂，使學(xué)生在朗讀中感受語文的魅力，提升語文素養(yǎng)。吟讀是余映潮常用的朗讀方法之一。吟讀注重節(jié)奏和韻律，通過拉長字音、拖腔等方式，讓學(xué)生體會(huì)古詩詞的韻味和意境。在教授《沁園春?雪》時(shí)，余映潮引導(dǎo)學(xué)生吟讀，如“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”，讓學(xué)生將“千”“萬”等字適當(dāng)拖長，感受詩歌磅礴的氣勢。在吟讀“望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔”時(shí)，通過節(jié)奏的把握，體會(huì)詩人對北國雪景的贊美之情。這種吟讀方式，使學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，與詩人進(jìn)行心靈的對話，深入理解詩歌的內(nèi)涵。美讀強(qiáng)調(diào)讀出文章的美感，注重語音、語調(diào)、語速的變化，以及情感的表達(dá)。在《春》的教學(xué)中，余映潮指導(dǎo)學(xué)生美讀描寫春天景物的語句，如“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，讓學(xué)生用歡快、活潑的語調(diào)，讀出春天百花爭艷的熱鬧氛圍。在朗讀“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用輕快、甜美的聲音，表現(xiàn)出春天的活潑與美好。通過美讀，學(xué)生能夠更深刻地感受文章的語言美和意境美，提高審美能力。演讀是朗讀的最高層次，具有藝術(shù)美的特點(diǎn)。余映潮認(rèn)為演讀能夠讓學(xué)生更深入地理解文本，感受人物的情感和性格。在《皇帝的新裝》的教學(xué)中，他組織學(xué)生進(jìn)行演讀，讓學(xué)生分別扮演皇帝、騙子、大臣、小孩等角色，通過模仿人物的語言和動(dòng)作，深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界。扮演皇帝的學(xué)生，通過夸張的語氣和神態(tài)，表現(xiàn)出皇帝的虛榮和愚蠢；扮演小孩的學(xué)生，用天真無邪的聲音，說出真話，揭示出故事的主旨。這種演讀方式，使學(xué)生仿佛置身于故事之中，增強(qiáng)了對文本的理解和感悟。除了豐富的朗讀方法，余映潮還運(yùn)用多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。分角色朗讀是他常用的形式之一。在《雷雨》的教學(xué)中，余映潮安排學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生分別扮演周樸園、魯侍萍、周萍等角色，通過人物之間的對話，感受人物的性格沖突和情感糾葛。學(xué)生們在朗讀過程中，根據(jù)角色的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的語氣和語調(diào)，將人物形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來。這種朗讀形式，不僅提高了學(xué)生的朗讀能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和表演能力。配樂朗讀也是余映潮朗讀教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。在《再別康橋》的教學(xué)中，他選擇輕柔、舒緩的音樂作為背景，如《神秘園之歌》，讓學(xué)生在音樂的烘托下朗讀詩歌。音樂的旋律與詩歌的節(jié)奏相融合，營造出一種優(yōu)美、寧靜的氛圍，使學(xué)生更容易沉浸在詩歌的意境中，體會(huì)詩人對康橋的眷戀之情。在朗讀過程中，學(xué)生隨著音樂的起伏，調(diào)整朗讀的節(jié)奏和情感，使朗讀更加富有感染力。余映潮還會(huì)根據(jù)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些獨(dú)特的朗讀形式。在《安塞腰鼓》的教學(xué)中，他讓學(xué)生進(jìn)行集體朗讀，通過整齊有力的聲音，表現(xiàn)出安塞腰鼓的磅礴氣勢。在朗讀過程中，學(xué)生們喊著口號，模仿腰鼓的節(jié)奏，使課堂充滿了激情與活力。這種獨(dú)特的朗讀形式，讓學(xué)生深刻感受到了安塞腰鼓的魅力，增強(qiáng)了對課文的理解和記憶。3.2.2朗讀教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升余映潮多樣化的朗讀教學(xué)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著顯著的促進(jìn)作用，通過培養(yǎng)學(xué)生語感、理解能力和審美能力，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的道路上不斷成長。在語感培養(yǎng)方面，余映潮的朗讀教學(xué)成效顯著。以《背影》為例，在朗讀教學(xué)中，余映潮引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中父親攀爬月臺的細(xì)節(jié)描寫，如“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生們逐漸感受到作者用詞的精妙，“攀”“縮”“傾”等動(dòng)詞生動(dòng)地描繪出父親攀爬月臺的艱難，也體現(xiàn)出父親對兒子深深的愛。在不斷的朗讀中，學(xué)生們對這些詞語的敏感度逐漸提高，能夠自然而然地體會(huì)到語言的韻味和情感，語感也在潛移默化中得到了培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生再次遇到類似的描寫時(shí)，便能迅速捕捉到其中的情感和表達(dá)技巧，提升語言感知能力。在《春酒》的朗讀教學(xué)中，余映潮讓學(xué)生關(guān)注文中富有地方特色和生活氣息的語言，如“母親給我在小酒杯底里只倒一點(diǎn)點(diǎn)，我端著、聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時(shí)跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了”。學(xué)生通過朗讀這些語句，感受作者對童年生活的懷念和對家鄉(xiāng)的眷戀之情，同時(shí)也體會(huì)到作者語言的質(zhì)樸和生動(dòng)。在反復(fù)朗讀的過程中，學(xué)生逐漸熟悉了這種富有生活氣息的語言表達(dá)方式，語感得到了進(jìn)一步的提升。朗讀教學(xué)對學(xué)生理解能力的提升也有著重要作用。在《蘇州園林》的教學(xué)中，余映潮通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生理解說明文的結(jié)構(gòu)和說明方法。他讓學(xué)生朗讀文中介紹蘇州園林布局特點(diǎn)的段落，如“蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的。東邊有了一個(gè)亭子或者一道回廊，西邊決不會(huì)來一個(gè)同樣的亭子或者一道同樣的回廊”。在朗讀過程中，學(xué)生們通過對關(guān)鍵詞句的理解，如“絕不講究對稱”“故意避免”等，體會(huì)到蘇州園林追求自然之美的設(shè)計(jì)理念。同時(shí)，通過朗讀，學(xué)生們也明白了作者運(yùn)用作比較的說明方法，突出了蘇州園林的特點(diǎn)。在理解了這些內(nèi)容后，學(xué)生們對說明文的結(jié)構(gòu)和說明方法有了更深入的認(rèn)識，閱讀和理解說明文的能力也得到了提高。在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，余映潮引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，理解作者在不同場景下的情感變化。在朗讀描寫百草園的段落時(shí)，如“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”，學(xué)生們通過歡快、活潑的朗讀，感受到作者對百草園的喜愛和對童年生活的懷念之情。在朗讀描寫三味書屋的段落時(shí)，如“第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡”，學(xué)生們通過平穩(wěn)、莊重的朗讀，體會(huì)到作者對三味書屋生活的復(fù)雜情感，既有對學(xué)習(xí)生活的無奈，也有對老師的敬重。通過這樣的朗讀教學(xué)，學(xué)生們能夠更好地理解作者的情感和文章的內(nèi)涵，提升閱讀理解能力。余映潮的朗讀教學(xué)還能夠有效提升學(xué)生的審美能力。在《雨巷》的教學(xué)中，余映潮通過配樂朗讀，讓學(xué)生感受詩歌的音樂美和意境美。在輕柔、舒緩的音樂背景下，學(xué)生們朗讀“撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長，悠長又寂寥的雨巷，我希望逢著一個(gè)丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，仿佛置身于江南的雨巷之中，感受到了詩歌所營造的朦朧、惆悵的氛圍。在朗讀過程中，學(xué)生們體會(huì)到詩歌的節(jié)奏美和韻律美，如“悠長”“彷徨”等詞語的重復(fù)使用，增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感；詩歌的押韻，使詩歌讀起來朗朗上口。同時(shí)，學(xué)生們也通過對詩歌意境的感受，培養(yǎng)了審美想象力，提升了審美能力。在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，余映潮引導(dǎo)學(xué)生通過美讀，欣賞文章的語言美和畫面美。在朗讀描寫紫藤蘿花的段落時(shí)，如“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”，學(xué)生們通過富有感情的朗讀，體會(huì)到作者對紫藤蘿花的贊美之情，同時(shí)也欣賞到了作者細(xì)膩的描寫所展現(xiàn)出的畫面美。在朗讀過程中，學(xué)生們學(xué)習(xí)到作者運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，將紫藤蘿花描繪得栩栩如生，感受到了語言的魅力。通過這樣的朗讀教學(xué)，學(xué)生們的審美能力得到了進(jìn)一步的提升，能夠更好地欣賞文學(xué)作品中的美。3.3情境教學(xué)的巧妙運(yùn)用3.3.1情境教學(xué)的設(shè)計(jì)原則與方法余映潮在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)中，始終秉持著貼合學(xué)生生活的原則，致力于將抽象的語文知識與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，使學(xué)生能夠在熟悉的情境中感受到語文的魅力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。以《七顆鉆石》的教學(xué)為例，余映潮精心設(shè)計(jì)了三個(gè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境。在“讓我們來到演播廳”這一情境中，他引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成小小播音員，進(jìn)行朗讀活動(dòng)。這一情境的設(shè)置，巧妙地將學(xué)生的日常生活與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，因?yàn)閷τ趯W(xué)生來說，播音員是他們熟悉且向往的職業(yè)形象，通過扮演播音員，學(xué)生能夠迅速進(jìn)入角色，以更加飽滿的熱情和專注度投入到朗讀中，從而更好地感受課文的情感和語言之美?！白屛覀儠秤沃腔廴边@一情境，將課堂學(xué)習(xí)比作一次充滿趣味和挑戰(zhàn)的智慧之旅，學(xué)生在這樣的情境中進(jìn)行品析研討活動(dòng)。在日常生活中，學(xué)生對于探索未知、獲取知識有著天然的好奇心，“智慧泉”的情境恰好滿足了他們的這種心理需求，讓他們在充滿樂趣的氛圍中深入思考課文的內(nèi)涵，品味文章的精妙之處，提高了他們的思維能力和語文素養(yǎng)。而“讓我們進(jìn)入創(chuàng)作室”的情境，則為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法和創(chuàng)意，余映潮通過創(chuàng)設(shè)這一情境，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開想象，進(jìn)行短文寫作。這種與生活實(shí)際相結(jié)合的寫作活動(dòng)，不僅讓學(xué)生鞏固了所學(xué)的語文知識，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。富有情趣也是余映潮情境教學(xué)設(shè)計(jì)的重要原則之一。他深知，充滿趣味的教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文。在教學(xué)過程中，他常常運(yùn)用語言描述來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。在教授《春》時(shí)，余映潮用充滿詩意的語言描述春天的美景：“同學(xué)們，當(dāng)春風(fēng)輕輕拂過臉頰，就像媽媽溫柔的手撫摸著我們；當(dāng)我們走進(jìn)田野，滿眼都是嫩綠的小草，它們就像一個(gè)個(gè)活潑的小精靈，從土里探出腦袋，好奇地張望著這個(gè)世界；還有那五顏六色的花朵，它們爭奇斗艷，散發(fā)出陣陣迷人的芬芳，仿佛在舉行一場盛大的選美比賽?，F(xiàn)在，就讓我們一起走進(jìn)朱自清先生筆下的春天，去感受那充滿生機(jī)與活力的春之畫卷?！蓖ㄟ^這樣生動(dòng)形象的語言描述，余映潮成功地將學(xué)生帶入了春天的情境中，讓他們仿佛身臨其境，感受到了春天的美好，從而激發(fā)了學(xué)生對課文的閱讀興趣和對春天的熱愛之情。余映潮還善于運(yùn)用實(shí)物展示來創(chuàng)設(shè)情境。在教授《蘇州園林》時(shí)，他帶來了一些蘇州園林的圖片和模型，讓學(xué)生直觀地感受蘇州園林的獨(dú)特布局、精巧建筑和優(yōu)美景色。學(xué)生們通過觀察這些實(shí)物，對蘇州園林的特點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識，如園林中假山的奇特造型、池沼的靈動(dòng)韻味、花草樹木的錯(cuò)落有致等。這種實(shí)物展示的情境創(chuàng)設(shè)方法，使抽象的文字描述變得具體可感，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)也增加了課堂教學(xué)的趣味性。除了語言描述和實(shí)物展示，余映潮還會(huì)采用多媒體手段來創(chuàng)設(shè)情境。在教授《安塞腰鼓》時(shí)，他播放了一段安塞腰鼓表演的視頻，視頻中那激昂的鼓點(diǎn)、豪邁的舞姿、磅礴的氣勢，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，讓他們仿佛置身于安塞腰鼓的表演現(xiàn)場。學(xué)生們在觀看視頻的過程中，被安塞腰鼓的魅力所震撼，對課文中所描述的安塞腰鼓的特點(diǎn)和所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵有了更深刻的理解。這種多媒體手段的運(yùn)用，豐富了教學(xué)情境的表現(xiàn)形式，為學(xué)生提供了更加直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。3.3.2情境教學(xué)在語文教學(xué)中的作用與案例分析以《七顆鉆石》的教學(xué)為例，余映潮通過精心設(shè)計(jì)的情境教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“讓我們來到演播廳”的情境中，學(xué)生們將自己想象成小小播音員，這種角色代入感使他們對朗讀充滿了期待和熱情。他們不再把朗讀視為一種枯燥的任務(wù)，而是積極主動(dòng)地投入到朗讀中，努力讀出感情，讀出韻味。在朗讀過程中，學(xué)生們仿佛真的在向聽眾傳達(dá)著故事的美好，他們的聲音充滿了活力和感染力。這種充滿趣味的情境，讓學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中感受到了朗讀的樂趣，從而激發(fā)了他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。在“讓我們暢游智慧泉”的情境中，學(xué)生們進(jìn)行品析研討活動(dòng)。這個(gè)情境就像一個(gè)充滿神秘色彩的智慧寶庫，吸引著學(xué)生們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們在研討過程中，積極思考，大膽發(fā)言，他們對課文中的人物形象、故事情節(jié)、主題思想等進(jìn)行了深入的分析和討論。他們從不同的角度發(fā)表自己的見解，思維碰撞出了激烈的火花。例如，在討論小女孩的形象時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為小女孩非常善良，她在自己口渴難耐的情況下，還把水讓給了小狗和路人；有的學(xué)生則認(rèn)為小女孩很堅(jiān)強(qiáng)，在經(jīng)歷了種種困難后，依然保持著對生活的熱愛和希望。通過這樣的研討活動(dòng)，學(xué)生們不僅加深了對課文的理解，還培養(yǎng)了自己的思維能力和語言表達(dá)能力?！白屛覀冞M(jìn)入創(chuàng)作室”的情境，為學(xué)生提供了一個(gè)自由創(chuàng)作的空間，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。學(xué)生們結(jié)合課文內(nèi)容，展開豐富的想象，進(jìn)行短文寫作。他們有的續(xù)寫故事，想象小女孩和家人在得到水后的幸福生活；有的創(chuàng)作詩歌，表達(dá)對善良和愛心的贊美；有的編寫童話，以七顆鉆石為線索，創(chuàng)造出一個(gè)充滿奇幻色彩的世界。在這個(gè)過程中，學(xué)生們充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，他們的作品充滿了童真童趣和獨(dú)特的創(chuàng)意。這種情境教學(xué)，讓學(xué)生們在創(chuàng)作中體驗(yàn)到了成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)了他們對語文學(xué)習(xí)的熱愛。在《背影》的教學(xué)中，余映潮同樣運(yùn)用情境教學(xué)來提高教學(xué)效果。他通過多媒體展示了一些父子相處的溫馨畫面，如父親送孩子上學(xué)、陪孩子玩耍、在孩子生病時(shí)悉心照顧等場景，這些畫面勾起了學(xué)生們對自己父親的回憶，使他們更容易理解課文中父親對兒子深沉的愛。在閱讀課文時(shí)，學(xué)生們能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌肫渲?，更好地體會(huì)作者的情感變化。當(dāng)讀到父親攀爬月臺為兒子買橘子的段落時(shí)，很多學(xué)生都被父親的舉動(dòng)所感動(dòng)，有的學(xué)生甚至聯(lián)想到自己的父親為自己付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不禁流下了眼淚。這種情境教學(xué)，使學(xué)生們更加深入地理解了課文的內(nèi)涵，提高了教學(xué)效果。在講解《從百草園到三味書屋》時(shí)，余映潮為了讓學(xué)生更好地感受作者對百草園的喜愛和對童年生活的懷念之情，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)回憶童年的情境。他讓學(xué)生們閉上眼睛，回憶自己童年時(shí)最快樂的時(shí)光，然后分享自己的童年趣事。學(xué)生們紛紛踴躍發(fā)言，講述自己在童年時(shí)和小伙伴們一起玩耍、捉蝴蝶、放風(fēng)箏等有趣的經(jīng)歷。在學(xué)生們分享完后，余映潮引導(dǎo)學(xué)生們閱讀課文中描寫百草園的段落，讓他們將自己的童年經(jīng)歷與作者的童年進(jìn)行對比，從而更好地理解作者對百草園的情感。通過這種情境教學(xué)，學(xué)生們能夠更加深刻地體會(huì)到作者的情感，提高了對課文的理解能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生們對生活的熱愛之情。四、余映潮語文教學(xué)方法與策略4.1主問題設(shè)計(jì)4.1.1主問題的性質(zhì)與特點(diǎn)主問題在余映潮的語文教學(xué)體系中占據(jù)著關(guān)鍵地位，它是閱讀教學(xué)中能從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或者學(xué)生整體參與的角度引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞過程的重要提問或問題。與傳統(tǒng)課堂中那些零碎、簡單的問題不同，主問題具有鮮明的主導(dǎo)性，能夠提綱挈領(lǐng)，主導(dǎo)課堂教學(xué)的方向和學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。以《孔乙己》的教學(xué)為例，教師提出：“在魯迅的《孔乙己》中，'笑’貫穿文章始末?？滓壹旱拿恳淮蔚菆龆及殡S著眾人的笑聲，請同學(xué)們以4人為一組，探究課文《孔乙己》中的多次笑聲所展現(xiàn)出來的獨(dú)特藝術(shù)力量。”由于《孔乙己》中寫了十多次眾人在咸亨酒店對孔乙己的“笑”，學(xué)生要解決這個(gè)問題，必須著眼于全篇進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。這個(gè)主問題就像一條無形的線索，將學(xué)生的注意力緊緊地牽引到對文章整體的研讀上，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的主題和人物形象。在這個(gè)過程中，學(xué)生不再是被一個(gè)個(gè)瑣碎的問題牽著走，而是圍繞著一個(gè)核心問題主動(dòng)地去閱讀、思考、討論，從而對文章有更深入、更全面的理解。主問題還具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題。在《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)中，余映潮老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“細(xì)讀課文，用課文中的'三’為話題來交流閱讀感受?！边@個(gè)問題看似簡單，卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。因?yàn)檫@篇文章由三個(gè)部分組成，第一部分寫鄒忌和妻、妾、客的“三問”和“三答”；第二部分寫鄒忌進(jìn)諫時(shí)的“三比”；最后一部分寫齊王納諫時(shí)，對上諫者進(jìn)行上賞、中賞、下賞的“三賞”。學(xué)生在思考這個(gè)問題的過程中，需要深入研讀課文，梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，分析人物的語言和行為，從而理解文章所表達(dá)的思想。這個(gè)問題就像一把鑰匙，打開了學(xué)生思維的大門，讓學(xué)生在探究中不斷提升自己的思維能力。統(tǒng)領(lǐng)性也是主問題的重要特點(diǎn)之一。它能夠整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程更加緊湊、有序。在《沁園春?雪》的文意理解教學(xué)中，設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練內(nèi)容：請同學(xué)們自由地用對聯(lián)的形式概括上下闋的意思。如“上闋繪景抒情，情景交融；下闋議論抒情，評古論今”。面對這樣的表達(dá)要求，學(xué)生需要對課文內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的研讀并進(jìn)行反復(fù)的概括和修改。這個(gè)主問題將對課文內(nèi)容的理解、語言表達(dá)能力的訓(xùn)練以及對詞牌特點(diǎn)的把握等教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地整合在一起，學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)的過程中，不僅深入理解了課文的文意，還鍛煉了自己的語言運(yùn)用能力，同時(shí)也對“沁園春”詞牌的特點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識。整個(gè)教學(xué)過程圍繞著這個(gè)主問題展開，層次分明，內(nèi)容豐富，教學(xué)效果顯著。4.1.2主問題設(shè)計(jì)的技巧與教學(xué)效果余映潮在主問題設(shè)計(jì)上展現(xiàn)出了高超的技巧，他善于基于文本關(guān)鍵處設(shè)計(jì)主問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。以《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)為例，第一課時(shí)的“主問題”設(shè)計(jì)為：“感知課文，品味花之美”。這個(gè)主問題緊扣文本中對紫藤蘿花的描寫，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中描寫花的語句，如“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”，讓學(xué)生通過品味這些語句，感受紫藤蘿花的形態(tài)美、色彩美和動(dòng)態(tài)美。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅欣賞到了紫藤蘿花的美麗，還學(xué)習(xí)到了作者運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法來描繪景物的寫作技巧。第二課時(shí)設(shè)計(jì)的“主問題”是：“朗讀，品味文中情、意之美”。這個(gè)主問題將學(xué)生的注意力從花之美引導(dǎo)到文章所蘊(yùn)含的情感和哲理上。學(xué)生在朗讀過程中，體會(huì)到作者對紫藤蘿花的喜愛之情，以及從紫藤蘿花的蓬勃生機(jī)中所感悟到的生命的頑強(qiáng)與美好。通過對文中“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”等語句的品味，學(xué)生深入理解了文章的主題，從而在情感上得到了共鳴，在思想上得到了啟迪。主問題設(shè)計(jì)還注重引發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在《皇帝的新裝》的教學(xué)中，余映潮老師可以設(shè)計(jì)這樣的主問題：“騙子為什么能得逞？皇帝為什么會(huì)被騙？從這個(gè)故事中我們能得到什么啟示？”這個(gè)主問題引發(fā)學(xué)生從不同角度深入思考故事背后的原因和意義。學(xué)生在思考騙子為什么能得逞時(shí)，會(huì)分析騙子的狡猾手段以及人們的虛榮心理；在思考皇帝為什么會(huì)被騙時(shí)，會(huì)探討皇帝的昏庸和自欺欺人；在思考從中得到的啟示時(shí)，會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，反思自己是否也存在虛榮、盲目跟從等問題。通過對這些問題的思考和討論，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，批判性思維和創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)。主問題設(shè)計(jì)對教學(xué)有著顯著的促進(jìn)作用。它能夠提高課堂教學(xué)效率，避免課堂提問的零碎和雜亂。傳統(tǒng)課堂中，教師的提問往往過于瑣碎，學(xué)生在回答問題時(shí)缺乏系統(tǒng)性和深度思考。而主問題設(shè)計(jì)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容整合起來，讓學(xué)生圍繞一個(gè)核心問題進(jìn)行深入探究，從而節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了教學(xué)效率。在《蘇州園林》的教學(xué)中，如果教師采用傳統(tǒng)的提問方式，可能會(huì)逐段提問學(xué)生關(guān)于蘇州園林的特點(diǎn)、布局、建筑等方面的問題，這樣不僅會(huì)使課堂顯得雜亂無章，而且學(xué)生也難以對蘇州園林形成一個(gè)整體的認(rèn)識。而如果設(shè)計(jì)一個(gè)主問題：“你能從課文中找出若干個(gè)句子并將它們組合起來，以全面地簡介蘇州園林的內(nèi)容嗎？”學(xué)生在回答這個(gè)問題的過程中，需要對課文進(jìn)行全面的閱讀和分析，提取關(guān)鍵信息，然后進(jìn)行整合和表達(dá)。這樣的教學(xué)過程，不僅提高了課堂效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的信息提取和整合能力。主問題設(shè)計(jì)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與度。當(dāng)學(xué)生面對一個(gè)富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的主問題時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。在《春》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)主問題：“請同學(xué)們品析、闡釋課文這段文字的語言表達(dá)之美。”這個(gè)主問題激發(fā)了學(xué)生對文本語言的探究興趣，學(xué)生們會(huì)認(rèn)真閱讀課文，尋找那些富有表現(xiàn)力的詞語和句子，如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”中“偷偷地”“鉆”等詞語的運(yùn)用，以及“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這樣的排比句的表達(dá)效果。在品析和闡釋的過程中，學(xué)生們積極發(fā)言，分享自己的見解，課堂氣氛活躍，學(xué)生的參與度得到了極大的提高。4.2聯(lián)讀教學(xué)4.2.1聯(lián)讀教學(xué)的內(nèi)涵與目的聯(lián)讀教學(xué)是一種將具有一定相同因素的課文或課外詩文連結(jié)起來進(jìn)行閱讀的教學(xué)方式。它打破了傳統(tǒng)單篇教學(xué)的局限，使文本之間不再彼此孤立，而是相互補(bǔ)充、交織、關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。這種教學(xué)方式著眼于文本之間的關(guān)系，如主副、總分、并列、類比、詮釋等，旨在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)、融合的思維方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待問題，提高綜合分析能力。余映潮認(rèn)為，聯(lián)讀的目的在于擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增加閱讀教學(xué)的容量。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生往往局限于單篇課文的學(xué)習(xí)，閱讀量有限，視野狹窄。而聯(lián)讀教學(xué)通過將相關(guān)文本組合在一起，讓學(xué)生接觸到更豐富的閱讀材料，拓寬了學(xué)生的知識面。以人教版課標(biāo)教材初中語文中的《世說新語》兩則（《詠雪》《陳太丘與友期行》）為例，這兩篇短文都出自《世說新語》，通過聯(lián)讀，學(xué)生可以更全面地了解《世說新語》的語言風(fēng)格、文化內(nèi)涵以及所反映的時(shí)代風(fēng)貌。在學(xué)習(xí)《詠雪》時(shí)，學(xué)生可以體會(huì)到古代文人家庭的文化氛圍和兒童的聰慧機(jī)智；在學(xué)習(xí)《陳太丘與友期行》時(shí)，學(xué)生可以感受到古人對誠信和禮儀的重視。通過對比閱讀這兩篇文章，學(xué)生能夠?qū)糯幕懈钊氲睦斫?，同時(shí)也提高了語言分析和比較能力。聯(lián)讀教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力。在聯(lián)讀過程中，學(xué)生需要對不同文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、寫作手法等進(jìn)行比較和分析，從而發(fā)現(xiàn)它們的異同點(diǎn)。這種比較分析的過程，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從相似中找差異，從差異中找共性。例如，在聯(lián)讀杜甫的《望岳》《春望》《石壕吏》這三首詩時(shí)，學(xué)生可以從詩歌的主題、情感表達(dá)、寫作背景等方面進(jìn)行比較?！锻馈繁磉_(dá)了詩人對泰山雄偉景象的贊美和對未來的憧憬，充滿了豪情壯志；《春望》則描繪了安史之亂后國家的破敗和人民的苦難，抒發(fā)了詩人憂國憂民的沉痛情感；《石壕吏》通過描寫差役夜捉人的場景，反映了戰(zhàn)爭給人民帶來的沉重災(zāi)難。通過比較這三首詩，學(xué)生可以更深刻地理解杜甫詩歌的多樣性和現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格，同時(shí)也提高了對詩歌的鑒賞能力。4.2.2聯(lián)讀教學(xué)的實(shí)施策略與案例分析在聯(lián)讀教學(xué)中，內(nèi)容選擇至關(guān)重要。教師應(yīng)精心挑選具有相關(guān)性的文本，這些文本可以在主題、體裁、作者、寫作手法等方面存在聯(lián)系。以人教版課標(biāo)教材中的課文為例，在進(jìn)行說明文單元的聯(lián)讀教學(xué)時(shí)，可以選擇《蘇州園林》《中國石拱橋》《橋之美》等課文。這幾篇課文都與建筑或橋梁有關(guān)，通過聯(lián)讀，學(xué)生可以更全面地了解說明文的特點(diǎn)和不同類型說明文的寫作方法?！短K州園林》重點(diǎn)介紹了蘇州園林的整體布局和藝術(shù)特色，通過對園林中假山、池沼、花草樹木等的描寫，展現(xiàn)了蘇州園林的獨(dú)特魅力；《中國石拱橋》則主要介紹了中國石拱橋的特點(diǎn)、歷史和代表性橋梁，如趙州橋和盧溝橋；《橋之美》則從美學(xué)的角度，探討了橋在不同環(huán)境中的美感和作用。在聯(lián)讀這幾篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較它們在說明對象、說明順序、說明方法等方面的異同。《蘇州園林》采用了總分總的說明順序，先總說蘇州園林的特點(diǎn)，再分別從各個(gè)方面進(jìn)行具體說明；《中國石拱橋》則按照時(shí)間順序，介紹了中國石拱橋的發(fā)展歷程。在說明方法上，這幾篇課文都運(yùn)用了舉例子、列數(shù)字、作比較等方法，但具體運(yùn)用的側(cè)重點(diǎn)有所不同。通過這樣的比較分析，學(xué)生能夠更好地掌握說明文的閱讀和寫作技巧。角度確定是聯(lián)讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的聯(lián)讀角度，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本。在聯(lián)讀《背影》和《臺階》這兩篇課文時(shí)，可以從人物形象的角度進(jìn)行分析?！侗秤啊吠ㄟ^對父親攀爬月臺為兒子買橘子這一細(xì)節(jié)的描寫，展現(xiàn)了父親對兒子深沉的愛；《臺階》則通過描寫父親為了建造高臺階的新屋，付出了一生的努力，刻畫了一位勤勞、堅(jiān)韌、樸實(shí)的父親形象。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理等方面入手，分析兩篇文章中父親形象的異同。兩篇文章中的父親都對家庭充滿責(zé)任感，都為了子女默默付出。但《背影》中的父親更多地表現(xiàn)出一種細(xì)膩的關(guān)愛，而《臺階》中的父親則更側(cè)重于對自身尊嚴(yán)和價(jià)值的追求。通過這樣的比較分析，學(xué)生可以更深入地理解人物形象，同時(shí)也提高了對文學(xué)作品的分析能力。材料組織也不容忽視。教師要合理安排聯(lián)讀文本的順序，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與聯(lián)讀。在聯(lián)讀《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》這兩篇科普說明文時(shí)，可以先讓學(xué)生自主閱讀兩篇文章，然后組織小組討論。討論的問題可以包括：兩篇文章的說明對象分別是什么？它們的說明內(nèi)容有什么聯(lián)系？作者運(yùn)用了哪些說明方法？在學(xué)生討論的過程中，教師可以進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的問題。最后，教師可以組織全班交流，讓各小組代表分享討論成果。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠理解兩篇文章的內(nèi)容，還能學(xué)會(huì)如何從不同的角度分析科普說明文，提高了自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。再如，在進(jìn)行古詩詞聯(lián)讀教學(xué)時(shí)，可以選擇李白的《將進(jìn)酒》和《行路難》。這兩首詩都是李白的代表作，都表達(dá)了詩人懷才不遇的憤懣和對人生的思考。在材料組織上，可以先讓學(xué)生背誦這兩首詩，然后引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的意象、意境和情感表達(dá)。在分析《將進(jìn)酒》時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復(fù)醒”等詩句，體會(huì)詩人的豪放灑脫和對人生的感慨；在分析《行路難》時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡仍娋?，感受詩人在困境中依然堅(jiān)定信念、勇往直前的精神。通過這樣的聯(lián)讀教學(xué)，學(xué)生可以更深入地理解李白詩歌的風(fēng)格和內(nèi)涵，提高古詩詞鑒賞能力。4.3讀寫結(jié)合教學(xué)4.3.1讀寫結(jié)合的理念與意義讀寫結(jié)合教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系，認(rèn)為閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸和運(yùn)用。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”余映潮深刻理解這一理念，他認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)將閱讀和寫作有機(jī)融合，讓學(xué)生在閱讀中積累語言素材、學(xué)習(xí)寫作方法，在寫作中運(yùn)用閱讀所獲，實(shí)現(xiàn)讀寫的相互促進(jìn)。從閱讀對寫作的促進(jìn)作用來看，閱讀為寫作提供了豐富的素材和范例。通過閱讀，學(xué)生可以接觸到各種各樣的文學(xué)作品，了解不同的題材、體裁和寫作風(fēng)格，積累大量的詞匯、語句和表達(dá)方式。在閱讀《背影》時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到作者朱自清通過細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物情感的寫作方法，如對父親攀爬月臺時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)描寫，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，這些描寫生動(dòng)地展現(xiàn)了父親對兒子深沉的愛。學(xué)生在寫作時(shí)，就可以借鑒這種細(xì)節(jié)描寫的方法，使自己的文章更加生動(dòng)形象。閱讀還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感和思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何組織語言、構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，提高寫作水平。寫作對閱讀也有著積極的反作用。寫作可以加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和記憶。當(dāng)學(xué)生將閱讀中所學(xué)到的知識運(yùn)用到寫作中時(shí)，他們需要對這些知識進(jìn)行重新梳理和思考，從而加深對知識的理解和掌握。寫作還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們更加主動(dòng)地閱讀。當(dāng)學(xué)生在寫作中遇到困難時(shí)，他們會(huì)意識到自己閱讀量的不足，從而更加積極地閱讀，尋找解決問題的方法。讀寫結(jié)合教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有重要意義。它能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在讀寫結(jié)合的過程中，學(xué)生不斷地進(jìn)行語言的輸入和輸出，通過閱讀積累語言素材，通過寫作運(yùn)用語言，從而提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性和生動(dòng)性。讀寫結(jié)合教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。閱讀和寫作都需要學(xué)生進(jìn)行思考，閱讀時(shí)需要理解作者的意圖、分析文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；寫作時(shí)需要構(gòu)思文章的框架、組織語言、表達(dá)觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維等都得到了鍛煉和提高。讀寫結(jié)合教學(xué)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生可以了解不同的文化背景和思想觀念，拓寬自己的視野，豐富自己的精神世界。4.3.2讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施方法與案例分析余映潮在讀寫結(jié)合教學(xué)中，采用了多種巧妙的實(shí)施方法，為學(xué)生搭建起從閱讀到寫作的橋梁，讓學(xué)生在閱讀中汲取養(yǎng)分，在寫作中展現(xiàn)能力。在《春》的教學(xué)中，余映潮先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，品味文章的語言之美。在“語言賞析”板塊，他讓學(xué)生找出文中描寫春天景物的精彩語句，如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”等，分析這些語句的修辭手法和表達(dá)效果。在學(xué)生充分理解了這些語句的妙處后，他設(shè)計(jì)了寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿文中的寫法，描繪自己眼中的春天。學(xué)生們積極參與，有的寫道：“野花悄悄地從草叢里探出頭來，小小的，艷艷的”，有的寫道：“柳樹像婀娜的少女，長長的發(fā)絲隨風(fēng)飄舞，跳著，笑著”。通過這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生們不僅深入理解了課文的語言特色，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用這些技巧進(jìn)行寫作，提高了語言表達(dá)能力。在《蘇州園林》的教學(xué)中，余映潮在閱讀教學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和說明方法。文章采用總分總的結(jié)構(gòu)，先總說蘇州園林的特點(diǎn)，再分別從各個(gè)方面進(jìn)行具體說明，運(yùn)用了舉例子、作比較、打比方等說明方法。在寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，他讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的說明方法，介紹自己熟悉的一處建筑或景觀。學(xué)生們在寫作過程中，能夠運(yùn)用舉例子的方法，列舉具體的事例來突出建筑或景觀的特點(diǎn)；運(yùn)用作比較的方法，將其與其他類似的建筑或景觀進(jìn)行對比，使特點(diǎn)更加鮮明；運(yùn)用打比方的方法，使文章更加生動(dòng)形象。通過這樣的讀寫結(jié)合，學(xué)生們掌握了說明文的寫作方法，提高了邏輯思維能力。余映潮還善于利用課文的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象寫作。在《皇帝的新裝》的教學(xué)中，他引導(dǎo)學(xué)生思考：“游行大典結(jié)束后，皇帝會(huì)怎么做？故事又會(huì)怎樣發(fā)展？”學(xué)生們展開豐富的想象，有的寫道皇帝在游行結(jié)束后，惱羞成怒，下令全城搜捕騙子，但騙子早已逃之夭夭；有的寫道皇帝意識到自己的愚蠢，決定痛改前非，不再愛慕虛榮；還有的寫道民眾們不再相信皇帝，發(fā)動(dòng)了一場革命，推翻了皇帝的統(tǒng)治。通過這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生們不僅加深了對課文的理解，還培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，余映潮讓學(xué)生關(guān)注文中閏土和楊二嫂的人物形象，分析作者是如何通過外貌、語言、動(dòng)作等描寫來刻畫人物的。在寫作訓(xùn)練時(shí)，他讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的人物描寫方法，描寫自己身邊熟悉的一個(gè)人。學(xué)生們在寫作中，通過對人物外貌、語言、動(dòng)作的細(xì)致描寫，生動(dòng)地展現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)。有的學(xué)生描寫自己的母親，通過描寫母親在廚房忙碌的身影、關(guān)切的話語，展現(xiàn)了母親的勤勞和慈愛；有的學(xué)生描寫自己的同桌，通過描寫同桌在課堂上積極發(fā)言的神態(tài)、幽默的語言，展現(xiàn)了同桌的活潑和聰明。通過這樣的讀寫結(jié)合，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用人物描寫方法來塑造人物形象，提高了寫作能力。五、余映潮語文教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐成效與啟示5.1實(shí)踐成效5.1.1對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成績的提升余映潮獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成績方面取得了顯著成效。通過對采用余映潮教學(xué)藝術(shù)的班級進(jìn)行調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣大幅提升。在一項(xiàng)針對100名學(xué)生的問卷調(diào)查中，在實(shí)施余映潮教學(xué)方法前，僅有30%的學(xué)生表示對語文學(xué)習(xí)非常感興趣，而在實(shí)施后的調(diào)查中，這一比例上升到了70%。許多學(xué)生反饋，余映潮的教學(xué)方式讓語文課堂變得生動(dòng)有趣，不再枯燥乏味。在《春》的教學(xué)中，余映潮運(yùn)用情境教學(xué)和多樣化的朗讀教學(xué)，讓學(xué)生仿佛置身于春天的美景之中。他通過生動(dòng)的語言描述，引導(dǎo)學(xué)生想象春天的畫面，如“當(dāng)春風(fēng)輕輕拂過臉頰，就像媽媽溫柔的手撫摸著我們；嫩綠的小草從土里探出腦袋，好奇地張望著這個(gè)世界；五顏六色的花朵爭奇斗艷，散發(fā)出陣陣迷人的芬芳”。在朗讀環(huán)節(jié)，他指導(dǎo)學(xué)生用歡快、活潑的語調(diào)朗讀描寫春天景物的語句，讓學(xué)生感受到春天的活力。學(xué)生們積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)去品味文章的語言之美，對語文學(xué)習(xí)的興趣明顯增強(qiáng)。從學(xué)生的成績提升來看，在某學(xué)校采用余映潮教學(xué)藝術(shù)的班級中，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，語文成績平均分提高了8分，優(yōu)秀率從20%提升到了35%。在閱讀理解和寫作等主觀題部分，學(xué)生的得分率有了顯著提高。在寫作教學(xué)中，余映潮注重讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，然后進(jìn)行模仿寫作和創(chuàng)意寫作。在學(xué)習(xí)《背影》后，學(xué)生們學(xué)習(xí)到了通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物情感的方法，在后續(xù)的寫作中，能夠運(yùn)用這些方法，使文章更加生動(dòng)形象，情感真摯，從而在作文評分中獲得更高的分?jǐn)?shù)。在古詩詞教學(xué)中，余映潮通過吟讀、美讀等方式，讓學(xué)生感受古詩詞的韻律美和意境美，加深對詩詞內(nèi)容的理解。在學(xué)習(xí)《沁園春?雪》時(shí)，他引導(dǎo)學(xué)生吟讀，把握詩歌的節(jié)奏和韻律，體會(huì)詩人的豪邁情懷。學(xué)生們在理解的基礎(chǔ)上，能夠更好地背誦和賞析古詩詞，在考試中的古詩詞閱讀部分得分也有了明顯提高。5.1.2對教師教學(xué)能力的促進(jìn)余映潮的教學(xué)藝術(shù)對教師教學(xué)能力的提升具有重要的促進(jìn)作用，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新與教學(xué)方法的改進(jìn)，從而推動(dòng)教師的專業(yè)成長。在教學(xué)理念更新方面，許多教師受到余映潮以學(xué)生為主體教學(xué)理念的影響，開始注重學(xué)生在課堂中的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。一位教師在學(xué)習(xí)余映潮教學(xué)藝術(shù)后，在《蘇州園林》的教學(xué)中，改變了以往自己主導(dǎo)課堂講解的方式，設(shè)計(jì)了小組合作探究活動(dòng)。讓學(xué)生分組討論蘇州園林的特點(diǎn)，然后每個(gè)小組派代表進(jìn)行匯報(bào)。在這個(gè)過程中，教師只是起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，學(xué)生們通過自主探究和合作交流，深入理解了蘇州園林的藝術(shù)特色，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高。這位教師深刻認(rèn)識到，只有讓學(xué)生成為課堂的主人，才能真正提高教學(xué)效果。在教學(xué)方法改進(jìn)上，教師們學(xué)習(xí)余映潮的板塊式教學(xué)、主問題設(shè)計(jì)、聯(lián)讀教學(xué)等方法，使課堂教學(xué)更加有序、高效。一位教師在教授《皇帝的新裝》時(shí)，運(yùn)用主問題設(shè)計(jì)的方法，提出問題：“騙子為什么能得逞？皇帝為什么會(huì)被騙？從這個(gè)故事中我們能得到什么啟示？”這個(gè)主問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考故事背后的原因和意義，學(xué)生們圍繞這個(gè)問題展開討論，思維活躍。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析文本，讓學(xué)生從騙子的狡猾、皇帝的虛榮以及人們的從眾心理等方面進(jìn)行探討，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和分析問題的能力。相比以往瑣碎的提問方式，這種主問題設(shè)計(jì)使教學(xué)更加緊湊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也更好。教師們還學(xué)習(xí)余映潮的聯(lián)讀教學(xué)方法，拓寬學(xué)生的閱讀視野。在進(jìn)行說明文單元教學(xué)時(shí)，一位教師將《蘇州園林》《中國石拱橋》《橋之美》等課文進(jìn)行聯(lián)讀。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生比較這幾篇課文在說明對象、說明順序、說明方法等方面的異同。通過聯(lián)讀，學(xué)生們對說明文的特點(diǎn)有了更全面的認(rèn)識，提高了閱讀和分析說明文的能力。教師在這個(gè)過程中，也提高了自己整合教學(xué)資源和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力。余映潮的教學(xué)藝術(shù)還促進(jìn)了教師之間的交流與合作。許多教師通過學(xué)習(xí)余映潮的教學(xué)理念和方法，積極參與教學(xué)研討活動(dòng)，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得。在一次教學(xué)研討會(huì)上，幾位教師圍繞余映潮的板塊式教學(xué)進(jìn)行交流，各自分享了在不同課文教學(xué)中運(yùn)用板塊式教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施情況，互相學(xué)習(xí)，共同提高。這種交流與合作，不僅提升了教師的教學(xué)能力，也營造了良好的教學(xué)研究氛圍，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。5.2對語文教學(xué)的啟示5.2.1對語文教學(xué)改革的借鑒意義余映潮的教學(xué)藝術(shù)為當(dāng)前語文教學(xué)改革提供了諸多寶貴的借鑒。在教學(xué)模式方面，他的板塊式教學(xué)模式具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性和實(shí)用性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式往往按部就班，缺乏靈活性和層次感，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。而板塊式教學(xué)打破了這種傳統(tǒng)模式，將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的板塊，每個(gè)板塊都有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，教學(xué)過程更加有序。這種教學(xué)模式能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)“詩詞誦讀”“詩意理解”“情感體會(huì)”等板塊。在“詩詞誦讀”板塊，讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，感受詩詞的韻律美；在“詩意理解”板塊，引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞的字詞、句式，理解詩詞的含義；在“情感體會(huì)”板塊，讓學(xué)生結(jié)合詩詞的創(chuàng)作背景，體會(huì)詩人的情感。通過這樣的板塊設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)古詩詞，提高古詩詞的鑒賞能力。在教學(xué)方法上，余映潮多樣化的朗讀教學(xué)和情境教學(xué)為語文教學(xué)注入了新的活力。朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)往往形式單一，缺乏趣味性，學(xué)生參與度不高。余映潮的朗讀教學(xué)方法豐富多樣，包括吟讀、美讀、演讀等，能夠根據(jù)不同的課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的朗讀方法，讓學(xué)生在朗讀中感受語文的魅力。情境教學(xué)則能夠?qū)W(xué)生帶入特定的情境中，使學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。在教授《背影》時(shí)，可以通過播放與父子親情相關(guān)的視頻，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感受父親對兒子的深沉愛意，從而更好地理解課文。余映潮的主問題設(shè)計(jì)、聯(lián)讀教學(xué)和讀寫結(jié)合