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文檔簡介
《問題學生診療手冊》摘抄
1、才智型教化
教化有三種類型:權(quán)力型教化,道德型教化,才智型教化。權(quán)力型教化依靠權(quán)力,道德型教化訴諸師
德,才智型教化寄希望于科學。權(quán)力型教化的信奉者在困難的時候,呼喊權(quán)力;道德型教化的信奉者總是
呼喊師德,呼喊師愛;才智型教化呼喊科學。時代發(fā)展到今日,權(quán)力型教化已經(jīng)走到了終點,道德型教化
也已窘態(tài)畢現(xiàn),我們只能努力探討才智型教化,充分發(fā)揮它的作用。
2、問題學生
問題學生的界定:品德、學習看法、心理等方面,任何一個方面存在較為嚴峻的問題,即是問題學生,
而問題學生一般都不只一個方面有問題。
問題學生的常見類型
厭學型:
此類學生的主要問題是厭學,學習成果和學習心理都有問題,不聽講,不寫作業(yè),有的癡迷網(wǎng)絡(luò),有
的干脆輟學,但品德方面無大問題?!爸灰徽剬W習,就是好學生?!?/p>
紀律型
此類孩子的主要問題是不守紀律,嚴峻小說小動,易和老師發(fā)生沖突,對集體影響較大。學習成果問
題不大,品德方面也沒有大問題,
品德型
此類孩子的主要問題在品德方面。多數(shù)學習成果不好,不守紀律。
心理障礙型
此類孩子的主要問題在心理,如自閉、愁悶、退縮,有攻擊行為,無法集中留意等。外向的有紀律問
題,內(nèi)向的不違反紀律。學習成果多數(shù)不好。品德方面并無劣跡。
“好學生”型
在學校一般是公認的好學生,各方面都不錯,問題處于隱藏狀態(tài),常見問題有:雙重人格,自我“消
逝”,自我中心,虛榮心,抗挫折實力極差。
3、問題學生教化的常見錯誤思路。
(1)沒布探討學生的愿望,只杓’,管”學生的沖動。
(2)不問“為什么”,只問“怎么辦”。
(3)把任何問題都道德化,不承認學生的很多問題屬于心理問題和實力問題。
(4)沒有多種假設(shè),只有簡潔歸因。
(5)思維缺乏邏輯性。
(6)工作方法主觀化,心情化。
(7)只會責怪別人,不想反思自我。
(8)迷信權(quán)力,迷信管理,迷信說教,迷信懲處。
(9)懲罰不見效的時候,又轉(zhuǎn)而迷信“愛”。
(10)學校管不好,不切實際地寄希望于家長。
問題學生診療的正確思路
(1)遇到問題,先穩(wěn)住事態(tài);
(2)不急于作是非推斷和道德歸因;
(3)不搞“看法掛帥”:
(4)先問為什么,而不是怎么辦;
(5)了解狀況時,視察法與心理測驗法雙管齊下;
(6)橫向、縱向全面了解學生狀況;
(7)確診前,要提出多種假設(shè);
(8)確診時,肯定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯,經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑;
(9)確診時,要首先考慮問題在誰身上,以免某人得病,他人吃藥;
(10)確診后,肯定要有詳細的、因人而異的治療措施;
(11)依據(jù)治療效果的反饋來評估自己的診療并隨時修正之。
5、頂撞老師
常見的方法:(1)把學生壓下去,讓學生服軟,讓學生檢查,讓學生致歉。老師氣消了,問題就算
解決了。(2)要求老師提高修養(yǎng),打不還手,罵不還口。
兩種方法各走一個極端,都拒絕分析詳細狀況,而死板地依據(jù)一個固定的路子工作。
學生頂撞老師常見的緣由:
(1)老師冤枉學生;
(2)老師不公允;
(3)老師提出了學生做不到的任務(wù):
(4)老師諷刺、挖苦學生,傷了學生自尊;
(5)老師要請家長;
(6)學生提出不同看法,老師誤認為是頂撞;
(7)學生心情不好,遷怒于老師;
(8)學生想壓住老師,好為所欲為;
(9)學生想表現(xiàn)自己;
10)和老師套近乎:
(11)學生對老師業(yè)務(wù)水平有看法:
(12)學生缺乏教養(yǎng)。
分析
當老師被學生頂撞的時候,要保持冷靜的頭腦,首先鑒別一下這種頂撞是臨時發(fā)作還是蓄謀已久;是
個人行為還是有背景的;主要責任在自己還是在學生。
解決
(1)臨時發(fā)作與蓄課已久
區(qū)分:看學生表情。臨時的可能漲紅著臉,一副不滿、委屈的樣子,還夾雜一些恐驚,語無倫次,答
非所問,類似失控的狀態(tài)。蓄謀的表情相對要鎮(zhèn)靜,回答問題比較從容,臉上有時還會寫著挑釁和得意。
處理:對待臨時頂撞,老師的確有理,辯駁實力又比較強的,可以給他兩句。比較穩(wěn)妥的方法是課下
再說。對待蓄謀頂撞,老師千萬不要硬頂,課下再談,要同等對話。
(2)個人行為和有背景的
區(qū)分:視察學生的表情,當某個學生頂撞老師而有人呈興奮狀的時候,他們可能就是一伙的。
處理:個人頂撞好辦;有背景的千萬不要一味硬頂,課下找發(fā)言人談。
(3)責任在老師和責任在學生
老師肯定要有反思精神,若主要責任在自己,肯定要給學生個說法,不行以有錯還硬挺。當頂撞變成
對老師的人格羞辱時,肯定要肅穆對待。不行當時大發(fā)脾氣,事后不了了之。應(yīng)當當時冷靜,事后堅決處
理,至少要他在公共場合致歉,嚴峻的要給紀律處分。
6、嚴峻小說小動
嚴峻小說小動是指個別學生無視提示,屢教不改,阻礙他人,影響全局的小說小動。這是必需解決的,
否則班級有可能成為亂班。
面對嚴峻小說小問題,老師首先要留意,自己的打擊面不要過寬,肯定要區(qū)分對待。一般說,4。人
左右的班,在一段時間里,老師鎖定的嚴峻小說小動者,不要超過5個學生,否則就可能是老師要求過火,
或操之過急。
鎖定詳細人之后,卜一步是分析狀況。首先要看兩個方面:一看破壞面,二看學習成果。破壞面指的
是對四周同學的影響,不是指老師的主觀感受。老師在選擇工作重點時.,必需有戰(zhàn)略眼光,解除個人心情,
到司學中去調(diào)查探討,找到“病灶”的精確位置,再動手術(shù),切不行亂開刀。成果好與不好,他們小說小
動的緣由和機制可能有很大差別,須要用不同的方法治療。
學生小說小動的緣由:
(1)聽不懂,學不會
鑒別方法:假如你發(fā)覺他在某些能夠聽懂的課目上聽講狀況好得多,小說小說少得多,那就說明他是
出于無奈。
人就行了。對他們應(yīng)當比對別人寬松一點。小說小動兩個方面,首先解決小說問題,因為說話對他人影響
更大此。
教化這種學生特殊須要老師心胸寬敞,心理健康。老師若望見他們像蟲子一樣動就是焦急,就發(fā)脾氣,
那只能事與愿違。
(6)表現(xiàn)欲
這種學生的小說小動是做給別人看的。有的是做給老師看的,想吸引老師的留意,有的是給同學看的,
想吸引同學的留意。他們小說小動的同時,始終留意他人的反應(yīng),有人留意,就得意,沒人留意,就悲觀。
這種學生并不是沒有自制力,當他們不想吸引別人留意時,他們可以做到不去小說小動C
解決這類學生的問題,有以下幾種方法。第i,找到他們自我表現(xiàn)的目的,賜予回應(yīng)。希望得到老師
關(guān)愛的,老師就要適當滿意,多看他們兒眼,多跟他們說幾句話,但千萬不行過多,要保持距離。其次,
創(chuàng)建一些機會,滿意他們的表現(xiàn)欲。比如多給發(fā)言機會等。第三,對有的學生,采納“忽視”政策,效果
更好。
(7)多動癥
多動癥是一種病態(tài),沒有的偏的證據(jù),是不行以隨意亂說的。真正患多動癥的孩子,是幾乎在任何狀
況卜都難以安靜卜.來的。多動癥,必需找正規(guī)的大醫(yī)院確診,用藥必需謹慎.
三、常常性遲到
老師對常常遲到的相識,最簡潔出現(xiàn)的問題是孤立地看遲到現(xiàn)象。他們往往不擅長把遲到放到學生整
體精神狀態(tài)的大背景中來視察,就事論事,頭疼醫(yī)頭,腳疼醫(yī)腳,又急于求成,這就簡潔失敗。
學生常常遲到常見的緣由有:
1、恐驚老師,恐驚學校
這種學生的主要問題不是遲到,而是他們根本就不情愿到學校來,又不能不來,能晚點就晚點。少在
學校呆一會兒,是他們最大的愿望。他們成天萎靡不振,精神最好的時候是快放學的時候。
他們有的可能是老師恐驚癥,假如某個常常遲到的學生望見老師就蕉,可是和同學在一起要相對好一
點,那就可能是這種學生。解決方法是老師和他搞好關(guān)系。
有的可能是學校恐驚癥。就是說,學校里有他特殊膽怯的人或事情。這種孩子,當你指責他遲到
時,他可能不加申辯,只是一聲不響,因為他無話可說,或有話不敢說。老師不要輕易指責他,而要盡可
能親善地向他詢問狀況。老師遇到學生遲到,關(guān)鍵是向?qū)W生詢問緣由,詳細的,真實的緣由,把學生的詳
細問題解決了,遲到現(xiàn)象才能解決。
2、家長縱容造成的習慣性運到
有些學生是遲到的老手。他們從幼兒園就起先常常不能按時到校。略微有點不舒適,家長就說:“得
了,今日不去了。”曠課尚且不在乎,遲到更不當回事了。家長根本就沒有把孩子每天按時上幼兒園看成
是一種早期的紀律訓練和規(guī)則意識訓練,看作是將來孩子上學的重要準備。他們只有疼孩子的本能,沒有
教化觀念,只圖眼前討好孩子,不為孩子長遠準備。家長一放松,孩子自然順坡下驢,能賴在家里就帶賴
在家里,久而久之,就拿遲到不當回事了。有些學生,遲到、曠課滿不在乎,老師指責他他還挺委屈,可
能就是這種孩子。也有的孩子起先比較規(guī)則,突然得病,在家休息,家長百般照看,孩子嘗到了不上學的
甜頭。病好后,家長老覺得孩子可憐,于是在上學問題上就難難免放寬了要求。孩子也就養(yǎng)成了懶散的習
慣,甚至可能裝病不上學。這叫作倚病賣病,也是家長“心軟”造成的惡果。
假如老師遇到有學生連續(xù)遲到,先不要焦急指責,而要了解他的“遲到史”,假如確屬家長縱容造成
的習慣性遲到,就肯定要請家長,給他講清前因后果,讓他相識到自己的失誤,不要再袒護孩子的遲到現(xiàn)
象,要爭取全部家長統(tǒng)一相識,要堅決,不能急躁。老師也不要急躁,假如過分施壓,可能適得其反,弄
不好還會釀成事端。
3、家長包辦過多造成的習慣性遲到
也有的學生家長不但不縱容,反而從孩子很小起就因為上學遲到與孩子進行過“長久戰(zhàn)”。打、罵、
賞、罰,動之以情,曉之以理。最終孩子還是常遲到。這是怎么回事呢?
首先要考慮是否有人掣肘,父嚴,母說好話:父母嚴,隔輩人護,不能形成合力.孩子有愛護傘,就
會磨蹭。遇到這種狀況,要先協(xié)調(diào)一樣,再說其他。
其次,可能是家長包辦太多,什么都替孩子做。起床上學原來是孩子分內(nèi)的事情,竟然變成了“給媽
媽起床,給媽媽上學”,主動變被動。這種孩子遲到也膽怯,也懊悔,但他們不反思自己,而會埋怨
家長。孩子遲到,家長負責,遲到問題很難解決。
老師要指導家長,孩子的事,家長不要替他擔當責任,家長頂多做一些幫忙的工作,而且盡可能削減。
家長要跟孩子說清晰,讓孩子自己負責自己的事情。還有一個方法是家長故作懶散或疲乏狀,和孩子“交
換位置”。留意,假如孩子不起床,家長千萬不要嘮叨,提示不要超過三次,然后就不要管他。另外,也
不要總說孩子“愛遲到”。說多了,孩子就可能認定自己是一個愛遲到的人。
總的說來,學生遲到,還要靠家長幫助解決。老師必需學會指導家長,給他出詳細的辦法。單純指責
家長,是不能解決問題的。
四、同學沖突
同學間的沖突沖突,也是老師頭疼的一件事。動不動就吵,就打。老師不得安靜,班主任尤其苦惱。
我們要找這些沖突發(fā)生的緣由,進行預(yù)防和干預(yù),削減沖突發(fā)生的頻率和危害,保持班級教化教學秩序的
穩(wěn)定。
現(xiàn)在有很多老師大力鼓吹愛,以為只
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