學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)案例

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)案例

【案例背景】

我們班有個(gè)學(xué)生叫劉志恒，他是我班男女生中最搗蛋,

令人頭痛的學(xué)生。他雖然頭腦靈活，但自控能力差，上課看

課外書(shū)，和周?chē)耐瑢W(xué)傳紙條互相對(duì)罵，課堂上隨便插嘴,

講廢話，好告狀，作業(yè)經(jīng)常少做或不做，還有不講理的壞毛

病。課堂上看漫畫(huà)書(shū)，好比家常便飯，老師提醒他，勸導(dǎo)他，

不但不聽(tīng)，反而明目張膽地看，老師沒(méi)收，他卻說(shuō)：“我看

書(shū)關(guān)你什么事？”；在宿舍打架，謾罵宿管員，被停了住宿；

半路攔截班內(nèi)幾名女生，罵女生，打女生，上課以寫(xiě)紙條的

方式，用相當(dāng)下流的話和圖畫(huà)侮辱女生；在校不聽(tīng)老師管教,

左耳進(jìn)右耳出，堅(jiān)持我行我素等，影響了整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)和

學(xué)風(fēng)。

通過(guò)深入家訪了解：他在單親家庭中長(zhǎng)大，父母離異后,

兄弟三人都是奶奶一手帶大的。奶奶年紀(jì)大，三個(gè)男孩又調(diào)

皮，奶奶是有心無(wú)力，從而養(yǎng)成了他肆無(wú)忌憚、為所欲為的

性格。上小學(xué)時(shí)，父親再婚，三個(gè)孩子也順理成章地跟著父

親在打工所在地上學(xué)，但兄弟三人單獨(dú)住，自己做飯吃。曾

因多次搶鄰居家孩子的吃的、用的，打人家的孩子，偷人家

的東西，父母六次搬家，并為他們轉(zhuǎn)學(xué)。由于一直缺少父母

的關(guān)愛(ài)，孩子內(nèi)心很空虛，很冷漠。于是乎，在他們的眼中，

身邊的人都是冰冷的，他們?yōu)榱司S護(hù)自己的日常生活，就不

得不去搶偷，也不懂得考慮什么后果，各種壞習(xí)慣就逐漸地

養(yǎng)成。父親平常也教他們一些大道理，就是沒(méi)有太多的時(shí)間

關(guān)愛(ài)他們的生活。就這樣，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們犯的事兒

就越來(lái)越多，越來(lái)越嚴(yán)重，教育的話聽(tīng)不進(jìn)去，各種懲罰的

手段也都無(wú)濟(jì)于事，批評(píng)過(guò)，打過(guò)之后，繼續(xù)犯。

【案例分析】

主要原因有：

一、家庭原因。由于父母的不負(fù)責(zé)任，孩子心靈受到了

極大的傷害。他認(rèn)為：“既然沒(méi)有人關(guān)心我，我又何必去關(guān)

心人呢？”久之，他的情感、意志會(huì)變得很脆弱，性格會(huì)變

得自我封閉、我行我素，“以自我”為中心，對(duì)周?chē)娜撕?/p>

事漠不關(guān)心，不愿意與他人甚至親人交往，表現(xiàn)為很不合群。

他不相信周?chē)娜耍懦庵車(chē)娜?，沒(méi)有愛(ài)的情感，與周?chē)?/p>

人缺乏情感交流，常常把他們善意的提醒或好言相勸，看成

是惡意的詆毀，甚至還尋機(jī)報(bào)復(fù)。經(jīng)常挑起一些帶有惡作劇

色彩的事端，甚至以對(duì)他人的戲弄、毆打?yàn)闃?lè)，性情暴躁,

遇事易沖動(dòng)、好斗，會(huì)出現(xiàn)打架、斗毆等行為。

二、學(xué)校方面。針對(duì)孩子諸多的缺點(diǎn)，每一次都僅僅是

正面空問(wèn)教育，講大道理，孩子雖然點(diǎn)頭稱(chēng)明白，默默聆聽(tīng)

教誨，但事情過(guò)后，依舊老樣子。有的老師看不慣他的所作

所為，處理方式不當(dāng)，使師生的關(guān)系陷入了僵化狀態(tài)。

三、自身方面。孩子處于青春發(fā)育階段，獨(dú)立意識(shí)和自

我意識(shí)日益增強(qiáng)，看問(wèn)題容易產(chǎn)生偏見(jiàn)。同時(shí)，為了表現(xiàn)自

己的與眾不同，對(duì)任何事情持批判的態(tài)度。學(xué)生的逆反心理

是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產(chǎn)生，就會(huì)形成一種

固定的思維模式，對(duì)教師的教育乃至所有的言行都持否定的

態(tài)度，使得常規(guī)教育方法收不到預(yù)期的效果，久而久之，還

可能導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生矛盾。

【實(shí)施對(duì)策】

一、揚(yáng)長(zhǎng)避短，有目的、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分槽

喂養(yǎng)工作為語(yǔ)文教師，理解學(xué)生上課不聽(tīng)課的行為，同時(shí)

發(fā)現(xiàn)他喜歡寫(xiě)隨筆，于是在我的課堂上，我只給這位學(xué)生開(kāi)

綠燈，別人無(wú)論做什么，他的任務(wù)就是在作文本上隨便寫(xiě),

他對(duì)這一任務(wù)很滿意，兩周下來(lái)，一個(gè)作文本寫(xiě)得滿滿的,

很有成就感。

二、矯正行為，階段性，低要求，耐心促其轉(zhuǎn)變。當(dāng)著

全班同學(xué)的面，給他提出了特殊的要求，一天共11節(jié)課，

只要有三節(jié)課能上課不講話，不睡覺(jué)，不做小動(dòng)作，還能每

節(jié)課至少做兩道題，就及時(shí)在全班表?yè)P(yáng)，并給他獎(jiǎng)勵(lì)一元。

同時(shí)我還給他算了一筆賬，如果你能堅(jiān)持下來(lái)，一個(gè)月就能

受獎(jiǎng)20幾塊錢(qián)，半年下來(lái)就能積攢100多元，自已用受獎(jiǎng)

的錢(qián)供自己上學(xué)，多光榮體面呀。這不是“招”的招，去［收

到了意外效果。

三、懲罰教育不能少。缺失“懲罰”的教育應(yīng)該還夠不

上真正的教育。由于他的惡習(xí)是長(zhǎng)時(shí)間形成的，一時(shí)半會(huì)難

以改正，今天改，明天犯。問(wèn)題輕微時(shí)，我會(huì)讓他在黑板上

寫(xiě)兩節(jié)課古詩(shī)；問(wèn)題嚴(yán)重時(shí)除了批評(píng)教育，還要抄十頁(yè)古詩(shī)，

完不成任務(wù)就把家長(zhǎng)叫來(lái)當(dāng)面教育他。

四、勞動(dòng)育人是教育途徑的最佳選擇。給“位子”壓”擔(dān)

子”，選他為衛(wèi)生委員，負(fù)責(zé)教室的衛(wèi)生和學(xué)校劃分的衛(wèi)生

區(qū)域；各科教師去文印室印題的任務(wù)也由他全權(quán)包攬；為教

室飲水機(jī)換水，讓他經(jīng)常有事可做，沒(méi)時(shí)間去做那些違規(guī)的

事。一旦做得好，就借機(jī)表?yè)P(yáng)，有效消除了他的心理對(duì)抗。

【實(shí)施成效】

該生在課堂上的表現(xiàn)有了明顯的改觀，不再把擦完鼻涕

的衛(wèi)生紙四處亂扔，不再傳紙條謾罵同學(xué)，告狀的次數(shù)少了，

對(duì)老師善意的提醒也不再抵觸等等，很多行為習(xí)慣逐步向規(guī)

范的方向發(fā)展，就是不愛(ài)聽(tīng)課、不寫(xiě)作業(yè)的陋習(xí)，收效還不

夠明顯。

【實(shí)施反思】

在工作中，我們往往只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，采用

的多是泛泛而談的大而空的正面思想教育，而忽略了對(duì)學(xué)生

全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對(duì)學(xué)生的心理健康教育，

甚至把心理問(wèn)題當(dāng)做品德問(wèn)題來(lái)看待，有時(shí)還因?yàn)樽陨碓?

草率了事，有時(shí)甚至不予理睬。這樣做，將使教育工作的實(shí)

際效果大打折扣，也調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教育工作

的成效，有時(shí)是取決于對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)程度和理解程

度，加強(qiáng)對(duì)青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的

需要。如果他的父親能親自帶孩子，和孩子交流溝通，盡量

讓孩子少受社會(huì)上人的影響，孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，能及時(shí)幫助糾

正，相信孩子會(huì)改變的。教育孩子是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的責(zé)任,

我們不能僅僅停留在孩子的學(xué)習(xí)上，更要關(guān)注孩子的心理發(fā)

展，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)性地及時(shí)教育、疏導(dǎo)，使他們成為具有

健康人格的社會(huì)公民。

若要徹底改變不愛(ài)聽(tīng)課、不做作業(yè)的陋習(xí)，我認(rèn)為需要

在課堂主陣地，利用小組學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮這位學(xué)生的參

與作用，比如：讓他在學(xué)習(xí)小組中，擔(dān)任小組發(fā)言記