如何設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)

語文學(xué)習(xí)任務(wù)是素養(yǎng)導(dǎo)向的語文實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是真實(shí)情境下的語言文字運(yùn)用。通俗地說，就是“用語言來做事”?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是為了落實(shí)核心素養(yǎng)中的理性思維培養(yǎng)、基于思辨性的主題任務(wù)情境而設(shè)置的集群化課程內(nèi)容。從字面上看，“思辨性閱讀與表達(dá)”是思辨性思維主導(dǎo)的閱讀和表達(dá)，是“閱讀—思、辨—表達(dá)”融為一體的語言實(shí)踐活動(dòng)。2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)提出“發(fā)展思維”的要求，2011年版進(jìn)一步要求“多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間”。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)將“思維能力”作為核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，并將其具體化為“直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維”，思維的品質(zhì)“具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性”。每個(gè)任務(wù)群都有發(fā)展思維的任務(wù)，但“思辨性閱讀與表達(dá)”指向邏輯思維、辯證思維等理性思維能力的培養(yǎng)。從“思考”、“思維”到“思辨”的歷史流變，可見對思維培養(yǎng)的認(rèn)識越來越清晰、越來越具體。新課標(biāo)在課程內(nèi)容中多次出現(xiàn)“質(zhì)疑”“提問”“梳理”“發(fā)現(xiàn)”“評價(jià)”等關(guān)鍵詞語，從中可以把握思辨性學(xué)習(xí)的核心要義：“思辨”就是辯證地思考，它始于質(zhì)疑，回歸于反思，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。在這個(gè)過程中，好奇、質(zhì)疑、批判、反思等是伴隨思維過程的重要思維傾向，比較、分析、概括、推理是伴隨思維過程的具體思維方法，思維傾向和思維方法不可分割，二者相輔相成，共同構(gòu)成理性思維的主體。由此可見，“思辨性閱讀與表達(dá)”中的思辨過程主要包括以下幾個(gè)要素。質(zhì)疑與批判?！百|(zhì)疑”即提出疑問。問題是質(zhì)疑的開始，是邏輯思維、辯證思維的基礎(chǔ)。“批判”即甄別、審辨、評論、評價(jià)和判斷。小學(xué)階段并沒有提出“批判性思維”這個(gè)概念，但是在思維品質(zhì)培養(yǎng)的表述中提及“思維的批判性”，并在各學(xué)段反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自己的想法”“自己的發(fā)現(xiàn)”“自己的觀點(diǎn)”。當(dāng)然，質(zhì)疑批判建立在忠實(shí)閱讀、傾聽的基礎(chǔ)上，不是誤讀、亂評。分析與論證。是在對各種信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)、理解、識別、比較和判斷的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)多角度、有序的合理分析與有效論證。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“確證意識”“讀文說理”的培養(yǎng)，比如“依據(jù)事實(shí)和細(xì)節(jié)，運(yùn)用口頭和圖文結(jié)合的方式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)”，“從文本中尋找證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)”，“引導(dǎo)學(xué)生分析證據(jù)和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系”，強(qiáng)調(diào)能夠“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)”。生成與運(yùn)用。“思辨性閱讀與表達(dá)”指向真實(shí)情境中的問題解決，最終形成的可能是觀點(diǎn)、策略、作品或其他成果。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在特定場景中的現(xiàn)場表現(xiàn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐活動(dòng)過程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計(jì)圖、思維導(dǎo)圖等綜合性的學(xué)習(xí)成果，并將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中。反思與評價(jià)。指學(xué)生在閱讀與表達(dá)中對其思維過程、思維成果以及行動(dòng)進(jìn)行自我指導(dǎo)、自我激勵(lì)和自我修正。反思