高校教師助力農(nóng)村小學(xué)英語教育的實(shí)踐與思考

摘要：本文以光德鎮(zhèn)5所農(nóng)村小學(xué)為例，探討鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及高校教師對(duì)農(nóng)村英語教學(xué)幫扶的實(shí)踐與思考。調(diào)研顯示，該地既存在師資力量薄弱、英語教學(xué)資源不足、學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及家庭支持缺乏等共性問題，也存在英語成績(jī)四年級(jí)后嚴(yán)重?cái)鄬觾蓸O分化等個(gè)性問題。針對(duì)這些問題，我們組建幫扶團(tuán)隊(duì)、搭建教研交流平臺(tái)、引入自然拼讀法、開展線上課后輔導(dǎo)、舉辦夏令營(yíng)“1+X”活動(dòng)。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；農(nóng)村英語教育；高校幫扶0引言《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》、《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》都提出“鄉(xiāng)村振興要優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)”[1]。教育作為鄉(xiāng)村振興的基石，是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。在全球化日益加深的今天，英語作為國(guó)際通用語言，其教育地位愈發(fā)重要。農(nóng)村小學(xué)英語教育作為基礎(chǔ)教育體系的一部分，不僅關(guān)乎學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與未來發(fā)展，更是影響農(nóng)村地區(qū)整體教育水平和社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵因素。大埔縣光德鎮(zhèn)地處廣東東北部角粵湘贛交界，多山地，交通相對(duì)閉塞，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，教育資源匱乏，當(dāng)?shù)匦W(xué)英語教育發(fā)展受到諸多限制，與城市學(xué)生相比差異顯著。因此，在鄉(xiāng)村振興背景下，高校教師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，助力農(nóng)村英語教育，既是響應(yīng)國(guó)家政策又是高校教師責(zé)任所在。對(duì)此地的研究，將對(duì)提升該地英語教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、推動(dòng)鄉(xiāng)村振興具有重要的意義。高校教師可以通過師資培訓(xùn)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和教育科研[2]，帶領(lǐng)“三下鄉(xiāng)”大學(xué)生支教[3-4]等方面為農(nóng)村英語教育提供支持。本研究旨通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、實(shí)地參與等多種方法，深入探討鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下光德鎮(zhèn)鄉(xiāng)村小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀，并針對(duì)問題從師資、課程、教法、三下鄉(xiāng)等方面考慮提出具有針對(duì)性和可操作性的實(shí)踐方案。這不僅有助于提升光德鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)英語教育的質(zhì)量，也為其他高校幫扶農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教育提供有益的借鑒和參考。1光德鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)英語教育現(xiàn)狀本調(diào)研始于2022年，覆蓋光德鎮(zhèn)5所農(nóng)村小學(xué)。采用問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、實(shí)地參與等方法。調(diào)研顯示，5所學(xué)校都存在著教學(xué)資源不足、英語師資薄弱、家庭支持不足、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等問題。1.1教學(xué)資源方面三所學(xué)校教室有安裝多媒體，但多媒體教室數(shù)量有限。中低年級(jí)學(xué)生往往沒有機(jī)會(huì)使用多媒體教室。此外，學(xué)校缺少英語圖書資料，學(xué)生能接觸到的英語資源幾乎只有英文課本。1.2學(xué)校師資方面兩所小學(xué)無專任英語教師，僅靠鎮(zhèn)中心小學(xué)派遣英語教師每周半天走教。3所學(xué)校英語教師均是年輕女教師，受過高等教育。但是，因婚姻問題，都沒有長(zhǎng)期留在村小的計(jì)劃。低年級(jí)英語教師缺乏系統(tǒng)的英語教育背景和培訓(xùn)，難以運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，這導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)中難以準(zhǔn)確地傳授英語知識(shí)。由于師資不足，跨學(xué)科上課任務(wù)繁重，無太多有效時(shí)間備課。且多名教師意識(shí)到自己語音語調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，害怕誤導(dǎo)學(xué)生，上課不說英文，教學(xué)多用中文及錄音教學(xué)生單詞和課文。有教師在訪談中提到，學(xué)校會(huì)不定期組織去中心小學(xué)聽示范課，但是示范課中類似的拓展資源不知如何找，對(duì)示范課中運(yùn)用的教學(xué)手段也無法真正用在自己的課堂里。1.3學(xué)生家長(zhǎng)方面90%以上學(xué)生家長(zhǎng)外出務(wù)工。調(diào)研中全部家長(zhǎng)意識(shí)到英語的重要性及希望孩子學(xué)好英文，但只有不足5%的家長(zhǎng)有輔導(dǎo)過孩子學(xué)習(xí)英文，不足1%的家長(zhǎng)有能力輔導(dǎo)孩子英文。1.4英語學(xué)業(yè)表現(xiàn)三年級(jí)學(xué)生英語課上課積極、互動(dòng)性好、成績(jī)都比較優(yōu)異。但是，四年級(jí)第一學(xué)期末尾，開始出現(xiàn)學(xué)生積極性不夠、互動(dòng)性差，有些學(xué)生在課堂上睡覺、學(xué)起來吃力、英語成績(jī)開始下滑。至四年級(jí)第二學(xué)期開始，學(xué)生的英語表現(xiàn)開始出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象。一個(gè)班級(jí)只有不足10個(gè)學(xué)生英語保持高水平，其他學(xué)生開始出現(xiàn)怠惰、提不起興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、成績(jī)下降的現(xiàn)象并在五、六年級(jí)一直維持較低英語水平，表現(xiàn)在終結(jié)性測(cè)試平均分從三年級(jí)90分開始逐年下降，到六年級(jí)時(shí)，平均分僅60分。根據(jù)進(jìn)一步訪談得知，大部分孩子到四年級(jí)開始提不起興趣、學(xué)習(xí)怠惰不是因?yàn)椴幌雽W(xué)好英語，而是因?yàn)閱卧~不會(huì)讀、記不住，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度越來越大，到最后只能被迫放棄。但是，英語水平從三年級(jí)至六年級(jí)穩(wěn)步上升的學(xué)生中，要么是家長(zhǎng)陪伴在家，每日督促學(xué)習(xí)，要么是有高年級(jí)哥姐課后輔導(dǎo)。這說明課后輔導(dǎo)對(duì)農(nóng)村孩子英語學(xué)習(xí)水平的保持起著重要作用。而兩所無英語教師的小學(xué)，據(jù)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，三年級(jí)學(xué)生在第二學(xué)期只勉強(qiáng)認(rèn)識(shí)26個(gè)字母，但對(duì)26個(gè)字母在單詞中的發(fā)音一概不知，更別提單詞拼讀。六年級(jí)即將參加小升初考試的學(xué)生只認(rèn)識(shí)26個(gè)英文字母及一些非常簡(jiǎn)單的詞匯比如apple，pen，dog等，再難一些的比如shoe，clothes，summer，April等都無法識(shí)別，且不會(huì)拼讀。2高校教師助力農(nóng)村小學(xué)英語發(fā)展的實(shí)踐針對(duì)調(diào)研情況，我們組建了由高校一線英語教師、小學(xué)一線英語教師及大學(xué)生志愿者組成的幫扶小組。為解決圖書資料、師資教研、學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏家庭支持等實(shí)際問題，我們提出了申請(qǐng)資金購(gòu)買及捐贈(zèng)英語相關(guān)圖書、建立教研交流平臺(tái)、教授自然品讀課及舉辦夏令營(yíng)、開展在線英語輔導(dǎo)等一系列措施并在5所學(xué)校中實(shí)踐。2.1組建幫扶團(tuán)隊(duì)為保證幫扶工作的連續(xù)性和持續(xù)性，我們決定組建一個(gè)由多方參與的幫扶團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)包括高校一線英語教師、農(nóng)村小學(xué)英語教師以及大學(xué)生志愿者。高校教師的加入，可以為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)提供先進(jìn)的理論指導(dǎo)和示范課程，幫助農(nóng)村教師更新教學(xué)理念，提升教學(xué)水平。農(nóng)村英語教師的參與，則能夠及時(shí)反饋教學(xué)中存在的具體問題和實(shí)際需求，使得幫扶工作更加精準(zhǔn)，更有效地解決實(shí)際問題。此外，大學(xué)生志愿者在一定程度上緩解了教師缺乏問題及課后家長(zhǎng)輔導(dǎo)問題，為小學(xué)生提供課后作業(yè)輔導(dǎo)和拓展閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，拓寬知識(shí)視野。2.2建立交流平臺(tái)針對(duì)農(nóng)村教師缺乏英語教育培訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)的問題，我們建立了線上交流平臺(tái)。該平臺(tái)為鄉(xiāng)村英語教師提供理論及實(shí)踐指導(dǎo)，幫助他們解決課堂教學(xué)中遇到的問題。通過定期的交流與答疑，教師可以及時(shí)反饋教學(xué)中的困惑，獲得專業(yè)的指導(dǎo)和建議。這種及時(shí)的反饋機(jī)制極大地提高了教師教研的積極性，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的互相學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。2.3引入自然拼讀課針對(duì)該地學(xué)生因拼讀障礙而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力這一現(xiàn)象，我們采納并實(shí)施自然拼讀法教學(xué)策略。自然拼讀法核心在傳授字母及其組合在單詞構(gòu)成中的發(fā)音規(guī)律，協(xié)助學(xué)生熟練掌握拼讀技巧，有效促進(jìn)學(xué)生形成音形對(duì)應(yīng)的認(rèn)知模式，快速入門，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和單詞學(xué)習(xí)效率[5]。為了確保教學(xué)效果的層次性與針對(duì)性，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，我們精心設(shè)計(jì)了差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。此外，我們特別組織了由高校英語教師引領(lǐng)的大學(xué)生志愿者團(tuán)隊(duì)，定期深入鄉(xiāng)村學(xué)校，開展自然拼讀示范課程。同時(shí)，積極解答教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題、解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑、提供所需的教學(xué)資源包括課件、音頻、視頻、繪本讀物、課堂游戲等，力求構(gòu)建一個(gè)全方位、多層次的支持系統(tǒng)，以期最大限度地發(fā)揮自然拼讀法在英語學(xué)習(xí)中的積極作用。2.4開展在線英語輔導(dǎo)農(nóng)村家庭教育支持不足，特別在英語學(xué)習(xí)方面，是一個(gè)長(zhǎng)期存在的問題。一些研究中提到提升家長(zhǎng)對(duì)英語重要性的認(rèn)識(shí)[6]，但這并不能解決農(nóng)村家長(zhǎng)長(zhǎng)期不在家、缺乏時(shí)間及英語知識(shí)的實(shí)際問題。于是，我們創(chuàng)造性地提出并實(shí)施在線英語輔導(dǎo)來彌補(bǔ)留守兒童在非教學(xué)時(shí)間家庭教育輔導(dǎo)的缺失。招募英語專業(yè)或英語水平較高的大學(xué)生志愿者，利用他們的英語知識(shí)及對(duì)志愿工作的熱情，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，為留守兒童提供課后英語作業(yè)輔導(dǎo)和課外閱讀指導(dǎo)。為了確保輔導(dǎo)的連續(xù)性和穩(wěn)定性，采用兩人一組排班負(fù)責(zé)制，安排固定的在線輔導(dǎo)時(shí)間。2.5舉辦夏令營(yíng)活動(dòng)針對(duì)留守兒童假期無人看管這一社會(huì)問題，本研究設(shè)計(jì)并實(shí)施公益夏令營(yíng)活動(dòng)，旨在通過組織大學(xué)生志愿者深入農(nóng)村（即“三下鄉(xiāng)”），為留守兒童提供一個(gè)有益、有趣的假期生活。夏令營(yíng)活動(dòng)為期七至十天，以村小學(xué)為活動(dòng)基地，采用了“1+X”的活動(dòng)設(shè)計(jì)模式。其中，“1”指的是自然拼讀課程，這是夏令營(yíng)的核心內(nèi)容。通過這門課程，留守兒童能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語發(fā)音和拼寫規(guī)律，為他們的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自然拼讀課程采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，如動(dòng)畫演示、各類互動(dòng)游戲、繪本角色扮演等，在很大程度上激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。而“X”則代表了一系列豐富多彩的輔助活動(dòng)，包括少兒英語唱歌比賽、少兒戲劇角色扮演、雙語籃球趣味課、戶外英語主題活動(dòng)和尋寶活動(dòng)等。這些活動(dòng)旨在為農(nóng)村孩子營(yíng)造一個(gè)全方位的英語環(huán)境，提供一種全新的、沉浸式的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從多個(gè)方面提升留守兒童的英語能力和綜合素質(zhì)。例如，英語唱歌比賽鍛煉了孩子們的口語表達(dá)能力和自信心；戲劇角色扮演則讓他們?cè)谀M的情境中運(yùn)用英語進(jìn)行對(duì)話和交流；戶外英語主題活動(dòng)將英語學(xué)習(xí)與戶外探索相結(jié)合，讓孩子們?cè)谟H近自然、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的同時(shí)，也提高了英語應(yīng)用能力。3實(shí)踐效果與思考經(jīng)過實(shí)施一系列精心設(shè)計(jì)的幫扶措施后，英語教師群體的活力顯著增強(qiáng)，表現(xiàn)為英語教師積極參與并撰寫教研總結(jié)、教學(xué)論文，開設(shè)教學(xué)公開課的熱情空前高漲。這充分說明了教師支持與激勵(lì)的重要性。這表明，為教師提供持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)、交流機(jī)會(huì)以及適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，能夠有效促進(jìn)其教學(xué)熱情與創(chuàng)新能力的提升。在未來的幫扶中，應(yīng)進(jìn)一步探索農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑，構(gòu)建更加完善的支持體系，以持續(xù)激發(fā)教師的教學(xué)動(dòng)力。在學(xué)生層面，假期生活因融入了多樣化的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)而變得豐富多彩，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到了顯著提升。尤為突出的是，學(xué)生的單詞拼讀能力實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，在后續(xù)的測(cè)試中，五年級(jí)有高達(dá)68.3%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確讀出小學(xué)階段尚未接觸過的單詞，這一成果直接驗(yàn)證了自然拼讀法在農(nóng)村英語教學(xué)中的有效性與適用性。這提示我們，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法至關(guān)重要。同時(shí)，豐富假期生活，將學(xué)習(xí)與趣味相結(jié)合，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效途徑。未來項(xiàng)目中，應(yīng)繼續(xù)深化教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)更廣泛的學(xué)習(xí)成果。再者，五年級(jí)英語教師對(duì)于本年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能力提升的正面反饋，強(qiáng)調(diào)了早期干預(yù)和持續(xù)跟蹤的重要性。從三年級(jí)開始實(shí)施自然拼讀法，不僅為學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，還促進(jìn)了其長(zhǎng)期學(xué)習(xí)態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變。這要求我們?cè)诮逃龑?shí)踐中，應(yīng)重視教育的連貫性和系統(tǒng)性，確保教學(xué)策略的持續(xù)性和有效性。此外，每次下鄉(xiāng)活動(dòng)結(jié)束后，眾多孩子表達(dá)了未來成為英語教師的愿望，這一現(xiàn)象深刻揭示了這一系列幫扶措施不僅在知識(shí)傳授上取得了成功，更在孩子們心中播下了熱愛英語、向往教育事業(yè)的種子。這表明，通過持續(xù)的努力和創(chuàng)新的教學(xué)方法，我們不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更能激發(fā)他們的職業(yè)夢(mèng)想。教育活動(dòng)不僅應(yīng)關(guān)注知識(shí)的傳授，更應(yīng)重視情感的激發(fā)和價(jià)值觀的塑造，為學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)，激發(fā)他們