淺談情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

淺談情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用情境教學(xué)法是從教學(xué)的實(shí)際需要?jiǎng)由?，充分利用形象，?chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式、方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可采用多種方式開(kāi)展情境教學(xué)，增加課堂的靈動(dòng)感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。下面簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文常態(tài)課中的運(yùn)用。一、問(wèn)題情境教學(xué)導(dǎo)向，提升學(xué)生的探索精神隨著對(duì)學(xué)生的閱讀量要求的提升，初中語(yǔ)文教材中課文篇幅變長(zhǎng)，課文主旨理解難度也有所增加。學(xué)生自主閱讀，或是教師滿堂灌，都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。而在教學(xué)中，教師根據(jù)課文主要內(nèi)容設(shè)計(jì)有價(jià)值問(wèn)題導(dǎo)向，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極去探索，理解課文的主旨，提高學(xué)習(xí)效率。例如在執(zhí)教《我的叔叔于勒》，

教師可以提出相應(yīng)的問(wèn)題：文章開(kāi)頭為什么先從家境寫(xiě)起？文章為何寫(xiě)兩個(gè)女人吃牡蠣的優(yōu)雅？

“信”在小說(shuō)起什么作用？

通過(guò)問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，構(gòu)建問(wèn)題情境，讓學(xué)生在閱讀和理解中回答問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)故事情節(jié)的了解。隨后，學(xué)生也可以自己提出問(wèn)題：小說(shuō)中于勒叔叔為什么有多個(gè)稱呼？有什么作用呢？學(xué)生在不斷思考中，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極探究，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展很有幫助。二、角色情境創(chuàng)設(shè)，加深閱讀體驗(yàn)通過(guò)閱讀提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力、理解力，而如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，

在教學(xué)實(shí)踐中，角色情境的創(chuàng)設(shè)作用不可忽略。如在執(zhí)教《核舟記》時(shí)，在表現(xiàn)雕刻者技藝高超的表現(xiàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生研讀3、4段后，要求學(xué)生分角色上臺(tái)表演，要求盡可能還原人物形象，人數(shù)不限，并用自己的話進(jìn)行解說(shuō)。教師按課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色設(shè)計(jì)，學(xué)生提前閱讀理解人物性格特點(diǎn)，按角色全身心投入到各個(gè)場(chǎng)景的對(duì)話中，這樣可以使學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。通過(guò)這種分角色朗讀、表演的方式，一則可以讓學(xué)生在歡快的氣氛中學(xué)習(xí)文言文，另外也可以吸引其他學(xué)生的注意力，學(xué)生們都想躍躍欲試，學(xué)習(xí)的積極性普遍提升，課堂效率明顯提高。三、多媒體技術(shù)的融合，創(chuàng)設(shè)情境，增加課堂的靈動(dòng)性、直觀性新課改教學(xué)理念注重現(xiàn)代多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合課文主旨，將抽象的事物具象化，這就借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將抽象的事物以圖片、視頻、音頻的形式呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)，以達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的。比如在執(zhí)教《孔乙己》一課，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解眾人的“笑”這一環(huán)節(jié)，播放孔乙己的視頻片段，這樣一個(gè)又可憐又可悲的孔乙己直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能讓學(xué)生更好地感受孔乙己的悲慘命運(yùn)，對(duì)課文主旨的理解會(huì)更透徹；還有在學(xué)習(xí)《三峽》一課時(shí)，課堂伊始，教師就播放三峽風(fēng)光小視頻，這樣學(xué)生可以領(lǐng)略三峽風(fēng)光的同時(shí)，對(duì)三峽有初步認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)注意力會(huì)更集中；比如在學(xué)習(xí)“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”等古詩(shī)詞時(shí)，教師會(huì)呈現(xiàn)相應(yīng)情景的圖片，配上優(yōu)美的樂(lè)曲，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)帶入詩(shī)的意境當(dāng)中，學(xué)習(xí)會(huì)更深入。結(jié)語(yǔ)在新課改大背景下，問(wèn)題情境、生活情境、表演情境、故事情境、討論情境等等，多元情境教學(xué)法融入初中語(yǔ)文常態(tài)化課堂，以境生趣，以境燃情，以境