深耕教材沃土：初中寫作教學中教材資源的多元開發(fā)與高效運用

深耕教材沃土：初中寫作教學中教材資源的多元開發(fā)與高效運用一、引言1.1研究背景與意義寫作作為語文教學的重要組成部分，是學生運用語言文字表達思想、交流情感的重要方式，也是培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力和審美能力的重要途徑?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文課程應致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。寫作能力的培養(yǎng)在初中語文教學中占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，當前初中寫作教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀。在實際教學中，部分教師過于注重寫作技巧的傳授，如如何開頭、結尾，如何組織段落結構等，卻忽視了對學生寫作興趣的激發(fā)和寫作素材的積累。這種教學方式導致學生在寫作時往往感到無話可說，只能生搬硬套一些模板和套路，寫出的作文缺乏真情實感和個性特色。同時，寫作教學與閱讀教學的分離也是一個普遍存在的問題。閱讀是寫作的基礎，通過閱讀，學生可以積累豐富的詞匯、優(yōu)美的語句和多樣的寫作手法。但在現(xiàn)實教學中，閱讀教學和寫作教學往往各自為政，沒有形成有效的協(xié)同效應，使得學生無法將閱讀中學到的知識和技巧運用到寫作中。此外，傳統(tǒng)的寫作評價方式也存在一定的局限性，過于注重語法、拼寫和標點等語言基礎知識的正確性，而對學生的創(chuàng)新思維、情感表達和個性特點關注不足，這在一定程度上打擊了學生的寫作積極性。教材作為教學的重要資源，蘊含著豐富的寫作素材、多樣的寫作方法和典型的語言范例，是開展寫作教學的重要依據(jù)。深入挖掘和有效利用教材資源，能夠為寫作教學提供豐富的素材和多樣的訓練方式，從而提升寫作教學的質量。通過對教材中課文的分析，學生可以學習到不同的寫作手法，如記敘文的敘事技巧、議論文的論證方法、說明文的說明順序等，進而提高自己的寫作能力。教材中的詩詞典故、經典名著、古今名人等內容，都可以成為學生寫作的素材，使學生的作文內容更加豐富、充實。同時，基于教材資源開展寫作教學，能夠將閱讀與寫作有機結合起來，實現(xiàn)以讀促寫、讀寫共進。學生在閱讀課文的過程中，可以積累詞匯、語句和寫作手法，然后在寫作中進行運用和實踐，從而提高語言運用能力和寫作水平。此外，利用教材資源進行寫作教學，還能夠幫助學生更好地理解教材內容，深化對知識的掌握，提高學習效果。綜上所述，本研究旨在深入探討初中寫作教學中教材資源的開發(fā)與運用，通過分析教材資源的特點和價值，探索有效的開發(fā)與運用策略，以提高初中寫作教學的質量，提升學生的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)。1.2研究目的與方法本研究旨在深入挖掘初中語文教材中的寫作資源，通過有效的開發(fā)與運用策略，提高初中寫作教學的質量，提升學生的寫作興趣和寫作能力，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。具體來說，希望通過對教材資源的系統(tǒng)分析，總結出具有可操作性的寫作教學方法和模式，為一線語文教師提供有益的教學參考，解決當前寫作教學中存在的問題，如寫作素材匱乏、寫作方法指導不足、讀寫分離等。為實現(xiàn)上述研究目的，本研究將綜合運用多種研究方法：文獻研究法：通過廣泛查閱國內外相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、教學專著等，了解初中寫作教學以及教材資源開發(fā)運用的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，梳理相關理論和實踐經驗，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路，避免研究的盲目性和重復性。案例分析法：選取初中語文教材中的典型課文以及與之相關的寫作教學案例進行深入分析，研究教師如何在教學中挖掘教材資源，引導學生進行寫作訓練，以及學生在這一過程中的學習表現(xiàn)和成果。通過對成功案例的剖析，總結有效的教學策略和方法；對存在問題的案例進行反思，提出改進建議。行動研究法：研究者將親自參與初中寫作教學實踐，在教學過程中實施基于教材資源開發(fā)運用的教學策略，觀察學生的反應和學習效果，不斷調整和完善教學方案。通過行動研究，將理論與實踐緊密結合，及時驗證研究成果的可行性和有效性，同時也能在實踐中發(fā)現(xiàn)新的問題，進一步深化研究。二、初中寫作教學與教材資源開發(fā)的理論基礎2.1寫作教學相關理論寫作教學的理論豐富多樣，不同的理論從不同角度為寫作教學提供了指導，對提升教學效果和學生寫作能力具有重要意義。下面主要介紹過程寫作法和交際寫作法。過程寫作法起源于20世紀60年代的美國。當時，許多美國語文教師發(fā)現(xiàn)，單純專注于糾正學生的寫作錯誤并不能有效提升學生的寫作水平，于是部分教師轉向“創(chuàng)意寫作”研究。賈特?艾米格（JanetEmig）等研究者通過觀察學生與專業(yè)作家的寫作行為，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作家首先關注的是思想表達，而非語法拼寫等正確性，若在打草稿時過分注重寫正確，反而會干擾思路。基于此，過程寫作法逐漸發(fā)展起來。該方法強調寫作是一個過程，而非僅僅關注最終的寫作成果。它認為學生在整個寫作過程中，需要經歷五個緊密相關的階段：預寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表。在預寫作階段，學生需要選擇話題，例如通過頭腦風暴的方式從老師列出的3-5個話題中確定自己最感興趣的話題；明確寫作目的、形式和讀者，思考寫作是為了表達情感、傳遞信息還是闡述觀點等，根據(jù)目的確定寫作形式，如商務信件、詩歌、記敘文等，并確定讀者對象，如同學、父母、筆友等；還要形成寫作中心思想。打草稿階段則重在把想法不受拘束地寫下來，無需過多考慮拼寫正確、標點符號等細節(jié)。修改階段，學生依據(jù)同伴或教師的反饋，對初稿進行完善，使文章的內容、結構和邏輯更加合理。校訂階段主要關注文中存在的拼寫、語法、標點等細節(jié)性錯誤，確保文章語言表達的準確性。最后在發(fā)表階段，學生在班上或小組內朗讀或傳閱彼此的作文定稿，分享寫作成果，獲得更多的反饋和認可。交際寫作法強調寫作的交際功能，認為寫作是一種溝通交流的方式，旨在培養(yǎng)學生在真實情境中運用語言進行有效交際的能力。該方法注重寫作的情境性和目的性，要求學生根據(jù)不同的交際目的和對象，選擇合適的語言、風格和內容進行寫作。例如在杭州市中考作文題中，要求學生以即將升入高一級學校的學生身份，給新學校負責社團工作的張老師寫封信，申請加入感興趣的社團或申請創(chuàng)建新社團。這就需要學生明確自己的身份是新高一學生，讀者對象是張老師，寫作目的是說服張老師同意自己加入或創(chuàng)建社團，寫作任務是清晰陳述自己的興趣愛好、技能以及申請理由和相關設想。在寫作過程中，學生要考慮如何與張老師建立良好的溝通，語言表達要禮貌、得體，內容要具有說服力，以達到交際的目的。2.2教材資源開發(fā)的理論依據(jù)教材資源的開發(fā)并非盲目進行，而是有著堅實的理論依據(jù)作為支撐，這些理論涵蓋教育學、心理學等多個領域，對初中寫作教學中教材資源的開發(fā)起著關鍵的指導作用。教育學理論為教材資源開發(fā)指明了方向。課程與教學論強調課程內容的選擇應與學生的生活實際緊密相連，同時要符合學生的認知發(fā)展水平。初中語文教材中的寫作資源豐富多樣，如課文內容、課后習題、單元寫作訓練等，在開發(fā)這些資源時，需依據(jù)課程與教學論的要求，充分考慮學生的生活經驗和認知能力。像在學習朱自清的《春》時，教師可引導學生觀察生活中的春天，感受自然之美，然后結合課文中細膩的描寫手法，進行描寫春天的寫作訓練。這樣既緊密聯(lián)系了學生的生活實際，又能幫助學生在原有認知基礎上提升寫作能力。教學過程最優(yōu)化理論則要求教師在教學過程中，綜合考慮教學目標、教學內容、教學方法、教學時間等因素，以實現(xiàn)教學效果的最大化。在利用教材資源開展寫作教學時，教師需要精心設計教學環(huán)節(jié)，合理安排教學時間，選擇合適的教學方法。例如在進行議論文寫作教學時，教師可從教材中選取經典的議論文范文，如《敬業(yè)與樂業(yè)》，先引導學生分析文章的結構、論證方法和語言特點，再通過課堂練習、小組討論等方式，讓學生掌握議論文的寫作技巧，從而實現(xiàn)寫作教學效果的最優(yōu)化。心理學理論為教材資源開發(fā)提供了心理層面的依據(jù)。建構主義學習理論認為，學習是學生主動建構知識的過程，學習者不是被動地接受信息，而是在已有知識經驗的基礎上，通過與外界環(huán)境的交互作用來構建新的知識。在初中寫作教學中，學生并非從零開始學習寫作，他們在日常生活和以往的學習中已經積累了一定的語言知識和生活經驗。教師在開發(fā)教材資源時，應充分利用學生已有的知識經驗，引導學生積極參與寫作活動。以記敘文寫作為例，教師可結合教材中一些記敘文的課文，如《從百草園到三味書屋》，引導學生回憶自己童年的趣事，將生活中的素材與課文中的寫作手法相結合，從而建構起自己對記敘文寫作的認知。動機理論強調學習動機對學習效果的重要影響，激發(fā)學生的學習動機能夠提高學生的學習積極性和主動性。初中階段的學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，他們對新鮮事物充滿好奇心和求知欲。教師在利用教材資源進行寫作教學時，可以通過創(chuàng)設生動有趣的教學情境，如角色扮演、故事接龍等，激發(fā)學生的寫作興趣和動機。例如在進行童話寫作教學時，教師可先讓學生閱讀教材中的童話作品，然后組織學生進行童話角色扮演，讓學生在體驗中感受童話的魅力，進而激發(fā)學生創(chuàng)作童話的欲望。三、初中語文教材寫作資源的類型與特點3.1文本素材資源初中語文教材中的課文猶如一座豐富的素材寶庫，涵蓋了古今中外的優(yōu)秀作品，這些作品中的人物、事件、情感等元素，都為學生的寫作提供了豐富的素材來源，具有獨特的特點。在人物素材方面，教材中呈現(xiàn)了形形色色、個性鮮明的人物形象。有英勇無畏、堅韌不拔的英雄人物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾?柯察金，他在革命斗爭中歷經磨難，全身癱瘓、雙目失明后仍堅持創(chuàng)作，以頑強的毅力與命運抗爭，其鋼鐵般的意志和堅定的信念，成為鼓舞人們戰(zhàn)勝困難的精神力量；《木蘭詩》中的花木蘭，女扮男裝，替父從軍，在戰(zhàn)場上英勇殺敵，立下赫赫戰(zhàn)功，她的勇敢和孝順令人欽佩。也有性格復雜、內心充滿矛盾的人物，像《駱駝祥子》中的祥子，他起初是一個勤勞、純樸、善良的青年，懷揣著買車的夢想努力奮斗，但在經歷了三起三落的買車過程后，逐漸被黑暗的社會現(xiàn)實所吞噬，變得自私、懶惰、狡猾，他的轉變深刻地反映了社會對人性的扭曲。還有一些平凡普通卻閃耀著人性光輝的人物，如《老王》中的老王，他生活貧困，身體殘疾，卻心地善良，老實厚道，在自己艱難的處境下，仍盡力幫助他人，作者楊絳通過對老王的描寫，展現(xiàn)了底層人物的善良與溫暖。這些豐富多樣的人物形象，為學生寫作提供了廣泛的借鑒，學生可以學習如何通過外貌、語言、動作、心理等細節(jié)描寫來塑造人物，展現(xiàn)人物的性格特點和精神品質。事件素材也是豐富多樣，涉及生活的各個領域。有歷史事件，如《陳涉世家》記載了秦末農民起義領袖陳勝、吳廣的事跡，他們在秦朝的暴政下，勇敢地發(fā)動起義，喊出了“王侯將相寧有種乎”的口號，展現(xiàn)了農民階級的反抗精神和對平等的追求，這一事件可以作為學生寫作中關于勇氣、反抗、社會變革等主題的素材；也有日常生活中的事件，如朱自清的《背影》，通過描述父親在火車站為兒子送別的場景，特別是父親攀爬月臺為兒子買橘子的細節(jié)，展現(xiàn)了平凡而偉大的父愛，這種生活中常見的親情場景，容易引發(fā)學生的共鳴，學生可以借鑒這種以小見大的手法，通過描寫生活中的小事來表達真摯的情感。還有一些富有哲理的寓言故事和神話傳說，如《愚公移山》，講述了愚公不畏艱難，堅持不懈，挖山不止，最終感動天帝而將山挪走的故事，體現(xiàn)了堅韌不拔、人定勝天的精神，學生在寫作中可以運用這些故事來闡述自己對人生哲理的思考。情感素材更是豐富細膩，涵蓋了親情、友情、愛情、愛國情等多種情感。親情方面，孟郊的《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”，通過描繪母親為即將遠行的兒子縫衣的場景，將母親對兒子的牽掛和關愛展現(xiàn)得淋漓盡致；友情方面，李白的《贈汪倫》“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，以生動的語言表達了詩人與友人之間深厚的情誼；愛國情方面，文天祥的《過零丁洋》“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”，展現(xiàn)了詩人以死明志、為國捐軀的崇高愛國情懷。這些情感素材能夠引導學生關注生活中的情感體驗，學會用文字表達內心豐富的情感，使作文更具感染力。3.2語言表達資源初中語文教材中的課文不僅是豐富的文本素材資源，更是一座語言表達的寶庫，為學生提供了學習語言運用技巧、提升語言表達能力的絕佳范例。教材中課文的語句優(yōu)美且富有表現(xiàn)力，詞匯豐富多樣，能為學生的寫作語言增添色彩。在朱自清的《春》里，“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，開篇運用反復的修辭手法，強烈地表達出作者對春天的急切盼望之情；“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去”，將春天依次比作剛落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年，生動形象地展現(xiàn)出春天的新生、美麗與活力，語言優(yōu)美，充滿感染力。在學習這樣的課文時，學生可以通過朗讀、背誦等方式，積累這些優(yōu)美的語句，學習作者如何運用準確、生動的詞匯和恰當?shù)木涫絹肀磉_情感和描繪事物，從而提升自己的語言表達水平。修辭手法在課文中運用廣泛，極大地增強了語言的感染力和表現(xiàn)力。比喻的運用使抽象的事物變得具體可感，如岑參《白雪歌送武判官歸京》中的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，將雪花比作梨花，形象地描繪出雪景的美麗與壯觀。擬人賦予事物人的情感和動作，讓事物更加鮮活，像“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”，把油蛉和蟋蟀當作人來寫，充滿了童趣。排比則增強了語言的氣勢和節(jié)奏感，如“一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人”，從不同角度闡述了具有奉獻精神的人的品質，層次分明，富有感染力?？鋸埖氖址芡怀鍪挛锏奶卣?，給人留下深刻的印象，李白《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，用夸張的手法寫出了瀑布的雄偉氣勢。學生在學習過程中，應深入理解這些修辭手法的特點和作用，并在自己的寫作中加以運用，使文章更加生動形象。表達方式的多樣運用也為學生提供了豐富的寫作借鑒。在記敘文《背影》中，朱自清通過對父親在火車站為自己買橘子時的外貌、動作等細節(jié)描寫，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，細膩地展現(xiàn)了父親對自己的關愛，這種描寫讓人物形象躍然紙上，也讓情感更加真摯深沉。在議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》里，梁啟超運用議論的表達方式，提出“敬業(yè)樂業(yè)”的觀點，并通過擺事實、講道理進行論證，如“凡職業(yè)沒有不是神圣的，所以凡職業(yè)沒有不是可敬的”，邏輯嚴密，條理清晰，使觀點具有說服力。抒情也是常見的表達方式，艾青在《我愛這土地》中，“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”，直抒胸臆，強烈地表達出對祖國的熱愛之情。學生可以通過學習不同課文中表達方式的運用，根據(jù)自己的寫作目的和內容，選擇合適的表達方式，提高寫作的表現(xiàn)力。3.3寫作技巧資源初中語文教材蘊含著豐富的寫作技巧資源，教師深入挖掘并引導學生學習這些資源，能有效提升學生的寫作能力。布局謀篇是寫作的關鍵環(huán)節(jié)，它關乎文章的整體結構和條理。教材中的課文為學生提供了多樣的布局謀篇范例。如《從百草園到三味書屋》采用了對比的結構，將百草園的自由快樂與三味書屋的枯燥乏味進行對比，展現(xiàn)了作者不同的生活經歷和情感體驗，使文章層次分明，主題突出?！短K州園林》則按照“總-分”的結構展開，先總述蘇州園林“無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的特點，然后從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次等多個方面進行分述，條理清晰，讓讀者對蘇州園林的特點有了全面而清晰的認識。在教學中，教師可以引導學生分析這些課文的結構特點，讓學生掌握不同的布局謀篇方法，并在自己的寫作中根據(jù)文章的主題和內容選擇合適的結構，使文章結構嚴謹、邏輯連貫。立意構思是文章的靈魂，它決定了文章的深度和價值。教材中的許多課文在立意構思上獨具匠心，給學生以深刻的啟示。例如《愛蓮說》，作者周敦頤以蓮自喻，通過對蓮“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等特點的描寫，表達了自己不與世俗同流合污、潔身自好的高尚品格，這種托物言志的立意構思方法使文章具有了深刻的內涵和獨特的藝術魅力。再如《散步》，莫懷戚通過描寫一家人在田野散步的平凡小事，展現(xiàn)了尊老愛幼的傳統(tǒng)美德以及中年人對家庭的責任感，以小見大，從平凡的生活場景中挖掘出了深刻的主題。教師可以引導學生學習這些課文的立意構思方法，培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)素材、提煉主題的能力，讓學生在寫作時能夠深入思考，使文章的立意新穎、深刻。細節(jié)描寫是使文章生動形象、富有感染力的重要手段。教材中的課文在細節(jié)描寫方面為學生提供了豐富的范例。在《孔乙己》中，魯迅對孔乙己的外貌進行了細致的描寫，“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”，通過這些細節(jié)描寫，生動地刻畫出了孔乙己窮困潦倒、迂腐不堪的形象。在《背影》中，朱自清對父親攀爬月臺的動作進行了細致入微的描寫，“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，這些動作細節(jié)描寫，將父親對兒子的關愛展現(xiàn)得淋漓盡致，讓讀者深受感動。教師可以引導學生學習這些課文中的細節(jié)描寫方法，讓學生學會抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等方面的細節(jié)進行描寫，使人物形象更加豐滿、生動，讓讀者如臨其境。四、初中寫作教學中教材資源開發(fā)運用的案例分析4.1案例一：以《春》為例開發(fā)寫作資源4.1.1教學過程在進行《春》的教學時，教師首先通過播放一段充滿生機的春天視頻，展示春天萬物復蘇、百花盛開、綠草如茵的畫面，同時播放鳥兒歡唱、流水潺潺的聲音，營造出春天的氛圍，以此激發(fā)學生對春天的美好回憶和情感共鳴，從而引出課文《春》。在朗讀感知環(huán)節(jié)，教師先是進行范讀，聲情并茂地朗讀課文，在朗讀過程中，根據(jù)不同的描寫內容，運用不同的語調、語速和語氣。比如，讀“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”時，語調輕快，充滿期待；讀“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”時，語氣逐漸加強，突出春天的蓬勃生機。隨后引導學生進行聽讀，要求學生閉上眼睛，認真傾聽，在腦海中想象課文所描繪的畫面。聽讀結束后，組織學生進行齊讀，在齊讀過程中，教師糾正學生的讀音、語調，讓學生初步感受文章的語言美和節(jié)奏美。之后，學生進行自讀品點，教師要求學生在自讀過程中，圈畫出自己認為精彩的詞句，并在旁邊寫下自己的感受和理解。在深入探究環(huán)節(jié)，教師引導學生分析文章的結構和寫作順序。通過提問“文章可以分為幾個部分，每個部分的主要內容是什么”，讓學生明確文章按照盼春、繪春、贊春的順序展開，其中繪春部分又分別從春草、春花、春風、春雨、迎春五個方面進行描寫。在分析描寫景物的語言時，教師以“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”為例，讓學生體會“偷偷地”“鉆”等詞語的妙處，感受作者如何運用準確、生動的詞語將小草頑強的生命力和不經意間破土而出的情態(tài)展現(xiàn)得淋漓盡致。對于修辭手法的分析，教師以“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”為例，讓學生理解比喻和排比修辭手法的作用，體會其如何生動形象地描繪出春花的絢麗色彩，增強了語言的節(jié)奏感和感染力。在分析寫作順序時，教師引導學生關注作者從整體到局部、從上到下、從視覺到聽覺等多方面的描寫順序，使學生明白如何有條理地描寫景物。在寫作實踐環(huán)節(jié)，教師布置寫作任務，要求學生模仿《春》的寫作手法，描寫自己眼中的某個季節(jié)。在學生寫作過程中，教師進行巡視指導，及時解答學生的疑問，給予鼓勵和建議。寫作完成后，組織學生進行小組交流，每個學生在小組內朗讀自己的作文，其他小組成員認真傾聽并提出修改意見。最后，每個小組推選一名代表進行全班交流，教師對學生的作文進行點評，肯定優(yōu)點，指出不足，并提出改進方向。4.1.2資源開發(fā)方式從語言運用方面來看，《春》的語言優(yōu)美、清新自然，教師可以引導學生學習作者運用豐富的形容詞、動詞和疊詞來描繪景物的方法。如“嫩嫩的”“綠綠的”“軟綿綿的”等疊詞，使語言富有韻律感和節(jié)奏感，同時生動地表現(xiàn)出事物的特點。在描寫春花時，“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，“不讓”“趕趟兒”等動詞的運用，賦予了春花以人的情感和動作，使春花競相開放的景象躍然紙上。教師可以讓學生通過仿寫句子的方式，運用這些詞語和手法，提高語言表達的生動性。在修辭手法上，《春》中運用了大量的比喻、擬人、排比、引用等修辭手法，極大地增強了文章的感染力和表現(xiàn)力。教師可以引導學生分析這些修辭手法的特點和作用，并進行模仿練習。如“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去”，運用比喻和排比的修辭手法，從不同角度生動形象地展現(xiàn)了春天的新、美、力的特點。教師可以讓學生仿照這樣的句式，運用比喻和排比來描寫其他事物，如“秋天像一位勤勞的農民，滿載著豐收的喜悅，忙碌著。秋天像一位成熟的畫家，用絢麗的色彩，描繪著大地的美景。秋天像一位睿智的長者，用深沉的話語，訴說著歲月的故事”。寫作順序方面，作者按照一定的順序描繪春天的景物，層次分明，條理清晰。教師可以引導學生學習這種寫作順序，在描寫景物時，做到有條不紊。比如在描寫春天的景物時，先總寫春天的到來，然后分別從春草、春花、春風、春雨等方面進行分寫，最后再總寫春天給人們帶來的希望和活力。在描寫一處風景時，可以按照空間順序，從遠到近、從上到下進行描寫；也可以按照時間順序，如描寫四季的變化，展現(xiàn)景物在不同時間的特點。教師可以通過繪制思維導圖的方式，幫助學生梳理寫作順序，使學生在寫作時能夠更好地組織材料。4.1.3學生寫作成果與反饋學生在學習《春》并進行寫作實踐后，寫作成果有了明顯的提升。在語言表達上，許多學生學會了運用優(yōu)美的詞語和生動的修辭手法來描繪景物。如一位學生在描寫秋天的果園時寫道：“秋天的果園熱鬧非凡，紅彤彤的蘋果像一個個小燈籠，掛滿了枝頭，你擠我碰，爭著向人們展示自己的笑臉。黃澄澄的梨子像一個個金色的小葫蘆，在微風中輕輕搖晃，發(fā)出沙沙的響聲。一串串紫瑩瑩的葡萄像瑪瑙似的，在陽光下閃閃發(fā)光，讓人垂涎欲滴?！边@段描寫運用了比喻和擬人的修辭手法，將蘋果、梨子、葡萄等水果描繪得形象生動，富有感染力。在寫作順序上，學生也能夠更加合理地組織文章結構。如一位學生在描寫家鄉(xiāng)的四季時，按照春夏秋冬的時間順序，分別描繪了每個季節(jié)的特點。在描寫春天時，先寫春天的田野，再寫春天的河流，最后寫春天的人們，層次分明，條理清晰。從學生的反饋來看，大部分學生表示通過學習《春》，對寫作有了新的認識和理解，不再覺得寫作是一件困難的事情。他們認為學習課文中的寫作手法和語言運用技巧，對自己的寫作幫助很大，能夠讓自己的作文更加生動、形象。同時，學生也希望教師能夠在今后的教學中，繼續(xù)通過分析經典課文來指導寫作，提供更多的寫作素材和方法。但也有部分學生表示，在模仿寫作時，還存在一些困難，如修辭手法的運用不夠自然，寫作順序的把握還不夠準確等，需要進一步加強練習。4.2案例二：單元主題寫作素材庫的構建4.2.1實施步驟在構建單元主題寫作素材庫時，教師首先引導學生對人教版七年級語文課本各單元主題進行全面梳理。以七年級上冊為例，第一單元的主題是“四季美景”，教師組織學生深入研讀單元內的課文，如朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》等。在研讀過程中，學生們將文中描寫四季景色的優(yōu)美語句、獨特的修辭手法以及作者觀察景物的角度等信息記錄下來。像在《春》中，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，學生們不僅記錄下這句對春草細膩的描寫，還分析出“偷偷地”“鉆”等詞語運用擬人的修辭手法，生動地展現(xiàn)了春草頑強的生命力。對于《濟南的冬天》，學生們記錄下作者對濟南冬天山、水景色的描寫，如“那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，體會作者如何通過對水的描寫，突出濟南冬天溫暖的特點。第二單元的主題是“摯愛親情”，教師引導學生梳理《散步》《秋天的懷念》等課文中體現(xiàn)親情的細節(jié)和情感表達。在《散步》中，作者通過描寫一家人在田野散步時關于走大路還是小路的分歧，以及最終的解決方式，展現(xiàn)了尊老愛幼的傳統(tǒng)美德和家庭成員之間的相互關愛。學生們記錄下文中人物的語言、動作和心理描寫，如“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很輕，畢竟也是人到中年的我，早已習慣了背負家庭的責任，母親和兒子的分量，在我心中同樣重”，從這些細節(jié)中感受親情的溫暖和責任。在《秋天的懷念》里，史鐵生回憶了母親在自己雙腿癱瘓后，默默付出、悉心照料的點點滴滴，學生們記錄下母親的話語，如“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，體會母親對兒子深深的愛和期望。除了課文內容，教師還引導學生關注課后的“讀讀寫寫”“研討與練習”等板塊，從中挖掘與單元主題相關的素材。例如在一些課后練習中，會要求學生仿照課文中的句式進行寫作，或者對課文中的某個觀點進行拓展討論，這些都可以成為素材庫的一部分。通過這樣的梳理，學生們逐漸建立起每個單元主題的素材庫，為寫作積累豐富的資源。4.2.2資源整合與利用在整合各單元素材時，教師引導學生打破單元界限，將不同單元的素材進行有機組合，以用于不同主題的寫作訓練。比如在寫“自然之美”主題的作文時，學生們可以從第一單元“四季美景”的素材庫中選取描寫自然景色的語句和手法，同時也可以結合第五單元“人與動物”中對動物與自然和諧相處的描寫，豐富作文內容。如在描寫春天的山林時，學生可以運用《春》中對春花、春草的描寫手法，展現(xiàn)山林的生機盎然，再結合《貓》中對動物生活場景的描寫，添加鳥兒在枝頭歡唱、松鼠在林間跳躍的畫面，使作文更加生動形象。在寫“成長感悟”主題的作文時，學生可以從第二單元“摯愛親情”中選取家庭生活中父母的教導、親人的關愛等素材，體現(xiàn)成長過程中的情感支持；也可以從第三單元“學習生活”中選取自己在學習中遇到困難、克服困難的經歷，展現(xiàn)成長的挫折與收獲。如一位學生在作文中寫道：“在我學習數(shù)學遇到難題想要放棄時，父親耐心地給我講解，他的話語就像一盞明燈，照亮了我前行的道路。就像《散步》中一家人相互扶持走過人生的道路一樣，在親情的陪伴下，我勇敢地面對學習中的困難，不斷成長?！蓖ㄟ^這樣的資源整合，學生們能夠從多個角度豐富作文內容，使作文更具深度和廣度。教師還鼓勵學生在寫作過程中，根據(jù)不同的文體和寫作要求，靈活運用素材庫中的資源。在寫記敘文時，學生可以選取具體的事例和細節(jié)描寫，展現(xiàn)主題；在寫議論文時，學生可以將素材作為論據(jù)，支持自己的觀點。例如在寫“堅持就是勝利”的議論文時，學生可以引用《走一步，再走一步》中作者克服恐懼，一步一步從懸崖上走下來的事例，論證堅持的重要性。4.2.3對學生寫作能力的影響單元主題寫作素材庫的構建對學生寫作能力產生了多方面的積極影響。在寫作內容豐富度上，學生不再為寫作時無話可說而煩惱。素材庫為學生提供了大量的寫作素材，涵蓋了生活的各個方面，學生能夠根據(jù)作文主題，快速從素材庫中提取相關素材，使作文內容更加充實。例如在寫“校園生活”的作文時，學生可以從素材庫中選取第三單元中關于師生互動、同學情誼的素材，以及自己在校園活動中的經歷，如運動會、文藝匯演等，詳細地描繪校園生活的豐富多彩。在立意深度方面，素材庫中的素材往往蘊含著深刻的思想和情感，學生在運用素材的過程中，能夠受到啟發(fā)，深化對作文主題的理解。通過學習課文中作者對親情、友情、人生哲理等的感悟，學生能夠在自己的作文中表達出更加深刻的立意。如在寫“友情”主題的作文時，學生可以借鑒《羚羊木雕》中對友情的珍視和對朋友間理解的探討，使作文不僅僅停留在表面的友情描述上，而是深入到對友情本質和價值的思考。素材庫還有助于提升學生的語言表達能力。素材庫中包含了大量優(yōu)美的語句和豐富的詞匯，學生在積累和運用素材的過程中，能夠學習到不同的語言表達方式和修辭手法，從而提高自己的語言表達水平。通過模仿課文中的句式和修辭手法，學生的作文語言更加生動、形象、富有感染力。如一位學生在描寫秋天的景色時，運用了《春》中“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的排比句式，寫道“黃的像金，橙的像橘，紅的像楓”，生動地描繪出秋天樹葉的絢麗色彩。4.3案例三：教材資源在命題作文中的運用4.3.1命題設計教師以“品味[教材中相關元素]”為命題核心，設計了一系列命題作文，旨在引導學生深入挖掘教材資源，提升寫作能力。例如，在學習完《背影》這篇課文后，教師設計了“品味父愛”這一命題作文。《背影》通過細膩的描寫，展現(xiàn)了父親對兒子深沉的愛，這種愛體現(xiàn)在生活的細微之處，如父親攀爬月臺為兒子買橘子的艱難動作，以及離別時的再三叮囑。教師希望學生通過對這篇課文的學習，深刻理解父愛的內涵，并結合自己的生活經歷，品味身邊的父愛。又如，在學習了《從百草園到三味書屋》后，教師設計了“品味童年”的命題作文。課文中描繪了魯迅童年時期在百草園的快樂生活，那里有碧綠的菜畦、光滑的石井欄、高大的皂莢樹，還有神秘的何首烏和有趣的捕鳥經歷，充滿了童真童趣。教師引導學生回憶自己的童年時光，從教材中汲取靈感，品味童年的美好與純真。再如，在學習了《蘇州園林》后，教師設計了“品味自然之美”的命題作文?！短K州園林》細致地描繪了蘇州園林的獨特之美，如園林中亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯等，都體現(xiàn)了自然與人工的巧妙融合。教師鼓勵學生從教材中感受自然之美的多樣性和獨特性，并將自己對自然之美的感悟融入到作文中。4.3.2寫作指導過程在寫作指導過程中，教師首先引導學生回顧教材中的相關內容，幫助學生梳理思路，確定立意。以“品味父愛”為例，教師引導學生再次閱讀《背影》，分析作者是如何通過細節(jié)描寫來展現(xiàn)父愛的。如“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，這一細節(jié)描寫生動地展現(xiàn)了父親對兒子的關愛。然后，教師讓學生結合自己的生活經歷，思考自己身邊的父愛是如何體現(xiàn)的。有的學生回憶起父親在自己生病時徹夜照顧的情景，有的學生想起父親在自己遇到困難時給予的鼓勵和支持。通過這樣的引導，學生能夠從自己的生活中挖掘出真實的素材，使作文更具真情實感。在構思方面，教師引導學生借鑒教材中的寫作手法。如在“品味童年”的寫作指導中，教師引導學生學習《從百草園到三味書屋》中按空間順序和時間順序相結合的寫作方法。學生可以先描寫自己童年生活的場所，如家中的院子、學校的操場等，然后按照時間順序，回憶在這些場所發(fā)生的有趣的事情。這樣的構思方式能夠使文章層次分明，結構清晰。在語言表達上，教師鼓勵學生學習教材中的優(yōu)美語句和修辭手法。如在“品味自然之美”的寫作中，教師讓學生學習《蘇州園林》中運用比喻、擬人等修辭手法來描繪自然景色的方法。像“高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞”，運用擬人的修辭手法，使自然景色充滿了生機與活力。學生在寫作時可以模仿這樣的表達方式，使自己的作文語言更加生動形象。4.3.3學生作品分析從學生的作品來看，教材資源在提升作品質量和展現(xiàn)學生文學素養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。在“品味父愛”的作文中，許多學生能夠借鑒《背影》中的細節(jié)描寫手法，生動地展現(xiàn)父愛的深沉與偉大。一位學生寫道：“記得有一次，我在學校參加運動會，不小心摔倒受傷了。爸爸得知后，立刻放下手中的工作，匆匆趕到學校。他看到我受傷的那一刻，眼中滿是心疼。他小心翼翼地背起我，一步一步向醫(yī)院走去。我趴在爸爸的背上，感受著他急促的呼吸和有力的心跳，那一刻，我深深體會到了父愛的重量?！边@段描寫通過對父親的動作、神態(tài)和自己的感受的細致刻畫，展現(xiàn)了父愛的溫暖，與《背影》中對父愛的描寫有著異曲同工之妙。在“品味童年”的作文中，學生們能夠運用從《從百草園到三味書屋》中學到的寫作方法，將自己的童年生活描繪得豐富多彩。一位學生寫道：“我的童年是在奶奶家的小院里度過的。院子里有一棵古老的桂花樹，每到秋天，滿樹的桂花就會散發(fā)出陣陣清香。我和小伙伴們經常在樹下嬉戲玩耍，有時會搖落滿樹的桂花，讓那金黃的花瓣如雨般飄落。我們還會用桂花制作各種小玩意兒，如桂花書簽、桂花香囊。那段時光，充滿了快樂和歡笑，是我童年最美好的回憶?！边@段描寫按照空間順序，先描寫了院子里的桂花樹，然后回憶了在樹下發(fā)生的趣事，層次清晰，充滿了童真童趣。在“品味自然之美”的作文中，學生們學會了運用比喻、擬人等修辭手法，使自然景色更加生動形象。一位學生寫道：“春天的田野，就像一幅絢麗的畫卷。金黃的油菜花在微風中輕輕搖曳，仿佛一片金色的海洋；嫩綠的麥苗在陽光的照耀下，閃爍著生命的光芒，像是一群活潑的孩子在歡快地舞蹈?！边@段描寫運用了比喻和擬人的修辭手法，將春天的田野描繪得如詩如畫，展現(xiàn)了學生較高的語言表達能力。通過對這些學生作品的分析可以看出，教材資源為學生的寫作提供了豐富的素材、多樣的寫作手法和優(yōu)美的語言范例，有效地提升了學生的寫作水平和文學素養(yǎng)。五、初中寫作教學開發(fā)運用教材資源的策略與方法5.1閱讀方法傳授策略閱讀是寫作的基礎，向學生傳授有效的閱讀方法，能幫助他們積累豐富的寫作資源，提升寫作能力。在初中寫作教學中，教師可傳授摘抄剪貼法、批注賞析法、背誦積累法等閱讀方法，助力學生寫作資源的積累。摘抄剪貼法是學生積累寫作資源的有效方式。在閱讀過程中，學生常常會遇到生動的語言、典型的事例、深刻的哲理以及格言警句等。教師可指導學生按一定的主題或題材，及時把這些內容摘抄下來。比如在閱讀《名人傳》時，學生可以摘抄書中關于貝多芬、米開朗琪羅和托爾斯泰的事跡，以及他們在面對困難和挫折時的堅韌精神的相關語句。若是自己的書籍報刊，學生還可把全文剪下來，粘貼在專門的剪輯本上。為了加深理解和記憶，學生最好在這些材料旁邊，隨手寫下觸動心弦的所思所得。例如在摘抄“我要扼住命運的咽喉，它決不能使我完全屈服”這句貝多芬的名言時，學生可以在旁邊寫下自己對這句話的理解，如“貝多芬在雙耳失聰?shù)那闆r下，依然不屈不撓地追求音樂夢想，他的這種精神讓我深受鼓舞，在面對生活中的困難時，我也要像他一樣勇敢堅強”。教師還可以倡導同學之間經常交換摘抄本，以實現(xiàn)資源共享。通過交換摘抄本，學生能夠接觸到更多不同類型的寫作資源，拓寬自己的視野。批注賞析法能培養(yǎng)學生的思考能力和語言表達能力。教師應鼓勵學生在課外自主閱讀中，隨時對文中富有表現(xiàn)力的詞語、句子、段落進行圈點批注。例如在閱讀《駱駝祥子》時，對于描寫祥子初到北京時的句子“他的身量與筋肉都發(fā)展到年歲前邊去；二十來的歲，他已經很大很高，雖然肢體還沒被年月鑄成一定的格局，可是已經像個成人了——一個臉上身上都帶出天真淘氣的樣子的大人”，學生可以批注“通過對祥子外貌和神態(tài)的描寫，生動地展現(xiàn)出祥子年輕、充滿活力和朝氣的形象，為下文他的墮落形成鮮明對比”。學生還可以從立意選材、構思布局、方法技巧、語言運用等方面，對那些文質兼美的作品進行評價鑒賞。比如在閱讀《背影》時，學生可以從構思布局的角度進行批注，分析作者如何通過描寫父親的背影來組織文章結構，表達父子深情。最好以“讀書卡片”的形式予以呈現(xiàn)，方便整理和保存。教師還可以定期開展讀書交友聯(lián)誼活動，讓學生在交流中分享自己的批注和賞析，激發(fā)學習潛能，提高語文學養(yǎng)。背誦積累法有助于學生豐富語言儲備，提升語感。平時對一些優(yōu)美的句段，尤其是古詩文中的佳句名篇，教師應要求學生充分理解，反復吟詠體味，直至準確背誦。比如《論語》中的“學而不思則罔，思而不學則殆”“溫故而知新，可以為師矣”等經典語句，不僅蘊含著深刻的哲理，而且語言簡潔精煉，學生通過背誦可以積累豐富的語言素材。背誦最好與“摘抄剪貼法”相結合，以鞏固記憶。學生在摘抄的過程中，可以對這些內容進行初步的理解和記憶，然后通過背誦進一步加深印象。凡是課本規(guī)定背誦的篇章或段落，教師一律要求默寫，且定期驗收，以最大限度地激發(fā)學生的學習熱情。通過背誦和默寫，學生能夠將這些經典的語句內化為自己的語言，在寫作時能夠自然而然地運用，使文章更加富有文采。5.2素材梳理整合策略教師應引領學生挖掘教材資源，幫助他們建立寫作素材庫。比如，將人教版七年級語文課本各單元素材依次劃分為“無價親情、成長體驗、自然景觀、人生感悟、科學探索、想象世界”等，逐步引導學生去欣賞、思考、整理，從而形成自己的素材儲備。在梳理文本素材時，教師可以引導學生從人物、事件、情感等角度進行分類整理。以人物素材為例，學生可以將教材中出現(xiàn)的人物按照性格特點、身份背景等進行分類，如勇敢堅毅的人物、善良樸實的人物、機智聰慧的人物等。對于事件素材，可按照事件的類型，如家庭生活事件、校園生活事件、社會熱點事件等進行分類。情感素材則可分為親情、友情、愛情、愛國情等類別。通過這樣的分類整理，學生能夠更加系統(tǒng)地掌握素材，便于在寫作時快速提取。建立寫作素材庫是一個長期的過程，需要學生不斷地積累和完善。教師可以引導學生使用筆記本、卡片、電子文檔等工具來記錄素材。在記錄時，要注明素材的來源、主題、主要內容等信息，以便于查找和使用。例如，學生在記錄《背影》中父親的素材時，可以這樣記錄：來源——《背影》；主題——父愛；主要內容——父親在火車站為兒子買橘子，攀爬月臺時的艱難動作和對兒子的關愛。同時，教師要鼓勵學生定期對素材庫進行整理和更新，刪除那些陳舊、無用的素材，補充新的、有價值的素材。在寫作過程中，學生需要學會整合素材，使其為文章的主題服務。教師可以引導學生根據(jù)寫作的主題和要求，從素材庫中選取合適的素材，并對其進行加工和組合。在寫“挫折”主題的作文時，學生可以從素材庫中選取司馬遷遭受宮刑后忍辱負重撰寫《史記》的素材，以及愛迪生經歷無數(shù)次失敗后發(fā)明電燈的素材。然后，學生可以對這些素材進行分析和提煉，突出人物在面對挫折時的堅韌不拔和頑強毅力，將其與文章的主題緊密結合起來。在整合素材時，學生還可以運用聯(lián)想和想象的手法，將不同的素材進行巧妙的組合，創(chuàng)造出新的情境和故事。比如，將《牛郎織女》的神話故事與現(xiàn)代社會中人們追求愛情的現(xiàn)實相結合，通過想象描繪出牛郎織女在現(xiàn)代社會中的生活場景，從而表達對愛情的美好向往。5.3以讀促寫教學策略閱讀與寫作是語文教學中緊密相連的兩個部分，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸與運用。在初中寫作教學中，實施以讀促寫教學策略，能有效引導學生學習教材中的寫作技巧，實現(xiàn)從讀到寫的轉化，提升學生的寫作能力。在教學過程中，教師要引導學生對教材中的課文進行深入分析，學習其中的寫作技巧。在學習朱自清的《背影》時，教師可引導學生關注作者對父親背影的描寫，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，通過對父親動作、體態(tài)的細致描寫，展現(xiàn)出父親對兒子深沉的愛。在寫作教學中，教師可讓學生模仿這種細節(jié)描寫的方法，描寫自己生活中令人感動的瞬間，如母親在廚房忙碌的背影、老師批改作業(yè)的神態(tài)等，使學生學會通過細節(jié)描寫來刻畫人物形象，表達情感。在學習莫懷戚的《散步》時，教師可引導學生分析文章的結構，文章圍繞一家人散步這一生活小事，按照事情發(fā)展的順序，先寫散步的原因，再寫散步過程中的分歧和解決分歧的過程，最后寫散步的結果，結構清晰，層次分明。在寫作訓練中，教師可讓學生借鑒這種結構方式，寫一篇記敘文，要求學生按照一定的順序敘述事件，使文章條理清晰。讀寫結合訓練是實現(xiàn)以讀促寫的關鍵環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)教材內容，設計多樣化的讀寫結合練習。在學習完《蘇州園林》后，教師可布置仿寫任務，讓學生模仿文章的結構和說明方法，介紹自己熟悉的一處建筑或景點。學生在寫作過程中，需要運用到課文中“總-分”的結構方式，以及作比較、打比方等說明方法，將自己對事物的觀察和了解有條理地表達出來。在學習了《皇帝的新裝》后，教師可讓學生進行續(xù)寫，想象皇帝游行結束后會發(fā)生什么事情，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。通過這樣的讀寫結合訓練，學生能夠將閱讀中學到的知識和技巧運用到寫作中，提高寫作能力。教師還可以組織學生開展閱讀分享活動，讓學生分享自己在閱讀中的收獲和體會。在分享過程中，學生不僅能夠加深對閱讀內容的理解，還能從他人的分享中獲取新的寫作靈感和技巧。教師可引導學生進行小組討論，針對某一篇課文的寫作特點進行分析和討論，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，互相學習，共同提高。例如在學習《從百草園到三味書屋》后，組織學生討論作者是如何通過對比來突出百草園和三味書屋不同的生活場景和氛圍的，以及這種對比手法在寫作中的作用。通過討論，學生能夠更加深入地理解課文的寫作技巧，并將其運用到自己的寫作中。六、初中寫作教學開發(fā)運用教材資源的效果與反思6.1教學效果評估通過對學生寫作成績、作文質量以及寫作興趣等多方面的評估，能直觀地了解初中寫作教學中開發(fā)運用教材資源所產生的效果。在寫作成績方面，對參與寫作教學實踐的班級進行跟蹤調查，對比開發(fā)運用教材資源前后學生的寫作成績變化。以某班級為例，在實施基于教材資源開發(fā)運用的寫作教學策略前，班級寫作成績的平均分處于80分左右（滿分為120分），優(yōu)秀率（100分及以上）約為20%，及格率（72分及以上）為70%。經過一學期的教學實踐，該班級寫作成績平均分提升至85分左右，優(yōu)秀率提高到30%，及格率上升至80%。從成績分布來看，中高分段的學生人數(shù)明顯增加，低分段學生人數(shù)減少。這表明開發(fā)運用教材資源對提高學生的寫作成績具有積極作用，使更多學生在寫作考試中取得了較好的成績。作文質量的提升也較為顯著。在內容豐富度上，學生能夠從教材中汲取大量素材，使作文內容更加充實。以前學生在寫“成長”主題的作文時，往往內容空洞，只是簡單地敘述自己在學習上遇到困難然后克服，缺乏具體事例和細節(jié)。而在學習了教材中《走一步，再走一步》等課文后，學生學會了從生活的多個方面挖掘素材，如在作文中描述自己在參加社會實踐活動、體育比賽等過程中遇到的挫折與成長，通過具體的事件和細節(jié)描寫，展現(xiàn)成長的歷程。在語言表達上，學生學習了教材中的優(yōu)美語句和修辭手法，作文語言更加生動形象。例如在描寫景物時，學生能夠運用比喻、擬人等修辭手法，像“秋天的楓葉像一團團燃燒的火焰，在枝頭跳躍”，使描寫更加富有感染力。在結構布局上，學生借鑒教材中課文的結構方式，作文結構更加嚴謹，條理更加清晰。如寫議論文時，學生能夠按照提出問題、分析問題、解決問題的結構進行論述，使文章邏輯嚴密。寫作興趣是影響學生寫作積極性和持續(xù)性的重要因素。通過問卷調查的方式，了解學生對寫作的興趣變化。在實施教學策略前，只有30%的學生表示對寫作感興趣，50%的學生對寫作持中立態(tài)度，20%的學生明確表示不喜歡寫作。而在教學實踐后，對寫作感興趣的學生比例上升至50%，持中立態(tài)度的學生減少到35%，不喜歡寫作的學生比例下降到15%。在與學生的交流中，許多學生表示通過從教材中學習寫作，他們發(fā)現(xiàn)寫作不再是一件枯燥的事情，而是可以表達自己的想法和情感，分享生活中的點滴。例如在學習了《從百草園到三味書屋》后，學生對描寫童年生活的作文產生了濃厚的興趣，他們積極回憶自己童年的趣事，在寫作中充滿熱情。這表明開發(fā)運用教材資源有效地激發(fā)了學生的寫作興趣，讓學生更加主動地參與到寫作中。6.2存在問題與改進措施在初中寫作教學開發(fā)運用教材資源的過程中，雖然取得了一定的成效，但也暴露出一些問題，需要我們認真分析并采取相應的改進措施，以進一步提升寫作教學的質量。在教學過程中，部分學生對教材資源的運用靈活性不足是較為突出的問題。許多學生雖然能夠積累教材中的素材和寫作技巧，但在實際寫作時，往往只是機械地套用，缺乏對素材的靈活運用和創(chuàng)新組合。在寫“夢想”主題的作文時，有些學生只是簡單地引用教材中關于夢想的名言警句，如“生活的理想，就是為了理想的生活”，而沒有結合自己的生活實際和思考，對名言進行深入解讀和運用。還有些學生在描寫景物時，照搬教材中《春》的描寫語句，沒有根據(jù)自己觀察到的景物特點進行個性化的表達。這主要是因為學生對教材資源的理解不夠深入，缺乏對知識的遷移和運用能力，在學習過程中沒有真正掌握寫作的方法和技巧，只是死記硬背，導致在寫作時無法靈活應對。針對這一問題，教師應加強對學生思維能力的訓練，引導學生深入理解教材資源，學會對素材進行分析、整合和創(chuàng)新運用。在教學中，可以通過開展小組討論、頭腦風暴等活動，激發(fā)學生的思維活力。以“挫折”主題的教學為例，教師可以讓學生分組討論教材中關于面對挫折的事例，如《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾?柯察金面對身體殘疾和疾病的挫折，依然堅持革命理想的故事。在討論過程中，引導學生思考這些事例可以從哪些角度運用到不同主題的作文中，如“堅持”“勇氣”“信念”等主題。同時，教師可以提供一些具有啟發(fā)性的問題，如“如果保爾?柯察金生活在現(xiàn)代社會，他會如何面對挫折？”“從保爾?柯察金的經歷中，我們能得到哪些關于面對挫折的啟示？”通過這些問題，引導學生深入思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和知識遷移能力。教師還可以布置一些開放性的寫作任務，讓學生根據(jù)自己的興趣和特長，選擇教材中的素材進行創(chuàng)作，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，發(fā)揮想象力，不拘泥于傳統(tǒng)的寫作模式。教師對學生的個性化指導不足也是一個需要關注的問題。在寫作教學中，由于學生的寫作基礎、興趣愛好、思維方式等存在差異，每個學生在寫作過程中遇到的問題和需求也各不相同。但部分教師在教學中往往采用統(tǒng)一的教學方法和評價標準，忽視了學生的個體差異，無法滿足學生的個性化需求。對于寫作基礎較差的學生，教師沒有給予足夠的耐心和指導，幫助他們克服困難，提高寫作能力；對于寫作水平較高的學生，教師沒有提供更具挑戰(zhàn)性的任務和指導，激發(fā)他們的潛力。這使得一些學生在寫作過程中得不到有效的幫助，寫作積極性受到影響，寫作能力也難以得到提升。為了解決這一問題，教師應加強對學生的個性化指導。在寫作教學前，教師可以通過問卷調查、寫作測試等方式，了解學生的寫作基礎和特點，掌握每個學生的優(yōu)勢和不足。在教學過程中，根據(jù)學生的實際情況，制定個性化的教學計劃和指導方案。對于寫作基礎薄弱的學生，教師可以從最基本的寫作知識和技巧入手，如如何審題、立意、選材等，給予他們更多的輔導和練習機會?？梢宰屵@些學生先從仿寫開始，模仿教材中的優(yōu)秀段落和文章，逐步提高寫作能力。對于寫作水平較高的學生，教師可以提供一些更具深度和廣度的寫作任務，如文學評論、創(chuàng)意寫作等，引導他們進一步提升寫作水平。在評價學生的作文時，教師應采用多元化的評價方式，不僅關注學生的寫作成果，更要關注學生的寫作過程和努力程度，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，給予及時的肯定和鼓勵。教師還可以組織學生進行一對一的寫作指導活動，讓學生有機會與教師進行深入的交流，解決自己在寫作中遇到的問題。寫作教學與其他學科的融合不夠也是當前存在的問題之一。語文是一門綜合性的學科，寫作能力的提升不僅依賴于語文知識的學習，還與其他學科的知識和能力密切相關。然而，在實際教學中，寫作教學往往局限于語文課堂，與其他學科的聯(lián)系不夠緊密，無法充分發(fā)揮各學科知識的協(xié)同作用。在寫說明文時，涉及到科學知識、歷史知識等內容，學生由于對這些學科知識的了解不足，導致作文內容不夠準確和豐富。在寫議論文時，需要運用邏輯思維和批判性思維，這些思維能力的培養(yǎng)與數(shù)學、政治等學科的學習也有一定的關聯(lián)。但由于學科之間缺乏有效的融合，學生在寫作時無法將各學科的知識有機結合起來，影響了寫作水平的提高。為了加強寫作教學與其他學科的融合，教師應樹立跨學科教學的理念，積極探索寫作教學與其他學科的結合點。在教學中，可以與其他學科教師合作，共同設計寫作任務。與科學教師合作，讓學生寫一篇關于科學實驗的說明文，要求學生運用科學知識和實驗數(shù)據(jù)，準確地描述實驗過程和結果，并分析實驗的意義和價值。與歷史教師合作，讓學生寫一篇關于歷史事件的議論文，引導學生運用歷史唯物主義的觀點，分析歷史事件的原因、過程和影響，培養(yǎng)學生的歷史思維和批判性思維。教師還可以引導學生在寫作中運用其他學科的知識和方法，如在描寫景物時，運用地理學科中關于自然景觀的知識；在論述觀點時，運用數(shù)學學科中的邏輯推理方法。通過這樣的跨學科教學，拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素養(yǎng)，促進寫作能力的提升。6.3對未來教學的啟示通過對初中寫作教學開發(fā)運用教材資源的研究，我們獲得了諸多寶貴經驗，這些經驗對未來教學有著重要的啟示意義，有助于進一步提升初中寫作教學的質量和效果。在資源開發(fā)方面，教師應具備更強的資源意識，深入挖掘教材中的潛在資源。不僅要關注課文本身的內容、語言和寫作技巧，還要重視課后習題、單元導語、綜合性學習等板塊中蘊含的寫作資源。在單元導語中，往往會明確單元主題和學習目標，教師可以根據(jù)這些內容引導學生圍繞單元主題進行寫作素材的收集和整理。對于課后習題，有些題目要求學生對課文內容進行拓展、改寫或續(xù)寫，這為學生提供了很好的寫作訓練機會。教師要善于將這些資源進行整合，形成系統(tǒng)的寫作教學資源體系。在教學方法上，要進一步強化以讀促寫的教學理念，將閱讀與寫作緊密結合。教師應引導學生在閱讀過程中，不僅要理解文章的內容，更要關注文章的寫作思路、結構布局、語言運用等方面。在學習議論文時，讓學生分析文章的論證結構和論證方法，學習如何提出論點、運用論據(jù)進行論證。在學習記敘文時，引導學生關注文章的敘事順序、人物刻畫方法等。通過這樣的分析，讓學生將閱讀中學到的知識和技巧運用到寫作中。教師還可以開展多樣化的讀寫結合活動，如讀寫筆記、讀書心得分享、故事改寫等，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的寫作能力。學生的主體地位在寫作教學中應得到更充分的體現(xiàn)。教師要關注學生的個體差異，根據(jù)學生的寫作基礎、興趣愛好和學習需求，制定個性化的教學計劃和指導方案。對于寫作基礎薄弱的學生，要給予更多的基礎知識和技巧訓練，幫助他們逐步提高寫作能力；對于寫作水平較高的學生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的寫作任務，鼓勵他們進行創(chuàng)新寫作。教師要鼓勵學生積極參與寫作教學活動，如小組合作寫作、寫作競賽、作文互評等，讓學生在互動交流中相互學習、共同進步。寫作教學與生活實際的聯(lián)系也需進一步加強。教師應引導學生關注生活，從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材?？梢越M織學生開展社會實踐活動、生活觀察記錄等，讓學生親身體驗生活，積累豐富的生活素材。在寫作教學中，結合生活中的熱點話題、學生的生活經歷等進行寫作訓練，使學生能夠將所學知識運用到實際生活中，提高學生的寫作興趣和寫作的實用性。在寫“環(huán)?！敝黝}的作文時，引導學生關注身邊的環(huán)境問題，如垃圾分類、環(huán)境污染等，讓學生通過調查、采訪等方式收集素材，使作文內容更加真實、生動。未來的初中寫作教學需要教師不斷探索和創(chuàng)新，充分開發(fā)運用教材資源，改進教學方法，關注學生需求，加強與生活實際的聯(lián)系，以培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作能力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。七、結論與展望7.1研究總結本研究聚焦初中寫作教學中教材資源的開發(fā)與運用，通過深入的理論探究、豐富的案例分析以及有效的教學實踐，取得了一系列具有重要意義