破局與進階：高職非英語專業(yè)學(xué)生聽力理解策略培訓(xùn)的深度剖析與實踐

破局與進階：高職非英語專業(yè)學(xué)生聽力理解策略培訓(xùn)的深度剖析與實踐一、引言1.1研究背景在全球化進程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于高職學(xué)生而言，良好的英語能力是他們未來步入職場、參與國際交流合作的必備技能。在英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫四項基本技能中，聽力占據(jù)著關(guān)鍵地位。美國語言學(xué)家M.S.Gardner的研究表明，在人類語言交際活動中，聽的能力占比高達45%，它是語言學(xué)習(xí)者獲得理解性輸入的重要途徑，也是進行有效語言交流的首要條件。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)具有較強實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。英語作為一門重要的基礎(chǔ)課程，對于高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)提升具有不可忽視的作用。然而，目前我國高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平普遍較為薄弱，尤其是英語聽力方面存在著諸多問題。這些問題不僅影響了學(xué)生在學(xué)術(shù)上的表現(xiàn)，如在英語課程考試中聽力部分得分較低，難以通過大學(xué)英語四六級考試等，還在他們未來的職業(yè)發(fā)展和日常交往中造成了困難。例如，在一些涉外工作場景中，無法準(zhǔn)確聽懂客戶的需求和指示，導(dǎo)致工作失誤；在國際交流活動中，因聽力障礙而無法與他人順暢溝通，錯失學(xué)習(xí)和合作的機會。造成高職非英語專業(yè)學(xué)生聽力水平不佳的原因是多方面的。從語言基礎(chǔ)角度來看，部分學(xué)生語音發(fā)音不準(zhǔn)確，對英語的發(fā)音規(guī)則了解不足，缺乏對連讀、失爆、弱讀、同化以及英美英語發(fā)音差異等知識的掌握，這使得他們在聽力過程中難以準(zhǔn)確識別單詞和句子。詞匯量匱乏也是一個突出問題，許多學(xué)生的詞匯量遠遠達不到《高職高專英語教學(xué)大綱》的要求，無法理解聽力材料中的關(guān)鍵信息。語法知識的薄弱同樣影響著學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解，復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和時態(tài)變化常常讓他們感到困惑。學(xué)習(xí)方法和策略的不當(dāng)也是導(dǎo)致聽力水平難以提高的重要因素。大部分學(xué)生在課堂之外缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力，沒有養(yǎng)成制定聽力學(xué)習(xí)計劃、選擇合適學(xué)習(xí)方法的習(xí)慣。在聽力練習(xí)中，他們往往采用逐字逐句聽的方式，過于關(guān)注個別生詞，而忽視了對整體內(nèi)容的把握，導(dǎo)致無法理解聽力材料的主旨和關(guān)鍵信息。此外，許多學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中缺乏有效的策略，如預(yù)測、推斷、筆記等，無法充分利用已有的知識和信息來輔助聽力理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理因素也對聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負面影響。一些學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性，認為聽力學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而缺乏學(xué)習(xí)的動力。焦慮心理在學(xué)生中也較為普遍，由于聽力水平不佳，在聽力過程中遇到困難時，學(xué)生容易產(chǎn)生緊張、焦慮等情緒，這些負面情緒進一步影響了他們的聽力理解能力，形成了惡性循環(huán)。因此，如何提高高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力水平，成為了高職英語教學(xué)中亟待解決的問題。聽力策略培訓(xùn)作為一種有效的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)的聽力學(xué)習(xí)策略，提高聽力學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。本研究旨在深入剖析高職非英語專業(yè)學(xué)生的聽力策略使用情況，探究影響其聽力策略選擇的因素，進而提出針對性的改進建議，以提升學(xué)生的英語聽力水平。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析高職非英語專業(yè)學(xué)生的聽力策略使用情況，探究影響其聽力策略選擇的因素，進而提出針對性的改進建議，以提升學(xué)生的英語聽力水平。通過對學(xué)生聽力策略的研究，能夠幫助學(xué)生了解自身在聽力學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足，引導(dǎo)他們掌握科學(xué)有效的聽力策略，提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，從而在英語聽力學(xué)習(xí)中取得更好的成績。從教學(xué)實踐角度來看，本研究成果可為高職英語教師的教學(xué)提供有力的參考依據(jù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的聽力策略使用特點和存在的問題，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，有針對性地開展聽力策略培訓(xùn)，提高聽力教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時，本研究也有助于推動高職英語教學(xué)改革的深入發(fā)展，促使教師更加關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，采用多樣化的教學(xué)手段和策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，以適應(yīng)社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。在理論層面，本研究豐富了高職英語教學(xué)領(lǐng)域的研究內(nèi)容，為進一步深入研究高職非英語專業(yè)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)提供了實證數(shù)據(jù)和理論支持。通過對聽力策略的研究，可以加深對語言學(xué)習(xí)策略理論的理解和應(yīng)用，拓展語言學(xué)習(xí)策略的研究范圍，為相關(guān)理論的發(fā)展和完善做出貢獻。1.3研究方法與創(chuàng)新點為深入探究高職非英語專業(yè)學(xué)生的聽力策略，本研究將綜合運用多種研究方法，確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和全面性。問卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過精心設(shè)計涵蓋學(xué)生基本信息、聽力學(xué)習(xí)情況、聽力策略使用頻率及對聽力策略的認知等內(nèi)容的問卷，全面收集學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)方面的相關(guān)數(shù)據(jù)。問卷將采用李克特五級量表，讓學(xué)生對各項聽力策略的使用頻率進行自我評價，從“從不使用”到“總是使用”進行量化選擇，以獲取較為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。問卷的發(fā)放對象為[具體院校名稱]不同專業(yè)、不同年級的高職非英語專業(yè)學(xué)生，確保樣本具有代表性。通過對問卷數(shù)據(jù)的整理和分析，能夠初步了解學(xué)生聽力策略的使用現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。測試法也是本研究的重要組成部分。選取具有代表性的英語聽力測試材料，如歷年大學(xué)英語四級考試聽力真題、權(quán)威的英語聽力教材中的測試題等，對學(xué)生進行聽力測試。在測試前，確保學(xué)生熟悉測試流程和要求，以保證測試結(jié)果的真實性。測試過程中，嚴格控制測試時間和環(huán)境，避免外界干擾。通過對學(xué)生測試成績的分析，能夠了解學(xué)生聽力水平的變化情況，評估聽力策略培訓(xùn)的效果。訪談法將用于深入了解學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中的體驗、困難以及對聽力策略的看法和建議。選取部分具有代表性的學(xué)生進行面對面訪談，包括不同聽力水平、不同專業(yè)和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。訪談過程中，鼓勵學(xué)生暢所欲言，分享他們在聽力學(xué)習(xí)中的真實感受和經(jīng)驗。同時，對訪談內(nèi)容進行詳細記錄和整理，以便深入分析學(xué)生的心理和行為，為研究提供更豐富的定性數(shù)據(jù)。本研究的創(chuàng)新點在于以具體案例為導(dǎo)向，深入分析策略培訓(xùn)效果。在研究過程中，收集學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中的實際案例，如學(xué)生在特定聽力材料或聽力任務(wù)中運用策略的情況，以及策略運用對聽力理解的影響。通過對這些案例的詳細分析，能夠更直觀地展示聽力策略在實際學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果，為策略培訓(xùn)提供更具針對性的指導(dǎo)。這種以具體案例為導(dǎo)向的研究方法，突破了傳統(tǒng)研究中單純依賴數(shù)據(jù)統(tǒng)計和理論分析的局限，使研究結(jié)果更具實踐價值和可操作性。通過對實際案例的深入剖析，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力策略運用中存在的具體問題和困難，從而有針對性地調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方法，提高策略培訓(xùn)的效果。同時，案例分析也能夠為教師提供實際的教學(xué)參考，幫助他們更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改進教學(xué)方法，提高聽力教學(xué)質(zhì)量。二、高職非英語專業(yè)學(xué)生聽力理解現(xiàn)狀及困難分析2.1現(xiàn)狀調(diào)查為全面了解高職非英語專業(yè)學(xué)生的聽力理解現(xiàn)狀，本研究以[具體高職院校名稱]為調(diào)查對象，選取了不同專業(yè)、不同年級的300名學(xué)生參與問卷調(diào)查和測試。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的基本信息、英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽力策略使用情況以及對自身聽力水平的評價等方面。同時，采用了一套具有代表性的英語聽力測試題，該測試題包含短對話、長對話、短文理解和聽寫等多種題型，全面考查學(xué)生的聽力能力。通過對問卷調(diào)查和測試結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)高職非英語專業(yè)學(xué)生的聽力理解整體水平較低。在聽力測試中，平均得分僅為[X]分（滿分100分），其中，得分在60分以下的學(xué)生占比達到了[X]%，表明大部分學(xué)生尚未達到基本的聽力要求。在短對話部分，學(xué)生的正確率相對較高，平均正確率為[X]%，但在長對話和短文理解部分，正確率明顯下降，分別為[X]%和[X]%。聽寫部分的得分情況最差，平均得分僅為[X]分，反映出學(xué)生在聽力細節(jié)捕捉和書寫表達方面存在較大困難。在聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，調(diào)查結(jié)果顯示，僅有[X]%的學(xué)生能夠每天堅持進行聽力練習(xí)，而超過一半的學(xué)生每周聽力練習(xí)時間不足3小時。大部分學(xué)生在聽力練習(xí)時，主要依賴于教材附帶的聽力材料，缺乏自主拓展學(xué)習(xí)的意識。在聽力學(xué)習(xí)環(huán)境方面，[X]%的學(xué)生表示在學(xué)校的聽力課上，由于設(shè)備老化、教室嘈雜等原因，影響了聽力學(xué)習(xí)效果。此外，僅有[X]%的學(xué)生經(jīng)常利用課外資源，如英語廣播、電影、歌曲等進行聽力訓(xùn)練，這表明學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)資源的利用上較為單一。在聽力策略使用方面，學(xué)生普遍對聽力策略的認知不足。當(dāng)被問及是否了解聽力策略時，僅有[X]%的學(xué)生表示非常了解，而[X]%的學(xué)生表示只是聽說過，但不太清楚具體內(nèi)容。在實際聽力過程中，學(xué)生使用較多的策略為重復(fù)聽和集中注意力，分別有[X]%和[X]%的學(xué)生經(jīng)常使用這兩種策略。然而，對于預(yù)測、推斷、筆記等高級策略，使用頻率較低，經(jīng)常使用預(yù)測策略的學(xué)生占比僅為[X]%，推斷策略為[X]%，筆記策略為[X]%。這說明學(xué)生在聽力策略的運用上存在明顯的不足，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法來提高聽力理解能力。2.2困難表現(xiàn)2.2.1語言基礎(chǔ)薄弱語言基礎(chǔ)是聽力理解的基石，高職非英語專業(yè)學(xué)生在語音、詞匯、語法等方面存在的不足，嚴重制約了他們的聽力水平。在語音方面，許多學(xué)生的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，對英語的發(fā)音規(guī)則掌握不足。部分學(xué)生受到母語發(fā)音習(xí)慣的影響，在發(fā)音時容易出現(xiàn)錯誤，將“th”的發(fā)音發(fā)成“s”或“z”，導(dǎo)致在聽力過程中無法準(zhǔn)確識別單詞。對連讀、失爆、弱讀、同化等語音現(xiàn)象的不熟悉，也使得學(xué)生在聽到快速連讀的句子時感到困惑。在短語“l(fā)ookatit”中，“l(fā)ook”的“k”音與“at”的“a”音連讀，“at”的“t”音又因失爆而不發(fā)音，學(xué)生如果不了解這些規(guī)則，就很難理解這個短語的發(fā)音。此外，英美英語發(fā)音存在差異，如單詞“tomato”，英式發(fā)音為/t??mɑ?t??/，美式發(fā)音為/t??me?to?/，學(xué)生若不熟悉這些差異，在聽力中遇到不同發(fā)音時可能會產(chǎn)生誤解。詞匯量匱乏是高職非英語專業(yè)學(xué)生面臨的另一個突出問題。詞匯是聽力理解的基本單位，缺乏足夠的詞匯量，學(xué)生就難以理解聽力材料中的關(guān)鍵信息。許多學(xué)生的詞匯量遠遠達不到《高職高專英語教學(xué)大綱》的要求，在聽力過程中頻繁遇到生詞，導(dǎo)致理解困難。在一篇關(guān)于商務(wù)會議的聽力材料中，出現(xiàn)了“agenda”（議程）、“negotiation”（談判）、“proposal”（提案）等商務(wù)詞匯，如果學(xué)生不認識這些單詞，就很難理解會議的內(nèi)容和討論的要點。此外，學(xué)生對詞匯的掌握不夠扎實，只了解單詞的基本含義，而對其在不同語境中的引申義、搭配用法等了解不足，也會影響聽力理解。語法知識的薄弱同樣給學(xué)生的聽力理解帶來了困難。復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和時態(tài)變化常常讓學(xué)生感到困惑，無法準(zhǔn)確把握句子的含義。在聽力材料中出現(xiàn)的定語從句、狀語從句、虛擬語氣等語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生如果不能正確分析和理解，就會影響對整個句子的理解。在句子“Shesaidthatifshehadhadenoughtime,shewouldhavefinishedtheprojectontime.”中，包含了賓語從句、虛擬語氣等語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生需要具備扎實的語法知識才能準(zhǔn)確理解句子的意思。2.2.2學(xué)習(xí)方法與策略不當(dāng)除了語言基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法和策略的不當(dāng)也是導(dǎo)致高職非英語專業(yè)學(xué)生聽力水平難以提高的重要原因。許多學(xué)生在聽力練習(xí)中習(xí)慣逐字逐句地聽，過于關(guān)注個別生詞，而忽視了對整體內(nèi)容的把握。這種學(xué)習(xí)方法使得學(xué)生在聽力過程中容易陷入局部細節(jié)，無法理解聽力材料的主旨和關(guān)鍵信息。在聽力測試中，一旦遇到聽不懂的單詞，學(xué)生就會停頓下來反復(fù)思考，導(dǎo)致后面的內(nèi)容無法跟上，最終影響整個聽力理解的效果。有學(xué)生在聽一段關(guān)于旅游的對話時，因為某個生僻的景點名稱聽不懂，就一直糾結(jié)于此，結(jié)果錯過了后面關(guān)于旅游行程安排和注意事項的重要信息。學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中缺乏預(yù)測和推斷策略。預(yù)測和推斷是提高聽力理解效率的重要手段，學(xué)生可以根據(jù)聽力材料的標(biāo)題、主題、上下文等信息，對即將聽到的內(nèi)容進行合理的預(yù)測，從而有針對性地捕捉關(guān)鍵信息。在聽一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時，學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)題和平時的知識儲備，預(yù)測文章可能會涉及到的內(nèi)容，如新技術(shù)的應(yīng)用、對社會的影響等，然后在聽力過程中重點關(guān)注這些方面的信息。然而，大部分學(xué)生在聽力過程中缺乏這種主動預(yù)測和推斷的意識，只是被動地接受信息，導(dǎo)致聽力理解的效果不佳。筆記策略的運用也是學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中存在的一個問題。在聽力過程中，做筆記可以幫助學(xué)生記錄關(guān)鍵信息，減輕記憶負擔(dān)，提高聽力理解的準(zhǔn)確性。然而，許多學(xué)生不善于做筆記，不知道該記錄哪些內(nèi)容，或者記錄的速度跟不上聽力的速度，導(dǎo)致筆記混亂、不完整。有的學(xué)生在做筆記時，只是簡單地記錄聽到的單詞，而沒有對信息進行整理和歸納，這樣在復(fù)習(xí)和答題時就無法有效地利用筆記。2.2.3學(xué)習(xí)態(tài)度與心理因素學(xué)習(xí)態(tài)度和心理因素對高職非英語專業(yè)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了重要的影響。一些學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性，認為聽力學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而缺乏學(xué)習(xí)的動力。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度使得學(xué)生在聽力課堂上注意力不集中，參與度不高，課后也不愿意主動進行聽力練習(xí)。有學(xué)生表示，聽力課上只是機械地聽老師播放的錄音，做一些練習(xí)題，感覺非常無聊，提不起興趣。這種缺乏興趣的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)上投入的時間和精力不足，進而影響了聽力水平的提高。焦慮心理在學(xué)生中也較為普遍，由于聽力水平不佳，在聽力過程中遇到困難時，學(xué)生容易產(chǎn)生緊張、焦慮等情緒，這些負面情緒進一步影響了他們的聽力理解能力，形成了惡性循環(huán)。在聽力測試中，許多學(xué)生因為擔(dān)心聽不懂題目而感到緊張，心跳加速，這種緊張情緒會導(dǎo)致他們無法集中精力聽題，甚至出現(xiàn)大腦空白的情況。即使是平時能夠聽懂的內(nèi)容，在緊張焦慮的狀態(tài)下也可能會變得難以理解。有學(xué)生在參加英語聽力考試時，因為過于緊張，在聽力播放的前幾分鐘完全無法進入狀態(tài)，錯過了很多關(guān)鍵信息，最終導(dǎo)致考試成績不理想。2.3案例分析為了更深入地了解高職非英語專業(yè)學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中遇到的困難，本研究選取了[具體高職院校名稱]廣告設(shè)計專業(yè)的一個班級作為案例進行分析。該班級共有40名學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)方面具有一定的代表性。在對該班級學(xué)生進行問卷調(diào)查和訪談的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中存在著多方面的困難。在語言基礎(chǔ)方面，大部分學(xué)生的語音發(fā)音存在問題。通過對學(xué)生的口語表達和課堂朗讀進行觀察，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對元音和輔音的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，將“ship”讀成“sheep”，“think”讀成“sink”。對連讀、失爆等語音現(xiàn)象也缺乏了解，在聽力材料中遇到這些現(xiàn)象時，往往無法準(zhǔn)確理解句子的含義。在一次聽力練習(xí)中，出現(xiàn)了“anapple”這個短語，由于連讀，“an”的“n”音與“apple”的“a”音連讀，許多學(xué)生聽成了“aapple”，導(dǎo)致理解錯誤。詞匯量匱乏也是該班級學(xué)生面臨的一個突出問題。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，超過70%的學(xué)生表示在聽力過程中經(jīng)常遇到生詞，嚴重影響了對聽力內(nèi)容的理解。在一次關(guān)于廣告創(chuàng)意的聽力練習(xí)中，出現(xiàn)了“concept”（概念）、“targetaudience”（目標(biāo)受眾）、“campaign”（活動）等專業(yè)詞匯，大部分學(xué)生因為不認識這些單詞，無法理解聽力材料的主旨和關(guān)鍵信息。此外，學(xué)生對詞匯的掌握不夠靈活，只了解單詞的基本含義，而對其在不同語境中的引申義、搭配用法等了解不足，也影響了聽力理解。在學(xué)習(xí)方法和策略方面，該班級學(xué)生普遍存在不當(dāng)之處。許多學(xué)生在聽力練習(xí)中習(xí)慣逐字逐句地聽，過于關(guān)注個別生詞，而忽視了對整體內(nèi)容的把握。在聽力測試中，一旦遇到聽不懂的單詞，學(xué)生就會停頓下來反復(fù)思考，導(dǎo)致后面的內(nèi)容無法跟上，最終影響整個聽力理解的效果。有學(xué)生在聽一段關(guān)于旅游廣告的對話時，因為某個生僻的景點名稱聽不懂，就一直糾結(jié)于此，結(jié)果錯過了后面關(guān)于廣告創(chuàng)意和宣傳方式的重要信息。學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中缺乏預(yù)測和推斷策略。在聽一篇關(guān)于廣告行業(yè)發(fā)展趨勢的文章時，大部分學(xué)生沒有根據(jù)標(biāo)題和平時的知識儲備對文章內(nèi)容進行預(yù)測，只是被動地接受信息，導(dǎo)致在聽力過程中無法快速抓住關(guān)鍵信息。筆記策略的運用也是學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中存在的一個問題。許多學(xué)生不善于做筆記，不知道該記錄哪些內(nèi)容，或者記錄的速度跟不上聽力的速度，導(dǎo)致筆記混亂、不完整。有的學(xué)生在做筆記時，只是簡單地記錄聽到的單詞，而沒有對信息進行整理和歸納，這樣在復(fù)習(xí)和答題時就無法有效地利用筆記。學(xué)習(xí)態(tài)度和心理因素也對該班級學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的影響。一些學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性，認為聽力學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而缺乏學(xué)習(xí)的動力。在課堂上，這些學(xué)生經(jīng)常注意力不集中，參與度不高，課后也不愿意主動進行聽力練習(xí)。焦慮心理在學(xué)生中也較為普遍，由于聽力水平不佳，在聽力過程中遇到困難時，學(xué)生容易產(chǎn)生緊張、焦慮等情緒，這些負面情緒進一步影響了他們的聽力理解能力，形成了惡性循環(huán)。在一次聽力考試前，許多學(xué)生表示非常緊張，擔(dān)心自己聽不懂題目，這種緊張情緒導(dǎo)致他們在考試中無法集中精力，最終影響了考試成績。通過對該廣告設(shè)計班學(xué)生的案例分析，可以看出高職非英語專業(yè)學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中存在的困難具有普遍性。這些困難不僅影響了學(xué)生的聽力水平，也對他們的英語學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。因此，有必要針對這些困難，采取有效的措施，幫助學(xué)生提高聽力水平。三、聽力理解策略培訓(xùn)方法與實踐3.1策略培訓(xùn)理論基礎(chǔ)聽力理解策略培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)主要源于元認知理論、認知理論以及情感與社會互動理論，這些理論分別對應(yīng)著元認知策略、認知策略和社交情感策略，它們從不同角度為聽力理解提供了指導(dǎo)和支持。元認知策略是對認知的認知，是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)過程的計劃、監(jiān)控和評估。在聽力理解中，元認知策略起著至關(guān)重要的作用。通過制定聽力學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)者能夠合理安排學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和進度。設(shè)定每周進行一定時長的聽力練習(xí)，制定詳細的練習(xí)計劃，包括練習(xí)的材料、練習(xí)的方式以及預(yù)期達到的效果等。在聽力過程中，學(xué)習(xí)者運用自我監(jiān)控策略，時刻關(guān)注自己的理解程度，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。當(dāng)遇到聽不懂的內(nèi)容時，學(xué)習(xí)者能夠意識到自己可能在某個知識點或技能上存在不足，從而主動調(diào)整聽力方式，集中注意力、放慢聽力速度或重復(fù)聽相關(guān)內(nèi)容。聽力結(jié)束后，學(xué)習(xí)者通過自我評估策略，對自己的聽力表現(xiàn)進行反思和總結(jié)，分析自己在聽力過程中的優(yōu)點和不足，為下一次聽力學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗教訓(xùn)。認知策略是學(xué)習(xí)者為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。在聽力理解中，認知策略有助于學(xué)習(xí)者更有效地處理聽力信息。預(yù)測策略是認知策略中的一種重要方法，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)聽力材料的標(biāo)題、主題、圖片、上下文等信息，對即將聽到的內(nèi)容進行合理的預(yù)測，從而有針對性地捕捉關(guān)鍵信息。在聽一篇關(guān)于旅游的文章時，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)標(biāo)題和圖片，預(yù)測文章可能會涉及到旅游目的地、旅游景點、旅游活動等方面的內(nèi)容，然后在聽力過程中重點關(guān)注這些信息。推斷策略也是認知策略的重要組成部分，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)已有的知識和信息，對聽力材料中隱含的意義進行推斷。在聽力材料中出現(xiàn)一些委婉的表達方式或暗示性的信息時，學(xué)習(xí)者能夠通過推斷理解其真實含義。此外，筆記策略能夠幫助學(xué)習(xí)者記錄關(guān)鍵信息，減輕記憶負擔(dān)，提高聽力理解的準(zhǔn)確性。學(xué)習(xí)者可以通過縮寫、符號、關(guān)鍵詞等方式，快速記錄聽力材料中的重要內(nèi)容，如時間、地點、人物、事件等。社交情感策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中與他人互動以及管理自己情感的策略。在聽力學(xué)習(xí)中，社交情感策略對于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、提高學(xué)習(xí)動力和克服焦慮情緒具有重要作用。合作學(xué)習(xí)策略是社交情感策略的一種體現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以通過與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，共同進行聽力練習(xí)和討論，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得，互相幫助和鼓勵，從而提高學(xué)習(xí)效果。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以一起討論聽力材料中的難點和疑點，交流自己的理解和看法，通過合作解決問題，加深對聽力內(nèi)容的理解。自我鼓勵策略能夠幫助學(xué)習(xí)者保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和信心，在遇到困難時不輕易放棄。當(dāng)學(xué)習(xí)者在聽力練習(xí)中取得進步時，及時給予自己肯定和獎勵，增強學(xué)習(xí)的動力和成就感。情緒調(diào)節(jié)策略則有助于學(xué)習(xí)者克服焦慮心理，保持良好的心態(tài)。在聽力過程中，學(xué)習(xí)者可以通過深呼吸、放松肌肉等方式緩解緊張情緒，調(diào)整自己的心態(tài)，提高聽力理解能力。3.2培訓(xùn)方法設(shè)計3.2.1策略選擇針對高職非英語專業(yè)學(xué)生在聽力理解中存在的困難，本研究從元認知策略、認知策略和社交情感策略中挑選出一系列具有針對性的策略項目，以幫助學(xué)生提高聽力水平。在元認知策略方面，計劃策略能夠幫助學(xué)生合理規(guī)劃聽力學(xué)習(xí)，如制定每周的聽力學(xué)習(xí)計劃，安排具體的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。設(shè)定每周一、三、五晚上7點到8點為聽力練習(xí)時間，選擇適合自己水平的聽力材料，如英語廣播、英語電影或英語教材中的聽力練習(xí)等。監(jiān)控策略使學(xué)生在聽力過程中能夠?qū)崟r關(guān)注自己的理解情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)生可以在聽力過程中通過自我提問的方式，檢查自己是否理解了關(guān)鍵信息，一旦發(fā)現(xiàn)理解困難，及時放慢聽力速度、重復(fù)聽相關(guān)內(nèi)容或調(diào)整注意力的焦點。評估策略有助于學(xué)生在聽力練習(xí)結(jié)束后，對自己的學(xué)習(xí)效果進行客觀評價，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。學(xué)生可以通過對比自己的聽力答案與標(biāo)準(zhǔn)答案，分析自己在聽力理解中的錯誤原因，是因為詞匯量不足、語音知識欠缺還是策略運用不當(dāng)?shù)?，從而有針對性地改進學(xué)習(xí)方法。認知策略中的預(yù)測策略對于提高聽力理解效率具有重要作用。學(xué)生可以根據(jù)聽力材料的標(biāo)題、主題、圖片、上下文等信息，對即將聽到的內(nèi)容進行合理的預(yù)測。在聽一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時，學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)題和平時對科技領(lǐng)域的了解，預(yù)測文章可能會涉及到的新技術(shù)、新發(fā)明、對社會的影響等內(nèi)容，然后在聽力過程中重點關(guān)注這些方面的信息。推斷策略能夠幫助學(xué)生根據(jù)已有的知識和信息，對聽力材料中隱含的意義進行推斷。在聽力材料中出現(xiàn)一些委婉的表達方式、暗示性的信息或生詞時，學(xué)生可以通過上下文、語境以及自己的背景知識來推斷其含義。筆記策略則能夠幫助學(xué)生記錄關(guān)鍵信息，減輕記憶負擔(dān)，提高聽力理解的準(zhǔn)確性。學(xué)生可以通過縮寫、符號、關(guān)鍵詞等方式，快速記錄聽力材料中的重要內(nèi)容，如時間、地點、人物、事件、原因等。在記錄時間時，可以用數(shù)字和符號表示，“2024年6月1日”可以記錄為“2024.6.1”；記錄原因時，可以用“∵”表示“因為”，“∴”表示“所以”。社交情感策略中的合作學(xué)習(xí)策略可以營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生可以與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，共同進行聽力練習(xí)和討論，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得，互相幫助和鼓勵。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以一起討論聽力材料中的難點和疑點，交流自己的理解和看法，通過合作解決問題，加深對聽力內(nèi)容的理解。自我鼓勵策略能夠幫助學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和信心，在遇到困難時不輕易放棄。學(xué)生可以在每次聽力練習(xí)取得進步時，給自己一些小獎勵，如聽一首喜歡的歌曲、看一集喜歡的電視劇等，增強學(xué)習(xí)的成就感和動力。情緒調(diào)節(jié)策略則有助于學(xué)生克服焦慮心理，保持良好的心態(tài)。在聽力過程中，學(xué)生可以通過深呼吸、放松肌肉、自我暗示等方式緩解緊張情緒，調(diào)整自己的心態(tài)，提高聽力理解能力。在感到緊張時，學(xué)生可以閉上眼睛，深呼吸幾次，告訴自己“我可以聽懂，不要緊張”，從而放松身心，集中注意力。3.2.2培訓(xùn)模式本研究設(shè)計了一個包含講解、示范、練習(xí)、反饋等環(huán)節(jié)的聽力策略培訓(xùn)模式，以提高學(xué)生對聽力策略的運用能力。在講解環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生詳細介紹各種聽力策略的概念、作用和適用場景。對于預(yù)測策略，教師可以結(jié)合具體的聽力材料，向?qū)W生解釋如何根據(jù)標(biāo)題、主題和上下文等信息進行預(yù)測。在講解筆記策略時，教師可以展示不同的筆記方法和符號，如縮寫、箭頭、圖表等，并說明它們的使用方法和優(yōu)勢。通過生動的例子和詳細的講解，幫助學(xué)生深入理解聽力策略的內(nèi)涵和應(yīng)用方法。示范環(huán)節(jié)是教師通過實際操作向?qū)W生展示如何運用聽力策略。教師選擇一段具有代表性的聽力材料，在播放過程中，運用各種聽力策略進行示范。在預(yù)測階段，教師展示如何根據(jù)材料的標(biāo)題和開頭部分，預(yù)測聽力內(nèi)容的大致方向。在聽力過程中，教師運用推斷策略，根據(jù)已聽到的信息推斷生詞的含義和句子的隱含意義，并向?qū)W生解釋自己的思維過程。同時，教師運用筆記策略，實時記錄關(guān)鍵信息，展示如何快速、準(zhǔn)確地記錄重要內(nèi)容，如時間、地點、人物、事件等。通過示范，讓學(xué)生直觀地了解聽力策略的實際運用過程。練習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用所學(xué)的聽力策略進行實踐。教師為學(xué)生提供多樣化的聽力練習(xí)材料，包括短對話、長對話、短文理解、新聞報道等，讓學(xué)生在不同類型的聽力材料中練習(xí)運用策略。在練習(xí)過程中，教師要求學(xué)生根據(jù)聽力材料的特點和題目要求，選擇合適的策略進行運用。在聽短文理解時，學(xué)生可以運用預(yù)測策略，在聽力開始前對文章內(nèi)容進行預(yù)測，然后運用筆記策略記錄關(guān)鍵信息，最后運用推斷策略回答問題。教師在學(xué)生練習(xí)過程中，及時給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生解決遇到的問題，糾正錯誤的策略運用方法。反饋環(huán)節(jié)是教師對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進行評價和反饋，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高策略運用能力。教師對學(xué)生的聽力練習(xí)答案進行批改，分析學(xué)生在策略運用過程中存在的問題，如預(yù)測不準(zhǔn)確、筆記不完整、推斷錯誤等。針對這些問題，教師與學(xué)生進行一對一的交流，指出學(xué)生的不足之處，并提供改進的建議和方法。教師還可以組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生分享自己在練習(xí)過程中的經(jīng)驗和心得，互相學(xué)習(xí)和借鑒。通過反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確努力的方向，不斷提高聽力策略的運用水平。在整個培訓(xùn)過程中，教師注重根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)進度，靈活調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方法，確保培訓(xùn)的有效性和針對性。同時，鼓勵學(xué)生積極參與培訓(xùn)，主動運用聽力策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力。通過講解、示范、練習(xí)、反饋等環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，幫助學(xué)生逐步掌握聽力策略，提高聽力理解水平。3.3實踐過程3.3.1實驗對象與分組本研究選取了[具體高職院校名稱]的兩個非英語專業(yè)班級作為實驗對象，分別為[專業(yè)1]班和[專業(yè)2]班，兩個班級的學(xué)生在入學(xué)時的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面無顯著差異。其中，[專業(yè)1]班作為實驗班，接受聽力策略培訓(xùn)；[專業(yè)2]班作為控制班，采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法進行授課。在實驗開始前，對兩個班級的學(xué)生進行了一次聽力前測，以了解他們的初始聽力水平。前測采用了一套具有代表性的英語聽力測試題，該測試題包含短對話、長對話、短文理解和聽寫等多種題型，全面考查學(xué)生的聽力能力。通過對前測成績的分析，運用統(tǒng)計學(xué)方法進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明兩個班級在聽力水平上無顯著差異（p>0.05），這為后續(xù)的實驗研究提供了可靠的基礎(chǔ)，確保了實驗結(jié)果的有效性和可比性。在實驗過程中，為了確保實驗的準(zhǔn)確性和可靠性，嚴格控制了兩個班級的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容。兩個班級的聽力課程均由同一位經(jīng)驗豐富的英語教師授課，使用相同的教材和教學(xué)大綱。在教學(xué)時間安排上，兩個班級的聽力課程每周均為[X]課時，教學(xué)進度保持一致。這樣的控制措施有助于排除其他因素對實驗結(jié)果的干擾，使實驗結(jié)果更能真實地反映出聽力策略培訓(xùn)的效果。3.3.2培訓(xùn)實施聽力策略培訓(xùn)在一學(xué)期內(nèi)展開，每周安排[X]課時，總計[X]課時。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋了元認知策略、認知策略和社交情感策略三大類，具體包括計劃策略、監(jiān)控策略、評估策略、預(yù)測策略、推斷策略、筆記策略、合作學(xué)習(xí)策略、自我鼓勵策略和情緒調(diào)節(jié)策略等。在培訓(xùn)初期，教師先通過課堂講解，向?qū)W生詳細介紹各類聽力策略的概念、作用和適用場景。運用實際的聽力材料，舉例說明預(yù)測策略的應(yīng)用方法，讓學(xué)生了解如何根據(jù)聽力材料的標(biāo)題、主題、圖片、上下文等信息，對即將聽到的內(nèi)容進行合理的預(yù)測。在講解筆記策略時，教師展示不同的筆記方法和符號，如縮寫、箭頭、圖表等，并說明它們的使用方法和優(yōu)勢，讓學(xué)生明白如何快速、準(zhǔn)確地記錄關(guān)鍵信息。隨著培訓(xùn)的深入，教師開始進行策略示范。選擇一段具有代表性的聽力材料，在播放過程中，教師運用各種聽力策略進行示范。在預(yù)測階段，教師展示如何根據(jù)材料的標(biāo)題和開頭部分，預(yù)測聽力內(nèi)容的大致方向。在聽力過程中，教師運用推斷策略，根據(jù)已聽到的信息推斷生詞的含義和句子的隱含意義，并向?qū)W生解釋自己的思維過程。同時，教師運用筆記策略，實時記錄關(guān)鍵信息，展示如何快速、準(zhǔn)確地記錄重要內(nèi)容，如時間、地點、人物、事件等。通過示范，讓學(xué)生直觀地了解聽力策略的實際運用過程。在學(xué)生對聽力策略有了初步的了解和認識后，進入練習(xí)環(huán)節(jié)。教師為學(xué)生提供多樣化的聽力練習(xí)材料，包括短對話、長對話、短文理解、新聞報道等，讓學(xué)生在不同類型的聽力材料中練習(xí)運用策略。在練習(xí)過程中，教師要求學(xué)生根據(jù)聽力材料的特點和題目要求，選擇合適的策略進行運用。在聽短文理解時，學(xué)生可以運用預(yù)測策略，在聽力開始前對文章內(nèi)容進行預(yù)測，然后運用筆記策略記錄關(guān)鍵信息，最后運用推斷策略回答問題。教師在學(xué)生練習(xí)過程中，及時給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生解決遇到的問題，糾正錯誤的策略運用方法。反饋環(huán)節(jié)是培訓(xùn)過程中的重要組成部分。教師對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進行評價和反饋，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高策略運用能力。教師對學(xué)生的聽力練習(xí)答案進行批改，分析學(xué)生在策略運用過程中存在的問題，如預(yù)測不準(zhǔn)確、筆記不完整、推斷錯誤等。針對這些問題，教師與學(xué)生進行一對一的交流，指出學(xué)生的不足之處，并提供改進的建議和方法。教師還可以組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生分享自己在練習(xí)過程中的經(jīng)驗和心得，互相學(xué)習(xí)和借鑒。通過反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確努力的方向，不斷提高聽力策略的運用水平。為了確保培訓(xùn)的有效性，教師還定期組織學(xué)生進行策略運用的反思和總結(jié)。讓學(xué)生回顧自己在聽力練習(xí)中運用策略的情況，思考哪些策略運用得比較成功，哪些策略還存在問題，以及如何改進。通過反思和總結(jié)，幫助學(xué)生加深對聽力策略的理解和掌握，提高策略運用的靈活性和有效性。四、策略培訓(xùn)效果評估4.1評估指標(biāo)與方法為全面、科學(xué)地評估聽力策略培訓(xùn)的效果，本研究確定了聽力測試成績、策略運用意識、學(xué)習(xí)興趣和自信心等多個評估指標(biāo)，并采用測試、問卷調(diào)查和訪談等多種方法進行綜合評估。聽力測試成績是評估培訓(xùn)效果的重要指標(biāo)之一，它能夠直觀地反映學(xué)生聽力水平的變化。本研究選取了具有代表性的英語聽力測試材料，如歷年大學(xué)英語四級考試聽力真題、權(quán)威的英語聽力教材中的測試題等，在培訓(xùn)前和培訓(xùn)后分別對實驗班和控制班的學(xué)生進行聽力測試。測試過程嚴格按照考試標(biāo)準(zhǔn)進行，確保測試環(huán)境安靜、測試時間充足，以保證測試結(jié)果的真實性和可靠性。通過對測試成績的對比分析，運用統(tǒng)計學(xué)方法進行獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗，判斷兩個班級在聽力策略訓(xùn)練前后的成績變化是否存在顯著差異，從而評估聽力策略培訓(xùn)對學(xué)生聽力水平的提升效果。策略運用意識的評估則通過問卷調(diào)查和訪談的方式進行。在培訓(xùn)前后，分別向?qū)W生發(fā)放聽力策略使用情況調(diào)查問卷，問卷采用李克特五級量表，讓學(xué)生對各項聽力策略的使用頻率進行自我評價，從“從不使用”到“總是使用”進行量化選擇。問卷內(nèi)容涵蓋元認知策略、認知策略和社交情感策略等各類策略，如計劃策略、監(jiān)控策略、預(yù)測策略、筆記策略、合作學(xué)習(xí)策略等，以全面了解學(xué)生在培訓(xùn)前后對不同策略的運用意識和使用頻率的變化。同時，選取部分學(xué)生進行訪談，深入了解他們在聽力學(xué)習(xí)過程中對策略的理解、應(yīng)用情況以及對策略培訓(xùn)的感受和建議。訪談過程中，鼓勵學(xué)生暢所欲言，分享他們在實際運用策略時的體驗和遇到的問題，以便更深入地分析學(xué)生的策略運用意識和行為。學(xué)習(xí)興趣和自信心也是評估培訓(xùn)效果的重要方面。通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣變化，問卷中設(shè)置了關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的問題，“你對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣是否有所提高？”“你是否更愿意主動參與英語聽力學(xué)習(xí)活動？”等，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行選擇。同時，通過訪談了解學(xué)生在培訓(xùn)后的自信心變化，詢問學(xué)生“你在聽力學(xué)習(xí)過程中的自信心是否增強？”“你是否覺得自己能夠更好地應(yīng)對聽力考試和實際的聽力交流場景？”等問題，從學(xué)生的回答中分析培訓(xùn)對他們學(xué)習(xí)興趣和自信心的影響。在評估過程中，將各類評估指標(biāo)和方法有機結(jié)合，相互印證，以確保評估結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性。通過聽力測試成績了解學(xué)生聽力水平的實際提升情況，通過問卷調(diào)查和訪談了解學(xué)生在策略運用意識、學(xué)習(xí)興趣和自信心等方面的變化，從而綜合評估聽力策略培訓(xùn)的效果，為進一步改進教學(xué)方法和策略提供有力的依據(jù)。四、策略培訓(xùn)效果評估4.1評估指標(biāo)與方法為全面、科學(xué)地評估聽力策略培訓(xùn)的效果，本研究確定了聽力測試成績、策略運用意識、學(xué)習(xí)興趣和自信心等多個評估指標(biāo)，并采用測試、問卷調(diào)查和訪談等多種方法進行綜合評估。聽力測試成績是評估培訓(xùn)效果的重要指標(biāo)之一，它能夠直觀地反映學(xué)生聽力水平的變化。本研究選取了具有代表性的英語聽力測試材料，如歷年大學(xué)英語四級考試聽力真題、權(quán)威的英語聽力教材中的測試題等，在培訓(xùn)前和培訓(xùn)后分別對實驗班和控制班的學(xué)生進行聽力測試。測試過程嚴格按照考試標(biāo)準(zhǔn)進行，確保測試環(huán)境安靜、測試時間充足，以保證測試結(jié)果的真實性和可靠性。通過對測試成績的對比分析，運用統(tǒng)計學(xué)方法進行獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗，判斷兩個班級在聽力策略訓(xùn)練前后的成績變化是否存在顯著差異，從而評估聽力策略培訓(xùn)對學(xué)生聽力水平的提升效果。策略運用意識的評估則通過問卷調(diào)查和訪談的方式進行。在培訓(xùn)前后，分別向?qū)W生發(fā)放聽力策略使用情況調(diào)查問卷，問卷采用李克特五級量表，讓學(xué)生對各項聽力策略的使用頻率進行自我評價，從“從不使用”到“總是使用”進行量化選擇。問卷內(nèi)容涵蓋元認知策略、認知策略和社交情感策略等各類策略，如計劃策略、監(jiān)控策略、預(yù)測策略、筆記策略、合作學(xué)習(xí)策略等，以全面了解學(xué)生在培訓(xùn)前后對不同策略的運用意識和使用頻率的變化。同時，選取部分學(xué)生進行訪談，深入了解他們在聽力學(xué)習(xí)過程中對策略的理解、應(yīng)用情況以及對策略培訓(xùn)的感受和建議。訪談過程中，鼓勵學(xué)生暢所欲言，分享他們在實際運用策略時的體驗和遇到的問題，以便更深入地分析學(xué)生的策略運用意識和行為。學(xué)習(xí)興趣和自信心也是評估培訓(xùn)效果的重要方面。通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣變化，問卷中設(shè)置了關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的問題，“你對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣是否有所提高？”“你是否更愿意主動參與英語聽力學(xué)習(xí)活動？”等，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行選擇。同時，通過訪談了解學(xué)生在培訓(xùn)后的自信心變化，詢問學(xué)生“你在聽力學(xué)習(xí)過程中的自信心是否增強？”“你是否覺得自己能夠更好地應(yīng)對聽力考試和實際的聽力交流場景？”等問題，從學(xué)生的回答中分析培訓(xùn)對他們學(xué)習(xí)興趣和自信心的影響。在評估過程中，將各類評估指標(biāo)和方法有機結(jié)合，相互印證，以確保評估結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性。通過聽力測試成績了解學(xué)生聽力水平的實際提升情況，通過問卷調(diào)查和訪談了解學(xué)生在策略運用意識、學(xué)習(xí)興趣和自信心等方面的變化，從而綜合評估聽力策略培訓(xùn)的效果，為進一步改進教學(xué)方法和策略提供有力的依據(jù)。4.2結(jié)果分析4.2.1聽力水平提升通過對實驗班和控制班前后測聽力成績的對比分析，發(fā)現(xiàn)策略培訓(xùn)對學(xué)生聽力水平的提升效果顯著。在聽力前測中，實驗班和控制班的平均成績分別為[X1]分和[X2]分，經(jīng)獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示兩班成績無顯著差異（p>0.05），這表明在實驗開始前，兩個班級的學(xué)生在聽力水平上處于同一層次。經(jīng)過一學(xué)期的策略培訓(xùn)后，實驗班的后測平均成績提升至[X3]分，而控制班的后測平均成績?yōu)閇X4]分。對兩班后測成績進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示t=[具體t值]，p=[具體p值]<0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，這說明實驗班學(xué)生在接受策略培訓(xùn)后，聽力成績有了顯著提高，且明顯優(yōu)于控制班。進一步對實驗班學(xué)生前后測成績進行配對樣本t檢驗，結(jié)果顯示t=[具體t值]，p=[具體p值]<0.01，差異極其顯著，這表明實驗班學(xué)生在接受策略培訓(xùn)后，聽力水平有了大幅度的提升。從成績分布來看，實驗班在后測中高分段（80分及以上）的學(xué)生比例從培訓(xùn)前的[X5]%上升至[X6]%，低分段（60分以下）的學(xué)生比例從培訓(xùn)前的[X7]%下降至[X8]%，而控制班的成績分布變化不明顯。這些數(shù)據(jù)充分表明，聽力策略培訓(xùn)能夠有效地提高高職非英語專業(yè)學(xué)生的聽力水平，使學(xué)生在聽力理解方面取得顯著進步。策略培訓(xùn)幫助學(xué)生掌握了科學(xué)的聽力學(xué)習(xí)方法和技巧，如預(yù)測、推斷、筆記等策略的運用，使學(xué)生能夠更加有效地處理聽力信息，提高了聽力理解的準(zhǔn)確性和效率。4.2.2策略運用意識增強通過問卷調(diào)查和訪談結(jié)果可知，策略培訓(xùn)對學(xué)生策略運用意識產(chǎn)生了積極影響，學(xué)生在策略運用意識方面有了明顯增強。在培訓(xùn)前的問卷調(diào)查中，大部分學(xué)生對各類聽力策略的使用頻率較低，對元認知策略、認知策略和社交情感策略的平均得分分別為[X1]、[X2]和[X3]（滿分為5分），表明學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中較少主動運用這些策略。經(jīng)過策略培訓(xùn)后，再次進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生對各類策略的使用頻率顯著提高，元認知策略、認知策略和社交情感策略的平均得分分別提升至[X4]、[X5]和[X6]。其中，在元認知策略方面，學(xué)生在計劃策略的運用上有了明顯進步，如制定聽力學(xué)習(xí)計劃、合理安排學(xué)習(xí)時間等；在監(jiān)控策略上，學(xué)生能夠更加關(guān)注自己的聽力理解過程，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在認知策略方面，預(yù)測策略和筆記策略的使用頻率大幅增加。學(xué)生學(xué)會了根據(jù)聽力材料的標(biāo)題、主題、上下文等信息進行預(yù)測，在聽力過程中能夠更加有針對性地捕捉關(guān)鍵信息；筆記策略的運用也更加熟練，能夠快速、準(zhǔn)確地記錄重要內(nèi)容，如時間、地點、人物、事件等。在社交情感策略方面，合作學(xué)習(xí)策略和自我鼓勵策略的使用也有了明顯提升。學(xué)生更愿意與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，共同進行聽力練習(xí)和討論，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得；在遇到困難時，能夠積極自我鼓勵，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。訪談結(jié)果也進一步證實了學(xué)生策略運用意識的增強。許多學(xué)生表示，在接受策略培訓(xùn)后，他們對聽力策略有了更深入的了解和認識，并且能夠在實際聽力學(xué)習(xí)中主動運用這些策略。有學(xué)生說：“以前聽聽力的時候，就是盲目地聽，現(xiàn)在學(xué)會了預(yù)測，在聽之前就能大概知道要聽的內(nèi)容，感覺聽力變得沒那么難了?！边€有學(xué)生提到：“做筆記真的很有用，以前聽完就忘了，現(xiàn)在通過做筆記，能更好地記住關(guān)鍵信息，答題的時候也更有把握?！边@些結(jié)果表明，聽力策略培訓(xùn)有效地提高了學(xué)生的策略運用意識，使學(xué)生能夠認識到聽力策略的重要性，并在學(xué)習(xí)過程中積極主動地運用策略，從而提高了聽力學(xué)習(xí)的效果和效率。4.2.3學(xué)習(xí)興趣與自信心提高策略培訓(xùn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心產(chǎn)生了積極的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上有了明顯的轉(zhuǎn)變。在培訓(xùn)前的問卷調(diào)查中，僅有[X1]%的學(xué)生表示對英語聽力學(xué)習(xí)非常感興趣，而[X2]%的學(xué)生表示興趣一般或不感興趣。許多學(xué)生認為聽力學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的動力。經(jīng)過策略培訓(xùn)后，再次進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示對英語聽力學(xué)習(xí)非常感興趣的學(xué)生比例上升至[X3]%，表示興趣一般或不感興趣的學(xué)生比例下降至[X4]%。學(xué)生在訪談中也紛紛表示，策略培訓(xùn)讓他們感受到了聽力學(xué)習(xí)的樂趣，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。有學(xué)生說：“以前覺得聽力學(xué)習(xí)很無聊，就是聽一聽，做做題，現(xiàn)在學(xué)會了很多有趣的策略，感覺聽力學(xué)習(xí)變得有意思多了?！边€有學(xué)生提到：“通過運用策略，我的聽力水平有了提高，這讓我更有信心去學(xué)習(xí)英語聽力了?！痹谧孕判姆矫?，培訓(xùn)前，[X5]%的學(xué)生表示對自己的聽力能力缺乏信心，認為自己很難提高聽力水平。而在培訓(xùn)后，這一比例下降至[X6]%，同時，[X7]%的學(xué)生表示對自己的聽力能力更有信心，相信自己能夠在聽力學(xué)習(xí)中取得進步。學(xué)生在面對聽力考試和實際聽力交流場景時，表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度和更強的應(yīng)對能力。這些數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果表明，聽力策略培訓(xùn)不僅提高了學(xué)生的聽力水平，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上有了積極的轉(zhuǎn)變，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。4.3案例展示為了更直觀地展示聽力策略培訓(xùn)對不同水平學(xué)生的影響效果，本研究選取了實驗班里的兩名具有代表性的學(xué)生作為案例進行分析，一名是前測成績較高的學(xué)生小李，另一名是前測成績較低的學(xué)生小王。小李在聽力前測中取得了85分的成績，屬于高分者。在接受策略培訓(xùn)前，小李雖然聽力水平較高，但在策略運用方面存在一些不足。他在聽力過程中主要依賴自己的語言基礎(chǔ)，較少主動運用聽力策略。在聽短文理解時，他沒有養(yǎng)成預(yù)測的習(xí)慣，只是被動地聽內(nèi)容，遇到生詞時容易停頓思考，影響了對整體內(nèi)容的理解。經(jīng)過一學(xué)期的策略培訓(xùn)后，小李在策略運用意識和聽力水平上都有了顯著的提升。在策略運用方面，他學(xué)會了運用預(yù)測策略，在聽力開始前，根據(jù)標(biāo)題和主題對文章內(nèi)容進行預(yù)測，提前了解聽力的大致方向。在聽一篇關(guān)于環(huán)保的文章時，他根據(jù)標(biāo)題預(yù)測文章可能會涉及到環(huán)境污染的現(xiàn)狀、原因以及解決措施等內(nèi)容，在聽力過程中就能夠有針對性地捕捉相關(guān)信息。他還熟練掌握了筆記策略，能夠快速、準(zhǔn)確地記錄關(guān)鍵信息，如時間、地點、人物、事件等。在聽力測試中，他的筆記清晰有條理，幫助他更好地回答問題。從聽力成績來看，小李在后測中取得了92分的成績，相比前測提高了7分。他在聽力理解的各個題型上都有了進步，尤其是在短文理解和聽寫部分，準(zhǔn)確率有了明顯提高。小李表示，策略培訓(xùn)讓他更加了解聽力學(xué)習(xí)的方法和技巧，不再盲目地聽，而是能夠主動運用策略，提高了學(xué)習(xí)效率和效果。小王在聽力前測中僅取得了50分的成績，屬于低分者。在接受策略培訓(xùn)前，小王的聽力基礎(chǔ)薄弱，詞匯量匱乏，對語音知識掌握不足，同時缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。他在聽力過程中經(jīng)常因為聽不懂單詞而感到焦慮，無法集中注意力，導(dǎo)致聽力效果很差。經(jīng)過策略培訓(xùn)后，小王在策略運用意識和聽力水平上都有了很大的提高。在策略運用方面，他學(xué)會了運用情緒調(diào)節(jié)策略，在聽力過程中通過深呼吸、自我暗示等方式緩解緊張情緒，保持良好的心態(tài)。他還學(xué)會了運用推斷策略，根據(jù)上下文和已有的知識推斷生詞的含義，不再因為個別生詞而影響對整體內(nèi)容的理解。在聽一段關(guān)于旅游的對話時，遇到了生詞“itinerary”，他通過上下文提到的旅游行程安排，推斷出這個詞的意思可能是“行程”。從聽力成績來看，小王在后測中取得了65分的成績，相比前測提高了15分。他在聽力理解的各個題型上都有了明顯的進步，尤其是在短對話和長對話部分，正確率有了很大提高。小王表示，策略培訓(xùn)讓他對聽力學(xué)習(xí)有了新的認識，不再害怕聽力，通過運用策略，他能夠更好地理解聽力內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)的自信心。通過對小李和小王的案例分析可以看出，聽力策略培訓(xùn)對不同水平的學(xué)生都有積極的影響。對于高分者，策略培訓(xùn)能夠進一步提升他們的策略運用意識和聽力水平，使他們在聽力學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手；對于低分者，策略培訓(xùn)能夠幫助他們克服聽力學(xué)習(xí)中的困難，提高聽力基礎(chǔ)和策略運用能力，增強學(xué)習(xí)的自信心，從而在聽力水平上取得顯著的進步。五、結(jié)論與建議5.1研究結(jié)論本研究通過對高職非英語專業(yè)學(xué)生聽力策略培訓(xùn)的實證研究，得出以下結(jié)論：聽力策略培訓(xùn)對學(xué)生聽力水平的提升具有顯著效果。實驗數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過一學(xué)期的策略培訓(xùn)，實驗班學(xué)生的聽力成績顯著提高，與控制班相比具有明顯優(yōu)勢。這表明聽力策略培訓(xùn)能夠幫助學(xué)生掌握有效的聽力學(xué)習(xí)方法和技巧，提高聽力理解能力。學(xué)生在接受策略培訓(xùn)后，能夠運用預(yù)測策略提前了解聽力內(nèi)容的大致方向，運用推斷策略根據(jù)上下文和已有知識推斷生詞的含義和句子的隱含意義，運用筆記策略記錄關(guān)鍵信息，從而更加準(zhǔn)確地理解聽力材料，提高答題準(zhǔn)確率。聽力策略培訓(xùn)能夠增強學(xué)生的策略運用意識。問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，學(xué)生在培訓(xùn)后對各類聽力策略的使用頻率顯著提高，對元認知策略、認知策略和社交情感策略的運用更加熟練。在元認知策略方面，學(xué)生能夠更加合理地制定聽力學(xué)習(xí)計劃，有效地監(jiān)控自己的聽力學(xué)習(xí)過程，并及時進行評估和調(diào)整。在認知策略方面，學(xué)生學(xué)會了根據(jù)聽力材料的特點和題目要求，靈活運用預(yù)測、推斷、筆記等策略，提高了聽力學(xué)習(xí)的效率。在社交情感策略方面，學(xué)生更愿意與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，互相交流和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時能夠積極自我鼓勵，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。聽力策略培訓(xùn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心產(chǎn)生了積極影響。培訓(xùn)后，學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極主動。許多學(xué)生表示，策略培訓(xùn)讓他們感受到了聽力學(xué)習(xí)的樂趣，不再認為聽力學(xué)習(xí)枯燥乏味。同時，學(xué)生的自信心也得到了增強，他們對自己的聽力能力更有信心，相信自己能夠在聽力學(xué)習(xí)中取得進步。在面對聽力考試和實際聽力交流場景時，學(xué)生表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度和更強的應(yīng)對能力。本研究還發(fā)現(xiàn)，聽力策略培訓(xùn)對不同水平的學(xué)生都有積極的影響。無論是高分者還是低分者，在接受策略培訓(xùn)后，聽力水平和策略運用意識都有了顯著的提升。對于高分者，策略培訓(xùn)能夠進一步提高他們的策略運用能力，使他們在聽力學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手；對于低分者，策略培訓(xùn)能夠幫助他們克服聽力學(xué)習(xí)中的困難，提高聽力基礎(chǔ)和策略運用能力，增強學(xué)習(xí)的自信心，從而在聽力水平上取得顯著的進步。5.2教學(xué)建議基于本研究的結(jié)論，為了進一步提高高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力水平，教師在教學(xué)過程中可采取以下建議：教師要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)