《指向語文核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容選擇與創(chuàng)生研究》課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告

《指向語文核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容選擇與創(chuàng)生研究》課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告一、課題的核心概念及其界定“語文核心素養(yǎng)”：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面，“在這四個(gè)核心素養(yǎng)當(dāng)中，語言建構(gòu)與運(yùn)用是唯一或主要屬于語文的核心素養(yǎng)，這是語文核心素養(yǎng)的個(gè)性；其他的素養(yǎng)(如思維、審美、文化)是相關(guān)學(xué)科都有的，即跨學(xué)科的素養(yǎng)，這是語文核心素養(yǎng)的共性。”“教學(xué)內(nèi)容”:教學(xué)內(nèi)容，是指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息。教學(xué)內(nèi)容來自師生基于教學(xué)實(shí)際對(duì)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容的綜合加工?！斑x擇”：語文核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。一堂語文課的教學(xué)內(nèi)容不可能兼顧“語言”、“思維”、“審美”、“文化”這四個(gè)維度，必須依據(jù)文本特質(zhì)與單元要求有所側(cè)重與選擇?！皠?chuàng)生”:“創(chuàng)生”是指創(chuàng)造產(chǎn)生，生而成長(zhǎng)。語文課程目標(biāo)由“雙基”、“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向?qū)Α昂诵乃仞B(yǎng)”的追求，課堂教學(xué)內(nèi)容勢(shì)必也要與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)生質(zhì)的變化甚至重新構(gòu)建。二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值關(guān)于“核心素養(yǎng)”的研究，國(guó)際上影響較大的有經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的“三大關(guān)鍵領(lǐng)域說”（人與工具、人與自己、人與社會(huì)，其下又分為三個(gè)維度：能互動(dòng)地實(shí)用工具、能在異質(zhì)社會(huì)團(tuán)體中互動(dòng)、能自主地行動(dòng)，并表明這幾個(gè)方面對(duì)個(gè)體適應(yīng)不同情境分別起著重要作用）、聯(lián)合國(guó)教科文組織的“五大支柱說”（學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)改變，可以看作是對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)的一種概括與描述）以及歐盟的“八大要素說”（母語交流、外語交流、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科技素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、社交和公民素養(yǎng)、主動(dòng)和創(chuàng)新意識(shí)、文化意識(shí)與表達(dá)，這八項(xiàng)素養(yǎng)是每個(gè)年輕人能夠過好成年之后的生活所必須具備的素養(yǎng)，這些素養(yǎng)的習(xí)得程度或者擁有情況將決定著年輕人的未來生活與工作，這些素養(yǎng)不僅是其終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和條件，還要靠這些素養(yǎng)的不斷發(fā)展、維持與更新來實(shí)現(xiàn)自我）。此外，還有美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、日本、中國(guó)臺(tái)灣等地都不約而同的進(jìn)行了“核心素養(yǎng)”的框架構(gòu)建與內(nèi)涵闡釋?；趪?guó)際經(jīng)驗(yàn)以及立足我國(guó)特定國(guó)情的基礎(chǔ)上，2014年3月，我國(guó)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》這個(gè)文件中首次提出“核心素養(yǎng)”，并將之置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要位置上，成為研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。而后，通過社會(huì)多方不斷的驗(yàn)證和建議，于2016年9月13日上午，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果終于出爐。其總體框架大致如下：中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。至此，我國(guó)基礎(chǔ)教育開始邁入“核心素養(yǎng)時(shí)代”。核心素養(yǎng)盡管有頂層設(shè)計(jì)，但如何通過學(xué)科教學(xué)來培育與發(fā)展，如何使其落地生根，仍是個(gè)問題?！霸趯W(xué)科核心素養(yǎng)的視域下重建課程是本次課程改革（修訂）的亮點(diǎn)。學(xué)科核心素養(yǎng)是一根主線（紅線），統(tǒng)領(lǐng)著學(xué)科課程知識(shí)的選擇、課程內(nèi)容的組織、課程難度的確定、課程容量的安排以及課程的實(shí)施和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確立，學(xué)科核心素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的‘魂’，課程標(biāo)準(zhǔn)因此有了‘人的身影’，課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展融為一體?！蹦壳敖鐑?nèi)將核心素養(yǎng)與語文學(xué)科聯(lián)系起來的著作與文章并不多，有的只是貼貼標(biāo)簽而已。有較高參考價(jià)值的是：余文森老師的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》、潘桂法老師的《核心素養(yǎng)視域下中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐與策略研究》、何國(guó)躋老師的《發(fā)展核心素養(yǎng)與優(yōu)效語文課堂》。此外，上海教育出版社出版了《語文核心素養(yǎng)案例初探》。然而課堂畢竟是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主陣地，課堂教學(xué)內(nèi)容的變革勢(shì)在必行。因此，如何通過語文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)（選擇與創(chuàng)生）指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展，意即語文教學(xué)內(nèi)容始終圍繞語文核心素養(yǎng)來確定與落實(shí)，是我們新面臨的極富挑戰(zhàn)性的研究課題。它關(guān)系到語文核心素養(yǎng)能否真正落到實(shí)處，更關(guān)系到新一輪語文課程改革能否成功，因而也是很有現(xiàn)實(shí)意義與探索價(jià)值的研究課題。王榮生老師曾說：“教什么比怎么教更重要?！睋?jù)此，王老師曾出版一系列著作，如“參與式語文教師培訓(xùn)資源”叢書，《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》《語文課程與教學(xué)內(nèi)容》等來踐行其理念。其后吳忠豪、葉黎明、倪剛等人都從不同領(lǐng)域，比如閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等探討過“語文教學(xué)內(nèi)容的確定”問題，雖然這些論著沒有涉及語文學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，但它們?yōu)楸菊n題研究提供了一定的理論基礎(chǔ)和前期準(zhǔn)備?？傊浴罢Z文核心素養(yǎng)”為標(biāo)志的新一輪語文課程與教學(xué)改革，首先要重視語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的變革，要以“語言”為基礎(chǔ)，從“語言”“思維”“審美”“文化”等四個(gè)維度，對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與創(chuàng)生，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”的教育方針。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)研究目標(biāo)本課題研究的目標(biāo)擬定為，在以“核心素養(yǎng)”為理念的新課程改革背景下，探求語文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)問題，讓教學(xué)內(nèi)容指向核心素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂教學(xué)，從而使素養(yǎng)教育落地生根、卓有成效。研究?jī)?nèi)容1.通過課堂觀察等形式掌握中學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀；2.通過問卷調(diào)查及相關(guān)數(shù)據(jù)分析，了解中學(xué)語文教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解程度；3.研究教材與教法，從“語言”“思維”“審美”“文化”四個(gè)維度，充分挖掘教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與創(chuàng)生，重新構(gòu)建，切實(shí)培育與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)；4.對(duì)以前的經(jīng)典教學(xué)案例，從“核心素養(yǎng)”角度重新構(gòu)建；對(duì)當(dāng)下的課堂教學(xué)，以“同課異構(gòu)”形式進(jìn)行指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)實(shí)踐。研究重點(diǎn)研究的重點(diǎn)是掌握學(xué)情與教情，師生對(duì)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的了解與接受現(xiàn)狀。研究教材與教法，從“語言”“思維”“審美”“文化”四個(gè)維度，充分挖掘教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與創(chuàng)生，重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容。四、研究的思路、過程與方法研究思路本研究遵循以下思路：界定學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵→調(diào)查中學(xué)教師與學(xué)生對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)了解與接受的現(xiàn)狀→分析當(dāng)下語文教學(xué)內(nèi)容在提升學(xué)生素養(yǎng)方面的不足→提出中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容選擇與創(chuàng)生的路徑→反思核心素養(yǎng)視域下語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐。研究過程本課題的研究過程主要分為三個(gè)階段：第一，準(zhǔn)備階段（20XX.06——20XX.11）。1.收集資料，學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)方面的有關(guān)理論文章；2.制定課題方案；3.成立課題研究小組，明確研究分工。第二，實(shí)施階段（20XX.12——20XX.12）。1.通過課堂觀察等形式掌握中學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀；2.通過問卷調(diào)查及相關(guān)數(shù)據(jù)分析，了解中學(xué)語文教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究程度；3.研究教材與教法，從“語言”“思維”“審美”“文化”四個(gè)維度，充分挖掘教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與創(chuàng)生，重新構(gòu)建，切實(shí)培育與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)；4.對(duì)以前的經(jīng)典教學(xué)案例，從“核心素養(yǎng)”角度重新構(gòu)建；對(duì)當(dāng)下的課堂教學(xué)，以“同課異構(gòu)”形式指向核心素養(yǎng)。第三，總結(jié)階段（20XX.01——20XX.06）。1．收集、整理研究活動(dòng)資料，做好文章、視頻資料的匯編；2．各子課題小組匯集階段研究小結(jié)，撰寫研究報(bào)告；3．進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和學(xué)術(shù)論文的評(píng)選；4．撰寫研究總報(bào)告；5．舉行課題成果展示活動(dòng)。研究方法1.文獻(xiàn)研究法廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)方面的文獻(xiàn)資料，對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合分析。2.抽樣調(diào)查法通過發(fā)放調(diào)查問卷形式，依據(jù)數(shù)據(jù)分析，調(diào)查師生對(duì)核心素養(yǎng)的了解程度。3.訪談法以座談會(huì)等形式，對(duì)不同類型的教師與學(xué)生進(jìn)行訪談，獲得資料。4.個(gè)案研究法通過個(gè)案研究，分析教師如何構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，指出不足，并幫助教師構(gòu)建指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。五、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處主要觀點(diǎn)1.課程標(biāo)準(zhǔn)的形態(tài)由“雙基”、“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”，課堂教學(xué)內(nèi)容勢(shì)必也要與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)生質(zhì)的變化甚至重新構(gòu)建，以指向?qū)W科核心素養(yǎng)。2.語文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，并不意味著對(duì)以往的全盤否定，而是繼承與創(chuàng)新，圍繞核心素養(yǎng)來選擇和創(chuàng)生?？赡艿膭?chuàng)新之處1.探尋指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容選擇與創(chuàng)生的路徑，讓師生實(shí)施素養(yǎng)教育可操作，有抓手。2.促進(jìn)語文教師教學(xué)觀念的改變，注重教學(xué)內(nèi)容的目的性，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，積極主動(dòng)參與新一輪課程改革。六、完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：①主持人除外的課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②研究基礎(chǔ)，包括圍繞本課題所開展的文獻(xiàn)搜集、調(diào)研和相關(guān)論文等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）完成課題的條件1.課題主持人之一XX老師，XX師范大學(xué)教科院教育學(xué)XX在讀，在省級(jí)期刊發(fā)表XX多篇論文，主持X教育規(guī)劃課題并已結(jié)題。課題核心成員XXX，XXXXX首屆學(xué)術(shù)先鋒人物，XXX語文特級(jí)教師，XXX教授級(jí)高級(jí)教師，有近XX篇XX萬字的學(xué)術(shù)論文在省級(jí)以上刊物上發(fā)表。2.課題組的主要成員都是中學(xué)高級(jí)教師或一級(jí)教師，有承擔(dān)本課題及子課題的研究能力。3.課題的研究將會(huì)得到市區(qū)教研室、學(xué)校教科室的大力指導(dǎo)。完成課題的可行性分析1.教育觀察和調(diào)查研究相結(jié)合：以大量的日常觀察為基礎(chǔ)，加強(qiáng)觀察的目的性和計(jì)劃性，采用自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法、直接觀察法和間接觀察法、參見觀察法和非參與觀察法、有結(jié)構(gòu)觀察法和無結(jié)構(gòu)觀察法，了解中學(xué)語文教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知情況以及指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生現(xiàn)狀。2.研討和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合：針對(duì)課題研究過程中的實(shí)際問題，邀請(qǐng)專家、教研員、教師及課題實(shí)施人員進(jìn)行研討、交流、分析，加強(qiáng)對(duì)研究過程的控制，不斷改進(jìn)操作方法，提高課題研究的質(zhì)量。課題組成員在課題研究過程中，采用回溯、追因、科學(xué)研究的手段，進(jìn)行階段性總結(jié)，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的升華?？蒲斜Ｕ蠗l件學(xué)校骨干教師組成課題研究小組，學(xué)科結(jié)構(gòu)合理，保證課題研究組織嚴(yán)密、協(xié)調(diào)有力、有很強(qiáng)的研究實(shí)力，課題組成員組成合理。我們有非?？煽?、便捷的獲取文獻(xiàn)資料和渠道，校內(nèi)有清華同方的CNKI期刊庫(kù)、龍?jiān)措娮悠诳?、三十多種紙質(zhì)教科研期刊、千兆校園網(wǎng)保證互聯(lián)網(wǎng)信息的高速鏈接，校外有中語會(huì)、各級(jí)教科所、省教育學(xué)院、**師院等