三年級數(shù)學(xué)上冊第三單元綱要

2011-2012學(xué)年度上學(xué)期

三年級數(shù)學(xué)第三單元《課程綱要》

學(xué)校全體三年級

市直三小課程類型必修課程設(shè)計(jì)教師

名稱數(shù)學(xué)老師

適用2011年9月

三年級總課時(shí)7課時(shí)設(shè)計(jì)日期

年級1日

本單元是在前面“空間與圖形”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，內(nèi)容包括：四邊

形和平行四邊形的初步認(rèn)識，周長的含義，長方形和正方形周長計(jì)算公

式的探索和應(yīng)用，對實(shí)物的估量等。

本單元分三段編排。第一段主要教學(xué)四邊形、平行四邊形的初步認(rèn)

識。第二段主要教學(xué)周長的含義及計(jì)算。第三段主要講一些物體長度的

學(xué)生、

估量，目的是培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識和能力。

教材及

在編排上，教材一方面注意挖掘幾何知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；另一方

其他資

面提供了大量與空間觀念密切相關(guān)的素材，并遵循兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)

源背景

律，選擇了活動(dòng)化的呈現(xiàn)方式，目的是加強(qiáng)有關(guān)空間觀念的內(nèi)容。把課

分析

程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地融合，與數(shù)學(xué)課程中各個(gè)分支進(jìn)行整

合，其目的是為了更好地體現(xiàn)“空間與圖形”的教育價(jià)值，使學(xué)生更好

地認(rèn)識、理解和把握自己賴以生存的空間，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理

能力。具體教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，仔細(xì)分析教材，恰當(dāng)把握教

學(xué)要求。防止任意拔高要求，或者讓學(xué)生去死記硬背概念、公式等。

教材在提供大量的、形象的感性材料的同時(shí)，采用了許多活動(dòng)化的呈現(xiàn)

方式，如量一量、折一折、比一比、畫一畫、擺一擺、拼一拼等。教學(xué)

時(shí).，教師就應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間從事

數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓他們通過觀察、操作、有條理的思考和推理、交流等活動(dòng)，

經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出幾何圖形的過程，衣索圖形性質(zhì)及其變化規(guī)律

的過程，從而獲得鮮明、生動(dòng)和形象的認(rèn)識，進(jìn)而形成表象，發(fā)展空間

觀念。

1.使學(xué)生認(rèn)識四邊形的特征，進(jìn)一步掌握長方形和正方形的特征，

初步認(rèn)識平行四邊形。會在方格紙上畫長方形、正方形和平行四邊形。

課

2.使學(xué)生知道周長的含義，探索并掌握長方形、正方形的周長計(jì)

程

算公式。會計(jì)算長方形、正方形等圖形的周長。

目

3.使學(xué)生能估計(jì)一些物體的長度，并進(jìn)行測量。

標(biāo)

4.通過多種活動(dòng)，使學(xué)生逐步形成空間觀念和估算意識，感受數(shù)

學(xué)與生活的聯(lián)系。

實(shí)施內(nèi)容課時(shí)安排

課

程1、四邊形2課時(shí)

內(nèi)

平行四邊形2課時(shí)

容2

3、長方形和正方形的

3課時(shí)

周長

掌握長方形和正方形的特征，初步認(rèn)識平

重占行四邊形，會計(jì)算長方形、正方形等圖形的周

長

難點(diǎn)會計(jì)算長方形、正方形等圖形的周長

長期以來，關(guān)于“幾何”的課程內(nèi)容和目標(biāo)，在小學(xué)階段主要側(cè)重

于長度、面積和體積的計(jì)算，較少涉及三維空間的內(nèi)容，使學(xué)生的空間

觀念、空間想像力未能得到很好的發(fā)展?！稑?biāo)準(zhǔn)》將以往的“幾何”拓

展為“空間與圖形”，是對我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的一次重大變革，符

合數(shù)學(xué)課程改革的國際趨勢。為此，小學(xué)階段的教材削弱了單純的平面

課

圖形周長、面積、體積等的計(jì)算，加強(qiáng)了與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，增加

了圖形變換、位置的確定等內(nèi)容，加強(qiáng)了幾何建模以及探究的過程。這

程

樣，把課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地融合，與數(shù)學(xué)課程中各個(gè)分支

進(jìn)行整合，其目的是為了更好地體現(xiàn)“空間與圖形”的教育價(jià)值，使學(xué)

實(shí)

生更好地認(rèn)識、理解和把握自己賴以生存的空間，發(fā)展學(xué)生的空間觀念

和推理能力。具體教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，仔細(xì)分析教材，恰當(dāng)

施

把握教學(xué)要求。對四邊形、平行四邊形、周長等都沒有下嚴(yán)格意義上的

定義,如周長，只要學(xué)生能結(jié)合具體的物體或圖形說明周長的含義即可。

對長方形、正方形的周長計(jì)算，教材也沒有分別概括出相應(yīng)的計(jì)算公式

（長+寬）X2和邊長X4。目的是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對計(jì)算的

方法有一個(gè)獨(dú)立思考、不斷感悟和比較的過程，避免死套公式的現(xiàn)

沒有愛，就沒有教育.作為教師，只有熱愛、尊重、理解和信任學(xué)

生，才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，縮小師生心靈的差距，從而喚起學(xué)生的情

有感共鳴，激活學(xué)生的思維。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要力求轉(zhuǎn)變角色，變數(shù)

學(xué)知識的傳播者為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，讓學(xué)生積極思

效考，大膽發(fā)言，教師要當(dāng)好“小學(xué)生”，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，隨時(shí)

插問“不明白”的問題。例如，“為什么？根據(jù)是什么？你能說出理

性由嗎？”等等，這既能檢驗(yàn)“小老師”解決問題的真實(shí)性，又能鍛煉

他們的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。這一點(diǎn)，全國有許多優(yōu)秀教師、

評教育專家給我們提供了不少鮮活的例子。

教師的口語表達(dá)形式多種多樣。能將有聲語和體態(tài)語有機(jī)結(jié)合，將

價(jià)

預(yù)設(shè)語和隨機(jī)語有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整

原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評價(jià)。課上，我一會

兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學(xué)生握手，祝賀學(xué)生的精彩回答。

其實(shí)，評價(jià)語言的確不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因

課而異，因發(fā)生的