雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究課題實(shí)施方案

雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研

究課題結(jié)題報(bào)告

一、課題背景

1、社會(huì)背景

“雙減”的減負(fù)，作業(yè)量的減少是當(dāng)務(wù)之急?；A(chǔ)教育

大部分學(xué)生的書面作業(yè)量，確實(shí)是過多過重。但作業(yè)的減負(fù),

也不能只是一個(gè)簡單的“量”的調(diào)整，作業(yè)，在整個(gè)教育教

學(xué)的過程中，與課堂一樣，有著十分關(guān)健的作用。

如何既要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能真正“減量增質(zhì)”，

在優(yōu)化作業(yè)的過程中，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，這確實(shí)是值得我

們努力探索實(shí)踐的重要課題。

2、現(xiàn)狀分析

(1)教學(xué)上“題海戰(zhàn)術(shù)”擠占學(xué)生時(shí)間。當(dāng)前，在教

學(xué)時(shí)間固定、片面追求教學(xué)成績的條件下，學(xué)生課余時(shí)間、

自習(xí)時(shí)間，無疑是眾多教師眼中的“唐僧肉誰布置的作

業(yè)越多，誰給予的壓力越大，學(xué)生就在哪個(gè)學(xué)科上所用時(shí)間

越多。相應(yīng)，該學(xué)科成績相應(yīng)地較高。這種方式不利于學(xué)生

全面成才、長遠(yuǎn)發(fā)展。實(shí)質(zhì)是以增加時(shí)間投入換取教育成績

的量變，而非以改變教學(xué)理念、方式提高教學(xué)成績的質(zhì)變。

(2)教學(xué)方式“格式化”、“一刀切面對不同學(xué)力、不同

稟賦、不同興趣特點(diǎn)的學(xué)生群體，我們在教學(xué)方式上依然沿

用“格式化”、“一刀切”，難以適應(yīng)新形勢下的教學(xué)工作，

導(dǎo)致部分學(xué)生聽不懂、一般學(xué)生勉強(qiáng)聽、優(yōu)秀學(xué)生不愿聽,

最終教學(xué)效果大汀折扣。因此，這種教學(xué)理念、方式亟須轉(zhuǎn)

變。

（3）作業(yè)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，主要以計(jì)算題和應(yīng)用

題為主，不能從多方面檢查學(xué)生對知識(shí)的埋解和掌握情況,

從而形成有效的訓(xùn)練。缺乏與實(shí)際問題或其他學(xué)科的聯(lián)系。

習(xí)題基本上是純粹的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)題，而所謂的應(yīng)用題也不過是

通過機(jī)械的辨別、模仿即可套用公式或相關(guān)的數(shù)學(xué)模型加以

解決，不是真正意義上的應(yīng)用題。學(xué)生看不到數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)

實(shí)背景，也不會(huì)通過數(shù)學(xué)化的手段解決實(shí)際問題。這對學(xué)生

建立積極的、健康的數(shù)學(xué)觀，掌握數(shù)學(xué)建模方法是極為不利

的。另外，這種習(xí)題的條件和結(jié)論多是單一的、不變的，缺

乏開放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意

識(shí)的培養(yǎng)。

二、課題概念界定

雙減：有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外

培訓(xùn)負(fù)擔(dān)

分層作業(yè)設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的個(gè)體差異及

智能結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性，對學(xué)生進(jìn)行分層，然后設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，依

據(jù)學(xué)生分層情況匹配每一層的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需

要，讓不同的學(xué)生能獲得不同的需要，使不同個(gè)體活力得以

彰顯。

智能多元與分層作業(yè)設(shè)計(jì)：根據(jù)多元智能理論，智能可

以是教學(xué)內(nèi)容，也可以是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)手段或教學(xué)

媒體，因此在作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，就要根據(jù)不同智能設(shè)計(jì)不同

優(yōu)勢的呈現(xiàn)方式，如：趣味性、自主性、生活性、實(shí)踐性、

人文性等數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容。

三、研究的意義、目標(biāo)、內(nèi)容與措施

（一）研究意義

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分初中數(shù)學(xué)教師在給

學(xué)生留作業(yè)時(shí)，往往只重視作業(yè)的數(shù)量，想利用題海戰(zhàn)術(shù)提

高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣的觀念未免有失偏頗。在作業(yè)中如

果機(jī)械重復(fù)性內(nèi)容較多，無疑會(huì)降低學(xué)生寫作業(yè)的積極性,

甚至還會(huì)引起他們的反感。為了改變這一現(xiàn)狀，就需要教師

重視學(xué)生之間的差距和潛能，通過設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，使

教師從不同的角度來了解學(xué)生掌握知識(shí)情況、學(xué)習(xí)特長等信

息。這些信息不僅是教師了解學(xué)生的重要手段，還是其發(fā)現(xiàn)

自身教學(xué)問題的關(guān)鍵步驟，通過發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教法來提高

教學(xué)效率。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中采用分層作業(yè)設(shè)計(jì)具有重

要意義，不僅符合學(xué)生的發(fā)展需求，也體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念,

使學(xué)生在作業(yè)中“獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的

數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。

（二）研究目標(biāo)

1、在通過對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)的實(shí)踐，研究教師

訓(xùn)練，作業(yè)量稍多，但內(nèi)容簡單，屬應(yīng)知應(yīng)會(huì)，目的在于夯

實(shí)基礎(chǔ)，提高基本技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，主要針對C

組的學(xué)生；靈活應(yīng)用題：在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行小綜合，作業(yè)量

適中，題目方式較靈活，目的在于鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)

行靈活應(yīng)用，主要針對B、C兩組的學(xué)生；綜合提高題：作

業(yè)量較少，有一定的技巧和難度，需在掌握的基礎(chǔ)上對知識(shí)

進(jìn)行綜合才能完成，目的在于深化、提高和拓展，主要針對

A組的學(xué)生。不同的作業(yè)滿足不同層次學(xué)生的需要，讓不同

的學(xué)生能獲得不同的需要，使不同個(gè)體活力得以彰顯。而且

培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的全面性，提高了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)

新能力。

（四）研究措施

1、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的已有研究資料，吸

收已有的研究成果。

2、行動(dòng)研究法：關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)分層后的反應(yīng)，

抓住作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)際問題，提出假設(shè)，逐步發(fā)現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)

計(jì)的規(guī)律并掌握方法，提高作業(yè)分層練習(xí)的效率。

3、個(gè)案法：對部分研究對象盡可能搜集更多的資料加

以分析、綜合運(yùn)用各種方法探討對實(shí)施數(shù)學(xué)作業(yè)分層措施的

成果。

四、研究步驟

教育教學(xué)的對象是學(xué)生，我們的研究課題就是要充分發(fā)

揮學(xué)生的作用，貫穿于學(xué)生生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，為了保證課題

實(shí)施的有條不紊，將實(shí)驗(yàn)過程分為如下幾個(gè)階段：

1、準(zhǔn)備階段（XX年9月一一XX年11月）

做好課題研究前的測試與信息搜集：根據(jù)小學(xué)生的年齡

特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平，擬定測查學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調(diào)查表;

教師問卷表，以及學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)作業(yè)掌握情況觀察表和評分

標(biāo)準(zhǔn)。

2、實(shí)施階段（2xx年12月一xx年5月）

（1）第一階段：通過進(jìn)行理論學(xué)習(xí)以及對學(xué)生作業(yè)進(jìn)

行心理分析，找到作業(yè)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，激發(fā)他們的作業(yè)興趣;

收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐活動(dòng)

中為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（2）采用各種方式、方法，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，豐

富作業(yè)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3、總結(jié)、結(jié)題階段（xx年6月一一2xx年7月）

（1）整理資料，完成課題總結(jié)報(bào)告

（2）編輯研究論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究案例

五、課題預(yù)期成效

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更切合自身實(shí)際,

學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也減輕了，學(xué)習(xí)過程比較輕松、靈活、主動(dòng)，培養(yǎng)

了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)同學(xué)都能生動(dòng)、活潑地發(fā)展。同

時(shí)既重視學(xué)生的共同要求，又照顧了不同類型的個(gè)性差異。

2、學(xué)生整體得到提高

教師改變了以往面向少數(shù)，忽視多數(shù)，忽視全面發(fā)展的

現(xiàn)象。教師的著眼點(diǎn)是全體學(xué)生，能重視各類學(xué)生的發(fā)展，

使各類學(xué)生都有所學(xué)、有所得、有所提高，有效縮小了學(xué)生

間的差距，促使學(xué)生的整體優(yōu)化。

3、有助于教師成為研究者

由于學(xué)生個(gè)體間存在著差異，使課堂教學(xué)的不確定因素

增加。這需要我們不斷對課堂教學(xué)進(jìn)行研究，分層作業(yè)的研

究與實(shí)施恰好為教師的研究創(chuàng)新提供了一個(gè)平臺(tái)。

當(dāng)然，作業(yè)的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)充滿藝術(shù)性