雙減課題方案小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)課題研究實(shí)施方案

雙減課題方案小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)課題研究實(shí)施方案

一、課題研究的背景

落實(shí)“雙減”政策的主要陣地就是學(xué)生，而切實(shí)減輕學(xué)

生負(fù)擔(dān)的直接途徑就是學(xué)生的作業(yè)。我們將“提高作業(yè)設(shè)計(jì)

質(zhì)量”作為重點(diǎn)研究項(xiàng)目，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析

等功能，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)

教育導(dǎo)向的作業(yè)。教師樹(shù)立以新課程理念為指導(dǎo)、以課堂教

學(xué)創(chuàng)新為重點(diǎn)、以提高教學(xué)質(zhì)量為根本、以切實(shí)減輕學(xué)生課

業(yè)負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)課堂效率為目標(biāo)的意識(shí)。積極貫徹落實(shí)“雙

減”政策，增強(qiáng)教師解析教材與設(shè)計(jì)作業(yè)的能力，切實(shí)減輕

學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)質(zhì)量，充，分發(fā)揮作業(yè)的實(shí)效性，

實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)。

作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，可以檢測(cè)教學(xué)效果，有助

于教師及時(shí)把握學(xué)情，還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí)，提升

應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。然而，在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里，作

業(yè)形式單一，過(guò)多過(guò)重過(guò)難的課外書(shū)面作業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅打擊

了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且令大多數(shù)孩子身體素

質(zhì)下降，甚至身心受到傷害。

在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，部分教師僅僅是將其

當(dāng)作提升課堂教學(xué)效果及驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的工具，但課后

作業(yè)也是課堂的延伸，良好的練習(xí)設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生在提升課

堂中掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)其產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，幫助學(xué)生

梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生基本的解題能力，在課堂之外對(duì)學(xué)

生的數(shù)學(xué)綜合能力進(jìn)行有效的提升。

二、課題研究的概念界定

“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”是指教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)

不同層次學(xué)生的條件情況，設(shè)計(jì)出不同的、適合各類學(xué)生的

作業(yè)，讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，順應(yīng)

小學(xué)教學(xué)課程改革與創(chuàng)新的潮流，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的雙方的

積極性，充分發(fā)揮教與學(xué)雙方的智慧。在教學(xué)中以課堂實(shí)踐

為載體，努力探討出適合不同學(xué)生的一種分層作業(yè)模式，最

大限度使每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕

松，愉快，滿足的心理體驗(yàn)，從而真正提高課堂教學(xué)效果。

三、課題研究的理論依據(jù)

分層作業(yè)的理論之一是個(gè)體差異論：由于每個(gè)學(xué)生先天

素質(zhì)和后天教育環(huán)境條件等方面的不同，學(xué)生差異是客觀存

在的現(xiàn)象。

分層作業(yè)的理論之二是因材施教：針對(duì)各學(xué)生不同的水

平、能力、知識(shí)，設(shè)計(jì)出合適各類學(xué)生的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生

在教學(xué)上都得到相應(yīng)的發(fā)展。

四、課題研究的目標(biāo)

1、在通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)的實(shí)踐，研究教師

布置學(xué)生的尺度，能夠控制學(xué)生作業(yè)的量、難度，從而讓作

業(yè)起到真正的效果，既鞏固學(xué)生知識(shí)，又能進(jìn)行教師教學(xué)的

補(bǔ)救。

2、數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生群體的個(gè)體差異，關(guān)注

每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的

作業(yè)，編排時(shí)由易及難，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生根據(jù)不同的需要

選擇。

五、課題研究的內(nèi)容

1、分層作業(yè)的操作模式研究。如何在教師時(shí)間有限、

精力有限、班級(jí)學(xué)生多的情況下有效地實(shí)施好分層作業(yè)，讓

作業(yè)的有效性得到保證。

2、分層作業(yè)的內(nèi)容研究。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)

分層作業(yè)內(nèi)容。主要從三個(gè)方面：基礎(chǔ)練習(xí)題，基本的計(jì)算

訓(xùn)練，作業(yè)量稍多，但內(nèi)容簡(jiǎn)單，屬應(yīng)知應(yīng)會(huì)，目的在于夯

實(shí)基礎(chǔ)，提高基本技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，主要針對(duì)C

組的學(xué)生；靈活應(yīng)用題：在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行小綜合，作業(yè)量

適中，題目方式較靈活，目的在于鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)

行靈活應(yīng)用，主要針對(duì)B、C兩組的學(xué)生；綜合提高題：作

業(yè)量較少，有一定的技巧和難度，需在掌握的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)

進(jìn)行綜合才能完成，目的在于深化、提高和拓展，主要針對(duì)

A組的學(xué)生。在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：

一個(gè)農(nóng)民收得8立方米的玉米，他想用一塊長(zhǎng)6.28米，寬

1.57米的長(zhǎng)方形竹席，在院子里圍一個(gè)簡(jiǎn)易的糧囤裝這些玉

米。怎樣才能裝下這些玉米？請(qǐng)你幫助他設(shè)計(jì)幾種圍法？由

“機(jī)會(huì)均等”。

2、探究性原則

數(shù)學(xué)既是系統(tǒng)的演繹科學(xué)，又是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的歸納科

學(xué)。因此，探究性既體現(xiàn)在邏輯思維方面，又體現(xiàn)在數(shù)學(xué)實(shí)

驗(yàn)方面。要把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教師就要提供讓學(xué)生動(dòng)

腦、動(dòng)手、動(dòng)口的空間和時(shí)間，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、綜

合、歸納、類比、猜想、抽象、概括等探索研究活動(dòng)，培養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

3、主動(dòng)性原則

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫澈推降群椭C的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主

動(dòng)性，通過(guò)主動(dòng)參與，拓展學(xué)生發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自

己的創(chuàng)造潛能、開(kāi)展自己的創(chuàng)造力。

4、應(yīng)用性原則

數(shù)學(xué)教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際

問(wèn)題，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代的社會(huì)生活密切結(jié)合起來(lái)。

八、課題研究的措施保證

1、嚴(yán)格組織，周密協(xié)調(diào)，進(jìn)行明確分工，落實(shí)到人，

分塊研究，責(zé)任明確，確保課題研究的科學(xué)性和規(guī)范性，以

保障課題研究的順利進(jìn)行。

2、科研制度保障，建立課題研究的相關(guān)制度，按階段

向課題組匯報(bào)課題進(jìn)展情況。

3、研究成員在課題研究的過(guò)程中要不斷的自我充實(shí),

同時(shí)邀請(qǐng)專家和祖關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)校內(nèi)外橫向、縱向

的聯(lián)系與交流，注重邊研究邊反思邊總結(jié)。

4、將課題所究作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，切實(shí)做

好資料的收集與匯總，撰寫(xiě)相關(guān)論文。

九、課題成員及分工

1、課題組負(fù)責(zé)人：

負(fù)責(zé)課題的全面實(shí)施，制定課題研究方案，定期或不定

期督促檢查本組成員對(duì)課題的實(shí)施研究情況，及資料的收集

與整理工作。

2、課題組成員：

十、課題研究的過(guò)程

（一）準(zhǔn)備階段：制訂研究計(jì)劃，完成課題方案的論證。

（二）實(shí)踐階段：依據(jù)研究方案，組織開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)模

式、內(nèi)容、形式等方面的研究。

（三）總結(jié)階段：進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

十一、課題研究的預(yù)期成果

在分層作業(yè)的探索中，讓學(xué)生嘗到了成