幼兒園語言教育與活動設計 課件 第二章 兒童語言發(fā)展和教育的理論基礎

第二章兒童語言發(fā)展和教育的理論基礎

第二章兒童語言發(fā)展和教育的理論基礎第一節(jié)心理學基礎第二節(jié)社會學基礎第三節(jié)教育學基礎第四節(jié)語言學基礎第一節(jié)心理學基礎一、皮亞杰的認知說二、維果斯基的語言觀一、皮亞杰的認知說（一）基本觀點1.語言是兒童許多符號功能的一種，符號功能是指兒童應用一種象征或符號來代表某種事物的能力。2.認知結構是語言發(fā)展的基礎，語言結構隨著認知結構的發(fā)展而發(fā)展。3.個體的認知結構和認識能力是不斷發(fā)展的，它來源于主客體之間的相互作用。4.兒童的語言結構具有創(chuàng)造性。思維和語言的關系：皮亞杰所主張的思維和語言的關系是：真實客體（標志）或經(jīng)驗的內化使得兒童能建立符號（表征）。兒童早期的自我中心言語：1.重復2.獨白3.集體獨白認知發(fā)展階段論：感知運動階段（0-2歲）——兒童言語的發(fā)生準備期。前運算階段(2-7歲)——兒童言語發(fā)展的關鍵期。具體運算階段(7-11歲)——兒童言語發(fā)展的重大轉折期。形式運算階段(11-15歲)——兒童言語素質全面建構時期。感知運動階段（0-2歲）—兒童言語的發(fā)生準備期

發(fā)音準備理解準備1－3個月發(fā)音是一種本能行為4－8個月發(fā)音更頻繁。9－12個月嬰兒開始模仿發(fā)音，1歲左右幼兒能夠理解幾個詞，卻不能說出這些詞。1.5歲左右幼兒理解言語的能力開始迅速發(fā)展，開始主動說出一些詞。1.5－2歲幼兒開始出現(xiàn)一些簡單的雙詞句前運算階段(2—7歲)2-3歲幾乎每天都能掌握新詞3歲左右掌握1000個左右的詞3-4歲對話言語過渡到集體獨白言語5-7歲真正意義上的言語交談才開始。7歲左右

真正意義上的交談才算正式開始。具體運算階段(7—11歲)兒童的認知結構已發(fā)生了重組、改善，思維具有一定彈性，可以逆轉,兒童的言語從“自我中心”向“非自我中心”發(fā)展，能在頭腦中運用意象、符號對具體、真實的事物進行思維活動，已經(jīng)產(chǎn)生了“類”的認識，形成了“類”的概念。

形式運算階段(11—15歲)思維已超越了對具體可感事物的依賴，能在頭腦中將形式與內容分開，用語言或符號進行抽象的邏輯思維。

（二）對認知說的批評合理之處不合理之處二、維果斯基的語言觀（一）基本觀點1.語言作為發(fā)展的媒介與思維的工具2.語言作為社會交往與活動的工具3.語言作為自我調控與反思的工具

與皮亞杰不同的是，維果斯基把嬰兒時期沒有目標的“咕噥”聲，看作是個人內部言語的開端

（二）維果斯基有關語言的觀點在課堂教學中的運用自我指導性言語的發(fā)展第二節(jié)社會學基礎一、語言與社會的關系1.語言產(chǎn)生于社會語言是在特定的交際環(huán)境中歷史地形成的。語言是一種社會現(xiàn)象2.語言與社會相互影響社會的各種因素對語言產(chǎn)生各種影響；語言作為交流信息的工具，對社會產(chǎn)生一定的影響。3.社會對語言的制約作用

（1）社會交際會引起語言的變化（2）社會環(huán)境對語言產(chǎn)生影響（3）社會的分化和統(tǒng)一影響著語言的分化和統(tǒng)一。二、社會交往說代表人：布魯納、貝茨等學者為代表主要觀點：語言獲得和發(fā)展需要一定的生理成熟和認知的發(fā)展，更需要在交往中發(fā)揮語言的實際交際功能。重視兒童與成人語言交往中的實踐社會交往幾乎可以看作是兒童的一種天性兒童與成人、同伴在交往中的語言交流、刺激對兒童的語言發(fā)展起著重要的作用。第三節(jié)教育學基礎語言教育就是根據(jù)語言學習理論，采用各種教育方法，通過調整輸入、輸出、反饋和語言學習環(huán)境，利用語言學習者素質中的積極因素，以達到高速度、高質量的語言內化。一、各學派的語言學習觀行為主義

語言的學習只是簡單的模仿和習慣的養(yǎng)成。學習者所能接受的語言的數(shù)量和質量以及持續(xù)不斷地鞏固和加強，是成功地掌握語言的關鍵。語法天生說

兒童學習語言同學習走路相似只要有足夠的語言輸入，學習者，或者說學習者的生理機制，就會自覺地完成語言的學習。交互作用論

強調創(chuàng)造一種互動的語言學習環(huán)境對兒童語言的發(fā)展至關重要。認為語言的發(fā)展是學習者與他們所處的環(huán)境相互作用的結果。人本主義語言學習理論

語言教學不僅是教語言，而且是幫助學生得到自身的發(fā)展。不僅關注語言教學，而且更加關注培養(yǎng)學生自主學習的能力。第四節(jié)語言學基礎探討人類所普遍擁有的語言能力的途徑有：（1）概括人類語言的共性。（2）研究兒童語言的發(fā)展。（3）病理語言學的研究。一、喬姆斯基的基本觀點“普遍語法（UniversalGrammar）”由人類所有語言所共有的原則、條件和規(guī)則組成的系統(tǒng)，是人類語言的本質所在。主要研究語言知識能力，語言知識能力如何獲得，怎樣應用及其物質實現(xiàn)等語言習得機制

語言是規(guī)則形成的產(chǎn)物。人類生來就有的習得機制。這些規(guī)則能使學習者創(chuàng)造并理解從未聽到過的話語。言語能力獲得的公式：最初的語言資料（普遍語法）LAD語法能力語言學的主要任務研究人潛在的“語言能力”語言現(xiàn)象之后的生理—心理機制領域語言心理學心理語言學和社會心理語言學語言與思維研究人類語言可以幫助解釋人類思維的本質把研究語言的離散無限性看作為研究人類本質所作出的努力。二、對喬姆斯基普遍語法學說的評述