普通心理學(xué)（第2版）課件 第八章 語言

第八章語言第一節(jié)語言概述第二節(jié)語言的神經(jīng)基礎(chǔ)第三節(jié)語言理解和生成第四節(jié)語言的發(fā)展第一節(jié)語言概述語言（language）語言是人類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合，或通過書寫符號(hào)、手勢(shì)等構(gòu)成的一種符號(hào)系統(tǒng)，同時(shí)又是運(yùn)用這種符號(hào)系統(tǒng)來交流思想的一種行為。包括語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)和語法系統(tǒng)。語言的特征創(chuàng)造性結(jié)構(gòu)性意義性指代性社會(huì)性與個(gè)體性語言的構(gòu)成單位音素詞素語法音素（phoneme）發(fā)音的最小單位，通常不帶含義詞素（morpheme）傳遞意義的最小語言單位自由詞素（freemorpheme）獨(dú)立成詞綁定詞素（boundmorpheme）表示一定的語義，但本身并不是詞語法（grammar）一套讓人們與他人相互交流的規(guī)則系統(tǒng)。語法包括詞法和句法詞法（semantics）從詞素、詞匯和句子中引申出含義的規(guī)則句法（syntax）用來連詞成句的一套規(guī)則語言的形式第二節(jié)語言的神經(jīng)基礎(chǔ)病人“Tan”語言理解能力基本正常但是，只能發(fā)出“tan”的音法國醫(yī)生布洛卡尸檢失語癥病人時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們的大腦左側(cè)額下回、靠近外側(cè)裂的區(qū)域有損傷布羅卡區(qū)損傷引起運(yùn)動(dòng)性失語癥（motoraphasia），或叫表達(dá)性失語癥（expressiveaphasia）看牙醫(yī)的運(yùn)動(dòng)性失語癥病人“是的……啊……星期一……嗯……爸爸和彼得……（他自己的名字）和爸爸……嗯……醫(yī)院……啊……星期三……星期三，九點(diǎn)鐘……哦……星期四……十點(diǎn)鐘，啊，醫(yī)生……兩個(gè)……一個(gè)醫(yī)生……嗯……牙齒……呀”德國醫(yī)生威爾尼克另一種失語癥例如：“我用電視打給我媽媽，不理解門是怎么回事。太早飯了，但是他們從遠(yuǎn)處到近處來。我的媽媽對(duì)我來說太老而無法太年輕?！苯咏犛X皮層的左側(cè)顳葉的一個(gè)區(qū)域受損所引起韋尼克區(qū)損傷引起聽覺性失語癥（auditoryaphasia）或接受性失語癥（receptiveaphasia）杰斯克溫得（N.

Geschwind）言語信息加工的大腦模型布洛卡區(qū)韋尼克區(qū)弓狀束（連接布洛卡區(qū)和威爾尼克區(qū)的神經(jīng)纖維）角回皮層感覺區(qū)皮層運(yùn)動(dòng)區(qū)大腦皮層語言區(qū)布洛卡區(qū)威爾尼克區(qū)大腦半球功能單側(cè)化

（lateralizationoffunction）某種心理功能主要由一個(gè)半球提供，另一個(gè)半球不能完成這一功能，或執(zhí)行這一功能的能力較弱割裂腦病人駢胝體切開術(shù)斯佩里（Sperry）和加扎尼加（Gazzaniga）的研究分視野呈現(xiàn)視覺神經(jīng)信息傳遞左視野的信息投射到大腦右半球，右視野的信息投射到大腦左半球信息到達(dá)左半球——可以言語報(bào)告信息到達(dá)右半球——無法報(bào)告看到什么健康人大腦左半球的語言優(yōu)勢(shì)功能性核磁共振成像閱讀理解句子時(shí)，大腦左半球的布洛卡區(qū)和威爾尼克區(qū)的激活大于右半球雙耳分聽只出現(xiàn)于外顯測(cè)量語言功能的偏側(cè)化從何時(shí)開始？2歲之前，右半球損傷和左半球損傷產(chǎn)生同樣的語言發(fā)展障礙但是，早年左半球損傷者在精細(xì)語言能力上仍有缺陷第三節(jié)語言理解和生成語言理解包括從知覺到不同水平語言加工的過程：語言知覺—詞的理解—句子理解—語篇理解語言的知覺：言語知覺、書面言語的知覺言語知覺：對(duì)語音信息加工的過程，將聲學(xué)信號(hào)轉(zhuǎn)換為言語信號(hào)。書面語言的知覺：閱讀過程中視覺語言的加工過程，包括特征、字母和詞。語言理解語言知覺—詞的理解—句子理解—語篇理解詞的理解：詞在長時(shí)記憶中的表征為內(nèi)部詞典，以語義網(wǎng)絡(luò)的形式建立。語義網(wǎng)絡(luò)由相互連接的要素（概念和節(jié)點(diǎn)）組成。層級(jí)網(wǎng)絡(luò)模型：內(nèi)部詞典是按不同層級(jí)組織起來的，某些要素在網(wǎng)絡(luò)中其他要素的上一層級(jí)或下一層級(jí)。語言理解語言知覺—詞的理解—句子理解—語篇理解詞的理解：層級(jí)網(wǎng)絡(luò)模型擴(kuò)散激活模型語言理解語言知覺—詞的理解—句子理解—語篇理解句子理解：語法分析，建立句法結(jié)構(gòu)。模塊化理論：語法分析最初是由句法模塊執(zhí)行的，句法模塊不受上層情境變量的影響。交互作用理論：在理解過程中句法和語義存在交互作用。語言生成（languageproduction）研究方法自然狀態(tài)下發(fā)生的語言生成失誤實(shí)驗(yàn)室條件下給予說話者關(guān)于說什么的具體指導(dǎo)語言生成的四個(gè)階段概念化形成語言計(jì)劃執(zhí)行語言計(jì)劃監(jiān)控斯本內(nèi)現(xiàn)象牛津大學(xué)的斯本內(nèi)（Spooner）博士“Youhavehissedallmymysterylectures.Youhavetastedawholeworm.PleaseleaveOxfordonthenexttowndrain.”“Youhavemissedallmyhistorylectures.Youhavewastedawholeterm.PleaseleaveOxfordonthenextdowntrain.”口誤示例口誤出現(xiàn)的不同水平詞匯選擇（lexicalselection）Stiff+tough->stough位置加工（positionalprocessing）YouendeduporderingsomefishdishYouorderedupendingsomefishdish音位編碼（phonologicalencoding）Goandtakeashower

->Goandshakeatower等等口誤的四個(gè)特征之一互相影響的語言成分往往發(fā)生在類似的環(huán)境中，包括位置上的相似和發(fā)音的相似Sowhileyoudothecooking,Billsnovelsshow,doeshe?snovelsshow應(yīng)為shovelssnow口誤的四個(gè)特征之二互相影響的那些成分在某些方面彼此相似，特別是，輔音總是和其他輔音、而不會(huì)和元音發(fā)生互換，反之亦然口誤的四個(gè)特征之三即便口誤產(chǎn)生了新的語言項(xiàng)目，這些新項(xiàng)目也是大致符合發(fā)音規(guī)范的“dartboard”說成”bartdoard”不常見“darnbore”說成”barndoor”更常見口誤的四個(gè)特征之四發(fā)生相互作用的兩個(gè)音節(jié)在重音上是相似的例如二者都是重讀音節(jié)或二者都是非重讀音節(jié)語言生成的四個(gè)階段將打算交流的信息概念化將這些思想形成語言計(jì)劃通過語言系統(tǒng)中的肌肉執(zhí)行語言計(jì)劃對(duì)言語進(jìn)行監(jiān)控第四節(jié)語言的發(fā)展前語言交流（prelinguisticcommunication）通過聲音、面部表情、手勢(shì)、模仿和其他非語言的方式進(jìn)行交流語言發(fā)展的階段牙牙學(xué)語單詞語階段雙詞語階段牙牙學(xué)語大約3、4個(gè)月普遍性文化差異單詞語階段1歲左右第一個(gè)單詞獲得單詞的速度很快雙詞語階段大約18個(gè)月到兩歲左右電報(bào)式言語（telegraphicspeech）泛化不足（underextension）用詞過分局限過度泛化（overextension詞語被過于寬泛地使用，過度推廣了它們本身的含義語言習(xí)得理論斯金納：兒童通過條件反射、強(qiáng)化、模仿等過程習(xí)得語言難以解釋兒童非常迅速地獲得語言規(guī)則，能夠生成新的詞組、句子和句法結(jié)構(gòu)，之前從未聽過喬姆斯基的先天論語言發(fā)展是由一種受遺傳決定的、與生俱來的機(jī)制所引導(dǎo)的人腦中的語言獲得裝置（language-acquisitiondevice,LAD）既能讓人們理解語言結(jié)構(gòu)，還提供一套用于學(xué)習(xí)所處環(huán)境中語言的特定特征的策略和技術(shù)交互作用觀點(diǎn)（interactionistperspective）既接受先天因素對(duì)語言發(fā)展總體框架的塑造作用，又強(qiáng)調(diào)影響語言發(fā)展的社會(huì)環(huán)境語言習(xí)得存在個(gè)體差異狼孩語言習(xí)得的關(guān)鍵期野生兒童（feralchildren）在荒野里長大的兒童被隔離的兒童（isolatedchildren）與人類的接觸極其有限的條件下長大的兒童關(guān)鍵期假設(shè)（criticalperiodhypothesis）為了達(dá)到正常的語言發(fā)展水平，兒童必須在生命早期接觸語言關(guān)鍵期在生命早期專門為習(xí)得語言準(zhǔn)備的時(shí)期支持關(guān)鍵期的證據(jù)野生兒童和被隔離的兒童第二語言學(xué)習(xí)質(zhì)疑關(guān)鍵期的證據(jù)第二語言學(xué)習(xí)隨著移民的年齡從嬰兒到兒童到成年期，英語的熟練程度明顯下降但是，在15歲之前和之后并沒有明顯的突變，下降是逐漸的漢語兒童的語言發(fā)展階段1、簡單發(fā)音階段（從出生到3個(gè)月）2、重復(fù)連續(xù)音節(jié)階段（