民辦職業(yè)本科數(shù)字化物流創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育生態(tài)系統(tǒng)評(píng)價(jià)

文章基于生態(tài)視角，全面分析數(shù)字化物流創(chuàng)新人校數(shù)字化物流人才創(chuàng)新人才培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,提出要開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》提出把發(fā)展本科職業(yè)教育作為完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)支持符合條件的中國特色高水平高職學(xué)校建設(shè)單位規(guī)劃提出強(qiáng)化物流數(shù)字化科技賦能。要加快物流數(shù)術(shù)推動(dòng)物流要素在線化、數(shù)據(jù)化，開發(fā)多樣化應(yīng)下聯(lián)動(dòng)；深度應(yīng)用第五代移動(dòng)通信(5G)、北斗、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工展智慧物流樞紐、智慧物流園區(qū)、智慧倉儲(chǔ)物流新型物流基礎(chǔ)設(shè)施。隨著數(shù)字化技術(shù)在物流行業(yè)的和服務(wù)正向智慧化、網(wǎng)絡(luò)化、綠色化方向發(fā)展，求。面對(duì)日益變化的形勢(shì)，民辦職業(yè)本科如何培適應(yīng)、人群的分布與構(gòu)成、人際關(guān)系等問題，試圖建境，提高教學(xué)效率。生態(tài)思維是生態(tài)學(xué)理論的一態(tài)，面對(duì)數(shù)字化市場環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新型數(shù)字化物流人才，是學(xué)校要重視的問題。生態(tài)思維作為一種人才培養(yǎng)新的角度，揭示目前"我國關(guān)于教育生態(tài)學(xué)的研究起步比較晚，1992年，任凱等[3]出版了《教育生態(tài)學(xué)》,為中國教育的研究提供了新的角度，吳菱蓉[4]站在生態(tài)系統(tǒng)角須針對(duì)有礙發(fā)展的關(guān)鍵性限制因子，從外優(yōu)化物流創(chuàng)新人才培養(yǎng)中各生態(tài)因子之間的關(guān)系，建體系，以上海中僑職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例，對(duì)該校數(shù)字化一種生存狀態(tài)或地理環(huán)境，以及生物與其他合。而生態(tài)系統(tǒng)是各組成要素形成的整體，民辦職培養(yǎng)的教育生態(tài)系統(tǒng)組成要素包括教師、學(xué)生、教合、學(xué)校政策、國家戰(zhàn)略、社會(huì)認(rèn)同等，物流創(chuàng)新由這些要素構(gòu)成的，具備特殊功能同時(shí)形成整體效應(yīng)境生態(tài)組成。從微觀層面出發(fā)，教學(xué)生態(tài)由師資力量教學(xué)方法等要素相互作用構(gòu)成；從中間層面看用多種方法控制組織的運(yùn)作，保障數(shù)字化物流人才培養(yǎng)的順利進(jìn)行，這個(gè)依托組織運(yùn)作而形成的系統(tǒng)是組織機(jī)制生態(tài)；從宏觀人才的培養(yǎng)依托社會(huì)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)教育的發(fā)展，培環(huán)境提供服務(wù)，又能向外界輸出服務(wù)和人才，對(duì)外界環(huán)境生態(tài)。這三者之間，相互作用，教學(xué)生態(tài)是教育為該生態(tài)中物質(zhì)的生存與發(fā)展提供物質(zhì)和能量的構(gòu)建離不開外部環(huán)境的影響，外部環(huán)境為數(shù)字化物流人才的培養(yǎng)注入了動(dòng)力和活力。通過三層的相互作用、滲透、影響，實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡，民辦職業(yè)本科數(shù)字化物流創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育生態(tài)系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)圖，如圖1所示。2.1"基于文獻(xiàn)分析和問卷調(diào)查的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立本文梳理教育生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)文獻(xiàn)，并根據(jù)問果，羅列出民辦職業(yè)本科數(shù)字化物流創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教然后利用驗(yàn)證性因子分析，消除各指標(biāo)之間存在的操作性、有效性的原則，建立了教育生態(tài)系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)[11]計(jì)算指標(biāo)的權(quán)重，評(píng)價(jià)指標(biāo)以及各指標(biāo)的權(quán)重如表1所示。2.2"教育生態(tài)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)過程本文以上海中僑職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例進(jìn)行教育生標(biāo)測(cè)量，并設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對(duì)各指標(biāo)按照李克特量表1～5分進(jìn)行賦值，分別表示“非常差”、“差”、“一般”、“好”、“非常好”,完成調(diào)查問卷的編制，進(jìn)行問卷的調(diào)查。本次問卷調(diào)查采取直接及網(wǎng)絡(luò)的形式，采用隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行。調(diào)研對(duì)象包括學(xué)校專任教師、管理人員、已畢業(yè)學(xué)生、其他社會(huì)人士，其中，專任教師比例為22.1%,管理人員比例為4.8%,已畢業(yè)學(xué)生比例為20.8%,在校學(xué)生比例為32.2%,企業(yè)人員比例為12.1%,其他社會(huì)人士的比例為8%。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1243份，回收1186份，有效問卷1098份，有效率為88.3%。在進(jìn)行問卷調(diào)查的過程中，被調(diào)查人員根據(jù)問卷內(nèi)容，對(duì)各分，回收問卷后對(duì)數(shù)值進(jìn)行歸一化處理，如表2所示。Cronbach'sα系數(shù)的數(shù)值在0.7以上，數(shù)據(jù)的可靠性高，把以上問卷所得到的結(jié)果利用SPSS25進(jìn)行分析，教育教學(xué)、生態(tài)機(jī)制、外部環(huán)境三個(gè)評(píng)價(jià)要素的3"民辦職業(yè)本科數(shù)字化物流人才培養(yǎng)的教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建策略職業(yè)本科與普通本科不同，職業(yè)本科教育的目的是與特定職業(yè)領(lǐng)域結(jié)培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。數(shù)字理專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該滿足數(shù)字化物流行業(yè)的"(1)對(duì)接數(shù)字化物流行業(yè)，校企合作，改革人才培養(yǎng)模式，以專業(yè)群為基礎(chǔ)，構(gòu)建課程生態(tài)。數(shù)字化物流行業(yè)對(duì)人才的需求分析、供應(yīng)鏈等多個(gè)方面，職業(yè)本科培養(yǎng)的是理專業(yè)應(yīng)了解數(shù)字化物流行業(yè)對(duì)人才的需求，制，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，根據(jù)行業(yè)需求設(shè)流的基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用、管理與運(yùn)營、數(shù)據(jù)分析大學(xué)為培養(yǎng)跨學(xué)科、綜合能力的物流數(shù)字化人教育的主體，要培養(yǎng)高質(zhì)量的適合行業(yè)發(fā)展需隊(duì)，學(xué)校的教師定期到企業(yè)掛職、交流、進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)，在企業(yè)鍛煉自己的能力，時(shí)時(shí)與企業(yè)同頻，同時(shí)，聘請(qǐng)行業(yè)專家"(3)產(chǎn)教融合，搭建實(shí)踐教育生態(tài)圈。職業(yè)本科學(xué)生在課堂上獲得的概念、理論和方法必須通過實(shí)踐教育得到驗(yàn)證，實(shí)踐教育要的一環(huán)。職業(yè)本科立足于教育生態(tài)系統(tǒng)，