解析蘇教版小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)：特色問題與發(fā)展路徑

解析蘇教版小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)：特色、問題與發(fā)展路徑一、引言1.1研究背景與意義語文作為基礎(chǔ)教育中的核心學(xué)科，承載著培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、思維發(fā)展、文化傳承等多方面能力的重任。而在語文教學(xué)體系里，習(xí)作教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，它是學(xué)生將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言，把零散的思維和知識系統(tǒng)化、條理化并進(jìn)行書面表達(dá)的關(guān)鍵途徑。通過習(xí)作，學(xué)生不僅能夠提升文字運(yùn)用能力，還能鍛煉邏輯思維、豐富想象力、培養(yǎng)審美能力以及深化對生活和世界的認(rèn)知。蘇教版小學(xué)語文教材在我國小學(xué)語文教育領(lǐng)域長期占據(jù)重要地位，其編寫理念、內(nèi)容編排和教學(xué)方法等方面具有鮮明特色。該教材在江蘇及周邊部分地區(qū)廣泛使用，多年來為當(dāng)?shù)貙W(xué)生的語文素養(yǎng)提升發(fā)揮了重要作用。它強(qiáng)調(diào)人文性和趣味性的融合，通過豐富多樣的素材和生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，尤其在習(xí)作教學(xué)方面，形成了一套獨(dú)特的體系。然而，隨著教育改革的不斷深入以及時代對人才培養(yǎng)要求的持續(xù)變化，語文教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。對蘇教版小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)展開研究，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。從教學(xué)實(shí)踐角度而言，深入剖析該習(xí)作系統(tǒng)，能夠幫助教師更精準(zhǔn)地把握教材編寫意圖，理解各習(xí)作主題和訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的，從而優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。例如，通過研究教材中習(xí)作主題與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘素材，解決學(xué)生“無米下鍋”的寫作困境；分析教材中寫作技巧指導(dǎo)的編排方式，教師能夠更系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行寫作技能訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作能力。從教材完善角度來看，對蘇教版小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)的研究，可以發(fā)現(xiàn)其中存在的問題與不足，為教材編寫者提供有價值的反饋和建議，推動教材的不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。比如，若研究發(fā)現(xiàn)某一階段習(xí)作訓(xùn)練的難度梯度設(shè)置不合理，編寫者便可據(jù)此進(jìn)行調(diào)整，使教材更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；若發(fā)現(xiàn)某些習(xí)作內(nèi)容與時代發(fā)展脫節(jié)，便可及時更新，增強(qiáng)教材的時代性和實(shí)用性。1.2研究現(xiàn)狀綜述在國內(nèi)，關(guān)于小學(xué)語文習(xí)作教材的研究成果豐碩。不少學(xué)者聚焦于教材編寫理念，強(qiáng)調(diào)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。如王榮生教授指出，語文教材編寫需緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在對蘇教版小學(xué)語文教材的研究中，部分學(xué)者關(guān)注其內(nèi)容編排，發(fā)現(xiàn)該教材注重人文性與趣味性的融合，通過豐富多樣的主題和情境，為學(xué)生提供了廣闊的寫作空間。然而，也有研究指出，蘇教版習(xí)作教材在某些方面存在不足，如寫作技巧指導(dǎo)不夠系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際寫作中難以靈活運(yùn)用寫作方法；部分習(xí)作主題與學(xué)生生活聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生寫作時缺乏真實(shí)體驗(yàn)和素材，寫作內(nèi)容空洞。在國際上，以美國、英國等為代表的發(fā)達(dá)國家，其母語寫作教材的研究和實(shí)踐具有獨(dú)特之處。美國的寫作教材注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，通過多樣化的寫作任務(wù)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考社會問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。英國的寫作教材則強(qiáng)調(diào)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重經(jīng)典文學(xué)作品的賞析和模仿，提升學(xué)生的文學(xué)審美能力。但由于文化背景和教育體制的差異，這些國外的研究成果不能直接應(yīng)用于我國的小學(xué)語文教學(xué)，只能為我們提供一定的借鑒和啟示。綜合來看，已有研究對小學(xué)語文習(xí)作教材進(jìn)行了多方面的探討，為后續(xù)研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但在蘇教版小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)的深入研究上仍存在一定的局限性。一方面，已有研究多為宏觀層面的比較分析，對蘇教版教材習(xí)作系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、具體編排特點(diǎn)以及與學(xué)生實(shí)際需求的契合度等微觀層面的研究還不夠細(xì)致。另一方面，在結(jié)合時代發(fā)展和教育改革新要求，對蘇教版習(xí)作教材如何更好地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的寫作能力方面，研究尚顯不足。本研究將聚焦于這些薄弱環(huán)節(jié)，運(yùn)用文本分析法、案例分析法等研究方法，深入剖析蘇教版小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)，以期為該教材的優(yōu)化以及小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)提供更具針對性和實(shí)效性的建議。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入、客觀地剖析蘇教版小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)。在研究過程中，采用文獻(xiàn)研究法，通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、教育著作以及教材編寫的指導(dǎo)文件等，對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀、蘇教版教材的編寫背景和發(fā)展歷程進(jìn)行系統(tǒng)梳理。這有助于準(zhǔn)確把握已有研究的成果與不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和廣闊的研究視野，避免研究的盲目性和重復(fù)性。運(yùn)用案例分析法，選取蘇教版小學(xué)語文教材中具有代表性的習(xí)作主題和教學(xué)案例，深入分析其在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用情況。通過對教師的教學(xué)過程、學(xué)生的習(xí)作成果以及教學(xué)反饋等方面的詳細(xì)剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，從實(shí)際教學(xué)的角度揭示蘇教版習(xí)作系統(tǒng)的特點(diǎn)和效果。為了更清晰地認(rèn)識蘇教版小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)的優(yōu)勢與不足，本研究還采用對比研究法，將蘇教版與其他版本（如部編版、人教版等）的小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)進(jìn)行橫向?qū)Ρ取木帉懤砟?、?nèi)容編排、教學(xué)方法指導(dǎo)、評價方式等多個維度展開分析，找出各版本教材之間的差異和共性，從而在更宏觀的視角下，準(zhǔn)確評估蘇教版習(xí)作系統(tǒng)在整個小學(xué)語文教材體系中的地位和特色。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，從多維度對蘇教版小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)進(jìn)行分析。不僅關(guān)注教材的文本內(nèi)容，還深入探討其背后的編寫理念、與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的契合度以及在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果等。通過構(gòu)建一個全面、立體的分析框架，打破以往研究僅從單一或少數(shù)幾個角度進(jìn)行分析的局限，為蘇教版習(xí)作系統(tǒng)的研究提供了更豐富、更深入的視角。另一方面，注重將理論研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。在研究過程中，充分考慮一線教師的教學(xué)實(shí)際需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過實(shí)地調(diào)研、教學(xué)案例分析等方式，獲取來自教學(xué)實(shí)踐的第一手資料。將理論研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)踐反饋不斷完善理論研究，為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)提供更具針對性和可操作性的建議，切實(shí)推動蘇教版小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)化和發(fā)展。二、蘇教版小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)的構(gòu)成2.1寫作訓(xùn)練安排2.1.1年級階段劃分與目標(biāo)設(shè)定蘇教版小學(xué)語文教材依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和語文能力成長進(jìn)程，將寫作訓(xùn)練劃分為多個年級階段，每個階段均設(shè)定了清晰且具針對性的目標(biāo)。在低年級（一、二年級），寫作訓(xùn)練聚焦于寫話。這一時期的目標(biāo)旨在激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，讓他們敢于表達(dá)自己的想法。比如，一年級學(xué)生從簡單的詞語、短句開始練習(xí)，像“我喜歡小貓，它很可愛”，通過這樣的表述，學(xué)生學(xué)會運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，初步構(gòu)建起語言表達(dá)的基礎(chǔ)。二年級時，對寫話的要求有所提高，學(xué)生不僅要寫出自己想說的話，還要嘗試寫想象中的事物，如“我想象自己是一只小鳥，在天空中自由飛翔”，并根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號等基本標(biāo)點(diǎn)符號。這一階段的訓(xùn)練，為學(xué)生后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)奠定了興趣和表達(dá)基礎(chǔ)。中年級（三、四年級），寫作訓(xùn)練進(jìn)入習(xí)作階段。此時，要求學(xué)生留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。以三年級為例，學(xué)生開始嘗試寫簡單的記敘文，如《我的課余生活》，學(xué)生需要將自己課余時間做的事情有條理地敘述出來，包括事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在寫作過程中，要注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。四年級時，對學(xué)生的寫作要求進(jìn)一步提升，學(xué)生要能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際，如給遠(yuǎn)方的朋友寫一封信，分享自己的學(xué)習(xí)和生活情況。同時，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，以此豐富文章內(nèi)容，提升寫作質(zhì)量。高年級（五、六年級）的寫作訓(xùn)練更加注重綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生要能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)。在紀(jì)實(shí)作文方面，如《我的成長故事》，學(xué)生需要選取自己成長過程中有意義的事件，通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)自己的成長變化，表達(dá)真情實(shí)感。在想象作文中，如《假如我會變》，學(xué)生要充分發(fā)揮想象力，構(gòu)建一個奇幻的世界，同時要注意情節(jié)的合理性和語言的生動性。此外，學(xué)生還需學(xué)寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文，如寫讀后感、請假條等，以適應(yīng)不同場景下的寫作需求。并且要學(xué)會根據(jù)表達(dá)需要，分段表述，合理運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。2.1.2訓(xùn)練內(nèi)容的循序漸進(jìn)蘇教版小學(xué)語文教材在寫作訓(xùn)練內(nèi)容上遵循循序漸進(jìn)的原則，以寫人、寫事、寫景等常見題材為例，不同年級的訓(xùn)練內(nèi)容呈現(xiàn)出明顯的難度遞進(jìn)。在寫人方面，低年級時主要引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的外貌，用簡單的語言描述出來。如一年級的寫話練習(xí)，可能會讓學(xué)生寫“我的媽媽”，學(xué)生只需寫出媽媽的一些外貌特征，像“媽媽有長長的頭發(fā)，大大的眼睛”即可。到了中年級，不僅要寫外貌，還要開始關(guān)注人物的性格、愛好等方面。三年級下冊習(xí)作要求學(xué)生為別人畫一張像并寫下來，除了外貌描寫，還要涉及人物的性格和愛好，比如“我的同桌很活潑，他特別喜歡踢足球，一下課就沖向操場”。高年級則更注重通過具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)，如五年級下冊習(xí)作要求寫一個自己喜歡或者崇拜的人，要通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，通過具體事例展現(xiàn)人物的品質(zhì)，如寫《我最敬佩的老師》，學(xué)生需要詳細(xì)描述老師在教學(xué)或生活中幫助學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的具體事例，來體現(xiàn)老師的敬業(yè)和愛心。寫事的訓(xùn)練同樣如此。低年級時，學(xué)生只需簡單敘述一件事情的大致過程。如二年級的寫話練習(xí)，學(xué)生可以寫“我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)”，簡單描述自己掃地、擦桌子的過程。中年級開始，要求學(xué)生把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，并且要表達(dá)出自己的感受。三年級上冊習(xí)作中，學(xué)生寫《一件有趣的事》，就需要詳細(xì)敘述事情有趣的地方以及自己當(dāng)時的心情。到了高年級，對寫事的要求更高，不僅要把事情敘述完整，還要學(xué)會通過事情表達(dá)一定的主題，如六年級上冊習(xí)作《成長的煩惱》，學(xué)生要在敘述煩惱事件的過程中，深入思考成長的意義，表達(dá)出自己對成長的感悟。寫景方面，低年級學(xué)生主要是簡單描述自己看到的景物，如一年級的寫話可以是“我看到了美麗的花朵，有紅色的、黃色的”。中年級要求學(xué)生能按一定順序描寫景物，如四年級上冊習(xí)作《美麗的校園》，學(xué)生需要按照空間順序，如從校門口到教學(xué)樓，再到操場，依次描寫校園的各個景物，展現(xiàn)校園的美麗。高年級則強(qiáng)調(diào)抓住景物的特點(diǎn)，融入自己的情感，生動地描繪景物。如五年級上冊習(xí)作《秋天的樹葉》，學(xué)生要細(xì)致觀察秋天樹葉的顏色、形狀等特點(diǎn)，通過比喻、擬人等修辭手法，將自己對秋天樹葉的喜愛之情融入描寫中。2.2寫作內(nèi)容規(guī)范2.2.1緊扣生活實(shí)際的選材蘇教版小學(xué)語文教材在寫作內(nèi)容選材上，高度重視與學(xué)生生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，致力于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活的點(diǎn)滴中挖掘?qū)懽魉夭模寣懽鞒蔀閷W(xué)生表達(dá)生活感悟、記錄成長足跡的有力工具。在寫家人這一主題上，教材通過設(shè)置諸如《我的媽媽》《我的爸爸》等習(xí)作題目，讓學(xué)生觀察家人的日常生活細(xì)節(jié)。比如，在描寫媽媽時，學(xué)生可以從媽媽每天早起為家人準(zhǔn)備早餐的忙碌身影，到夜晚輔導(dǎo)自己功課的耐心神情等方面入手，通過這些生活場景的細(xì)致描繪，展現(xiàn)媽媽對家庭的付出和關(guān)愛。又如在《我的課余生活》這一習(xí)作中，教材引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己在課余時間的活動，無論是參加興趣班學(xué)習(xí)繪畫、舞蹈，還是與小伙伴們在操場上嬉戲玩耍，都成為寫作的素材來源。通過這樣的習(xí)作練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谡n余生活中的快樂、收獲和成長融入文字之中，使文章充滿生活氣息。在校園生活題材方面，教材設(shè)計(jì)了《記一次有趣的課間活動》《校園運(yùn)動會》等習(xí)作主題。以《校園運(yùn)動會》為例，學(xué)生可以描述運(yùn)動會上同學(xué)們在賽場上奮力拼搏的精彩瞬間，如短跑選手起跑時的爆發(fā)力、跳遠(yuǎn)選手騰空而起的身姿；也可以刻畫觀眾們的加油助威場景，如啦啦隊(duì)整齊響亮的口號、同學(xué)們激動興奮的表情。這些來自校園生活的真實(shí)場景，讓學(xué)生有話可寫，且能在寫作過程中加深對校園生活的熱愛和對同學(xué)情誼的珍視。這種緊扣生活實(shí)際的選材方式，對學(xué)生的寫作具有多方面的積極作用。首先，它降低了學(xué)生寫作的難度，因?yàn)樯钍菍W(xué)生最熟悉的領(lǐng)域，從生活中選材能讓學(xué)生避免因缺乏素材而無從下筆的困境。其次，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊的生活瑣事都能成為寫作的素材時，他們會感受到寫作與生活的緊密聯(lián)系，從而對寫作產(chǎn)生親近感和認(rèn)同感。最后，通過對生活素材的加工和寫作，學(xué)生能夠更好地觀察生活、思考生活，提升對生活的感悟能力，使寫作內(nèi)容更具真情實(shí)感，避免文章內(nèi)容空洞、虛假。2.2.2多樣化的主題與體裁蘇教版小學(xué)語文教材的寫作內(nèi)容涵蓋了豐富多樣的主題和體裁，為學(xué)生提供了廣闊的寫作空間，全面鍛煉學(xué)生的寫作能力。在體裁方面，教材包含了記敘文、說明文、讀后感、書信、童話等多種形式。記敘文是最常見的體裁之一，如《一件難忘的事》，學(xué)生通過敘述事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，表達(dá)自己的情感和思考。在寫這類記敘文時，學(xué)生需要學(xué)會如何把事情敘述清楚，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫使文章生動形象。說明文則注重對事物的特征、性質(zhì)、功能等方面進(jìn)行介紹和說明，如《我的文具袋》，學(xué)生要介紹文具袋的外觀、結(jié)構(gòu)、用途等，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力。讀后感要求學(xué)生在閱讀書籍或文章后，結(jié)合自己的理解和感受進(jìn)行寫作，如讀完《安徒生童話》后寫讀后感，學(xué)生需要深入理解作品的內(nèi)涵，表達(dá)自己的感悟和收獲，鍛煉學(xué)生的閱讀理解和分析能力。書信作為一種應(yīng)用文體，用于書面交際，如《給遠(yuǎn)方朋友的一封信》，學(xué)生在寫作過程中要注意書信的格式和語言表達(dá)的禮貌性，學(xué)會與他人進(jìn)行有效的書面溝通。童話則充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，如《動物王國的故事》，學(xué)生可以構(gòu)建一個充滿奇幻色彩的動物世界，通過動物們的經(jīng)歷和故事表達(dá)一定的道理或情感。從主題來看，教材的涵蓋范圍極為廣泛。除了前面提到的寫人、寫事、寫景等常見主題外，還涉及到環(huán)保、科技、傳統(tǒng)文化等多個領(lǐng)域。在環(huán)保主題方面，教材可能會設(shè)置《愛護(hù)我們的地球》這樣的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題，思考如何從自身做起保護(hù)環(huán)境?？萍贾黝}的習(xí)作如《未來的交通工具》，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，描繪未來科技發(fā)展下交通工具的模樣和功能，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣和探索欲望。傳統(tǒng)文化主題則通過《我眼中的傳統(tǒng)節(jié)日》等習(xí)作，讓學(xué)生了解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。多樣化的主題和體裁，對學(xué)生寫作能力的提升有著重要意義。不同的體裁要求學(xué)生運(yùn)用不同的寫作方法和技巧，能夠全面鍛煉學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在各種文體的寫作中都能游刃有余。豐富的主題讓學(xué)生接觸到不同的知識和領(lǐng)域，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在寫作過程中，需要根據(jù)不同的主題和體裁進(jìn)行思考和創(chuàng)作，這有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.3寫作教學(xué)方法指導(dǎo)2.3.1審題、構(gòu)思與寫作指導(dǎo)以蘇教版小學(xué)語文教材六年級上冊習(xí)作一“假期的回憶”為例，教材在審題指導(dǎo)方面，通過簡潔明了的語言引導(dǎo)學(xué)生明確寫作范圍，即圍繞假期中發(fā)生的事情展開。教材開篇便指出“寫一段生活經(jīng)歷，這經(jīng)歷發(fā)生在假期中”，讓學(xué)生迅速聚焦到假期這個特定時間段，避免了寫作方向的偏差。同時，為了幫助學(xué)生更好地理解題目，教材還設(shè)置了一些引導(dǎo)性問題，如“在過去的假期生活中，有沒有一些給你生活帶來不同于快樂的事，但同樣更讓你懷念的事情呢？”，通過這些問題啟發(fā)學(xué)生回憶假期中的點(diǎn)滴，深入挖掘生活素材，從不同角度理解題目內(nèi)涵。在構(gòu)思框架上，教材注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。以四年級上冊習(xí)作“美麗的節(jié)日”為例，教材要求學(xué)生寫按自己的心愿設(shè)立的一個節(jié)日，在構(gòu)思時，需要先明確設(shè)立這個節(jié)日的原因，也就是節(jié)日的來歷，如有的學(xué)生想設(shè)立“環(huán)保節(jié)”，原因是看到身邊環(huán)境污染嚴(yán)重，希望通過這個節(jié)日提高大家的環(huán)保意識。接著要描述節(jié)日的過法，如在“環(huán)保節(jié)”這一天，人們可以組織環(huán)保志愿者活動，清理街道垃圾、宣傳環(huán)保知識等。這種先因后果、有條理的構(gòu)思方式，使學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。在具體寫作指導(dǎo)上，教材提供了豐富多樣的方法。比如在描寫景物時，以五年級上冊習(xí)作“秋天的樹葉”為例，教材引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種修辭手法，如比喻、擬人等，來增強(qiáng)文章的生動性。學(xué)生可以把秋天的樹葉比作一只只蝴蝶，在空中翩翩起舞；也可以賦予樹葉人的情感和動作，說樹葉在秋風(fēng)中歡快地歌唱。同時，教材還強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫的重要性，要求學(xué)生仔細(xì)觀察樹葉的顏色、形狀、紋理等細(xì)節(jié)，像描寫楓葉時，可以細(xì)致地描繪楓葉的形狀像手掌，邊緣有鋸齒，顏色從綠到紅的漸變過程。通過這些寫作方法的指導(dǎo)，學(xué)生能夠把景物描寫得更加細(xì)膩、生動，讓讀者如臨其境。2.3.2修改與評價方法引導(dǎo)蘇教版小學(xué)語文教材非常重視對學(xué)生作文修改方法的提示。在教材中，通過具體的案例和批注，向?qū)W生展示了修改作文的要點(diǎn)和方法。例如，在五年級下冊習(xí)作二“修改《拔河》這篇作文”中，教材給出了一篇帶有老師修改痕跡的范文。從范文中可以看到，老師對錯別字、語病、標(biāo)點(diǎn)符號等基本錯誤進(jìn)行了標(biāo)注和修改，如把“拔河”改為“拔河”，糾正了錯別字；把“我們班的同學(xué)都很努力，所以取得了勝利。”中的句號改為感嘆號，增強(qiáng)了語氣。同時，老師還對文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，如在段落之間添加過渡語，使文章銜接更加自然；對重點(diǎn)段落進(jìn)行擴(kuò)充，增加細(xì)節(jié)描寫，使文章更加生動具體。通過這樣的示范，學(xué)生能夠直觀地了解到作文中常見的問題以及如何進(jìn)行修改。在評價方式上，教材提倡多元化的評價方式。除了教師評價外，還鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和互評。以六年級上冊習(xí)作一“假期的回憶”的教學(xué)為例，在學(xué)生完成作文后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓學(xué)生對照作文要求，從內(nèi)容是否具體、情感是否真實(shí)、語言是否通順等方面對自己的作文進(jìn)行反思和評價。然后進(jìn)行小組互評，小組成員之間相互閱讀作文，互相指出優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出修改建議。在互評過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的寫作優(yōu)點(diǎn)，拓寬自己的寫作思路。最后，教師再進(jìn)行總結(jié)評價，對學(xué)生的作文進(jìn)行全面的評價和指導(dǎo)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出存在的問題，并針對問題提出具體的改進(jìn)措施。這種多元化的評價方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在評價過程中不斷提高自己的寫作能力。三、蘇教版小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)的特點(diǎn)3.1以兒童發(fā)展為本位3.1.1關(guān)注兒童認(rèn)知與心理特點(diǎn)蘇教版小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)在設(shè)計(jì)上高度重視兒童的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，緊密貼合兒童的生活實(shí)際，選取他們熟悉且感興趣的話題作為習(xí)作內(nèi)容。像《脫棉衣》這一習(xí)作話題，就源自兒童日常生活中的常見經(jīng)歷。在天氣轉(zhuǎn)暖時，孩子們會經(jīng)歷脫棉衣的過程，這一生活細(xì)節(jié)對他們來說既熟悉又親切。教材以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶脫棉衣時的場景、自己的感受以及周圍人的反應(yīng)。比如，學(xué)生可能會回憶起自己迫不及待地脫下厚重棉衣時的輕松愉悅，也可能會注意到媽媽提醒自己別著涼時的關(guān)切眼神。通過對這些細(xì)節(jié)的描述，學(xué)生能夠?qū)⑸钪械恼鎸?shí)感受轉(zhuǎn)化為文字，不僅降低了寫作難度，還能讓他們在寫作過程中獲得情感上的共鳴。這種貼近生活的習(xí)作話題，符合兒童以直觀形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)。兒童對身邊發(fā)生的事情有著直接的感知和體驗(yàn)，從這些生活小事入手進(jìn)行寫作，能夠讓他們更容易理解寫作要求，找到寫作思路。同時，由于這些話題與他們的生活緊密相連，能夠激發(fā)兒童的表達(dá)欲望，使他們更愿意主動參與到寫作活動中。再如，教材中關(guān)于“我的玩具”“我的寵物”等習(xí)作主題，同樣是基于兒童對身邊事物充滿好奇和喜愛的心理特點(diǎn)而設(shè)置的。孩子們對自己的玩具和寵物往往有著深厚的感情，有許多有趣的故事可以分享。在寫作過程中，他們可以描述玩具的外觀、玩法，或者講述與寵物之間的互動趣事，如寵物如何調(diào)皮搗蛋，給自己帶來歡樂等。這些內(nèi)容能夠充分調(diào)動兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，讓他們在寫作時充滿熱情和動力。3.1.2激發(fā)兒童寫作興趣與積極性蘇教版小學(xué)語文教材通過設(shè)置趣味性十足的話題和生動的活動情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。以《擺玩具編故事》這一習(xí)作內(nèi)容為例，教材巧妙地將寫作與兒童喜愛的游戲活動相結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師會讓學(xué)生先將自己喜歡的玩具擺出來，然后根據(jù)玩具的特點(diǎn)和擺放的場景展開想象，編寫一個有趣的故事。這一過程充滿了趣味性和創(chuàng)造性，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生們會根據(jù)不同玩具的形象，賦予它們不同的性格和角色，構(gòu)建出一個個充滿奇幻色彩的故事世界。比如，將毛絨小熊想象成勇敢的探險家，塑料小汽車則成為它的交通工具，它們一起在森林中展開冒險。在這個過程中，學(xué)生們的想象力得到了充分發(fā)揮，寫作不再是一件枯燥的任務(wù)，而是一次充滿樂趣的創(chuàng)作體驗(yàn)。此外，教材還注重通過多樣化的活動情境來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在學(xué)習(xí)描寫景物的習(xí)作時，教材可能會安排一次校園觀察活動，讓學(xué)生走出教室，親身感受校園里的花草樹木、建筑設(shè)施等。學(xué)生們在觀察過程中，用眼睛看、用鼻子聞、用手觸摸，全方位地感受景物的特點(diǎn)?；氐浇淌液螅龠M(jìn)行寫作，他們能夠?qū)⒆约涸谟^察中的真實(shí)感受和發(fā)現(xiàn)融入到文章中，使文章更加生動、真實(shí)。這種將寫作與實(shí)踐活動相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成寫作任務(wù)，有效激發(fā)了他們對寫作的興趣。3.2回歸習(xí)作本質(zhì)3.2.1強(qiáng)調(diào)自由真實(shí)的表達(dá)蘇教版小學(xué)語文教材在寫作要求中，極為注重引導(dǎo)學(xué)生自由、真實(shí)地表達(dá)。教材明確鼓勵學(xué)生不拘泥于形式，大膽地寫下自己的見聞和感受，將真實(shí)的生活體驗(yàn)與內(nèi)心想法融入寫作之中。以五年級下冊習(xí)作七為例，教材要求學(xué)生“寫一件自己親身經(jīng)歷的事，把事情的經(jīng)過寫具體，表達(dá)自己的真情實(shí)感”。在這一習(xí)作要求下，學(xué)生可以自由選擇自己生活中印象深刻的事件，無論是一次難忘的旅行、一次與朋友的爭吵，還是一次幫助他人的經(jīng)歷，都可以成為寫作的素材。在寫作過程中，學(xué)生不需要刻意追求華麗的辭藻和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，而是專注于將事件的經(jīng)過清晰、真實(shí)地敘述出來，表達(dá)自己在事件中的情感變化。比如，有的學(xué)生寫自己參加志愿者活動，幫助孤寡老人打掃房間、陪老人聊天的經(jīng)歷。在文章中，學(xué)生詳細(xì)描述了自己看到老人孤獨(dú)生活時的心酸，在幫助老人過程中的認(rèn)真和努力，以及看到老人臉上露出笑容時自己內(nèi)心的喜悅。這種真實(shí)的表達(dá)，使文章充滿了生活氣息和情感力量，讓讀者能夠真切地感受到學(xué)生的內(nèi)心世界。這種對真實(shí)表達(dá)的重視，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心和獨(dú)立思考能力。當(dāng)學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的想法和感受時，他們會感受到寫作是一種自我表達(dá)的方式，而不是一種負(fù)擔(dān)。在這個過程中，學(xué)生的思維得到了鍛煉，他們學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并通過文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。同時，真實(shí)的表達(dá)也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，避免寫作中的虛假和空洞，提高寫作的質(zhì)量和水平。3.2.2創(chuàng)設(shè)本真的寫作情境蘇教版小學(xué)語文教材通過多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)本真的寫作情境，使學(xué)生在真實(shí)的情境中產(chǎn)生寫作的欲望和靈感。提供同齡人例文是教材創(chuàng)設(shè)寫作情境的重要方式之一。以三年級下冊習(xí)作三為例，教材展示了一篇名為《我的好朋友武建設(shè)》的例文。例文以一個小學(xué)生的視角，生動地描述了自己的好朋友武建設(shè)的外貌、性格和他們之間發(fā)生的有趣故事。通過閱讀這篇例文，學(xué)生仿佛置身于同齡人的生活之中，能夠真切地感受到同齡人之間純真的友誼。這種同齡人例文的呈現(xiàn)，讓學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們的寫作興趣。學(xué)生在寫作時，會以例文為參照，回憶自己與好朋友之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而順利地展開寫作。此外，教材還善于運(yùn)用生活場景來創(chuàng)設(shè)寫作情境。在學(xué)習(xí)描寫景物的習(xí)作時，教材可能會引導(dǎo)學(xué)生觀察校園里的花壇。在一個陽光明媚的早晨，學(xué)生們來到花壇邊，看到五顏六色的花朵競相開放，蜜蜂在花叢中忙碌地飛舞，蝴蝶在花朵間翩翩起舞。學(xué)生們用眼睛觀察花朵的顏色、形狀，用鼻子聞花朵的香氣，用耳朵聽蜜蜂和蝴蝶的嗡嗡聲。這樣的生活場景，為學(xué)生提供了豐富的寫作素材?；氐浇淌液?，學(xué)生們根據(jù)自己的觀察和感受進(jìn)行寫作，能夠生動地描繪出花壇的美麗景色。這種基于生活場景的寫作情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到寫作與生活的緊密聯(lián)系，使寫作變得更加自然和輕松。3.3與生活緊密相連3.3.1從生活中汲取寫作素材蘇教版小學(xué)語文教材極為注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取寫作素材，以寫季節(jié)、節(jié)日等習(xí)作主題為例，教材為學(xué)生提供了豐富的觀察角度和體驗(yàn)方式。在描寫季節(jié)的習(xí)作中，以《秋天的田野》為例，教材引導(dǎo)學(xué)生通過多種感官去觀察秋天的田野。視覺上，學(xué)生可以觀察田野里金黃的稻穗，它們沉甸甸地低垂著頭，仿佛在向大地訴說著豐收的喜悅；還可以看到遠(yuǎn)處火紅的高粱，像一個個燃燒的火把，在秋風(fēng)中搖曳。聽覺上，學(xué)生能聽到秋風(fēng)拂過田野時發(fā)出的沙沙聲，那是稻穗與秋風(fēng)的低語；也能聽到農(nóng)民伯伯在田間勞作時歡快的笑聲和交談聲。嗅覺上，學(xué)生可以聞到田野里彌漫著的稻谷的清香，那是大自然饋贈的豐收的氣息。通過這些細(xì)致的觀察，學(xué)生能夠積累豐富的寫作素材，將秋天田野的美景生動地描繪出來。在節(jié)日主題的習(xí)作中，以《歡樂的春節(jié)》為例，教材引導(dǎo)學(xué)生回憶春節(jié)期間的各種習(xí)俗和活動。學(xué)生可以描述春節(jié)前全家一起大掃除的場景，每個人都忙碌而快樂，把家里打掃得干干凈凈，迎接新年的到來。還可以描寫貼春聯(lián)的過程，一家人圍在一起，挑選自己喜歡的春聯(lián)，爸爸負(fù)責(zé)貼，孩子們在一旁幫忙遞春聯(lián)，感受著濃濃的節(jié)日氛圍。除夕夜的年夜飯也是寫作的重點(diǎn)，學(xué)生可以描述餐桌上豐盛的美食，如象征團(tuán)圓的餃子、寓意年年有余的魚等，以及家人團(tuán)聚在一起，舉杯歡慶的溫馨時刻。通過對這些生活場景的回憶和描寫，學(xué)生能夠?qū)⒋汗?jié)的歡樂氛圍和家庭的溫暖融入到文章中。這種引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲取素材的方式，對學(xué)生寫作具有重要意義。它能夠讓學(xué)生的文章更加真實(shí)、生動，充滿生活氣息，避免寫作內(nèi)容的空洞和虛假。同時，通過對生活的觀察和思考，學(xué)生能夠提高自己的觀察力和思維能力，學(xué)會從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美和樂趣，豐富自己的情感體驗(yàn)。這不僅有助于提高學(xué)生的寫作水平，還能培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛之情。3.3.2解決生活中的表達(dá)需求蘇教版小學(xué)語文教材通過設(shè)置書信、日記等寫作訓(xùn)練，有效地滿足了學(xué)生在生活中的表達(dá)需求。在書信寫作方面，以《給遠(yuǎn)方朋友的一封信》為例，教材詳細(xì)介紹了書信的格式，包括稱呼、問候語、正文、祝福語、署名和日期等。在教學(xué)過程中，教師會引導(dǎo)學(xué)生思考如何與遠(yuǎn)方的朋友進(jìn)行有效的溝通。學(xué)生需要在信中分享自己的生活點(diǎn)滴，如學(xué)校里的趣事、自己的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好等。比如，學(xué)生可以寫道：“最近我們學(xué)校舉辦了運(yùn)動會，我參加了跑步比賽，雖然沒有取得第一名，但我很享受比賽的過程。你呢，你們學(xué)校最近有什么活動嗎？”通過這樣的書信寫作，學(xué)生學(xué)會了如何用文字與他人交流，表達(dá)自己的想法和感受，增進(jìn)了與朋友之間的感情。日記寫作也是蘇教版教材滿足學(xué)生生活表達(dá)需求的重要方式。教材在三年級下冊習(xí)作七中專門設(shè)置了學(xué)寫日記的內(nèi)容。教材引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己一天的所見所聞、所做所想，選擇一件有意思的事寫成日記。比如，有學(xué)生在日記中寫道：“今天我和爸爸媽媽一起去公園游玩，我們看到了美麗的花朵，還坐了摩天輪。我玩得非常開心，希望以后還能再來?！蓖ㄟ^寫日記，學(xué)生能夠記錄自己的生活經(jīng)歷，梳理自己的情感和思緒，將內(nèi)心的想法和感受傾訴出來。這不僅是一種情感的宣泄方式，還能幫助學(xué)生提高自我認(rèn)知和反思能力。書信和日記的寫作訓(xùn)練，對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響。在生活中，學(xué)生能夠通過書信與遠(yuǎn)方的親朋好友保持聯(lián)系，增強(qiáng)人際關(guān)系；通過寫日記，學(xué)生可以更好地了解自己的內(nèi)心世界，培養(yǎng)自我管理和情緒調(diào)節(jié)能力。在學(xué)習(xí)方面，這些寫作訓(xùn)練提高了學(xué)生的書面表達(dá)能力，使學(xué)生能夠更加流暢、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、蘇教版小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐4.1教學(xué)方法與策略4.1.1情境教學(xué)法的應(yīng)用情境教學(xué)法在蘇教版小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中有著廣泛且深入的應(yīng)用，教師通過多種方式創(chuàng)設(shè)生動、形象的情境，將學(xué)生帶入特定的寫作氛圍中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和靈感，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生表達(dá)的欲望。在教授蘇教版小學(xué)語文三年級上冊習(xí)作《這兒真美》時，教師運(yùn)用多媒體展示了一系列美麗的自然風(fēng)光圖片，有廣袤無垠的大草原，碧綠的草地像一塊柔軟的地毯，潔白的羊群在草地上悠閑地吃草；有波瀾壯闊的大海，湛藍(lán)的海水一望無際，海浪拍打著金色的沙灘，濺起層層白色的浪花；還有寧靜幽深的森林，高大的樹木遮天蔽日，陽光透過樹葉的縫隙灑下，形成一道道金色的光柱。這些色彩斑斕、極具視覺沖擊力的圖片，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，讓他們仿佛身臨其境。教師在展示圖片的過程中，還適時地播放了輕柔舒緩的音樂，營造出一種輕松愉悅的氛圍。同時，教師用生動的語言進(jìn)行描述：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起踏上了奇妙的旅行，來到了這些美麗的地方?？?，草原上的風(fēng)輕輕吹過，帶來陣陣青草的香氣。海邊的海浪聲，就像一首美妙的樂曲。森林里，鳥兒在歡快地歌唱。大家可以想象一下，如果你就在這些地方，你會看到什么、聽到什么、感受到什么呢？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們沉浸在情境之中，紛紛展開想象，積極地分享自己的感受。有的學(xué)生說：“我仿佛看到了自己在草原上奔跑，追逐著那一群可愛的小羊。”有的學(xué)生說：“我聽到了大海的波濤聲，還看到了海鷗在海面上自由飛翔?！痹谶@樣的情境下，學(xué)生們對“美”有了更直觀的感受，寫作思路也被打開。他們能夠結(jié)合自己在情境中的體驗(yàn)，生動地描繪出自己心中美麗的景象。在寫作過程中，學(xué)生們運(yùn)用了豐富的形容詞和比喻、擬人等修辭手法，使文章更加生動形象。比如，有學(xué)生寫道：“秋天的果園真美??！紅彤彤的蘋果像一個個小燈籠，掛滿了枝頭。黃澄澄的梨子你擠我碰，爭著向人們展示自己的飽滿。葡萄架上掛滿了一串串紫瑩瑩的葡萄，像瑪瑙似的，在陽光下閃閃發(fā)光?！痹偃?，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級下冊習(xí)作《我的奇思妙想》時，教師通過講述一個充滿奇幻色彩的故事來創(chuàng)設(shè)情境。教師繪聲繪色地講道：“在一個遙遠(yuǎn)的未來世界，人們的生活發(fā)生了巨大的變化。小明發(fā)明了一種神奇的鞋子，這雙鞋子不僅能讓他跑得比風(fēng)還快，還能帶著他在空中自由飛翔。有一天，小明穿著這雙鞋子去參加一場重要的比賽。比賽開始了，小明輕輕一跑，就把其他選手遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面。當(dāng)遇到河流時，他輕輕一躍，鞋子就帶著他飛過了河流。最后，小明順利地贏得了比賽，成為了大家心目中的英雄。”故事講完后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們是不是也有很多奇思妙想呢？假如你也能發(fā)明一樣神奇的東西，它會是什么呢？它又有哪些奇妙的功能呢？”這個故事激發(fā)了學(xué)生們的想象力，他們紛紛沉浸在自己的奇思妙想之中。有的學(xué)生說：“我想發(fā)明一種智能書包，它能自動整理書本，還能根據(jù)課程表提醒我?guī)R學(xué)習(xí)用品?！庇械膶W(xué)生說：“我要發(fā)明一個家務(wù)機(jī)器人，它可以幫媽媽做家務(wù)，讓媽媽不再那么辛苦?！痹趯W(xué)生們分享自己的奇思妙想后，教師讓他們將自己的想法寫下來。由于學(xué)生們在情境中已經(jīng)充分地展開了想象，所以在寫作時，他們能夠順利地將自己的想法轉(zhuǎn)化為文字，文章內(nèi)容豐富多樣，充滿了創(chuàng)意和童趣。4.1.2合作學(xué)習(xí)法的實(shí)施合作學(xué)習(xí)法在蘇教版小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，通過小組討論、互評作文等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，共同提高寫作能力。在教授蘇教版小學(xué)語文五年級上冊習(xí)作《介紹一種事物》時，教師將學(xué)生分成小組，每個小組4-5人。教師給出了一些寫作主題，如“我的文具”“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”“有趣的動物”等，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論選擇一個主題進(jìn)行寫作。在小組討論過程中，學(xué)生們積極發(fā)言，分享自己對不同主題的了解和想法。有的小組選擇了“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”，他們討論了家鄉(xiāng)特產(chǎn)的特點(diǎn)、制作方法、營養(yǎng)價值等方面。一個學(xué)生說：“我們家鄉(xiāng)的水蜜桃特別甜，個頭也很大，咬一口汁水四溢?！绷硪粋€學(xué)生接著說：“水蜜桃的制作方法也有很多，可以直接吃，還可以做成水蜜桃罐頭?！蓖ㄟ^這樣的討論，學(xué)生們對寫作主題有了更深入的了解，也拓寬了寫作思路。在學(xué)生完成初稿后，教師組織小組進(jìn)行互評作文。每個小組成員認(rèn)真閱讀其他成員的作文，從內(nèi)容是否具體、結(jié)構(gòu)是否清晰、語言是否通順、是否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了說明方法等方面進(jìn)行評價。評價時，學(xué)生們既要指出作文的優(yōu)點(diǎn)，也要提出具體的修改建議。比如，在評價一篇介紹“我的文具”的作文時，有學(xué)生說：“你這篇作文把文具的外觀描寫得很細(xì)致，讓我對這個文具的樣子有了清晰的認(rèn)識。但是，在介紹文具的功能時，可以再詳細(xì)一些，比如它在學(xué)習(xí)中具體能幫你做什么。”被評價的學(xué)生認(rèn)真聽取建議，并在作文旁做好記錄。通過互評作文，學(xué)生們能夠從他人的作文中學(xué)習(xí)到優(yōu)點(diǎn)，也能從他人的評價中發(fā)現(xiàn)自己的不足。這種合作學(xué)習(xí)的方式，不僅提高了學(xué)生的寫作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和合作交流能力。在互評結(jié)束后，學(xué)生們根據(jù)小組同學(xué)的建議，對自己的作文進(jìn)行修改完善。修改后的作文在內(nèi)容和質(zhì)量上都有了明顯的提升。再如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文六年級下冊習(xí)作《難忘的小學(xué)生活》時，教師同樣采用了合作學(xué)習(xí)法。教師讓學(xué)生以小組為單位，回憶小學(xué)六年生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如難忘的老師、同學(xué)、活動等。小組內(nèi)成員互相分享自己的回憶和感受，然后共同確定寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。有的小組決定從不同的角度來寫，如學(xué)習(xí)生活、課余活動、師生情誼等；有的小組則選擇以時間為線索，從一年級入學(xué)寫到六年級即將畢業(yè)。在寫作過程中，小組成員之間互相交流、互相幫助。遇到寫作困難時，大家一起討論解決。比如，在描寫一次難忘的運(yùn)動會時，有學(xué)生不知道如何描寫比賽的激烈場面。小組其他成員紛紛出謀劃策，有的說可以描寫運(yùn)動員的動作和表情，有的說可以描寫觀眾的加油聲和歡呼聲。在大家的共同努力下，學(xué)生們順利地完成了作文。作文完成后，教師組織小組之間進(jìn)行交流展示。每個小組推選一名代表，朗讀自己小組的作文。其他小組的學(xué)生認(rèn)真傾聽，并進(jìn)行評價。通過這種方式，學(xué)生們能夠欣賞到不同小組的作文，學(xué)習(xí)到更多的寫作技巧和表達(dá)方式。同時，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成就感，提高了學(xué)生的寫作興趣。4.2教學(xué)案例分析4.2.1不同年級教學(xué)案例展示在低年級看圖寫話教學(xué)中，以蘇教版小學(xué)語文二年級下冊的一幅看圖寫話為例。圖片展示的是小朋友們在公園里植樹的場景，有藍(lán)天、白云、綠樹，還有拿著鐵鍬、水桶認(rèn)真植樹的小朋友。教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生整體觀察圖片，提問：“小朋友們，看看這幅圖，誰能告訴老師，圖上都有什么呀？”學(xué)生們積極回答，有的說看到了小朋友，有的說看到了樹和鏟子。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序觀察，如從遠(yuǎn)到近，先觀察天空中的藍(lán)天白云，再觀察遠(yuǎn)處的綠樹，最后觀察近處小朋友們植樹的動作。在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生用完整的句子表達(dá)自己看到的內(nèi)容，如“天空中飄著白云”“小朋友們在公園里植樹”。為了豐富學(xué)生的表達(dá)，教師還引導(dǎo)學(xué)生展開想象，提問：“小朋友們植樹的時候，心里會怎么想呢？”學(xué)生們紛紛發(fā)揮想象，有的說小朋友會想讓小樹快快長大，有的說小朋友會很開心能為地球增添綠色。最后，教師讓學(xué)生把自己說的話寫下來，完成看圖寫話。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生們不僅學(xué)會了觀察圖片，還學(xué)會了用簡單的語言表達(dá)自己的所見所想，為今后的寫作打下了基礎(chǔ)。高年級記敘文寫作教學(xué)中，以蘇教版小學(xué)語文六年級上冊習(xí)作“假期的回憶”為例。教學(xué)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生審題，讓學(xué)生明確要寫的是假期中的回憶，可以是一次旅行、一次活動，也可以是和家人朋友相處的某個瞬間。然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己假期中印象深刻的事情。在小組討論中，學(xué)生們積極交流，有的學(xué)生講述了自己去海邊度假的經(jīng)歷，看到了美麗的大海，還在沙灘上撿貝殼；有的學(xué)生分享了自己參加社區(qū)志愿者活動的故事，幫助孤寡老人打掃房間，給老人帶來了溫暖。在學(xué)生分享的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，如可以按照事情發(fā)展的順序來寫，先寫事情的起因，再寫經(jīng)過，最后寫結(jié)果。同時，教師強(qiáng)調(diào)要通過細(xì)節(jié)描寫來突出事情的難忘之處，如描寫人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動等。比如，在描寫去海邊度假的經(jīng)歷時，可以這樣寫：“我迫不及待地沖向大海，海浪拍打著我的腳丫，涼涼的，癢癢的。我彎下腰，撿起一個貝殼，它的形狀像一把小扇子，上面有著美麗的花紋。我興奮地拿著貝殼，向爸爸媽媽展示，他們臉上洋溢著幸福的笑容?！睂W(xué)生完成初稿后，教師組織學(xué)生進(jìn)行互評互改。學(xué)生們互相閱讀作文，從內(nèi)容是否具體、語言是否通順、結(jié)構(gòu)是否清晰等方面進(jìn)行評價，并提出修改建議。在互評互改的過程中，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，共同提高。最后，教師對學(xué)生的作文進(jìn)行總結(jié)評價，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出存在的問題，并對優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。4.2.2教學(xué)效果與學(xué)生反饋通過對不同年級教學(xué)案例的實(shí)施，學(xué)生在作文水平方面有了顯著提升。低年級學(xué)生在看圖寫話訓(xùn)練后，能夠用更完整、通順的句子表達(dá)圖片內(nèi)容，并且能夠展開簡單的想象，為寫話增添趣味性。例如，在之前的寫話練習(xí)中，學(xué)生可能只能簡單地描述圖片中的事物，如“小朋友在植樹”，經(jīng)過訓(xùn)練后，學(xué)生能夠?qū)懗觥按禾斓搅?，陽光明媚，小朋友們來到公園里植樹。他們拿著鐵鍬，認(rèn)真地挖著樹坑，然后把小樹苗小心翼翼地放進(jìn)坑里，培上土，澆上水。小朋友們希望小樹苗快快長大，為地球增添一片綠色。”這樣的寫話內(nèi)容更加豐富、生動。高年級學(xué)生在記敘文寫作教學(xué)后，能夠更好地把握文章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用多種寫作手法使文章更加生動形象。在描寫人物時，能夠通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和情感變化；在敘述事情時，能夠把事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果敘述清楚，并能表達(dá)出自己的真情實(shí)感。比如，在寫“假期的回憶”作文時，學(xué)生能夠通過細(xì)膩的描寫，讓讀者感受到假期中難忘的瞬間，如“那次爬山，當(dāng)我氣喘吁吁地爬到山頂，俯瞰著腳下的美景，心中涌起一股成就感。那一刻，我明白了堅(jiān)持的意義?！痹谂d趣變化方面，學(xué)生對寫作的興趣明顯提高。低年級學(xué)生不再把寫話看作是一項(xiàng)枯燥的任務(wù)，而是積極參與到看圖寫話的活動中，享受表達(dá)的樂趣。高年級學(xué)生也更加愿意主動寫作，在寫作過程中積極探索，嘗試運(yùn)用新的寫作技巧和方法。許多學(xué)生表示，通過這些教學(xué)活動，他們發(fā)現(xiàn)寫作是一件有趣的事情，可以記錄自己的生活，表達(dá)自己的想法和感受。從學(xué)生反饋來看，他們對這樣的教學(xué)方式給予了積極評價。低年級學(xué)生說：“我喜歡這樣的寫話課，老師讓我們先觀察圖片，再想象，最后寫下來，我覺得很有意思?！备吣昙墝W(xué)生則表示：“小組討論和互評互改讓我學(xué)到了很多，我能從其他同學(xué)的作文中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，也能從他們的評價中知道自己的不足，這樣我的作文就能寫得更好了。”這些反饋表明，蘇教版小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐取得了良好的效果，對學(xué)生的寫作能力提升和興趣培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。五、蘇教版小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)的不足與改進(jìn)5.1存在的問題分析5.1.1范文質(zhì)量參差不齊在蘇教版小學(xué)語文教材中，部分范文在語言表達(dá)和立意深度上存在明顯不足，難以充分發(fā)揮其對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的示范作用。以某篇寫景物的范文為例，其語言表述平淡無奇，多為簡單的陳述語句，如“這里有一座山，山上有很多樹，還有一條小溪”，缺乏生動形象的描寫和豐富的修辭手法運(yùn)用，無法讓學(xué)生感受到景物的獨(dú)特魅力，難以激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣和對語言運(yùn)用的探索欲望。在立意方面，部分范文陳舊老套，缺乏時代感和創(chuàng)新性。例如，在寫人作文的范文中，常常圍繞人物樂于助人、勤奮學(xué)習(xí)等常見品質(zhì)展開，且事例單一、缺乏新意，如總是描寫同學(xué)幫助他人撿東西、主動打掃教室衛(wèi)生等，沒有展現(xiàn)出人物豐富的性格特點(diǎn)和多元的生活經(jīng)歷，無法引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的視角去觀察和思考生活，限制了學(xué)生的思維拓展和寫作創(chuàng)新。從寫作方法指導(dǎo)角度來看，這些范文也存在明顯缺陷。許多范文沒有在文中通過批注、旁注等方式對寫作方法進(jìn)行明確提示，學(xué)生難以從范文中直接學(xué)習(xí)到如何布局謀篇、如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、如何進(jìn)行情感表達(dá)等關(guān)鍵寫作技巧。這使得學(xué)生在模仿范文寫作時，往往只能學(xué)到表面的行文結(jié)構(gòu)，而無法真正掌握寫作的精髓，不利于學(xué)生寫作能力的提升。5.1.2寫作目標(biāo)不夠明確以蘇教版小學(xué)語文三年級上冊某單元習(xí)作為例，在習(xí)作導(dǎo)語中，只是簡單地提到“把你覺得有趣的一件事寫下來，和同學(xué)們分享”，但對于“有趣”的界定十分模糊，沒有明確指出有趣的事件應(yīng)該具備哪些要素，也沒有說明在寫作過程中需要達(dá)到什么樣的具體標(biāo)準(zhǔn)，如字?jǐn)?shù)要求、內(nèi)容詳略、結(jié)構(gòu)安排等。這使得學(xué)生在寫作時缺乏明確的方向，有的學(xué)生可能只是簡單地敘述事件，沒有突出“有趣”的重點(diǎn)；有的學(xué)生則可能因?yàn)椴恢谰唧w要求，而隨意發(fā)揮，導(dǎo)致文章內(nèi)容松散、邏輯混亂。對于教師而言，這樣模糊的寫作目標(biāo)也給教學(xué)帶來了困難。教師難以根據(jù)這樣的目標(biāo)制定系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，無法準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師可能會感到無所適從，不知道該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，也難以對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行有針對性的評價和指導(dǎo)。這不僅影響了教學(xué)效果，也不利于學(xué)生寫作能力的逐步提升。5.1.3對寫作過程指導(dǎo)不足在學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，蘇教版小學(xué)語文教材在思路組織和情感表達(dá)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的指導(dǎo)存在明顯欠缺。以寫記敘文為例，教材沒有詳細(xì)闡述如何引導(dǎo)學(xué)生理清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，以及如何合理安排敘事順序，使文章層次分明。學(xué)生在寫作時，常常出現(xiàn)敘事混亂、重點(diǎn)不突出的問題。比如，在寫一次難忘的旅行時，有的學(xué)生可能會東一句西一句地描述旅行中的各個場景，沒有按照一定的順序進(jìn)行敘述，導(dǎo)致讀者無法清晰地了解旅行的過程。在情感表達(dá)方面，教材也缺乏有效的指導(dǎo)。學(xué)生往往不知道如何將自己在事件中的真實(shí)情感融入到文章中，使文章顯得情感平淡、缺乏感染力。例如，在寫一篇關(guān)于親情的作文時，學(xué)生可能只是簡單地敘述父母對自己的關(guān)心和照顧，而沒有通過細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等方式表達(dá)自己對父母的感激之情，無法讓讀者感受到親情的溫暖。這種對寫作過程指導(dǎo)的不足，使得學(xué)生在寫作時缺乏方法和技巧的支持，難以提高寫作水平。5.1.4習(xí)作題材與生活脫節(jié)部分習(xí)作題材陳舊，與當(dāng)代學(xué)生的生活實(shí)際嚴(yán)重不符，給學(xué)生的寫作帶來了很大困難。例如，教材中一些寫景的習(xí)作題目，仍然圍繞傳統(tǒng)的公園、田野等場景展開，而在現(xiàn)代社會，城市中的學(xué)生生活環(huán)境大多是高樓大廈、繁華街道，他們接觸自然的機(jī)會相對較少，對于傳統(tǒng)的公園、田野等場景缺乏直觀的感受和體驗(yàn)。因此，當(dāng)面對這樣的習(xí)作題目時，學(xué)生往往感到無從下筆，只能憑空想象，導(dǎo)致文章內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感。再如，一些寫事的習(xí)作題材也較為老套，如“記一次學(xué)雷鋒活動”“幫媽媽做家務(wù)”等，這些題材對于當(dāng)代學(xué)生來說，缺乏新鮮感和吸引力?，F(xiàn)代社會的學(xué)生生活更加豐富多彩，他們參與的活動和經(jīng)歷也更加多元化，如參加各種興趣班、參與線上學(xué)習(xí)、進(jìn)行科技創(chuàng)新活動等。然而，教材中的習(xí)作題材沒有及時反映這些變化，無法滿足學(xué)生的寫作需求，也不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。5.2改進(jìn)建議與策略5.2.1提升范文質(zhì)量與示范作用在范文選擇上，應(yīng)精心挑選語言優(yōu)美、富有感染力的文章。比如，可以選取經(jīng)典的兒童文學(xué)作品片段，像林海音《城南舊事》中描寫老北京胡同生活的段落，其語言細(xì)膩生動，充滿了生活氣息。“我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動起來?！边@段描寫，通過細(xì)致的觀察和生動的語言，將駱駝的形象栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。這樣的范文能夠讓學(xué)生感受到語言的魅力，學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用細(xì)膩的描寫來刻畫事物。在立意方面，范文要新穎且具有深度，能夠引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)特的視角思考問題。例如，對于寫人的作文，可以選擇一些描寫平凡人不平凡事跡的文章。像講述一位普通社區(qū)志愿者，多年來默默為社區(qū)居民服務(wù)，幫助孤寡老人、關(guān)愛留守兒童，但從不求回報。通過這樣的事例，展現(xiàn)出人性的善良和奉獻(xiàn)精神，讓學(xué)生明白寫作不僅僅是記錄生活，更是對生活的思考和感悟。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)寫作方法，范文中應(yīng)增加詳細(xì)的批注和旁注。以一篇描寫景物的范文為例，在描寫景物的段落旁，可以批注“此處運(yùn)用了比喻的修辭手法，將XX比作XX，生動形象地展現(xiàn)了景物的XX特點(diǎn)”；在段落過渡處，可以批注“這一句起到了承上啟下的作用，使文章銜接自然流暢”。通過這些批注，學(xué)生能夠更直觀地學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用各種寫作技巧，提高寫作能力。5.2.2明確寫作目標(biāo)與要求在習(xí)作導(dǎo)語中，應(yīng)清晰明確地闡述寫作目標(biāo)和具體要求。以寫一篇記敘文為例，導(dǎo)語可以這樣表述：“本次習(xí)作要求大家寫一篇記敘文，記錄一件自己親身經(jīng)歷的有意義的事情。文章字?jǐn)?shù)不少于400字，要按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行敘述，詳細(xì)描述事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在敘述過程中，要通過對人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫，展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和情感變化，表達(dá)自己的真情實(shí)感。”這樣的表述，明確了文章的體裁、字?jǐn)?shù)要求、結(jié)構(gòu)安排以及寫作重點(diǎn)，使學(xué)生在寫作時有明確的方向。同時，要制定詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等多個方面進(jìn)行設(shè)定。在內(nèi)容方面，要求內(nèi)容具體、真實(shí)，能夠圍繞中心思想展開敘述，有明確的主題和情感表達(dá)。在結(jié)構(gòu)方面，要求結(jié)構(gòu)清晰，段落分明，開頭能夠引起讀者興趣，結(jié)尾能夠總結(jié)全文，升華主題。語言方面，要求語句通順，用詞準(zhǔn)確，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法和描寫方法，增強(qiáng)文章的感染力。書寫方面，要求書寫工整，字跡清晰，標(biāo)點(diǎn)符號使用正確。教師在教學(xué)過程中，可以將這些評價標(biāo)準(zhǔn)展示給學(xué)生，讓學(xué)生在寫作過程中對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我檢查和完善，同時也方便教師在批改作文時進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評價。5.2.3加強(qiáng)寫作過程的指導(dǎo)在寫作過程中，增加具體的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生更好地組織思路和表達(dá)情感。例如，在寫作文之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行構(gòu)思。以寫“我的校園”為例，學(xué)生可以以“校園”為中心主題，展開分支，分別從校園的建筑、植物、活動等方面進(jìn)行思考。在“建筑”分支下，學(xué)生可以進(jìn)一步細(xì)化，如教學(xué)樓的外觀、教室的布置；在“植物”分支下，可以描述校園里的花草樹木的種類、顏色和季節(jié)變化。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠清晰地梳理寫作思路，明確各個部分之間的邏輯關(guān)系。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生編寫寫作提綱。以寫一篇議論文為例，提綱可以包括以下內(nèi)容：開頭提出論點(diǎn)，如“閱讀對我們的成長至關(guān)重要”；中間部分列出論據(jù)，如“閱讀可以開闊我們的視野，增長知識”“閱讀能夠培養(yǎng)我們的思維能力和想象力”等，并分別進(jìn)行闡述；結(jié)尾總結(jié)論點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，呼吁大家多閱讀。通過編寫提綱，學(xué)生能夠合理安排文章結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)，使文章層次分明。在情感表達(dá)方面，教師可以通過具體的事例和范文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來表達(dá)情感。比如，在寫“母愛”的作文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶母親在生活中關(guān)心自己的細(xì)節(jié)，如每天早起為自己準(zhǔn)備早餐，在自己生病時無微不至的照顧等。然后讓學(xué)生通過對這些細(xì)節(jié)的描寫，如“母親輕輕地坐在我的床邊，用手摸了摸我的額頭，臉上露出了擔(dān)憂的神情。她輕聲說道：‘孩子，你感覺怎么樣？有沒有好一點(diǎn)？’”來表達(dá)對母親的感激之情，使文章更具感染力。5.2.4更新與豐富習(xí)作題材在當(dāng)代社會，科技發(fā)展日新月異，文化多元融合，這些都為習(xí)作題材的更新提供了豐富的資源。在科技領(lǐng)域，教材可以設(shè)置如“我眼中的人工智能”“未來的智能家居”等習(xí)作題目。以“我眼中的人工智能”為例，