計算機自我效能感對高中生信息技術(shù)學習的影響及提升策略研究

計算機自我效能感對高中生信息技術(shù)學習的影響及提升策略研究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在當今數(shù)字化時代，信息技術(shù)以前所未有的速度發(fā)展，深刻地改變著人們的生活、工作和學習方式。從互聯(lián)網(wǎng)的普及到人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新興技術(shù)的崛起，信息技術(shù)已滲透到社會的各個領(lǐng)域，成為推動社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的應(yīng)用也日益廣泛，為教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。高中階段作為學生成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，信息技術(shù)教育對于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，高中信息技術(shù)課程旨在全面提升學生的信息素養(yǎng)，幫助學生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能，增強信息意識，發(fā)展計算思維，提高數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力，樹立正確的信息社會價值觀和責任感。然而，在實際教學中，高中生在信息技術(shù)學習方面存在著諸多問題。部分學生對信息技術(shù)課程缺乏興趣，學習積極性不高；一些學生在面對復(fù)雜的信息技術(shù)知識和技能時，感到困難重重，學習效果不佳。這些問題不僅影響了學生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，也制約了信息技術(shù)教育的發(fā)展。計算機自我效能感作為影響學生信息技術(shù)學習的重要因素，逐漸受到教育研究者和教師的關(guān)注。計算機自我效能感是指個體對自己使用計算機完成特定任務(wù)能力的自信程度。具有較高計算機自我效能感的學生，往往更愿意主動學習信息技術(shù)，在面對困難時也更有信心和毅力去克服，從而取得更好的學習效果。相反，計算機自我效能感較低的學生則可能對信息技術(shù)學習產(chǎn)生畏難情緒，甚至逃避學習。因此，深入研究計算機自我效能感與高中生信息技術(shù)學習之間的關(guān)系，對于提高高中生信息技術(shù)學習效果，提升其信息素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。1.1.2研究意義本研究從理論和實踐兩個層面展開，深入探討計算機自我效能感與高中生信息技術(shù)學習的關(guān)聯(lián)，旨在為教育領(lǐng)域提供兼具理論深度與實踐價值的參考依據(jù)。從理論意義來看，本研究豐富了教育心理學領(lǐng)域中關(guān)于自我效能感在信息技術(shù)學習方面的研究內(nèi)容。通過對高中生這一特定群體的深入研究，進一步拓展了計算機自我效能感理論的應(yīng)用范圍，有助于完善和深化對學生信息技術(shù)學習心理機制的理解。同時，研究結(jié)果也為構(gòu)建更加科學、系統(tǒng)的信息技術(shù)教育理論體系提供了實證支持，推動教育理論在信息技術(shù)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新與發(fā)展。在實踐意義方面，本研究為高中信息技術(shù)教學實踐提供了切實可行的指導(dǎo)。教師可以依據(jù)研究結(jié)果，更加準確地了解學生的計算機自我效能感水平及其對學習的影響，從而有針對性地調(diào)整教學策略和方法。例如，對于計算機自我效能感較低的學生，教師可以提供更多的支持和指導(dǎo)，幫助他們建立自信，逐步提高學習能力；對于自我效能感較高的學生，則可以提供更具挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，激發(fā)他們的潛力。此外，研究結(jié)果還可以為學校和教育部門制定信息技術(shù)教育政策、規(guī)劃課程設(shè)置等提供參考，促進信息技術(shù)教育資源的合理配置，提高教育教學質(zhì)量，最終實現(xiàn)提升高中生信息素養(yǎng)和綜合能力的目標。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀計算機自我效能感的研究起源于國外，最早可追溯到班杜拉（Bandura）的自我效能感理論。該理論認為，自我效能感是個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念，它會影響個體的行為選擇、努力程度和堅持性。隨著計算機技術(shù)的普及和應(yīng)用，研究者們將自我效能感理論引入到計算機領(lǐng)域，從而產(chǎn)生了計算機自我效能感的概念。國外對于計算機自我效能感的研究起步較早，在理論和實證方面都取得了較為豐富的成果。在理論研究上，學者們對計算機自我效能感的概念、結(jié)構(gòu)和影響因素進行了深入探討。例如，Compeau和Higgins（1995）將計算機自我效能感定義為個體對自己使用計算機完成特定任務(wù)能力的判斷，并開發(fā)了計算機自我效能感量表（CSES），該量表在后續(xù)研究中被廣泛應(yīng)用。在實證研究方面，大量研究探討了計算機自我效能感與計算機焦慮、計算機態(tài)度、計算機使用行為等變量之間的關(guān)系。有研究發(fā)現(xiàn)，計算機自我效能感與計算機焦慮呈顯著負相關(guān)，即自我效能感越高，計算機焦慮越低；與計算機使用行為呈顯著正相關(guān)，自我效能感高的個體更愿意主動使用計算機，并且在使用過程中表現(xiàn)出更高的技能水平和效率。在高中生信息技術(shù)學習方面，國外研究主要關(guān)注信息技術(shù)課程的教學方法、課程設(shè)計以及學生的學習動機和態(tài)度等。一些研究通過實證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用項目式學習、探究式學習等教學方法能夠有效提高高中生的信息技術(shù)學習興趣和學習效果；合理的課程設(shè)計，如增加實踐課程比例、結(jié)合實際生活案例等，也有助于提升學生的學習積極性和信息素養(yǎng)。國內(nèi)對于計算機自我效能感的研究相對較晚，但近年來也呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢。研究者們在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)的文化背景和教育實際，對計算機自我效能感進行了本土化研究。例如，王靖（2010）編制了適合國內(nèi)文化背景的大學生計算機自我效能感量表，從幅度、強度和普遍度三個維度對大學生的計算機自我效能感進行測量。在高中生信息技術(shù)學習方面，國內(nèi)研究主要集中在信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀分析、教學模式改革以及學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面。有研究指出，目前高中信息技術(shù)課程存在課程目標單一、內(nèi)容重復(fù)、教學方法傳統(tǒng)等問題，需要通過明確課程目標、優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法等措施來加以改進。盡管國內(nèi)外在計算機自我效能感與高中生信息技術(shù)學習方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之處。一方面，現(xiàn)有研究大多將計算機自我效能感作為一個獨立的變量進行研究，較少考慮其與其他因素（如學習動機、學習策略、學習環(huán)境等）之間的交互作用對高中生信息技術(shù)學習的影響。另一方面，在研究對象上，針對高中生這一特定群體的研究相對較少，且研究內(nèi)容不夠全面和深入。此外，在研究方法上，雖然實證研究較多，但研究方法的多樣性和創(chuàng)新性還有待提高，部分研究的樣本量較小，研究結(jié)果的普適性受到一定限制。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性和深入性，具體如下：文獻研究法：首先，通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、WebofScience等學術(shù)數(shù)據(jù)庫，以“計算機自我效能感”“高中生信息技術(shù)學習”“信息技術(shù)教育”等為關(guān)鍵詞，檢索相關(guān)的學術(shù)期刊論文、學位論文、研究報告等文獻資料。同時，查閱國內(nèi)外知名教育研究機構(gòu)的官方網(wǎng)站，獲取最新的研究動態(tài)和政策文件。對收集到的文獻進行篩選和整理，剔除與研究主題相關(guān)性較低的文獻，保留具有代表性和權(quán)威性的文獻。然后，對這些文獻進行精讀和分析，梳理計算機自我效能感與高中生信息技術(shù)學習的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和研究方法，明確已有研究的成果和不足，為本研究提供理論支持和研究思路。問卷調(diào)查法：基于前人研究成果，選取或改編適合高中生的計算機自我效能感量表和信息技術(shù)學習情況調(diào)查問卷。計算機自我效能感量表可采用Compeau和Higgins開發(fā)的計算機自我效能感量表（CSES），并根據(jù)研究需要進行適當調(diào)整，以確保量表的信度和效度。信息技術(shù)學習情況調(diào)查問卷則涵蓋學生的學習動機、學習興趣、學習策略、學習成績等方面。選取多所具有代表性的高中，包括不同地區(qū)、不同層次的學校，采用分層抽樣的方法，抽取一定數(shù)量的高一、高二和高三學生作為調(diào)查對象。向?qū)W生發(fā)放問卷，在發(fā)放過程中，確保學生了解問卷的填寫要求和注意事項，以提高問卷的有效回收率。問卷回收后，運用SPSS等統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行錄入和分析，包括描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)性分析、差異性檢驗等，以揭示計算機自我效能感與高中生信息技術(shù)學習各變量之間的關(guān)系。訪談法：在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取部分具有代表性的學生、信息技術(shù)教師和學校管理人員作為訪談對象。對于學生，選擇計算機自我效能感高、中、低不同水平以及信息技術(shù)學習成績優(yōu)秀、中等、較差的學生；對于教師，選擇教學經(jīng)驗豐富、教學效果良好以及對信息技術(shù)教育有深入研究的教師；對于學校管理人員，選擇主管教學的副校長、教導(dǎo)主任等。采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，制定詳細的訪談提綱，圍繞學生的計算機自我效能感形成因素、信息技術(shù)學習中的困難和需求、教師的教學策略和方法、學校的信息技術(shù)教育環(huán)境等方面展開訪談。在訪談過程中，營造輕松、開放的氛圍，鼓勵訪談對象充分表達自己的觀點和看法，并做好詳細的訪談記錄。訪談結(jié)束后，對訪談記錄進行整理和分析，提煉出有價值的信息和觀點，進一步補充和驗證問卷調(diào)查的結(jié)果。1.3.2創(chuàng)新點本研究在研究視角、方法運用等方面具有一定的創(chuàng)新之處，具體如下：研究視角創(chuàng)新：以往研究大多將計算機自我效能感與高中生信息技術(shù)學習作為獨立的研究內(nèi)容，較少關(guān)注兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系以及計算機自我效能感與其他因素（如學習動機、學習策略、學習環(huán)境等）的交互作用對高中生信息技術(shù)學習的影響。本研究從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，綜合考慮計算機自我效能感以及多種相關(guān)因素，深入探討它們對高中生信息技術(shù)學習的綜合影響，為該領(lǐng)域的研究提供了一個新的視角，有助于更全面、深入地理解高中生信息技術(shù)學習的心理機制和影響因素。研究方法創(chuàng)新：在研究方法上，本研究采用多種研究方法相結(jié)合的方式，不僅運用了文獻研究法、問卷調(diào)查法和訪談法等傳統(tǒng)研究方法，還注重不同方法之間的優(yōu)勢互補。通過文獻研究法梳理理論基礎(chǔ)和研究現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供理論支持；利用問卷調(diào)查法收集大量數(shù)據(jù)，進行定量分析，以揭示變量之間的關(guān)系；借助訪談法深入了解學生、教師和管理人員的觀點和看法，進行定性分析，進一步補充和驗證問卷調(diào)查的結(jié)果。這種定量與定性相結(jié)合的研究方法，能夠更全面、準確地獲取研究信息，提高研究結(jié)果的可靠性和有效性。此外，在問卷設(shè)計和訪談提綱制定過程中，充分考慮高中生的特點和實際情況，確保研究方法的針對性和適用性。二、相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)2.1計算機自我效能感的概念與內(nèi)涵計算機自我效能感（ComputerSelf-Efficacy，CSE）的概念源自班杜拉的自我效能感理論，是該理論在計算機領(lǐng)域的具體應(yīng)用。它是指個體對自己使用計算機完成特定任務(wù)能力的自信程度，這種自信程度影響著個體在面對計算機相關(guān)任務(wù)時的行為選擇、努力程度和堅持性。例如，當學生需要完成一份用計算機制作的電子文檔作業(yè)時，計算機自我效能感高的學生可能會積極主動地嘗試使用各種軟件功能，如文字排版、圖片插入、格式設(shè)置等，以達到自己滿意的效果；而計算機自我效能感低的學生可能會對完成這份作業(yè)感到焦慮，甚至可能因為害怕遇到困難而選擇逃避，或者僅僅完成最基本的要求，不敢嘗試更多的功能。計算機自我效能感的內(nèi)涵豐富，涵蓋多個維度，主要包括以下幾個方面：操作效能感：這是計算機自我效能感的基礎(chǔ)維度，涉及個體對計算機基本操作能力的自信程度。例如，能否熟練地進行計算機的開機、關(guān)機、文件管理（如創(chuàng)建、復(fù)制、刪除文件和文件夾）、軟件安裝與卸載等操作。具備較高操作效能感的學生，能夠輕松應(yīng)對這些日常操作任務(wù)，在學習和使用計算機過程中更加得心應(yīng)手。以在信息技術(shù)課堂上學習新的軟件為例，操作效能感高的學生能夠快速熟悉軟件的界面布局，找到常用功能的位置，如在學習圖像處理軟件Photoshop時，能夠迅速找到打開文件、保存文件、選擇工具等基本操作的入口，從而順利開始學習軟件的高級功能。創(chuàng)新效能感：此維度體現(xiàn)了個體運用計算機進行創(chuàng)新活動的信心，包括利用計算機軟件進行創(chuàng)意設(shè)計、開發(fā)程序、解決復(fù)雜問題等方面。具有較高創(chuàng)新效能感的學生，敢于突破常規(guī)，嘗試用計算機創(chuàng)造出獨特的作品或解決方案。比如，在信息技術(shù)課程的項目式學習中，要求學生利用計算機制作一個關(guān)于校園文化宣傳的多媒體作品，創(chuàng)新效能感高的學生可能會不僅僅滿足于簡單的圖文展示，還會運用動畫、視頻特效、交互設(shè)計等手段，使作品更具吸引力和創(chuàng)新性，以獨特的方式展現(xiàn)校園文化的魅力。適應(yīng)效能感：隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展和軟件的不斷更新?lián)Q代，個體需要具備適應(yīng)新環(huán)境和新任務(wù)的能力。適應(yīng)效能感反映了個體對自己能否快速適應(yīng)計算機領(lǐng)域新變化、新要求的判斷。例如，當學校引入新的在線學習平臺或教學軟件時，適應(yīng)效能感高的學生能夠迅速熟悉平臺的使用規(guī)則和功能，積極利用平臺開展學習活動；而適應(yīng)效能感低的學生可能會在面對新平臺時感到不知所措，需要花費較長時間才能適應(yīng)，甚至可能因為無法適應(yīng)而影響學習效果。問題解決效能感：在使用計算機的過程中，不可避免地會遇到各種問題，如系統(tǒng)故障、軟件報錯、網(wǎng)絡(luò)連接問題等。問題解決效能感體現(xiàn)了個體對自己解決這些計算機相關(guān)問題能力的信心。問題解決效能感強的學生，在遇到問題時能夠冷靜分析，通過查閱資料、搜索網(wǎng)絡(luò)、請教他人等方式，嘗試找到解決問題的方法。例如，當計算機出現(xiàn)死機現(xiàn)象時，他們會嘗試通過重啟計算機、關(guān)閉不必要的程序、檢查硬件連接等步驟來排查問題，而不是輕易放棄或依賴他人解決。2.2高中生信息技術(shù)學習的特點2.2.1學習動機多元化高中生學習信息技術(shù)的動機呈現(xiàn)出多元化的特點。部分學生對信息技術(shù)本身懷有濃厚的興趣，被計算機技術(shù)的魅力所吸引，如對編程、軟件開發(fā)、人工智能等領(lǐng)域充滿好奇，渴望深入探索其中的奧秘。這類學生往往具有較強的內(nèi)在學習動機，他們會主動利用課余時間學習相關(guān)知識和技能，積極參加各類信息技術(shù)競賽和社團活動，以滿足自己對知識的追求和對技術(shù)的探索欲望。例如，一些學生對編程有著強烈的興趣，他們不僅在課堂上認真學習編程知識，還會在課后自主學習Python、C++等編程語言，嘗試開發(fā)小型的應(yīng)用程序或參加在線編程競賽。然而，也有相當一部分學生學習信息技術(shù)是出于外部動機。在高考制度的影響下，部分學生將信息技術(shù)課程視為高考的一部分，為了取得好成績而努力學習，他們的學習動力主要來源于對高考分數(shù)的追求。這種外部動機雖然能夠在一定程度上促使學生投入學習，但可能缺乏持續(xù)性和主動性。一旦高考壓力減輕，他們對信息技術(shù)的學習熱情可能會大幅下降。此外，一些學生學習信息技術(shù)是為了滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求。隨著信息技術(shù)在各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，掌握一定的信息技術(shù)技能成為許多職業(yè)的基本要求。因此，為了在未來的就業(yè)市場中具備競爭力，這些學生選擇努力學習信息技術(shù)。例如，對于立志從事金融行業(yè)的學生來說，掌握數(shù)據(jù)分析、金融軟件操作等信息技術(shù)技能是必不可少的，他們會為了未來的職業(yè)發(fā)展而積極學習相關(guān)的信息技術(shù)知識。2.2.2學習興趣差異顯著高中生在信息技術(shù)學習興趣方面存在顯著差異。性別差異是影響學習興趣的一個重要因素。一般來說，男生對信息技術(shù)的興趣普遍高于女生。男生往往對計算機硬件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、編程等偏技術(shù)類的內(nèi)容更感興趣，喜歡探索計算機的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理，熱衷于搭建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、編寫代碼等活動。而女生則更傾向于與生活實際緊密結(jié)合的信息技術(shù)應(yīng)用，如多媒體制作、圖像處理、辦公軟件應(yīng)用等。以圖像處理軟件Photoshop的學習為例，女生可能更關(guān)注如何利用軟件進行照片美化、設(shè)計創(chuàng)意海報等，而男生則可能更注重軟件的高級功能和技術(shù)原理，如圖層混合模式、通道運算等。興趣的差異還體現(xiàn)在不同內(nèi)容領(lǐng)域。除了性別因素導(dǎo)致的興趣差異外，學生對信息技術(shù)不同內(nèi)容領(lǐng)域的興趣也各不相同。如前所述，編程知識由于其抽象性和邏輯性較強，對學生的數(shù)學基礎(chǔ)和邏輯思維能力要求較高，因此只有少數(shù)對編程有濃厚興趣和天賦的學生才會主動學習，大部分學生對其興趣較低。相反，圖像處理和動畫網(wǎng)頁制作等內(nèi)容具有較強的視覺效果和趣味性，能夠讓學生在短時間內(nèi)看到自己的作品成果，從而獲得成就感，所以受到了大多數(shù)學生的喜愛。例如，在學校組織的信息技術(shù)社團活動中，報名參加圖像處理和動畫制作社團的學生人數(shù)往往遠多于編程社團。2.2.3學習水平參差不齊由于學生的家庭背景、成長環(huán)境和學習經(jīng)歷各不相同，他們在信息技術(shù)學習水平上呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)。在家庭背景方面，一些家庭經(jīng)濟條件較好、重視教育的學生，從小就有更多機會接觸計算機和互聯(lián)網(wǎng)，可能參加過各種計算機培訓(xùn)課程或興趣班，在計算機操作、軟件應(yīng)用等方面積累了一定的經(jīng)驗，具備較高的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平。而來自經(jīng)濟條件較差或?qū)π畔⒓夹g(shù)教育不夠重視家庭的學生，接觸計算機的機會相對較少，對計算機的基本操作可能還不夠熟練，在信息技術(shù)學習上存在較大的困難。例如，在進行復(fù)雜的辦公軟件操作時，家庭條件較好的學生可能能夠快速掌握高級功能的使用方法，而家庭條件較差的學生可能還在為如何進行基本的文檔排版而發(fā)愁。學校和地區(qū)的教育資源差異也對學生的信息技術(shù)學習水平產(chǎn)生了重要影響。發(fā)達地區(qū)的學校通常配備了先進的計算機設(shè)備和完善的信息技術(shù)教學設(shè)施，師資力量雄厚，能夠為學生提供優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)教育。這些學校的學生在良好的教育環(huán)境下，能夠接受到系統(tǒng)、全面的信息技術(shù)教育，學習水平相對較高。相比之下，一些欠發(fā)達地區(qū)的學校，由于教育經(jīng)費有限，計算機設(shè)備陳舊、數(shù)量不足，師資力量薄弱，信息技術(shù)課程的開設(shè)可能無法得到充分保障，導(dǎo)致學生的信息技術(shù)學習水平較低。例如，發(fā)達地區(qū)的學校可能會開設(shè)人工智能、大數(shù)據(jù)等前沿信息技術(shù)課程，讓學生接觸到最新的技術(shù)知識和理念，而欠發(fā)達地區(qū)的學?？赡苓€在為完成基本的信息技術(shù)課程教學任務(wù)而努力。2.3理論基礎(chǔ)2.3.1自我效能感理論自我效能感理論由美國心理學家班杜拉（AlbertBandura）于20世紀70年代提出，該理論認為，自我效能感是個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念，它在個體的行為決策、行為努力程度以及面對困難時的堅持性等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。班杜拉指出，自我效能感主要通過以下四種信息源形成和發(fā)展：個人自身行為的成敗經(jīng)驗：這是影響自我效能感最主要的因素。成功的經(jīng)驗會提高個體的自我效能感，而多次失敗的經(jīng)驗則會降低自我效能感。例如，學生在學習信息技術(shù)過程中，如果能夠順利完成編程任務(wù)，成功開發(fā)出一個小型應(yīng)用程序，這種成功的體驗會讓他們對自己的編程能力充滿信心，從而提高其在編程領(lǐng)域的自我效能感；反之，如果學生在編程過程中頻繁遇到錯誤，無法解決問題，多次嘗試都以失敗告終，那么他們的自我效能感就會受到打擊，對自己的編程能力產(chǎn)生懷疑。替代經(jīng)驗：個體通過觀察他人的行為及其結(jié)果而獲得的間接經(jīng)驗。當個體看到與自己能力水平相當?shù)娜顺晒ν瓿赡稠椚蝿?wù)時，會增強自己對完成該任務(wù)的信心，提高自我效能感；相反，如果看到他人失敗，且失敗的原因與自己相似，個體則可能降低自我效能感。比如，在信息技術(shù)課堂上，當學生看到與自己水平相近的同學熟練地運用某種軟件制作出精美的作品時，他們會認為自己也有能力做到，從而增強在該軟件使用方面的自我效能感；而如果看到同學在操作過程中遇到困難并最終放棄，他們可能會擔心自己也會遭遇同樣的情況，進而降低自我效能感。言語勸說：他人的鼓勵、建議、評價等言語信息對個體自我效能感的影響。積極的言語勸說能夠增強個體的自信心，提高自我效能感；消極的言語勸說則可能削弱個體的信心，降低自我效能感。例如，教師對學生在信息技術(shù)學習中的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，如“你在這次的項目中表現(xiàn)得非常出色，對軟件的運用很熟練，繼續(xù)保持！”，這種積極的言語評價會讓學生感到自己的能力得到認可，從而增強自我效能感；反之，如果教師總是批評學生，如“你怎么連這么簡單的操作都不會，太笨了！”，則會嚴重打擊學生的自信心，降低其自我效能感。情緒喚醒：個體在面臨任務(wù)時的情緒狀態(tài)也會影響自我效能感。在信息技術(shù)學習中，學生如果能夠保持冷靜、積極的情緒狀態(tài)，如在學習編程時充滿熱情和興趣，那么他們更有可能相信自己能夠成功完成任務(wù)，自我效能感較高；相反，焦慮、緊張等消極情緒會干擾個體對自身能力的判斷，降低自我效能感。比如，學生在參加信息技術(shù)考試時，如果過度緊張，可能會影響他們的發(fā)揮，使其對自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而降低自我效能感。自我效能感理論為研究高中生計算機自我效能感提供了重要的理論框架。在高中生信息技術(shù)學習中，計算機自我效能感作為自我效能感在計算機領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，直接影響著學生的學習行為和學習效果。高計算機自我效能感的學生更愿意主動參與信息技術(shù)學習活動，面對困難時更具堅持性，學習效果也往往更好；而低計算機自我效能感的學生則可能對信息技術(shù)學習產(chǎn)生畏難情緒，缺乏學習動力，學習效果相對較差。因此，深入理解自我效能感理論，有助于更好地把握高中生計算機自我效能感的形成機制和影響因素，從而采取有效的干預(yù)措施，提高學生的計算機自我效能感，促進其信息技術(shù)學習。2.3.2建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論興起于20世紀80年代，是對傳統(tǒng)學習理論的一種挑戰(zhàn)和反思。該理論強調(diào)學習者的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，認為學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生主動地在頭腦中建構(gòu)知識意義的過程。建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在這個過程中，學習者不是被動地接受知識，而是主動地對信息進行加工和處理，將新知識與已有的知識經(jīng)驗相結(jié)合，構(gòu)建起自己的知識體系。例如，在學習信息技術(shù)課程中的圖像處理軟件時，學生不是簡單地聽教師講解軟件的功能和操作方法，而是通過自己動手實踐，嘗試運用軟件對圖片進行各種處理，如裁剪、調(diào)色、添加特效等，在實踐過程中不斷探索和發(fā)現(xiàn)問題，然后通過查閱資料、向教師和同學請教等方式解決問題，從而逐漸掌握軟件的使用技巧和相關(guān)知識。情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學習環(huán)境中的四大要素。情境是學習的基礎(chǔ)，學習者在真實的情境中更容易理解和應(yīng)用知識。在信息技術(shù)教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)與實際生活或工作相關(guān)的情境，如讓學生為學校的宣傳活動制作海報、為班級的活動制作電子相冊等，使學生在情境中感受到信息技術(shù)的實用性，激發(fā)他們的學習興趣和積極性。協(xié)作和會話是學習過程中的重要環(huán)節(jié)。學習者通過與他人的協(xié)作和交流，可以分享彼此的觀點和經(jīng)驗，拓寬自己的思維視野，促進知識的建構(gòu)。在信息技術(shù)學習中，學生可以通過小組合作的方式完成項目任務(wù)，如共同開發(fā)一個小型的網(wǎng)站、制作一個多媒體課件等。在小組合作過程中，學生之間相互討論、分工協(xié)作，共同解決遇到的問題，不僅提高了他們的信息技術(shù)能力，還培養(yǎng)了團隊合作精神和溝通能力。三、高中生計算機自我效能感現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計3.1.1問卷設(shè)計本研究采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，問卷由兩部分組成：計算機自我效能感量表和學生基本信息問卷。計算機自我效能感量表主要參考Compeau和Higgins（1995）開發(fā)的計算機自我效能感量表（CSES），該量表具有良好的信效度，在國內(nèi)外相關(guān)研究中被廣泛應(yīng)用。考慮到高中生的認知水平和信息技術(shù)學習特點，對量表進行了適當調(diào)整和優(yōu)化。量表共包含15個項目，涉及計算機基本操作、軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)使用、問題解決等方面，如“我能夠熟練地使用計算機進行文件管理”“我有信心獨立安裝和使用新的軟件”“我能在網(wǎng)絡(luò)上快速找到自己需要的信息”等。每個項目采用Likert5點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-5分，得分越高表示計算機自我效能感越強。學生基本信息問卷主要收集學生的性別、年級、是否有計算機使用經(jīng)歷、每周使用計算機的時長、家庭中計算機的配備情況等信息，這些因素可能會對學生的計算機自我效能感產(chǎn)生影響，用于后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和差異檢驗。3.1.2樣本選取為了確保調(diào)查結(jié)果的代表性和可靠性，本研究采用分層抽樣的方法選取調(diào)查對象。首先，根據(jù)學校的地域分布（城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、學校類型（重點高中、普通高中）以及學校的辦學水平（省示范、市示范、一般高中）進行分層。然后，在每個層次中隨機抽取一定數(shù)量的學校，共選取了[X]所高中。在選定的學校中，分別從高一、高二、高三年級隨機抽取[X]個班級的學生作為調(diào)查對象。最終，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。3.1.3調(diào)查過程在正式調(diào)查前，先選取了部分高中生進行預(yù)調(diào)查，發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。對預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，檢驗問卷的信效度，根據(jù)分析結(jié)果對問卷中表述模糊、理解困難的題目進行修改和完善，確保問卷的質(zhì)量。正式調(diào)查時，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員到各學校發(fā)放問卷。在發(fā)放問卷前，向?qū)W生說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強調(diào)問卷結(jié)果僅用于學術(shù)研究，對學生的個人信息嚴格保密，以消除學生的顧慮，提高問卷填寫的真實性和有效性。學生填寫問卷的時間為30-40分鐘，填寫過程中，調(diào)查人員隨時解答學生的疑問。問卷回收后，對問卷進行初步篩選，剔除無效問卷（如大量題目未作答、答案呈現(xiàn)明顯規(guī)律性等），將有效問卷進行編號，準備錄入數(shù)據(jù)。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1高中生計算機自我效能感總體水平對回收的有效問卷進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，高中生計算機自我效能感量表的平均得分為[X]分（滿分75分），處于中等偏上水平。從各維度得分情況來看，操作效能感維度平均得分[X]分，表明大部分高中生對計算機基本操作有一定的自信，能夠熟練完成如文件管理、軟件啟動等日常操作；創(chuàng)新效能感維度平均得分[X]分，相對較低，說明在運用計算機進行創(chuàng)新活動方面，學生的信心還有待提高，可能是由于創(chuàng)新活動對學生的綜合能力要求較高，需要具備更豐富的知識和技能儲備；適應(yīng)效能感維度平均得分[X]分，反映出學生對適應(yīng)計算機領(lǐng)域新變化、新任務(wù)的能力有一定的判斷，但仍存在部分學生對新環(huán)境和新要求感到擔憂；問題解決效能感維度平均得分[X]分，表明學生在面對計算機相關(guān)問題時，有一定的解決問題的信心，但在遇到復(fù)雜問題時，可能還需要進一步提升解決問題的能力。進一步對數(shù)據(jù)進行頻率分析，發(fā)現(xiàn)計算機自我效能感得分在60分以上（高分組）的學生占比為[X]%，這部分學生對自己使用計算機完成任務(wù)的能力充滿信心，在信息技術(shù)學習中往往表現(xiàn)出積極主動的態(tài)度，勇于嘗試新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。得分在45-60分之間（中分組）的學生占比為[X]%，他們的計算機自我效能感處于中等水平，對自己的能力有一定的認識，但在面對較困難的任務(wù)時，可能會出現(xiàn)信心不足的情況。得分在45分以下（低分組）的學生占比為[X]%，這部分學生對自己使用計算機的能力缺乏信心，在信息技術(shù)學習中可能會存在畏難情緒，需要更多的支持和幫助。3.2.2不同性別高中生計算機自我效能感差異為了探究不同性別高中生在計算機自我效能感上是否存在差異，對性別與計算機自我效能感得分進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果表明，男生的計算機自我效能感平均得分（[X]分）顯著高于女生（[X]分），t=[X]，p<0.05。從各維度來看，在操作效能感維度，男生平均得分（[X]分）顯著高于女生（[X]分），t=[X]，p<0.05。這可能是因為男生對計算機硬件和技術(shù)方面的興趣較高，在日常生活中更愿意主動探索計算機的操作方法，有更多的實踐機會，從而提高了他們在這方面的自信。在創(chuàng)新效能感維度，男生平均得分（[X]分）也顯著高于女生（[X]分），t=[X]，p<0.05。男生在思維方式上可能更具創(chuàng)新性和冒險精神，更敢于嘗試用計算機進行創(chuàng)意設(shè)計和開發(fā)程序等活動，而女生可能更傾向于遵循常規(guī)，對創(chuàng)新活動的信心相對不足。在適應(yīng)效能感維度，雖然男生平均得分（[X]分）略高于女生（[X]分），但差異不顯著，t=[X]，p>0.05。這說明在面對計算機領(lǐng)域的新變化和新任務(wù)時，男女生的適應(yīng)能力和信心水平較為接近。在問題解決效能感維度，男生平均得分（[X]分）顯著高于女生（[X]分），t=[X]，p<0.05。男生在面對計算機問題時，可能更愿意主動嘗試各種解決方法，而女生可能更容易依賴他人的幫助，從而導(dǎo)致問題解決效能感存在差異。3.2.3不同年級高中生計算機自我效能感差異采用單因素方差分析（One-WayANOVA）探討不同年級高中生計算機自我效能感的差異。結(jié)果顯示，不同年級學生的計算機自我效能感存在顯著差異，F(xiàn)=[X]，p<0.05。進一步進行事后多重比較（LSD法），發(fā)現(xiàn)高三學生的計算機自我效能感平均得分（[X]分）顯著高于高一（[X]分）和高二（[X]分）學生，p<0.05；高二學生的平均得分（[X]分）顯著高于高一學生，p<0.05。隨著年級的升高，學生的計算機自我效能感逐漸增強，這可能是由于隨著學習的深入，學生接觸到的信息技術(shù)知識和技能不斷增加，實踐經(jīng)驗也日益豐富，從而提高了他們對自己使用計算機能力的信心。高一學生剛進入高中階段，對信息技術(shù)課程的學習還處于適應(yīng)階段，計算機知識和技能相對薄弱，因此計算機自我效能感較低。高二學生在經(jīng)過一年的學習后，對信息技術(shù)有了更深入的了解，掌握了更多的技能，自我效能感有所提高。而高三學生在高中階段的信息技術(shù)學習即將結(jié)束，他們不僅掌握了扎實的基礎(chǔ)知識和技能，還可能參與了一些與信息技術(shù)相關(guān)的實踐活動或競賽，積累了豐富的經(jīng)驗，因此在計算機自我效能感方面表現(xiàn)更為突出。3.2.4不同學習成績高中生計算機自我效能感差異根據(jù)學生的信息技術(shù)考試成績，將學生分為高成績組、中成績組和低成績組，分別計算三組學生的計算機自我效能感得分，并進行單因素方差分析。結(jié)果表明，不同學習成績的高中生在計算機自我效能感上存在顯著差異，F(xiàn)=[X]，p<0.05。事后多重比較（LSD法）顯示，高成績組學生的計算機自我效能感平均得分（[X]分）顯著高于中成績組（[X]分）和低成績組（[X]分），p<0.05；中成績組學生的平均得分（[X]分）顯著高于低成績組，p<0.05。學習成績與計算機自我效能感之間存在密切的關(guān)系。高成績組學生在信息技術(shù)學習中取得了較好的成績，這些成功的經(jīng)驗使他們對自己的能力有了更高的評價，從而增強了計算機自我效能感。而低成績組學生由于在學習過程中遇到較多的困難和挫折，成績不理想，導(dǎo)致他們對自己的能力產(chǎn)生懷疑，計算機自我效能感較低。中成績組學生的自我效能感處于中等水平，他們在學習中既有一定的成功經(jīng)驗，也面臨一些挑戰(zhàn)，對自己的能力評價相對較為客觀。這種差異也反映出計算機自我效能感對學生學習成績的影響，高自我效能感的學生更有可能在學習中取得好成績，而低自我效能感的學生則可能面臨更大的學習困難。四、計算機自我效能感對高中生信息技術(shù)學習的影響4.1對學習動機的影響學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在動力，它對學生的學習行為和學習效果具有重要影響。計算機自我效能感作為個體對自己使用計算機能力的主觀判斷，與學習動機之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。對于計算機自我效能感高的高中生而言，他們在面對信息技術(shù)學習任務(wù)時，往往充滿自信，相信自己有能力掌握相關(guān)知識和技能。這種積極的自我認知會激發(fā)他們的內(nèi)在學習動機，使他們更愿意主動投入到信息技術(shù)學習中。在學習編程知識時，高自我效能感的學生可能會因為對自己的邏輯思維能力和學習能力有信心，而積極主動地去探索編程的奧秘，主動尋找相關(guān)的學習資料，嘗試解決各種編程難題。他們將學習視為一種自我提升和實現(xiàn)的過程，享受學習帶來的成就感和樂趣，從而形成一種良性循環(huán)，不斷推動自己在信息技術(shù)學習的道路上前進。高自我效能感的學生還會對信息技術(shù)學習產(chǎn)生更高的期望和目標。他們相信自己能夠在學習中取得優(yōu)異的成績，因此會為自己設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的學習目標，并努力為之奮斗。這種對目標的追求進一步增強了他們的學習動機，促使他們更加努力地學習。例如，在參加信息技術(shù)競賽時，高自我效能感的學生可能會給自己設(shè)定獲得一等獎的目標，為了實現(xiàn)這個目標，他們會投入大量的時間和精力進行準備，不斷提升自己的技術(shù)水平和實踐能力。相反，計算機自我效能感低的高中生在信息技術(shù)學習中往往缺乏自信，對自己的能力持懷疑態(tài)度。他們可能會認為自己無法掌握復(fù)雜的信息技術(shù)知識和技能，從而產(chǎn)生畏難情緒。這種消極的自我認知會抑制他們的學習動機，使他們對信息技術(shù)學習缺乏興趣和主動性。在面對編程課程時，低自我效能感的學生可能會因為害怕遇到困難而不敢嘗試，或者在遇到問題時輕易放棄，缺乏克服困難的勇氣和毅力。他們可能會將學習視為一種負擔，僅僅為了完成任務(wù)而學習，缺乏內(nèi)在的動力和熱情。低自我效能感的學生還會對自己在信息技術(shù)學習中的表現(xiàn)和未來發(fā)展產(chǎn)生較低的期望。他們可能認為自己在信息技術(shù)領(lǐng)域沒有發(fā)展?jié)摿?，因此不會為自己設(shè)定明確的學習目標，或者只設(shè)定一些容易實現(xiàn)的低目標。這種低期望進一步削弱了他們的學習動機，導(dǎo)致他們在學習中缺乏動力和積極性，難以取得良好的學習效果。計算機自我效能感對高中生信息技術(shù)學習動機的影響是顯著的。高自我效能感能夠激發(fā)學生的學習動機，使他們更加積極主動地參與學習，追求更高的學習目標；而低自我效能感則會抑制學生的學習動機，導(dǎo)致他們對學習缺乏興趣和動力，學習效果不佳。因此，在高中信息技術(shù)教學中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的計算機自我效能感，通過多種方式增強學生的自信心，激發(fā)他們的學習動機，從而提高學生的信息技術(shù)學習效果。4.2對學習策略選擇的影響學習策略是學生在學習過程中為了達到學習目標而采用的各種方法和技巧的總和，它對于學生的學習效果具有重要影響。計算機自我效能感作為學生對自身使用計算機能力的主觀判斷，在很大程度上左右著他們在信息技術(shù)學習中對學習策略的選擇。計算機自我效能感高的高中生在信息技術(shù)學習中往往會選擇多樣化的學習策略。他們具有較強的自主學習意識和能力，能夠主動制定學習計劃，合理安排學習時間。在學習編程時，他們會根據(jù)自己的學習進度和目標，制定詳細的學習計劃，如每天學習一定量的代碼知識，每周完成一個小型的編程項目等。同時，他們善于利用各種學習資源，除了教材和課堂教學外，還會主動查閱相關(guān)的書籍、網(wǎng)站、在線課程等，拓寬自己的知識面和視野。例如，一些高自我效能感的學生在學習圖像處理軟件時，會通過在線學習平臺，如網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂等，學習專業(yè)的圖像處理課程，觀看優(yōu)秀的教學視頻，學習他人的經(jīng)驗和技巧。高自我效能感的學生還積極采用合作學習策略。他們相信自己的能力，同時也認識到團隊合作的重要性，愿意與同學交流合作，共同解決學習中遇到的問題。在小組合作項目中，他們能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極參與討論和分工協(xié)作，與小組成員共同完成任務(wù)。比如，在制作一個關(guān)于校園文化宣傳的多媒體作品時，他們會與小組成員一起討論創(chuàng)意和策劃，各自負責不同的部分，如文案撰寫、圖片收集、視頻剪輯等，通過團隊合作，提高作品的質(zhì)量和完成效率。此外，高自我效能感的學生具備較強的問題解決能力和創(chuàng)新思維，在面對學習困難時，他們會運用多種策略去解決問題。他們會嘗試從不同的角度思考問題，分析問題產(chǎn)生的原因，并通過查閱資料、嘗試不同的方法等方式來尋找解決方案。如果在編程過程中遇到錯誤，他們會仔細檢查代碼，分析錯誤信息，嘗試修改代碼，或者向老師、同學請教，而不是輕易放棄。與高自我效能感的學生形成鮮明對比的是，計算機自我效能感低的高中生在信息技術(shù)學習中，學習策略的選擇往往較為局限。他們?nèi)狈ψ灾鲗W習的動力和能力，通常依賴教師的課堂講解和指導(dǎo)，很少主動去探索和學習。在學習過程中，他們往往缺乏明確的學習計劃，學習時間安排也比較隨意，缺乏系統(tǒng)性和條理性。例如，在學習信息技術(shù)課程時，他們可能只是被動地跟隨教師的教學進度，完成教師布置的作業(yè)，而不會主動去拓展學習內(nèi)容或深入探究相關(guān)知識。低自我效能感的學生對學習資源的利用也不夠充分。他們可能只局限于教材和課堂教學，很少主動去尋找其他學習資源來輔助學習。由于缺乏自信，他們不太愿意參與合作學習，害怕在小組中表現(xiàn)不佳，受到他人的批評或嘲笑。在面對學習困難時，他們往往缺乏解決問題的信心和能力，容易產(chǎn)生逃避心理，選擇放棄或等待他人的幫助。如果在學習辦公軟件時遇到操作難題，他們可能會因為害怕嘗試而不敢去探索解決方法，而是直接向同學或老師求助，甚至放棄學習這部分內(nèi)容。計算機自我效能感對高中生信息技術(shù)學習策略的選擇具有顯著影響。高自我效能感促使學生選擇多樣化、積極有效的學習策略，從而提高學習效果；而低自我效能感則導(dǎo)致學生學習策略選擇單一、被動，不利于學習的深入和發(fā)展。因此，在高中信息技術(shù)教學中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的計算機自我效能感，引導(dǎo)學生掌握有效的學習策略，提高學生的學習能力和學習效果。4.3對學習成績的影響為了深入探究計算機自我效能感與高中生信息技術(shù)學習成績之間的關(guān)系，本研究運用SPSS軟件對問卷調(diào)查中收集到的計算機自我效能感得分與學生信息技術(shù)課程的期末成績進行了相關(guān)性分析。結(jié)果顯示，兩者之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)r=[X]，p<0.01。這表明，學生的計算機自我效能感越高，其信息技術(shù)學習成績也往往越高。從實際案例來看，在對某高中信息技術(shù)課程的教學實踐觀察中，發(fā)現(xiàn)自我效能感高的學生在學習過程中展現(xiàn)出更強的學習動力和積極態(tài)度。例如，學生A在計算機編程學習中，由于對自己的編程能力充滿信心，積極主動地參與課堂討論，課后主動完成老師布置的編程任務(wù)，并主動探索更復(fù)雜的編程項目。在期末考試中，學生A的編程部分成績優(yōu)異，最終取得了較高的總成績。而學生B在計算機自我效能感測試中得分較低，對自己學習信息技術(shù)的能力缺乏信心。在學習數(shù)據(jù)庫知識時，一旦遇到數(shù)據(jù)查詢語句編寫錯誤等問題，就容易產(chǎn)生焦慮情緒，甚至直接放棄，缺乏主動解決問題的意愿。在期末考試中，學生B在數(shù)據(jù)庫相關(guān)題目上失分嚴重，導(dǎo)致整體成績不理想。計算機自我效能感對學習成績的影響主要通過以下幾個方面實現(xiàn)：學習動力的激發(fā)：如前文所述，高自我效能感的學生相信自己有能力掌握信息技術(shù)知識和技能，這種信念激發(fā)了他們的內(nèi)在學習動力，使他們更愿意投入時間和精力去學習。他們會主動完成作業(yè)、積極參與課堂討論和課外學習活動，從而積累更多的知識和技能，為取得好成績奠定基礎(chǔ)。學習策略的有效運用：高自我效能感的學生更傾向于選擇多樣化、積極有效的學習策略，如自主學習、合作學習、利用多種學習資源等。這些策略有助于他們更好地理解和掌握知識，提高學習效率，進而在考試中取得更好的成績。而低自我效能感的學生由于學習策略選擇單一、被動，往往難以充分掌握知識，影響考試成績。面對困難的態(tài)度和應(yīng)對能力：在信息技術(shù)學習過程中，學生不可避免地會遇到各種困難和挑戰(zhàn)。高自我效能感的學生在面對困難時，會保持積極的心態(tài)，相信自己有能力克服困難，他們會運用所學的知識和技能，嘗試不同的方法去解決問題。而低自我效能感的學生在面對困難時，容易產(chǎn)生焦慮和逃避心理，缺乏解決問題的信心和能力，導(dǎo)致問題積累，影響學習效果和成績。計算機自我效能感對高中生信息技術(shù)學習成績具有重要影響。提高學生的計算機自我效能感，不僅有助于激發(fā)學生的學習動力，促使他們選擇有效的學習策略，還能增強他們面對困難的信心和能力，從而提高學習成績。因此，在高中信息技術(shù)教學中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生的計算機自我效能感，采取有效措施，如提供成功體驗、給予積極反饋、樹立榜樣等，幫助學生建立和提升計算機自我效能感，以促進學生信息技術(shù)學習成績的提高和信息素養(yǎng)的提升。4.4案例分析4.4.1高自我效能感學生案例以學生小宇為例，在學校開展的信息技術(shù)課程中，他展現(xiàn)出了極高的計算機自我效能感。小宇對信息技術(shù)課程充滿熱情，積極主動地參與課堂學習，無論是理論知識的學習還是實踐操作，他都表現(xiàn)出強烈的求知欲和探索精神。在學習編程課程時，面對復(fù)雜的代碼邏輯和算法，他沒有絲毫退縮，反而將其視為挑戰(zhàn)自我的機會。小宇在學習過程中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。他會主動查閱大量的編程書籍和在線教程，拓寬自己的知識面。遇到問題時，他首先會嘗試自己思考解決辦法，通過分析問題、查閱資料、調(diào)試代碼等方式，努力找到問題的解決方案。例如，在一次編程作業(yè)中，要求編寫一個簡單的學生成績管理系統(tǒng)，小宇不僅完成了基本的功能，如成績錄入、查詢、統(tǒng)計等，還運用所學知識，對系統(tǒng)進行了優(yōu)化，增加了用戶權(quán)限管理和數(shù)據(jù)備份功能。他通過不斷地嘗試和改進，最終成功地完成了這個項目，獲得了老師和同學們的一致好評。除了課堂學習，小宇還積極參加學校組織的信息技術(shù)社團和各類信息技術(shù)競賽。在社團活動中，他與其他成員共同探討技術(shù)問題，分享學習經(jīng)驗，不斷提升自己的團隊協(xié)作能力和技術(shù)水平。在參加全國青少年信息學奧林匹克聯(lián)賽（NOIP）時，盡管面臨著來自全國各地優(yōu)秀選手的激烈競爭，小宇依然憑借著扎實的知識和出色的發(fā)揮，取得了優(yōu)異的成績。這些成功的經(jīng)歷進一步增強了他的計算機自我效能感，使他對自己在信息技術(shù)領(lǐng)域的能力更加自信。小宇在信息技術(shù)學習方面的出色表現(xiàn)，不僅體現(xiàn)在他的學習成績上，更體現(xiàn)在他對信息技術(shù)的熱愛和不斷追求進步的精神上。他的高計算機自我效能感，促使他積極主動地學習，勇于挑戰(zhàn)困難，不斷探索創(chuàng)新，為他在信息技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。4.4.2低自我效能感學生案例學生小萱則是一個計算機自我效能感較低的典型例子。在信息技術(shù)課堂上，小萱總是表現(xiàn)得比較被動，缺乏主動學習的積極性。她對自己使用計算機的能力缺乏信心，在面對新的信息技術(shù)知識和技能時，常常感到焦慮和無助。在學習圖像處理軟件Photoshop時，小萱遇到了很多困難。當老師講解軟件的基本操作和工具使用方法時，她就感到難以理解，跟不上老師的節(jié)奏。在實際操作環(huán)節(jié)，她更是小心翼翼，生怕自己做錯。一旦遇到問題，如圖片處理效果不理想、工具使用錯誤等，她就會立刻向同學或老師求助，自己很少嘗試去解決問題。例如，在一次制作宣傳海報的作業(yè)中，小萱需要使用Photoshop對圖片進行裁剪、調(diào)色和添加文字等操作。她在裁剪圖片時，因為不熟悉裁剪工具的使用方法，總是無法準確地裁剪出自己想要的形狀，這讓她感到非常沮喪。在嘗試了幾次后，她就放棄了自己操作，直接向旁邊的同學尋求幫助。小萱不僅在課堂學習中表現(xiàn)出低自我效能感，在課后的學習和實踐中也同樣如此。她很少主動去學習和探索與信息技術(shù)相關(guān)的知識和技能，對學校組織的信息技術(shù)社團和競賽活動也缺乏興趣。她認為自己在信息技術(shù)方面沒有天賦，無論怎么努力都無法取得好成績，這種消極的自我認知嚴重影響了她的學習動力和學習效果。在信息技術(shù)期末考試中，小萱的成績很不理想。這進一步打擊了她的自信心，使她對信息技術(shù)學習產(chǎn)生了更深的恐懼和抵觸情緒。她逐漸陷入了一個惡性循環(huán)，低自我效能感導(dǎo)致學習成績不佳，而學習成績不佳又進一步降低了她的自我效能感。五、提升高中生計算機自我效能感的策略5.1教學策略調(diào)整5.1.1分層教學由于高中生在信息技術(shù)基礎(chǔ)、學習能力和計算機自我效能感等方面存在明顯差異，實施分層教學是一種有效的教學策略。教師可以根據(jù)學生的信息技術(shù)水平測試成績、計算機自我效能感量表得分以及課堂表現(xiàn)等多方面因素，將學生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層三個層次。對于基礎(chǔ)層的學生，他們計算機基礎(chǔ)知識和技能相對薄弱，計算機自我效能感較低。教學目標應(yīng)側(cè)重于幫助他們掌握計算機的基本操作，如文件管理、辦公軟件的基本使用等，培養(yǎng)他們對信息技術(shù)學習的興趣和信心。在教學內(nèi)容上，注重基礎(chǔ)知識的講解和基本技能的訓(xùn)練，采用簡單易懂的實例和循序漸進的教學方法，讓學生逐步積累知識和經(jīng)驗。例如，在講解Word軟件的使用時，可以從最基本的文字錄入、字體格式設(shè)置、段落排版等操作開始，通過具體的案例，如制作一份簡單的通知、簡歷等，讓學生在實踐中掌握這些基本操作。提高層的學生具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)和操作能力，計算機自我效能感處于中等水平。教學目標可以設(shè)定為提升他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。教學內(nèi)容可以適當增加難度，如深入學習辦公軟件的高級功能，如Excel的數(shù)據(jù)處理與分析、PowerPoint的高級動畫設(shè)置等，以及學習一些常用的專業(yè)軟件，如圖像處理軟件Photoshop、動畫制作軟件Flash等。在教學過程中，引導(dǎo)學生運用所學知識解決實際問題，如通過數(shù)據(jù)分析為學校的運動會制定參賽方案，利用Photoshop為班級制作宣傳海報等，提高他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。拓展層的學生信息技術(shù)水平較高，計算機自我效能感較強，具有較強的自主學習能力和創(chuàng)新精神。教學目標主要是培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，鼓勵他們進行深入的探究和實踐。教學內(nèi)容可以涉及一些前沿的信息技術(shù)領(lǐng)域，如人工智能、大數(shù)據(jù)分析、編程開發(fā)等，為學生提供更具挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)和項目。例如，組織學生開展人工智能項目實踐，如開發(fā)一個簡單的圖像識別系統(tǒng)、智能聊天機器人等，讓學生在實踐中探索和創(chuàng)新，提升他們的信息技術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。在分層教學過程中，教師要關(guān)注不同層次學生的學習情況，及時調(diào)整教學進度和方法，確保每個學生都能在自己的層次上得到充分的發(fā)展。同時，要鼓勵學生根據(jù)自己的學習進展，逐步向更高層次邁進，激發(fā)學生的學習動力和競爭意識。5.1.2任務(wù)驅(qū)動教學任務(wù)驅(qū)動教學法是一種以任務(wù)為導(dǎo)向，以學生為主體的教學方法，通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中主動學習和探索，從而提升計算機自我效能感。教師應(yīng)根據(jù)教學目標和學生的實際情況，精心設(shè)計任務(wù)。任務(wù)的難度要適中，既要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，又不能過于困難，使學生產(chǎn)生畏難情緒。任務(wù)還應(yīng)具有趣味性，結(jié)合學生的生活實際和興趣愛好，讓學生在完成任務(wù)的過程中感受到信息技術(shù)的實用性和樂趣。在學習網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用時，可以設(shè)計一個“創(chuàng)建個人網(wǎng)站”的任務(wù)，讓學生根據(jù)自己的興趣和特長，選擇網(wǎng)站的主題，如美食分享、旅游攻略、音樂推薦等，然后運用所學的網(wǎng)絡(luò)知識和網(wǎng)頁制作技術(shù)，創(chuàng)建一個具有個性化的網(wǎng)站。這個任務(wù)不僅具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學生掌握網(wǎng)頁設(shè)計、HTML語言、服務(wù)器搭建等知識和技能，而且與學生的生活密切相關(guān)，能夠激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力。在任務(wù)實施過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。首先，向?qū)W生明確任務(wù)的目標、要求和評價標準，讓學生清楚地知道自己需要完成什么任務(wù)，以及如何評價任務(wù)的完成情況。然后，引導(dǎo)學生分析任務(wù)，將大任務(wù)分解為若干個小任務(wù)，逐步完成。在學生遇到困難時，教師要及時給予指導(dǎo)和幫助，但不要直接告訴學生答案，而是引導(dǎo)學生自己思考和探索解決問題的方法。例如，在學生創(chuàng)建個人網(wǎng)站的過程中，可能會遇到網(wǎng)頁布局不合理、鏈接錯誤、圖片顯示異常等問題，教師可以引導(dǎo)學生通過查閱資料、參考優(yōu)秀網(wǎng)站、小組討論等方式解決這些問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力和問題解決能力。任務(wù)完成后，要組織學生進行展示和評價。學生展示自己的作品，分享在完成任務(wù)過程中的經(jīng)驗和收獲，同時聽取其他同學的意見和建議。教師對學生的作品進行評價，肯定學生的優(yōu)點和進步，指出存在的問題和不足，并提出改進的建議。通過展示和評價，學生可以獲得成就感和自信心，同時也能從他人的作品中學習到更多的知識和技能，進一步提升計算機自我效能感。5.1.3合作學習合作學習是一種通過小組合作的方式，讓學生共同完成學習任務(wù)的教學方法。在信息技術(shù)教學中，組織學生進行合作學習，能夠促進學生之間的交流與協(xié)作，分享成功經(jīng)驗，從而提升計算機自我效能感。教師要根據(jù)學生的學習能力、性格特點、興趣愛好等因素，合理分組，確保小組內(nèi)成員之間能夠優(yōu)勢互補，相互學習。小組規(guī)模一般以4-6人為宜，每個小組明確分工，如組長負責組織協(xié)調(diào)小組活動，記錄員負責記錄小組討論和活動過程，操作員負責具體的操作任務(wù)等，讓每個學生都能在小組中發(fā)揮自己的作用。在合作學習過程中，教師要為學生提供明確的學習任務(wù)和目標，引導(dǎo)學生圍繞任務(wù)開展討論和協(xié)作。例如，在學習多媒體技術(shù)應(yīng)用時，布置一個“制作校園宣傳片”的任務(wù)，要求小組合作完成。小組成員可以分工協(xié)作，有的負責收集校園素材，如圖片、視頻等；有的負責撰寫宣傳片的文案；有的負責使用視頻編輯軟件進行剪輯和制作；有的負責添加音樂和特效等。在小組討論和協(xié)作過程中，學生可以相互交流自己的想法和經(jīng)驗，共同解決遇到的問題，如素材的選擇、視頻的剪輯技巧、音樂的搭配等。通過合作學習，學生不僅能夠提高自己的信息技術(shù)能力，還能培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力，同時從其他同學身上獲得成功的經(jīng)驗和啟示，增強自己的計算機自我效能感。教師要加強對合作學習過程的監(jiān)控和指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)和解決小組合作中出現(xiàn)的問題。如小組討論偏離主題、成員之間發(fā)生沖突等，教師要及時引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，確保小組合作的順利進行。此外，教師還要對小組合作學習的成果進行評價，評價不僅要關(guān)注任務(wù)的完成情況，還要注重對小組合作過程的評價，如成員之間的協(xié)作能力、溝通能力、問題解決能力等，肯定小組的努力和進步，鼓勵學生繼續(xù)合作學習。5.2學習環(huán)境優(yōu)化5.2.1硬件設(shè)施完善硬件設(shè)施是開展信息技術(shù)教學的基礎(chǔ)，其完善程度直接影響著學生的學習體驗和計算機自我效能感的提升。學校應(yīng)確保計算機設(shè)備充足，滿足學生的學習需求。按照班級學生數(shù)量，合理配備計算機，保證每一位學生都能有充足的上機操作時間。以一個50人的班級為例，應(yīng)至少配備50臺性能良好的計算機，避免學生因設(shè)備不足而減少實踐機會，影響學習效果。在計算機性能方面，要緊跟時代發(fā)展和教學需求，定期更新和維護設(shè)備。計算機的處理器、內(nèi)存、硬盤等硬件配置應(yīng)能夠流暢運行各類教學軟件和學習工具，如運行大型數(shù)據(jù)庫管理軟件、3D建模軟件等。同時，要確保計算機的顯示器清晰、鍵盤和鼠標操作靈敏，為學生提供舒適的操作環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)暢通也是硬件設(shè)施完善的重要方面。學校應(yīng)加大網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入，提升校園網(wǎng)絡(luò)帶寬，確保網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定、快速。穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠保證學生在學習過程中順利訪問在線學習資源、參與在線課程學習、進行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作等。例如，在進行在線編程學習時，學生能夠快速連接到編程平臺，及時獲取代碼運行結(jié)果，避免因網(wǎng)絡(luò)卡頓而影響學習進度和積極性。此外，還應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)安全管理，設(shè)置合理的網(wǎng)絡(luò)訪問權(quán)限，防止學生受到不良信息的干擾，為學生創(chuàng)造一個安全、健康的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。5.2.2軟件資源豐富豐富的軟件資源是提升學生信息技術(shù)學習效果和計算機自我效能感的重要保障。學校應(yīng)提供多樣的學習軟件，涵蓋不同的信息技術(shù)領(lǐng)域和學習層次。在辦公軟件方面，除了常見的Word、Excel、PowerPoint外，還可以引入一些專業(yè)的辦公軟件，如WPS高級版，其具有更多的模板和功能，能夠滿足學生在不同場景下的辦公需求。在圖像處理軟件方面，除了Photoshop，還可以提供Illustrator、CorelDRAW等軟件，讓學生接觸到不同類型的圖像處理工具，拓寬他們的技能領(lǐng)域。對于編程學習，應(yīng)提供多種編程語言的開發(fā)環(huán)境，如Python的PyCharm、Java的Eclipse等，滿足學生對不同編程方向的學習需求。學校還應(yīng)積極引入在線學習平臺，為學生提供豐富的學習資源。在線學習平臺可以整合各類優(yōu)質(zhì)的教學視頻、電子書籍、在線測試等資源，學生可以根據(jù)自己的學習進度和需求，隨時隨地進行學習。例如，中國大學MOOC平臺上有許多高校開設(shè)的信息技術(shù)相關(guān)課程，學生可以通過該平臺學習到專業(yè)的知識和技能。此外，一些在線學習平臺還提供互動交流功能，學生可以在平臺上與其他學習者交流學習心得、分享學習經(jīng)驗，增強學習的趣味性和互動性，進一步提升計算機自我效能感。5.2.3營造積極氛圍積極的學習氛圍能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促進學生之間的交流與合作，從而提升計算機自我效能感。學校和教師應(yīng)鼓勵學生分享自己在信息技術(shù)學習中的成果，如優(yōu)秀的編程作品、精美的多媒體作品等?？梢远ㄆ谂e辦信息技術(shù)成果展示活動，如校園科技節(jié)、信息技術(shù)作品大賽等，為學生提供展示的平臺。在展示活動中，學生可以展示自己的作品，分享創(chuàng)作思路和過程，接受其他同學和教師的評價和建議。通過展示和分享，學生能夠獲得成就感和自信心，同時也能從他人的作品中學習到新的知識和技能，激發(fā)自己的學習動力。在課堂教學中，教師可以組織學生進行小組討論和合作學習，營造互相學習的氛圍。例如，在學習數(shù)據(jù)庫知識時，教師可以布置一個小組項目，要求學生共同設(shè)計一個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，小組成員之間分工協(xié)作，共同完成需求分析、概念設(shè)計、邏輯設(shè)計和物理設(shè)計等環(huán)節(jié)。在小組討論和合作過程中，學生可以分享自己的想法和經(jīng)驗，互相啟發(fā)，共同解決遇到的問題。這種互相學習的氛圍能夠讓學生感受到團隊合作的力量，增強他們的計算機自我效能感，同時也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和溝通能力。5.3學生自我調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)5.3.1目標設(shè)定與監(jiān)控引導(dǎo)學生制定合理的學習目標是培養(yǎng)其自我調(diào)節(jié)能力的關(guān)鍵一步。在高中信息技術(shù)課程開始時，教師應(yīng)幫助學生全面了解課程內(nèi)容和學習要求，結(jié)合學生自身的計算機基礎(chǔ)、學習能力和興趣愛好，制定長期和短期的學習目標。長期目標可以是在本學期末達到信息技術(shù)課程的優(yōu)秀水平，或者在學年內(nèi)掌握某一特定的信息技術(shù)技能，如熟練掌握編程開發(fā)能力，能夠獨立完成一個小型的應(yīng)用程序開發(fā)。短期目標則可以具體到每節(jié)課或每個學習單元，例如在本周內(nèi)掌握辦公軟件Excel的數(shù)據(jù)處理和圖表制作功能，能夠獨立完成一份班級成績統(tǒng)計分析表。為了確保目標的合理性和可實現(xiàn)性，教師可以指導(dǎo)學生運用SMART原則，即目標要具體（Specific）、可衡量（Measurable）、可達成（Attainable）、相關(guān)聯(lián)（Relevant）、有時限（Time-bound）。以學習編程為例，學生設(shè)定的目標可以是“在接下來的一個月內(nèi)，掌握Python語言的基本語法和常用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，能夠編寫一個簡單的猜數(shù)字游戲程序”，這個目標明確具體，可通過是否能成功編寫程序來衡量，與學生的學習內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，且有一個月的時間限制，具有可操作性。在學生學習過程中，教師要引導(dǎo)學生定期對目標的完成情況進行自我評估?？梢砸髮W生每周或每兩周進行一次小結(jié)，檢查自己是否按照計劃完成了學習任務(wù)，分析目標未達成的原因。如果學生在學習Photoshop軟件時，計劃在一周內(nèi)掌握圖像裁剪、調(diào)色等基本操作，但實際未能完成，那么學生需要反思是因為學習時間不夠、學習方法不當，還是對知識點理解困難等原因?qū)е碌?。通過這種自我評估，學生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，并調(diào)整學習策略和進度，如增加學習時間、改變學習方法、向老師和同學請教等，以確保目標的順利實現(xiàn)。同時，教師可以定期與學生進行交流，了解學生的自我評估情況，給予針對性的指導(dǎo)和建議，幫助學生更好地監(jiān)控和調(diào)整自己的學習過程。5.3.2心態(tài)調(diào)整在高中信息技術(shù)學習中，學生不可避免地會遇到各種困難和挫折，如編程時遇到邏輯錯誤、軟件操作不熟練導(dǎo)致任務(wù)失敗等，這些都可能影響學生的學習心態(tài)，降低他們的計算機自我效能感。因此，幫助學生正確面對失敗，培養(yǎng)樂觀的心態(tài)至關(guān)重要。當學生在學習中遭遇失敗時，教師要引導(dǎo)學生正確看待失敗，讓學生明白失敗是學習過程中的正?，F(xiàn)象，是成長和進步的機會