七年級(jí)下冊(cè) 第五單元寫(xiě)作《語(yǔ)言要簡(jiǎn)明》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案

七年級(jí)下冊(cè)第五單元寫(xiě)作《語(yǔ)言要簡(jiǎn)明》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案《語(yǔ)言要簡(jiǎn)明》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.明確語(yǔ)言簡(jiǎn)明的內(nèi)涵及原則。

2.掌握讓語(yǔ)言簡(jiǎn)明的方法，能識(shí)別文段表達(dá)中語(yǔ)言不簡(jiǎn)明之處并修改。

3.能以語(yǔ)言簡(jiǎn)明原則進(jìn)行寫(xiě)作及自覺(jué)修改。

【教學(xué)重點(diǎn)】

掌握讓語(yǔ)言簡(jiǎn)明的方法，能識(shí)別文段表達(dá)中語(yǔ)言不簡(jiǎn)明之處并修改。

【教學(xué)難點(diǎn)】

能以語(yǔ)言簡(jiǎn)明原則進(jìn)行寫(xiě)作及自覺(jué)修改。

【教學(xué)過(guò)程】

一、新課導(dǎo)入

對(duì)比閱讀兩段文字，感受語(yǔ)言簡(jiǎn)明的差異。

展示文段：

文段一：“今天早上，我起床之后，來(lái)到了學(xué)校。到了學(xué)校以后，我發(fā)現(xiàn)教室里的同學(xué)很多。"

文段二：“今早起床，我來(lái)到學(xué)校，發(fā)現(xiàn)教室里同學(xué)很多。”

提問(wèn)引導(dǎo)：“讀這兩段文字，哪段更簡(jiǎn)潔舒服？為什么？"學(xué)生分享感受，師生總結(jié)：文段二簡(jiǎn)潔，無(wú)重復(fù)啰嗦，體現(xiàn)語(yǔ)言簡(jiǎn)明。

引出課題：“一起走進(jìn)‘語(yǔ)言要簡(jiǎn)明’的寫(xiě)作課堂，學(xué)習(xí)讓語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔明了的方法?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)文段對(duì)比，創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓學(xué)生初步感知語(yǔ)言簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自然引入主題。

二、課堂活動(dòng)

任務(wù)一：知識(shí)梳理，明確概念

活動(dòng)：結(jié)合語(yǔ)言實(shí)例體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn)明的內(nèi)涵要求。

1.概念明確

比較下面修改前后的文字，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)區(qū)別。

原句：“還有一種立體的書(shū)，也很吸引人。很多人圍上去看。它的插圖都是立體的。當(dāng)你把書(shū)打開(kāi)的時(shí)候，書(shū)里的人和動(dòng)物會(huì)馬上站起來(lái)，“躍然紙上”，栩栩如生。

修改后：還有一種書(shū)，插圖是立體的，也很吸引人，打開(kāi)書(shū)，書(shū)里的人和動(dòng)物會(huì)站起來(lái)，“躍然紙上”，栩栩如生。

修改前的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)明。“立體的"出現(xiàn)兩次，字面重復(fù)；“吸引人”和“很多人圍上去看"意思重復(fù)；“當(dāng)你把書(shū)打開(kāi)的時(shí)候”，不夠簡(jiǎn)潔。

修改后的語(yǔ)段簡(jiǎn)要明白，語(yǔ)言盡可能簡(jiǎn)練，沒(méi)有重復(fù)啰嗦，同時(shí)表達(dá)要清楚明白，不讓人產(chǎn)生誤解。

明確簡(jiǎn)明內(nèi)涵：

簡(jiǎn)明，即簡(jiǎn)要、明白。簡(jiǎn)要指語(yǔ)言精練，不重復(fù)、不啰唆；明白指表達(dá)清楚，無(wú)誤解。

【設(shè)計(jì)意圖】系統(tǒng)傳授知識(shí)，通過(guò)例子幫助學(xué)生理解概念，結(jié)合學(xué)生自身寫(xiě)作情況，強(qiáng)化知識(shí)掌握。

任務(wù)二：合作學(xué)習(xí)，探究方法

探究活動(dòng)：小組討論課本文段的修改，歸納語(yǔ)言簡(jiǎn)明的方法。

活動(dòng)過(guò)程：結(jié)合課本文段資料，分析文段，找出不簡(jiǎn)明處，討論修改，歸納使語(yǔ)言簡(jiǎn)明的方法。

1.分組討論并記錄討論交流要點(diǎn)。

2.教師巡視引導(dǎo)分析角度。

3.小組選派代表進(jìn)行成果匯報(bào)

成果展示：

刪枝節(jié)：去掉偏離中心的句子（如商場(chǎng)里的人多、爭(zhēng)論的場(chǎng)景）。

避重復(fù)：刪除重復(fù)詞語(yǔ)。

重復(fù)句：

1.她說(shuō)她在等候上車(chē)的時(shí)候，她心里一直在后悔。

2.接著是整座城市因火山爆發(fā)毀滅，直到1709年，這座被毀滅的城市才被一些考古學(xué)家發(fā)掘出來(lái)。

修改：

“她說(shuō)在等車(chē)時(shí)一直后悔。"

“整座城市因火山爆發(fā)毀滅，1709年才被考古學(xué)家發(fā)掘出來(lái)。

去堆砌：

1.小伙子天天鍛煉，身體顯得很健壯結(jié)實(shí)、強(qiáng)壯有力、敦實(shí)健碩。

2.戰(zhàn)勝了挫折，出現(xiàn)在我們面前的將是無(wú)限光輝燦爛的無(wú)比光明的美好前景。

合并近義詞（如“健壯結(jié)實(shí)、強(qiáng)壯有力”保留一個(gè)）（“無(wú)限光輝"燦爛”“無(wú)比光明"美好”保留一個(gè)）。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作與探究能力。在討論匯報(bào)中，學(xué)生掌握修改方法，教師總結(jié)讓認(rèn)知更清晰。

任務(wù)三：實(shí)戰(zhàn)演練，修改提升

活動(dòng)內(nèi)容：下面這段文字不夠簡(jiǎn)明，請(qǐng)加以修改。

籃球比賽結(jié)束后，比賽完的隊(duì)友們一個(gè)個(gè)都坐上大巴走了。大巴是學(xué)校的車(chē)，學(xué)校有好幾輛大巴和小轎車(chē)。我沒(méi)有上車(chē)，而是一個(gè)人默默地走回家。我在回家的途中，緊鎖著眉頭，無(wú)奈地嘆息，我心里很難受，不禁為比賽的失利感到難過(guò)。那個(gè)夕陽(yáng)西下的黃昏，我一個(gè)人站在家門(mén)口，獨(dú)自佇立在余暉之中。

提示：1.抓住敘事的主題，去掉偏離中心的語(yǔ)句

2.刪掉語(yǔ)義重復(fù)的詞語(yǔ)，使表達(dá)更加簡(jiǎn)明

活動(dòng)過(guò)程：

學(xué)生獨(dú)立修改，小組討論，展示點(diǎn)撥。

討論明確：

（1）刪掉偏離主題的句子（如“學(xué)校有好幾輛大巴和小轎車(chē)"）。

（2）合并重復(fù)詞（如“比賽結(jié)束后”和“比賽完的隊(duì)友們"）。

（3）避免堆砌（如“無(wú)奈地嘆息，我心里很難受，不禁為比賽的失利感到難過(guò)”）。

參考修改：籃球比賽結(jié)束后，隊(duì)友們坐學(xué)校大巴走了。我沒(méi)上車(chē)，獨(dú)自默默走回家。那個(gè)黃昏，我站在家門(mén)口，為比賽失利難過(guò)。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用方法，通過(guò)展示評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)不足，教師總結(jié)強(qiáng)化正確思路。

任務(wù)四：寫(xiě)作運(yùn)用，創(chuàng)意表達(dá)

活動(dòng)1：寫(xiě)作實(shí)踐二構(gòu)思與片段寫(xiě)作，踐行語(yǔ)言簡(jiǎn)明。

選擇你喜歡的景或物，認(rèn)真觀察思考，寫(xiě)一篇借景抒情或托物言志的作文。題目自擬。不少于500字。

提示：1.將自己“沉浸"到景或物中，展開(kāi)聯(lián)想和想象，捕捉自然生發(fā)的情感或思緒，并及時(shí)記錄下來(lái)。

2.抓住景或物的特點(diǎn)，找到它與你所想抒寫(xiě)的情思之間的契合點(diǎn)。對(duì)景或物的描寫(xiě)，要緊密結(jié)合情思展開(kāi)。可以模仿、借鑒課文的寫(xiě)法。

3.根據(jù)表達(dá)的需要，可以進(jìn)行精細(xì)的描繪，但要避免詞句重復(fù)、堆砌；必要的介紹、相關(guān)的敘事，也要力求簡(jiǎn)明，要言不煩。

活動(dòng)過(guò)程：

（一）審題立意討論——明確“借景抒情”“托物言志"的核心

1.概念明確

（1）展示案例對(duì)比：

借景抒情：“教室旁邊有一叢竹子，四季常青，枝干還比較細(xì)瘦，但修長(zhǎng)勻稱(chēng)，每當(dāng)風(fēng)吹過(guò)，那清麗的竹影常常映在我的書(shū)上，仿佛將我的讀書(shū)歲月，都浸潤(rùn)成清幽又靈動(dòng)的詩(shī)行。”

借景抒情：“血雨腥風(fēng)里，毛竹青了又黃，黃了又青，不向殘暴低頭，不向敵人彎腰。"

（2）明確：借景抒情需通過(guò)景物描寫(xiě)傳遞情感；托物言志要賦予事物象征意義，表達(dá)志向或哲理。

2.選題啟發(fā)

（1）我們的生活中可以寫(xiě)的景或物有哪些？這處景或物讓你產(chǎn)生過(guò)怎樣的情感或思考？

提示：找到景物與情感的連接點(diǎn)。

聯(lián)想拓展——

相關(guān)聯(lián)想：由景物想起相關(guān)的人和事，通過(guò)對(duì)人和事的回憶表達(dá)情感。如吃水不忘挖井人。

相似聯(lián)想：由景物聯(lián)想到精神品格相似的人，通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)表達(dá)對(duì)人的情感。即托物言志。

展示：

①三角梅在鋼筋水泥的夾縫中倔強(qiáng)綻放，讓我想起一個(gè)同學(xué)小林，她家境不好，沒(méi)有母親，父親是建筑工人，她總是以驚人的毅力讀書(shū)，在全市演講比賽中綻放出驚人光芒。

②蝸牛背著房子在水洼里艱難爬行，讓我明白即使慢也要堅(jiān)持前行，就像數(shù)學(xué)題做了三遍才懂的那個(gè)晚上。觸角上的水珠折射彩虹，銀亮的痕跡暗喻成長(zhǎng)軌跡。

③金黃的葉子像蝴蝶落下，不久后，它們將用褪色的翅膀?yàn)樾卵夸伨蜏卮?，把生命的密碼藏進(jìn)腐爛的脈絡(luò)里。就像為家鄉(xiāng)教育事業(yè)獻(xiàn)生的老教師，讓知識(shí)的種子破土而出。

④有些光芒注定要穿越黑暗——它們是時(shí)光長(zhǎng)河里永不沉沒(méi)的島嶼，用銳利的目光和深邃的思想，讓每一艘迷路的小船，都能在黎明前觸碰到希望的岸。

（二）寫(xiě)作構(gòu)思——梳理寫(xiě)作思路，搭建文章框架

小組討論并展示思路，教師點(diǎn)評(píng)。

通用思路參考：

開(kāi)頭：引出景/物（簡(jiǎn)潔點(diǎn)明觀察對(duì)象）。

中間：描寫(xiě)景/物特點(diǎn)+聯(lián)想與情感（結(jié)合觀察記錄與聯(lián)想內(nèi)容，融入情感表達(dá)）。

結(jié)尾：升華主題（總結(jié)景/物帶來(lái)的感悟或情感）。

（三）語(yǔ)言表達(dá)提升——運(yùn)用簡(jiǎn)明語(yǔ)言，避免重復(fù)堆砌

學(xué)生交換修改文段。

1.病例修改

展示問(wèn)題文段：那片已經(jīng)開(kāi)始泛黃的梧桐葉，在蕭瑟的秋風(fēng)中打著旋兒，像是被一只無(wú)形的手操控著，以一種緩慢而優(yōu)雅的姿態(tài)，從枝頭依依不舍地脫離，在空中劃出一道優(yōu)美的弧線(xiàn)，最終輕輕落在鋪滿(mǎn)同樣顏色落葉的地面上，發(fā)出細(xì)微的沙沙聲。當(dāng)人們走過(guò)時(shí)，那些堆積得厚厚的、軟軟的、如同金色地毯般的落葉，會(huì)在腳下發(fā)出清脆的碎裂聲，仿佛在訴說(shuō)著季節(jié)更替的故事。

學(xué)生修改：那片已經(jīng)開(kāi)始泛黃的梧桐葉，在秋風(fēng)中打著旋兒，以?xún)?yōu)雅的姿態(tài)，劃出一道優(yōu)美的弧線(xiàn)，輕輕落在地面上，發(fā)出細(xì)微的沙沙聲。仿佛在訴說(shuō)著季節(jié)更替的故事。

2.優(yōu)秀句賞析

展示課本或經(jīng)典文段：“雨，像銀灰色的蛛絲，織成一片輕柔的網(wǎng)，網(wǎng)住了整個(gè)秋的世界。”

分析：用“銀灰色的蛛絲"精準(zhǔn)形容雨絲，無(wú)冗余詞語(yǔ)，景物描寫(xiě)與情感（秋的靜謐）自然融合。

歸納：要借景營(yíng)造氛圍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有畫(huà)面感。

活動(dòng)2：寫(xiě)作實(shí)踐三《月亮》作文指導(dǎo)

寫(xiě)作任務(wù)：古往今來(lái)，月亮一直是人們吟詠的對(duì)象，寄托了人們無(wú)盡的情思。月亮曾引起你怎樣的遐想？以《月亮》為題，寫(xiě)一篇作文。不少于500字。

提示：1.寫(xiě)作前，可以查閱一些描寫(xiě)月亮的詩(shī)文。想一想：為什么那么多文人墨客喜歡寫(xiě)月亮？月亮寄托了人們的哪些情感？這些情感寄托在別的事物上行不行？

2.在查閱和思考的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)新穎的角度，寫(xiě)出你對(duì)月亮的感受。

3.寫(xiě)完后讀一讀，認(rèn)真修改，做到文從字順，語(yǔ)言簡(jiǎn)明，抒情自然。

活動(dòng)過(guò)程：

（一）素材積累——挖掘月亮的文化內(nèi)涵與情感素材

分組討論：回憶描寫(xiě)月亮的詩(shī)詞，梳理月亮代表的思想情感，想一想，除了這些，月亮還能關(guān)聯(lián)什么新角度？

展示：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（思鄉(xiāng)）、“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟"（美好祝愿）。

新角度：飛向月球的征途——人類(lèi)的探索

總結(jié)：月亮常寄托思念、團(tuán)圓、孤獨(dú)等情感。我們可以從月亮的盈虧變化，聯(lián)想到人生的順逆。

（二）生活聯(lián)想——回憶月亮觸發(fā)的情思

提問(wèn)：“你在什么場(chǎng)景下注意過(guò)月亮？那時(shí)有怎樣的心情？”

示例：中秋夜，全家團(tuán)聚時(shí)，月亮又圓又亮，覺(jué)得溫暖幸福；某晚獨(dú)自走夜路，月亮清冷，感到一絲孤獨(dú)；與月為友的體驗(yàn)。

（三）構(gòu)思立意——確定獨(dú)特寫(xiě)作角度與文章立意

結(jié)合以上的梳理，你覺(jué)得可以借月亮進(jìn)行怎樣的構(gòu)思？寫(xiě)出你的文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。小組討論，全班發(fā)言。

展示點(diǎn)撥：

1.角度篩選

文化角度：寫(xiě)月亮在詩(shī)詞中的意象。

情感角度：通過(guò)月亮寫(xiě)親情、友情（如與朋友共賞月亮，寄托思念）。

想象角度：以“月亮的自述”，講述它眼中的人間故事。

示例：“以月亮見(jiàn)證家庭變遷，表達(dá)對(duì)親情永恒的感悟?！?/p>

2.結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

示例框架：

開(kāi)頭：引入月亮（如“夜晚，我又望著天空的月亮，它總在無(wú)聲訴說(shuō)著什么"）。

中間：結(jié)合具體事例（如回憶與奶奶共賞月亮的時(shí)光），描寫(xiě)月亮+情感抒發(fā)。

結(jié)尾：升華主題（如“月亮依舊，而愛(ài)永恒，像月光永遠(yuǎn)照亮心的角落”）。

成果展示：

一、開(kāi)篇

我趴在窗臺(tái)上，看月光把對(duì)面的樓頂染成銀色。我忍不住想：如果能和月亮做朋友，會(huì)發(fā)生什么奇妙的事呢？

二、主體

（一）神話(huà)遐想（嫦娥姐姐的邀請(qǐng)我去月宮做客。玉兔帶我參觀月亮背面的環(huán)形山。）

（二）科學(xué)幻想（我成為月球科考隊(duì)員，在月球背面發(fā)現(xiàn)一個(gè)古老的電話(huà)亭，撥通外婆家的電話(huà)。）

（三）生活聯(lián)想（小時(shí)候在月光下和表弟躺在竹床上看月亮?？荚嚽皩?duì)著月亮許愿，數(shù)學(xué)竟然考了滿(mǎn)分。）

三、結(jié)尾，呼應(yīng)開(kāi)頭情感升華

原來(lái)月亮不只是夜空中的天體，它是神話(huà)故事的搖籃，是科學(xué)探索的起點(diǎn)，更是藏著我童年秘密的好朋友?，F(xiàn)在我依然喜歡看月亮，月光里藏著的那些遐想，讓平凡的夜晚變得閃閃發(fā)光。

（四）細(xì)節(jié)描寫(xiě)與語(yǔ)言?xún)?yōu)化——讓月亮描寫(xiě)生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)明優(yōu)美

讓描寫(xiě)生動(dòng)，需要使用修辭手法。如可以把普通描寫(xiě)：“月亮很圓很亮。"

優(yōu)化為：“月亮懸在深藍(lán)的天幕，似一輪銀盤(pán)，清輝潑灑，給大地披上薄紗?！?/p>

就你前面的構(gòu)思，寫(xiě)一個(gè)片段。注意語(yǔ)言的生動(dòng)和簡(jiǎn)明。寫(xiě)后分享。

點(diǎn)撥：

1.語(yǔ)言生動(dòng)的方法：運(yùn)用比喻、擬人等修辭，加入環(huán)境襯托（如寫(xiě)月光下的景物）。

2.語(yǔ)言簡(jiǎn)明

展示學(xué)生習(xí)作片段，集體修改：

問(wèn)題示例：“月亮，它在夜晚的時(shí)候，會(huì)出來(lái)，它出來(lái)的時(shí)候，天空就亮了。"

修改：“夜晚，月亮出來(lái)，清輝點(diǎn)亮夜空。”

強(qiáng)調(diào)：刪除冗余詞語(yǔ)（如“它在夜晚的時(shí)候"簡(jiǎn)化為“夜晚”），讓表達(dá)更凝練。

表達(dá)示例：

月亮見(jiàn)證的友情

月光總在深夜爬上我的窗臺(tái)，像一匹銀色的綢緞，輕輕覆蓋在書(shū)桌上未合攏的作業(yè)本上。我常常望著它出神——這輪高懸億萬(wàn)年的月亮，是否也會(huì)一直記得我們的友情？

月光下的約