發(fā)展心理學(xué) 課件 第六章 高級認知能力的畢生發(fā)展

第六章

高級認知能力的畢生發(fā)展第一節(jié)

概念的發(fā)展一、概念概述人類在認識事物的過程中，傾向于把一些客體歸為一個范疇，把另外一些客體歸為另一個范疇，在這一過程中，概念逐漸產(chǎn)生。概念是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征的反映，是人類進行一切高級認知活動的重要基礎(chǔ)。（一）什么是概念一、概念概述1.定義性概念表征定義性概念表征指的是個體依據(jù)定義特征對事物進行表征，從而知道決定某一事物的本質(zhì)特征是什么，以及能根據(jù)事物的本質(zhì)特征來判斷什么是該事物的樣例和什么不是該事物的樣例。定義性概念表征在很大程度上受個體知識背景的限制，年齡小的兒童對大部分事物處于一知半解的狀態(tài)，這會在很大程度上阻礙兒童對事物的表征。（二）概念的類型一、概念概述2.可能性概念表征可能性概念表征不僅包含事物的本質(zhì)特征，而且還包含事物的非本質(zhì)特征。當(dāng)主體衡量一個事物是否是某一概念的樣例時，要看這個事物對概念的表征程度，以及對其他概念的非表征程度。（二）概念的類型一、概念概述3.以樣例為基礎(chǔ)的概念表征以樣例為基礎(chǔ)的概念表征就是通過各種樣例來逐漸歸納出事物的定義性特征。一般而言，樣例表征對年幼兒童學(xué)習(xí)概念的幫助更大。但是，從個體概念發(fā)展的全過程來看，僅依靠樣例學(xué)習(xí)還是不夠的，還必須同時學(xué)習(xí)有關(guān)規(guī)則。（二）概念的類型一、概念概述4.以理論為基礎(chǔ)的概念表征以理論為基礎(chǔ)的概念表征指的是兒童根據(jù)已有的概念知識，對當(dāng)前的事物、事件進行分析、推理并得出某種結(jié)果的過程。對事物進行理論表征，可以使兒童在認識事物時較少受到表面知覺的局限，而更關(guān)注事物內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。隨著年齡的增長，兒童理論表征的深度、邏輯性和對各種概念運用的靈活性都會有相應(yīng)的發(fā)展。（二）概念的類型二、概念的研究方法概念研究所采用的最普遍的方法是分類法，主要有兩種：第一種方法是將一定數(shù)量的不同物體呈現(xiàn)給被試，要求被試將具有相同特點的物體歸為一類，實驗者通過觀察分類過程及分析分類結(jié)果，找到被試采用的分類標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，進而推斷被試當(dāng)時的思維活動；第二種方法是先給被試呈現(xiàn)出已經(jīng)分好的幾個類別，然后要求被試回答每類物體中所含有的共同屬性，以了解被試對不同類別的認識。三、概念的發(fā)展特點1.嬰兒期概念的發(fā)展特點在尚未出現(xiàn)語言的嬰兒期，嬰兒就已經(jīng)出現(xiàn)了概念的發(fā)生和發(fā)展。嬰兒的知覺辨認能力和分類能力體現(xiàn)了這一點。研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒已經(jīng)擁有了初步的分類能力，而且嬰兒的分類過程與年長兒童及成人的分類過程既具有某些相似性，又存在差異。（一）嬰幼兒期概念的發(fā)展特點三、概念的發(fā)展特點2.幼兒期概念的發(fā)展特點幼兒期時間概念的發(fā)展兒童語言中很早就出現(xiàn)了與時間相關(guān)的詞匯，不同的時間概念在兒童語言中出現(xiàn)的時間不同。幼兒期數(shù)概念的發(fā)展大量相關(guān)研究表明，兒童數(shù)概念的發(fā)展是一個漸進的過程，這種發(fā)展依賴兒童的具體生活經(jīng)驗。（一）嬰幼兒期概念的發(fā)展特點三、概念的發(fā)展特點1.自我概念的發(fā)展自我概念的形成依賴自我意識，剛出生的嬰兒無法區(qū)分自我和非我，隨著年齡的增長，兒童逐漸可以區(qū)分自己和周圍的客體。從整體上看，在小學(xué)階段，兒童的自我概念在1-3年級下降得較為激烈，但是隨后發(fā)展較為平緩，甚至有小幅度的上升；進入初中后，青少年的自我概念呈U形變化，即先下降再上升。（二）兒童青少年期概念的發(fā)展特點三、概念的發(fā)展特點2.學(xué)業(yè)概念的發(fā)展幼兒就已經(jīng)有了樸素物理學(xué)、樸素心理學(xué)、樸素生物學(xué)等關(guān)于科學(xué)的基本概念但是幼兒的很多樸素科學(xué)觀念是科學(xué)概念和日常經(jīng)驗的雜糅，存在不準(zhǔn)確甚至錯誤的情況。進入學(xué)校之后，隨著學(xué)習(xí)和認知能力的發(fā)展，兒童青少年在科學(xué)概念方面會有明顯的發(fā)展。（二）兒童青少年期概念的發(fā)展特點三、概念的發(fā)展特點3.抽象概念的發(fā)展人類對于抽象概念的使用是人類有別于其他物種的最為復(fù)雜的能力之一。抽象概念與具體概念不同，它們通常沒有一個明確的界定，也沒有一個清晰的樣例可供參考。抽象概念的內(nèi)涵更加不穩(wěn)定和不一致，也更容易與感覺體驗相分離。10個月的嬰兒就能夠理解抽象概念，到了14個月，這項能力變得越來越穩(wěn)定。不過，全面和正確地理解很多抽象概念，依然要到上學(xué)之后，甚至青春期才能實現(xiàn)。（二）兒童青少年期概念的發(fā)展特點三、概念的發(fā)展特點1.成年人對抽象概念的加工與兒童相比，成人掌握了更豐富的抽象概念，并且可以依據(jù)背景的不同，更為熟練、靈活地使用和理解抽象概念。語境有效性理論：一個具體概念需要較少數(shù)量但與概念聯(lián)系密切的語境信息做支撐；而一個抽象概念則與范圍更廣泛、數(shù)量更多但密切程度較低的語境信息相關(guān)聯(lián)。編碼理論：具體概念可想象的具象性高于抽象概念，概念越抽象，可想象性越低。并且所有的概念都通過語言系統(tǒng)得到表征，但是只有具體概念與想象直接相關(guān)。（三）成年期概念的發(fā)展特點三、概念的發(fā)展特點2.成年人概念內(nèi)涵的文化差異人類的生存以特定的文化為背景，文化種類的多樣性使得個體在對概念進行分類或者理解時會呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)。不同文化的個體是否會共享基本的概念，以及這些概念受到文化塑造的程度。從關(guān)系的視角看文化和概念是如何相互作用的。把概念嵌入文化取向甚至認識論取向，在系統(tǒng)水平上考察概念對于知識和行為的組織。（三）成年期概念的發(fā)展特點第二節(jié)

推理的發(fā)展一、什么是推理推理是指個體從一個或幾個已知命題得出另一個新命題的思維過程。它是以注意、記憶、表征等基本認知能力為基礎(chǔ)，以思維的抽象性、邏輯性及概括性為核心要素，隨年齡增長而逐漸產(chǎn)生并發(fā)展起來的一種高級認知能力，并且在嬰幼兒期就有所表現(xiàn)。二、推理的研究方法歸納推理：常用經(jīng)典三角范式進行研究。演繹推理：研究者較為關(guān)注條件推理、傳遞推理和范疇三段論推理。其中，范疇三段論推理的研究范式通常采用結(jié)論生成范式和結(jié)論評估范式。類比推理：主要采用情景類比推理任務(wù)和經(jīng)典的A：B：C：D類比推理任務(wù)進行研究。三、推理的發(fā)展特點1.嬰幼兒期歸納推理的發(fā)展嬰幼兒進行歸納推理時往往基于兩種線索：一是知覺相似性，即根據(jù)看起來相像的知覺特征進行歸納推理；二是概念類別，即根據(jù)是否屬于同一類別的物體進行歸納推理。在給幼兒提供單一線索時，無論是知覺相似性線索還是概念信息線索，幼兒都能依據(jù)所提供的線索進行歸納推理；而給幼兒提供雙線索時，年幼兒童更傾向于利用知覺線索進行歸納推理，而年長兒童更傾向于利用概念信息和因果關(guān)系進行歸納推理。（一）嬰幼兒期推理的發(fā)展特點三、推理的發(fā)展特點2.嬰幼兒期演繹推理的發(fā)展條件推理和傳遞推理在嬰幼兒階段已有發(fā)生和發(fā)展。條件推理方面，雖然皮亞杰等人認為具體運算階段的兒童不能解決條件推理問題，只有到形式運算階段，兒童才能完成條件推理任務(wù)，但有研究發(fā)現(xiàn)，3歲幼兒就已經(jīng)有了反事實推理表現(xiàn)。傳遞推理方面，皮亞杰認為前運算階段的兒童不能理解傳遞推理問題中的基本邏輯關(guān)系，到了具體運算階段兒童才具有這種能力。但學(xué)齡前期的兒童通過訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能夠完成類似的傳遞推理任務(wù)，傳遞推理能力可能在嬰兒期就出現(xiàn)了。（一）嬰幼兒期推理的發(fā)展特點三、推理的發(fā)展特點3.嬰幼兒期類比推理的發(fā)展嬰兒具備一定的類比推理能力，有研究表明，10-13個月的嬰兒就能進行類比推理。進入幼兒期，類比推理呈現(xiàn)出從知覺相似性到關(guān)系相似性的轉(zhuǎn)換特點。幼兒在類比推理過程中更容易受物體表面相似性（比如物體形狀）的影響。隨著年齡增長，幼兒更容易察覺事物之間的內(nèi)在關(guān)系。（一）嬰幼兒期推理的發(fā)展特點三、推理的發(fā)展特點1.兒童青少年期歸納推理的發(fā)展2.兒童青少年期演繹推理的發(fā)展3.兒童青少年期類比推理的發(fā)展（二）兒童青少年期推理的發(fā)展特點三、推理的發(fā)展特點1.成年期推理的發(fā)展特點成人在進行推理任務(wù)時，若時間有限或不足，成人會更傾向于使用基于統(tǒng)計的概率策略；但當(dāng)時間充足時，成人則會更多地使用基于反例的驅(qū)動策略。基于統(tǒng)計的概率策略理論認為，個體會對推理情境中的前提進行統(tǒng)計分析，并主觀地做出給定結(jié)論的相對可能性的大小估計，最終接受可能性最高的推論?；诜蠢尿?qū)動策略的心理模型理論認為，推理基本上是一個反例驅(qū)動的過程，除非個體能夠依據(jù)已有的知識經(jīng)驗對當(dāng)前推理結(jié)論產(chǎn)生強烈的質(zhì)疑，否則所有結(jié)論都是可以接受的。（三）成年期和老年期推理的發(fā)展特點三、推理的發(fā)展特點2.老年期推理的發(fā)展特點個體進入老年期后，除了軀體功能衰退，認知功能下降是衰老帶來的另一個重要變化。和許多其他認知功能一樣，老年人的推理能力也隨著年齡增長而下降。從心理過程的階段來看，老年人的推理似乎是逐步回歸到孩提時代的自我中心狀態(tài)。推理多以個人利益、興趣、安全等方面為參照因素，對于集體和社會利益的關(guān)注不像中青年時期那樣有熱情。從認知發(fā)展過程的特點來看，老年人推理呈現(xiàn)創(chuàng)造性降低、邏輯性不足和敏捷性下降的特點。（三）成年期和老年期推理的發(fā)展特點三、推理的發(fā)展特點3.工作記憶、情境記憶和情緒對成人推理的影響工作記憶已知信息的特征情緒（三）成年期和老年期推理的發(fā)展特點第三節(jié)

元認知的發(fā)展一、什么是元認知1976年，美國發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾首次提出了元認知的概念，將其定義為“有關(guān)認知以及監(jiān)控認知的知識”，是有關(guān)“認知的認知”。例如，如果一個人意識到學(xué)習(xí)A比學(xué)習(xí)B會存在更多困難，那就是個體在啟用元認知；或者，在接受C是事實之前，認為應(yīng)該再次檢測C，那也是個體在啟用元認知。二、元認知的研究方法研究者通常在一系列任務(wù)程序中使用多項指標(biāo)評估個體的元認知，常用的研究方式包括任務(wù)難度判斷、學(xué)習(xí)判斷、知道感判斷、自信心判斷。三、元認知的發(fā)展特點嬰幼兒的元認知能力相對較弱但也表現(xiàn)出一些發(fā)展勢頭，這主要表現(xiàn)在幼兒的元記憶、元認知監(jiān)控、元認知知識等方面。近50%的兒童認為馬上記下一個電話號碼比過一會兒再記更容易，約30%的5歲兒童未能意識到人類的記憶會有出錯的情況，這類兒童沒有認識到記憶容易出錯反映了其元記憶水平還較低。在元認知監(jiān)控方面，3-5歲的幼兒在活動操作過程中，隨著年齡的增長，注視目標(biāo)的次數(shù)逐漸增多，完成任務(wù)的總時間縮短，正確率提高。在元認知知識方面，3-5歲的幼兒對主體性的元認知知識、任務(wù)難度的元認知知識和策略的元認知知識表現(xiàn)出顯著的年齡差異，并且年幼兒童的元認知各成分隨年齡的發(fā)展變化并不均衡，發(fā)展的時間序列也不盡相同。（一）嬰幼兒期元認知的發(fā)展特點三、元認知的發(fā)展特點1.兒童青少年期元記憶的發(fā)展元記憶是指個體所具有的與自己的記憶活動有關(guān)的信念及監(jiān)控系統(tǒng)，其發(fā)展研究包括元記憶知識的習(xí)得與發(fā)展、元記憶監(jiān)控能力的發(fā)展等?？傮w來說，伴隨著兒童記憶能力的提高，兒童元記憶知識表現(xiàn)出明顯的年齡發(fā)展趨勢。兒童的元記憶知識最初處于較低的水平，到了青少年期，個體元記憶知識的豐富使其逐漸獲得大量的關(guān)于記憶任務(wù)、記憶策略和記憶者主體特征對記憶效果的影響等方面的知識。（二）兒童青少年期元認知的發(fā)展特點三、元認知的發(fā)展特點2.兒童青少年期元理解的發(fā)展元理解是指認知主體對自身的閱讀理解活動及其有關(guān)的各種主客觀因素的認知、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，它包括元理解知識和元理解監(jiān)控。元理解知識：主要包括個體對影響閱讀理解活動的主體因素、材料和任務(wù)因素以及策略因素的知識。元理解監(jiān)控：指認知主體為了達到理解的目的，采取有效策略，并不斷地對當(dāng)前的理解活動進行調(diào)節(jié)的過程。（二）兒童青少年期元認知的發(fā)展特點三、元認知的發(fā)展特點2.兒童青少年期元理解的發(fā)展總體來說，隨著年齡的增長和閱讀實踐的增多，兒童的元理解知識逐漸豐富起來，其元理解監(jiān)控水平也在不斷提高。到青少年期，個體的元理解能力已經(jīng)發(fā)展到一個較高的水平。（二）兒童青少年期元認知的發(fā)展特點三、元認知的發(fā)展特點3.兒童青少年期元學(xué)習(xí)能力的發(fā)展元學(xué)習(xí)能力主要是指主體對其從事的學(xué)習(xí)活動進行自我調(diào)節(jié)和控制的能力，既包括對認知過程的調(diào)節(jié)，又包括對與學(xué)習(xí)有關(guān)的情緒、動機等方面的調(diào)節(jié)。那些最初級的學(xué)習(xí)能力在幼兒身上就已經(jīng)有所表現(xiàn)。進入小學(xué)后，兒童對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力迅速發(fā)展起來。到青少年期，元學(xué)習(xí)能力得到進一步發(fā)展。（二）兒童青少年期元認知的發(fā)展特點三、元認知的發(fā)展特點成人的元認知已基本達到內(nèi)控和自動化，成人有較強的自我意識和自我調(diào)控能力，大多能自覺地運用元認知策略，并對自己的情緒、興趣做出有目的的調(diào)控，使注意力維持在特定的學(xué)習(xí)活動上，靈活地使用學(xué)習(xí)策略，有效地控制學(xué)習(xí)進程。成人的元認知水平相較于青少年有了進一步的發(fā)展，但仍然存在個體差異和發(fā)展差異。隨著成人的學(xué)習(xí)，元認知仍然可以再進一步發(fā)展，自我效能感和適當(dāng)訓(xùn)練在這一方面都會起到一定的作用。（三）成年期元認知的發(fā)展特點第四節(jié)

智力的發(fā)展一、智力概述一般智力：與抽象思維有關(guān)，包括獲取知識、抽象推理、適應(yīng)新情境以及受益于教學(xué)和經(jīng)驗的能力。特殊智力：對某一領(lǐng)域特定技能的衡量。（一）一般智力和特殊智力一、智力概述在一般智力和特殊智力的基礎(chǔ)上，研究者提出了智力的多元結(jié)構(gòu)。加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力，對于不同的人來說，擁有不同的才能和技能具有重要意義。根據(jù)加德納的多元智力理論，每個兒童的智力都是幾種相對獨立的智力以不同方式、不同程度進行組合的結(jié)果，每個兒童都有自己的智力特點以及與其相適應(yīng)的學(xué)習(xí)類型和方法。這啟示教育工作者要在真實場景中評價兒童解決實際問題的能力，評價兒童的動態(tài)發(fā)展過程，多元化地評價兒童的智力發(fā)展，并尊重兒童發(fā)展的差異性和獨特性。（二）多元智力一、智力概述流體智力：積極運用思維解決新穎問題的能力，如進行言語類比、回憶無關(guān)詞對、辨認幾何圖形之間的關(guān)系等。晶體智力：指在一生中從客觀世界獲得的知識經(jīng)驗。晶體智力隨著年齡增長而提高，而流體智力在達到成熟后則隨著年齡增長而降低。（三）流體智力和晶體智力二、智力的研究方法貝利嬰兒發(fā)展量表是由美國心理學(xué)家貝利研制的一套評定嬰幼兒行為發(fā)展的工具，具有完整的信效度資料。它不僅是一套可靠的嬰幼兒發(fā)展臨床診斷和科研工具，還可用于嬰幼兒行為發(fā)展的跨文化研究。當(dāng)前的最新版本為2006年修訂的貝利嬰兒發(fā)展量表第3版（BSIDⅢ），包括3個子量表和2個問卷（社會情感問卷、適應(yīng)性行為問卷），適用于1-42月齡的嬰幼兒。易受蓉于1993年首次將貝利嬰兒發(fā)展量表引入中國，隨后歷經(jīng)3年完成本土化修訂，形成了貝利嬰兒發(fā)展量表的中國城市修訂版（BSID-CR）。（一）貝利嬰兒發(fā)展量表二、智力的研究方法法國心理學(xué)家比內(nèi)和西蒙于1905年編制了世界上第一個智力量表，此量表包括30道題目，可以測量記憶、言語、理解、手工操作等多方面的智力表現(xiàn)，題目排列由易到難。比內(nèi)量表經(jīng)過多次修訂，至今已成為全球范圍內(nèi)的權(quán)威智力測驗之一。陸志偉在1924年以1916年的斯坦福-比內(nèi)量表為藍本，修訂完成了比內(nèi)量表的中國版本。（二）比內(nèi)量表二、智力的研究方法1939年，美國心理學(xué)家韋克斯勒編制了韋克斯勒-貝爾韋智力量表Ⅰ型，這是世界上第一個成人智力測驗，該量表包括10個分測驗，分