發(fā)展心理學(xué) 課件 第十二章 同伴關(guān)系

第十二章

同伴關(guān)系第一節(jié)

同伴關(guān)系概述一、同伴關(guān)系的作用同伴關(guān)系是指同伴之間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。這種人際關(guān)系是平行的、平等的，不同于個(gè)體與家長(zhǎng)或年長(zhǎng)個(gè)體間交往時(shí)形成的垂直關(guān)系。同伴關(guān)系在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中具有其他人際關(guān)系無(wú)法替代的功能。與親子關(guān)系、師生關(guān)系相比，同伴關(guān)系通常是一種平等的社會(huì)關(guān)系。由于在同伴關(guān)系中兒童是平等的，他們更可能進(jìn)行平等的交流、合作，從而形成最初的友誼，這可以為兒童提供從其他途徑所不能獲得的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。這種特殊的關(guān)系對(duì)兒童的身心發(fā)展起著重要的作用。一、同伴關(guān)系的作用同伴交往可以幫助早期兒童逐漸克服自我中心的思維局限性，提高其認(rèn)知能力。同伴可以發(fā)揮社會(huì)參照作用，促使兒童不斷調(diào)整自身的行為。同伴交往可以鍛煉和提高兒童的社會(huì)交往能力。良好的同伴關(guān)系還可以給兒童帶來(lái)愉悅感，給兒童提供同伴支持、信任與親密感，有助于培養(yǎng)兒童愉快的情緒和情感體驗(yàn)，提高移情能力。二、同伴關(guān)系研究的多水平框架1.個(gè)體特征水平個(gè)體特征水平上的同伴交往研究更關(guān)注影響同伴交往質(zhì)量的個(gè)體特征。個(gè)體特征是指兒童青少年在與同伴交往的過(guò)程中具有的相關(guān)特征。該水平上的變量包括個(gè)體的年齡、性別、氣質(zhì)特征和對(duì)喚醒的生理反應(yīng)模式、個(gè)體成長(zhǎng)史、社會(huì)認(rèn)知技能、自我與關(guān)系感知、個(gè)體的社會(huì)目標(biāo)和需求，等等。二、同伴關(guān)系研究的多水平框架2.互動(dòng)水平互動(dòng)水平上的同伴交往研究更關(guān)注兒童青少年對(duì)他人以及與他人一起做出的行為。攻擊行為、退縮行為、領(lǐng)導(dǎo)行為、親社會(huì)行為等社會(huì)性行為是這一水平上的重要變量。參與者的行為是相互依存的，每個(gè)參與者的行為既是對(duì)另一方行為的反應(yīng)，又是對(duì)另一方行為的刺激。個(gè)體的互動(dòng)經(jīng)歷可以歸為三類：接近他人的行為，如關(guān)懷、分享和幫助等親社會(huì)行為。反對(duì)他人的行為，如攻擊行為、欺負(fù)、散布謠言和人際沖突等。回避他人的行為，如避免同伴互動(dòng)的退縮行為。二、同伴關(guān)系研究的多水平框架3.關(guān)系水平關(guān)系水平上的同伴交往研究更關(guān)注兩個(gè)相互熟識(shí)的個(gè)體間的持續(xù)互動(dòng)，這是一種雙向的關(guān)系，反映了兩個(gè)個(gè)體間的情感聯(lián)系。友誼是這一水平上的重要變量。關(guān)系類型可能受到兒童與同伴之間互動(dòng)質(zhì)量的影響。例如，積極的互動(dòng)會(huì)促成有意義的、相互支持的、安全的和建設(shè)性的友誼，而消極的互動(dòng)可能導(dǎo)致敵意或欺負(fù)-受欺負(fù)關(guān)系。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，同伴關(guān)系受到過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的影響并能預(yù)測(cè)未來(lái)的互動(dòng)質(zhì)量。二、同伴關(guān)系研究的多水平框架4.群體水平群體水平上的同伴關(guān)系研究更關(guān)注同伴群體中個(gè)體與群體內(nèi)其他成員的互動(dòng)和交往。同伴接納、同伴拒絕是這一水平上的重要變量。群體是一個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，同伴在其中進(jìn)行互動(dòng)，由此建立各種同伴關(guān)系。群體屬性包括：凝聚力或群體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、組織；群體規(guī)范或描述性特征；等級(jí)或個(gè)體關(guān)系中按某個(gè)維度排序的傳遞性程度；同質(zhì)性或群體成員在既定的個(gè)人特征方面的一致性。同伴群體由核心成員和邊緣成員組成。在群體中，核心成員非常引人注目、受歡迎，很有社交影響力。核心成員通常能夠說(shuō)服其他成員同意他們的觀點(diǎn)。相比之下，邊緣成員的影響力相對(duì)較小，他們?cè)谌后w中的地位更容易波動(dòng)。三、同伴關(guān)系的研究方法有自我報(bào)告法：常用與研究友誼質(zhì)量。行為觀察法：對(duì)兒童自然狀態(tài)下的同伴關(guān)系進(jìn)行觀察，即考察兒童之間活動(dòng)的頻次、穩(wěn)定性以及情感質(zhì)量。教師評(píng)定法：教師對(duì)兒童的同伴關(guān)系進(jìn)行評(píng)定。教師評(píng)定法能夠用來(lái)評(píng)價(jià)兒童的同伴交往狀況，但是這種方法也容易受到教師對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解等主觀因素的影響。同伴提名法和同伴評(píng)定法：常用于測(cè)量同伴接納水平。四、同伴關(guān)系的影響因素兒童的人格、氣質(zhì)、情緒調(diào)節(jié)能力等影響著他們的同伴交往。受歡迎兒童多具有外向、友好的人格特征，他們擅長(zhǎng)與人交往，而且在活動(dòng)中沒(méi)有明顯的攻擊行為；被排斥兒童在同伴交往中易表現(xiàn)出攻擊性或反社會(huì)行為；被忽視兒童在同伴交往中易表現(xiàn)得內(nèi)向、敏感，行為笨拙，他們與單個(gè)同伴的交往較少，會(huì)花較多的時(shí)間在群體中。嬰兒期抑制性氣質(zhì)可以顯著預(yù)測(cè)日后同伴交往中的害羞反應(yīng)。此外，情緒調(diào)節(jié)能力、社會(huì)認(rèn)知能力、外貌以及學(xué)習(xí)成績(jī)等因素也會(huì)對(duì)幼兒同伴交往產(chǎn)生影響。（一）個(gè)體特征四、同伴關(guān)系的影響因素1.家庭的影響兒童與父母的互動(dòng)是影響兒童同伴關(guān)系的重要因素，親子關(guān)系、父母教養(yǎng)方式以及家庭功能等都會(huì)不同程度地影響兒童的同伴關(guān)系，尤其是父母教養(yǎng)方式，它對(duì)兒童的同伴關(guān)系有著直接的影響——積極的父母教養(yǎng)方式有利于兒童擁有良好的同伴關(guān)系。（二）外部環(huán)境四、同伴關(guān)系的影響因素2.教師的影響布朗芬布倫納認(rèn)為，人的發(fā)展受到個(gè)體與多個(gè)水平的生態(tài)系統(tǒng)之間的動(dòng)態(tài)的、相互的影響，這些生態(tài)系統(tǒng)包括家庭、同伴、學(xué)校等。不同生態(tài)系統(tǒng)之間的積極聯(lián)系有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的最優(yōu)化，消極聯(lián)系則可能阻礙個(gè)體發(fā)展。教師的支持有助于形成良好的同伴關(guān)系生態(tài)，能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)生個(gè)體水平的同伴接納以及班級(jí)整體的積極人際關(guān)系；相反，師生沖突則可能塑造出不良的同伴關(guān)系生態(tài)，并與學(xué)生受到的同伴拒絕以及班級(jí)整體的消極人際關(guān)系呈高度相關(guān)。（二）外部環(huán)境第二節(jié)

嬰幼兒期的同伴關(guān)系一、嬰幼兒同伴關(guān)系的特點(diǎn)嬰兒最初的同伴關(guān)系表現(xiàn)為對(duì)同伴出現(xiàn)的積極反應(yīng)，這與真正意義上的同伴互動(dòng)和友誼有所不同。由于語(yǔ)言還沒(méi)發(fā)展起來(lái)，嬰兒的社會(huì)性興趣更多是通過(guò)肢體動(dòng)作、面部表情或其他前言語(yǔ)反應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)的。此時(shí)的個(gè)體之間還沒(méi)有也不可能建立與大齡兒童相似的同伴關(guān)系，同伴之間不可能成為“好朋友”，建立友誼。隨著年齡的增長(zhǎng)，嬰幼兒同伴互動(dòng)的社會(huì)性水平日益提高，同伴關(guān)系呈現(xiàn)出不同的形式。隨著語(yǔ)言和運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，嬰兒的社會(huì)性交流變得更頻繁，同伴之間的交流和互動(dòng)時(shí)間更長(zhǎng)。一、嬰幼兒同伴關(guān)系的特點(diǎn)在整個(gè)嬰幼兒期，同伴關(guān)系呈現(xiàn)出從以客體為中心的獨(dú)自玩耍階段逐漸過(guò)渡到互補(bǔ)性的同伴交往階段。嬰兒最初的游戲是獨(dú)自進(jìn)行的，他們的注意力集中在玩具上。2歲后，嬰兒之間開(kāi)始出現(xiàn)較多的社會(huì)互動(dòng)，他們逐漸學(xué)會(huì)在游戲中與同伴交換玩具、相互對(duì)話，進(jìn)行平等的交往，并在此過(guò)程中鍛煉社交技能。5歲后，幼兒甚至開(kāi)始產(chǎn)生小團(tuán)體活動(dòng)，每個(gè)幼兒都能作為其中的一名成員參與活動(dòng)。二、嬰幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展隨著言語(yǔ)能力與活動(dòng)能力的發(fā)展，自我意識(shí)的逐漸增強(qiáng)，嬰幼兒對(duì)他人心理和行為的理解能力逐漸提高。在此基礎(chǔ)上，同伴關(guān)系不斷發(fā)展，并逐漸形成了最初的友誼。他們甚至能夠?qū)ν楸憩F(xiàn)出一系列親社會(huì)行為，也可能與同伴發(fā)生沖突。在生命的第一年里，嬰兒就能逐漸把同伴識(shí)別為獨(dú)特的個(gè)體，親近同伴。一歲時(shí)，嬰兒已經(jīng)能直接找尋同伴，能通過(guò)規(guī)律性的同伴互動(dòng)形成基本的社交行為模式。雖然這一階段嬰兒間的互動(dòng)大多圍繞物品展開(kāi)，但也有發(fā)聲、表情等社交行為，與物品有關(guān)的行為比言語(yǔ)交流或肢體行為更能引發(fā)同伴的回應(yīng)。二、嬰幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展嬰幼兒的同伴交往通常是在游戲過(guò)程中進(jìn)行的。按照社會(huì)性發(fā)展水平，2-5歲嬰幼兒的游戲可以分為四類：非社交活動(dòng)、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲。嬰幼兒期不同類型的游戲的認(rèn)知水平是不同的。通常，機(jī)能游戲、建構(gòu)游戲與假裝游戲被認(rèn)為是分屬不同認(rèn)知水平的游戲形式。從非社交活動(dòng)、平行游戲、聯(lián)合游戲向合作游戲的發(fā)展反映了嬰幼兒認(rèn)知水平的逐漸提高。從一般趨勢(shì)上看，年齡較大的兒童在游戲中所表現(xiàn)的認(rèn)知水平通常高于年幼兒童?？傮w上，嬰幼兒同伴交往的社會(huì)性水平和認(rèn)知水平都是隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸提高的。三、嬰幼兒的友誼與同伴沖突由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知能力的限制，盡管嬰兒還不能與同伴形成真正的友誼，但是嬰兒已能夠建立友誼性互動(dòng)方式。相互性意識(shí)、聯(lián)合性注意、同步微笑、一致性動(dòng)作以及其他的同步行為不斷出現(xiàn)，這些非言語(yǔ)特征的發(fā)生預(yù)示著友誼關(guān)系逐漸建立。（一）嬰幼兒的友誼三、嬰幼兒的友誼與同伴沖突幼兒能夠通過(guò)交往與同伴形成最初的友誼。與成人或年齡較大的兒童相比，幼兒對(duì)于友誼的認(rèn)知具有明顯的自利傾向，但也能夠依據(jù)相似性、鄰近性、分享行為與忠誠(chéng)來(lái)判斷友誼質(zhì)量。幼兒更喜歡與食物愛(ài)好相似、位置鄰近的同伴交往，更喜歡選擇同性別的同伴為朋友。（一）嬰幼兒的友誼三、嬰幼兒的友誼與同伴沖突同伴沖突是指同齡人或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中出現(xiàn)的想法、觀點(diǎn)的不一致或?qū)α顟B(tài)。沖突不同于攻擊，攻擊是意圖傷害他人的行為，沖突則是雙方不一致的一種狀態(tài)。嬰幼兒同伴沖突的起因可歸為三類：涉及資源分配的物品沖突；社交性沖突；由直接身體或言語(yǔ)造成的心理傷害。引發(fā)嬰幼兒同伴沖突的原因從以具體物品為主，逐漸向以心理和社交為主轉(zhuǎn)變。總體上，嬰幼兒同伴沖突的發(fā)生頻率隨年齡增長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)。（二）嬰幼兒的同伴沖突三、嬰幼兒的友誼與同伴沖突沖突解決的方式比沖突本身對(duì)個(gè)體發(fā)展更為重要。同伴沖突解決策略是指?jìng)€(gè)體在與同齡或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間出現(xiàn)對(duì)立時(shí)，為終止這種對(duì)立狀態(tài)而采取的行為或手段。個(gè)體在沖突過(guò)程中使用的解決策略實(shí)際上反映了其社交技能和社會(huì)化水平。根據(jù)個(gè)體在沖突解決中關(guān)注自己與關(guān)注他人的程度不同，沖突解決策略可以分為五種：?jiǎn)栴}解決、折衷、強(qiáng)制、順從、回避。嬰幼兒對(duì)同伴沖突策略的使用表現(xiàn)出隨年齡變化的特點(diǎn)。（二）嬰幼兒的同伴沖突第三節(jié)

兒童期的同伴關(guān)系一、兒童期同伴關(guān)系的特點(diǎn)與嬰幼兒期相比，兒童期的同伴關(guān)系更穩(wěn)定。同伴之間可能會(huì)由于相同的興趣而建立關(guān)系。他們通常會(huì)擁有自己的“小團(tuán)體”，同伴關(guān)系中出現(xiàn)了社交地位的分化。總體上，兒童期的同伴交往有以下特點(diǎn)：同伴交往的技能有所提高。同伴交往的范圍擴(kuò)大。同伴交往的對(duì)象具有選擇性。同伴交往的社會(huì)化水平更高。兒童友誼的性質(zhì)在兒童早期、中期和晚期都發(fā)生著明顯的變化。這與兒童的智力發(fā)展、社會(huì)認(rèn)知的變化或社會(huì)行為的變化密切相關(guān)。兒童早期友誼的突出標(biāo)志是維持積極的、有成人指令性要求的合作游戲，尤其是在兩個(gè)人之間或非常小的團(tuán)體之間進(jìn)行的假裝游戲。到了兒童中晚期，友誼則是以共同的行為模式和逐漸提高的人際覺(jué)察能力為基礎(chǔ)，以活潑的交談、游戲和競(jìng)爭(zhēng)為標(biāo)志。友誼的功能隨著年齡的增長(zhǎng)而變化。兒童期的友誼相對(duì)穩(wěn)定，朋友網(wǎng)絡(luò)隨年齡增長(zhǎng)而擴(kuò)大。兒童期的友誼存在顯著的性別差異。二、兒童期的友誼同伴接納反映的是群體對(duì)個(gè)體的態(tài)度：喜歡或不喜歡，接納或排斥。但是，同伴接納與同伴拒絕，既不是完全對(duì)立的，又不是毫不相關(guān)的。因此，同伴接納水平高的兒童不一定同伴拒絕水平低，同伴拒絕水平高的兒童不一定同伴接納水平低。同伴接納水平反映了個(gè)體在同伴群體中的社交地位。兒童的社交地位相對(duì)穩(wěn)定，而這種較小的變化幅度，對(duì)那些處于較高社交地位的兒童是好消息，但是對(duì)那些處于較低社交地位的兒童卻是不利的。三、兒童同伴群體的接納與受歡迎性心理理論對(duì)兒童同伴關(guān)系的影響可以從認(rèn)知和行為兩個(gè)層面進(jìn)行分析，兒童理解他人基本心理狀態(tài)的能力會(huì)影響他們對(duì)社會(huì)情境的覺(jué)知，從而決定他們的社交行為，并間接影響兒童的同伴地位和友誼質(zhì)量。發(fā)展良好的心理理論是兒童同伴關(guān)系的重要預(yù)測(cè)因素。對(duì)兒童而言，擁有良好的心理理論，可以促進(jìn)兒童諸多社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展，這些能力是他們與父母、兄弟姐妹、同伴以及陌生人相處所需的。四、心理理論與兒童同伴關(guān)系同伴交往存在兩個(gè)基本方面：競(jìng)爭(zhēng)與合作。兒童心理理論中的多種要素，如愿望、意圖、信念、動(dòng)機(jī)等，在兒童的競(jìng)爭(zhēng)與合作行為中發(fā)揮著重要作用。在競(jìng)爭(zhēng)中，兒童需要了解同伴的意圖、策略等，選擇最佳策略取得勝利。合作則是一種親社會(huì)行為，學(xué)會(huì)合作是兒童學(xué)會(huì)適應(yīng)群體生活、發(fā)展利他行為的重要途徑。兒童通常通過(guò)了解同伴的意圖和動(dòng)機(jī)來(lái)判斷其態(tài)度和行為的性質(zhì)，再做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。同伴交往中，如果兒童沒(méi)有發(fā)展良好的心理理論，就不能站在他人的角度看問(wèn)題。例如，一些兒童的攻擊行為較多，很大程度上是因?yàn)檫@些兒童不能準(zhǔn)確地判斷對(duì)方言行的意圖和動(dòng)機(jī)，從而無(wú)法做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。四、心理理論與兒童同伴關(guān)系第四節(jié)

青少年期的同伴關(guān)系一、青少年同伴關(guān)系的特點(diǎn)青少年期是心理發(fā)展的“斷乳期”，是兒童向成人過(guò)渡的特殊時(shí)期。隨著生理發(fā)育的成熟，認(rèn)知能力的提高，情感的細(xì)膩多元化，青少年會(huì)重新建構(gòu)自己的同伴關(guān)系，體驗(yàn)全新的同伴經(jīng)歷。相比于年齡較小的兒童，青少年與同伴相處的時(shí)間顯著增加，與同伴的互動(dòng)也更頻繁、復(fù)雜、持久。青少年對(duì)同伴的選擇有更強(qiáng)的自主性。隨著同伴關(guān)系的發(fā)展，青少年的同伴交往問(wèn)題也逐漸凸顯。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)交往成為青少年同伴交往的重要形式之一，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為影響青少年同伴關(guān)系的重要媒體。二、青少年的同伴壓力與友誼青少年的同伴壓力與他們自身的歸屬需要以及對(duì)群體文化的認(rèn)同有關(guān)。青少年同伴文化一旦形成，便具有排他性，它拒絕與自身不相容的特性，以維護(hù)自身的獨(dú)特性和統(tǒng)一性。青少年期存在顯著的“同伴導(dǎo)向”現(xiàn)象，這實(shí)際上是青少年對(duì)同伴群體的趨同行為。他們傾向于在價(jià)值觀、行為愛(ài)好、社會(huì)行為等方面服從同伴群體，更愿意聽(tīng)取同伴的建議和意見(jiàn)，尋求來(lái)自同伴的社會(huì)支持，這有助于青少年在情感、社交上減少對(duì)父母的依賴，增強(qiáng)自身的獨(dú)立性。（一）青少年的同伴壓力二、青少年的同伴壓力與友誼同伴壓力可能促成青少年的從眾行為。青少年對(duì)同伴的服從可能是親子沖突的重要原因。與兒童相比，青少年在同伴群體交往中的認(rèn)知、態(tài)度和行為也發(fā)生了明顯的變化，這與他們?cè)谕槿后w中的受歡迎性相聯(lián)系。（一）青少年的同伴壓力二、青少年的同伴壓力與友誼1.青少年友誼觀的發(fā)展友誼觀是指?jìng)€(gè)體對(duì)人與人之間的親密關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解，是關(guān)于友誼或好朋友的看法或觀點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家塞爾曼采用臨床訪談法把友誼觀的發(fā)展劃分為五個(gè)階段，其中，青少年主要處于親密的共享階段，并向友誼的最高階段即自主獨(dú)立階段發(fā)展。在青少年早期，個(gè)體對(duì)友誼的理解還比較膚淺，注重表面現(xiàn)象，注重共同的活動(dòng)而非內(nèi)心情感和觀念的交流；到青少年中期，個(gè)體更強(qiáng)調(diào)親密感、自我表露和情感支持，忠誠(chéng)和信任是維持友誼的根本保障；到了青少年晚期，個(gè)體仍然強(qiáng)調(diào)友誼的信任和忠誠(chéng)，但更注重對(duì)方的人格和才能，能夠相互容忍并欣賞彼此的差異。（二）青少年的友誼二、青少年的同伴壓力與友誼2.青少年友誼的一般特征親密性是青少年友誼的一個(gè)重要特征。親密感是界定友誼關(guān)系的重要依據(jù)。尤其是在青少年中期，個(gè)體更加看重雙方的相互影響與情感上的相互依賴，友誼的主題是相互理解和親密的情感支持。青少年友誼的親密性的性別差異。相似性是青少年期促進(jìn)友誼的重要心理因素。隨著認(rèn)知發(fā)展水平和社交技能的提高，青少年的友誼具有相對(duì)的穩(wěn)定性。（二）青少年的友誼三、青少年的異性同伴關(guān)系1.促進(jìn)青少年自我同一性的發(fā)展2.有助于青少年的心理健康3.促進(jìn)青少年的友誼在廣度和深度上的發(fā)展，為日后獲得成熟的愛(ài)情奠定基礎(chǔ)4.促進(jìn)青少年社會(huì)性的發(fā)展（一）青少年異性同伴的心理功能三、青少年的異性同伴關(guān)系通常，在經(jīng)過(guò)短暫的疏遠(yuǎn)異性期之后，青少年期的友誼就不再局限于同性同伴，青少年與異性同伴也開(kāi)始建立良好的關(guān)系。他們?cè)敢馀c異性在一起，與異性頻繁交往，心中有特別喜歡的異