發(fā)展心理學 課件 第五章 基本認知能力的畢生發(fā)展

第五章

基本認知能力的畢生發(fā)展第一節(jié)

感知覺的發(fā)展一、感知覺發(fā)展概述1.感覺的定義感覺是最初級的認知過程，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。感覺器官是一個換能裝置，當客觀事物信息作用于感覺器官時，感覺器官就會從客觀事物的物理信息中獲得能量。例如，眼睛是視覺的感覺器官，在看到外界物體時，通過光的反射或折射作用，獲得其不同位置的光波信息。當光波信息傳到視網(wǎng)膜后，視網(wǎng)膜上的視覺神經(jīng)細胞就會將光能轉(zhuǎn)換為神經(jīng)生理信號，并通過神經(jīng)通路傳遞到大腦，大腦對來自外部客觀事物信息傳遞的神經(jīng)生理信號進行加工，反映客觀事物信息的不同屬性，從而產(chǎn)生感覺。（一）什么是感覺一、感知覺發(fā)展概述2.感覺的類型視覺聽覺嗅覺味覺膚覺（一）什么是感覺一、感知覺發(fā)展概述3.感覺的測量感受性是指感覺器官對相應的適宜刺激的感覺能力。絕對感覺閾限是指剛剛能夠引起心理感受的刺激量的大小。絕對感受性是指感覺器官能夠覺察最小刺激量的感覺能力。差別感覺閾限是指剛剛能引起差別感覺的最小變化量或差異量。差別感受性是指對這種最小變化量或差異量的感覺能力。（一）什么是感覺一、感知覺發(fā)展概述1.知覺的定義知覺是指人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映，是對感覺輸入信息的組織和解釋。知覺是在感覺的基礎上產(chǎn)生的。（二）什么是知覺一、感知覺發(fā)展概述2.知覺的特性選擇性：指從感覺到的眾多刺激中，選擇少數(shù)刺激加以優(yōu)先知覺的特性。理解性：在知覺過程中人常會根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對刺激加以解釋并用詞加以標識的知覺特性。整體性：指在知覺受到客觀刺激時，人會將某些刺激作為統(tǒng)一的整體而選擇和組織的知覺特性。恒常性：當知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人對事物的知覺映像仍然保持相對不變的知覺特性。（二）什么是知覺一、感知覺發(fā)展概述3.知覺的類型空間知覺：人對物體或刺激信息的空間關系的認知，包括形狀、大小、方位、距離等知覺。時間知覺：人對客觀事物發(fā)生、發(fā)展變化的順序性和延續(xù)性的認知。運動知覺：人對刺激物位置移動及移動速度的認知。（二）什么是知覺二、感知覺發(fā)展的研究方法視崖又稱視覺懸崖，是一種用于研究嬰兒深度知覺發(fā)展的裝置，由美國心理學家吉布森于1960年設計。在有一定高度的類似桌子的裝置上，放置一大塊玻璃，中間一分為二，即淺邊和深邊。在大塊玻璃的一邊，玻璃下直接壓放紅白相間的塑料方塊圖案，因塑料不透明，在視覺上沒有“懸崖”的感覺，即“淺邊”；在大塊玻璃的另一邊，把紅白相間的塑料方塊圖案放在與保護玻璃板有一定距離的下面，因透過玻璃看下面紅白相間的塑料方塊圖案時存在一定的距離，在視覺上有“懸崖”的感覺，即“深邊”。（一）視崖二、感知覺發(fā)展的研究方法在實驗時，首先將嬰兒放在淺邊，要求母親（或照料者）在視崖的深邊呼喚嬰兒。當嬰兒爬行到中間時，即深邊與淺邊的交界處，觀察嬰兒此時的行動。如果嬰兒繼續(xù)向前爬行，表明他們還沒有深度知覺，在視覺上不能區(qū)分出深淺；如果嬰兒沒有繼續(xù)向前爬行，停在此處或向回爬行，表明他們已有深度知覺，在視覺上已經(jīng)能區(qū)分出深淺。（一）視崖二、感知覺發(fā)展的研究方法偏愛法是一種至少同時呈現(xiàn)兩種刺激看嬰兒對哪一種刺激注意時間更長的研究方法。在研究中，將嬰兒放在偏愛觀察室下面，讓其仰面躺著。在他的眼睛上方25cm的地方，同時呈現(xiàn)兩個刺激物。兩個刺激物間隔一定的距離，嬰兒的視線不能同時聚焦于兩個刺激物。嬰兒只有把頭稍偏向某一側(cè)后，才能將目光直接投向某個刺激。偏愛法對被試作出反應的要求很簡單，便于實施，所以使用較廣泛，同時，對于研究嬰兒分辨刺激的知覺能力發(fā)展來說是一種非常好的方法。但是如果嬰兒沒有表現(xiàn)出偏愛行為，其原因解釋起來比較困難。（二）偏愛法二、感知覺發(fā)展的研究方法習慣化法是一種廣泛用于研究嬰兒感知覺發(fā)展的方法，由科爾曼和斯佩克于1983年發(fā)明。這種方法包括兩步：第一步，習慣化，個體對重復出現(xiàn)的刺激逐漸熟悉后興趣下降，其行為發(fā)生率降低；第二步，去習慣化，當出現(xiàn)一個新異刺激后，個體的興趣又重新出現(xiàn)，其行為發(fā)生率提高。產(chǎn)生習慣化的心理機制是：（1）嬰兒對刺激產(chǎn)生了內(nèi)部心理表征；（2）嬰兒不斷地將正在呈現(xiàn)的刺激與內(nèi)部心理表征進行比較。（三）習慣化法二、感知覺發(fā)展的研究方法高振幅吸吮技術是根據(jù)嬰兒吸吮頻率變化來研究感知覺發(fā)展的方法，由西奎蘭德和德魯西發(fā)明。其原理是嬰兒對新穎刺激會做出吸吮動作。首先，使用一個特制的奶嘴，奶嘴內(nèi)部安裝一個對壓力敏感且與外部記錄相聯(lián)系的裝置。其次，將奶嘴放在嬰兒口中，給他們呈現(xiàn)特定的聽覺或視覺刺激。最后，當嬰兒能感知當前刺激與先前刺激不一致時，其吸吮頻率會變快。因此，吸吮頻率是否變化是衡量嬰兒對刺激辨別的指標。吸吮行為是一種無條件反射行為，新生兒一出生就已掌握，之后隨年齡的增長，受嬰兒自主控制。（四）高振幅吸吮技術三、視覺的發(fā)展1.視敏度的發(fā)展視敏度是指個體能檢測到的最高空間頻率，又稱視力。嬰幼兒的視敏度一般是通過呈現(xiàn)不同等寬黑白條紋的圖形來測量，即個體所能看清的條紋越窄，其視敏度越好。新生兒的視敏度在20/200～20/600。換言之，嬰兒在6m處所看到的物體清晰度，就像視覺正常的成人在30～180m處所看到的一樣。6個月的嬰兒，其視敏度發(fā)展到20/70左右，3-5歲時，幼兒的視敏度已經(jīng)與成人相接近。（一）嬰幼兒期視覺的發(fā)展三、視覺的發(fā)展2.對比敏感度的發(fā)展對比敏感度是指個體辨別光亮強度差異（亮暗差異）的能力。例如，如果黑白條紋比較寬，個體能夠做出區(qū)分，但是當光亮強度差異變小后，即黑白條紋的強度接近于灰色，個體就無法區(qū)分出條紋。由于光亮強度差異集中在物體和物體各部分的輪廓，它是人們辨別圖案和背景的非常重要的界限。新生兒的對比敏感度只達到成人的1/10左右，2個月的嬰兒能夠區(qū)分視覺正常成人所能區(qū)分的大多數(shù)顏色，4個月的嬰兒，其顏色視覺在各測試維度上都與成人相似。（一）嬰幼兒期視覺的發(fā)展三、視覺的發(fā)展3.空間知覺的發(fā)展人臉知覺形狀知覺深度知覺（一）嬰幼兒期視覺的發(fā)展三、視覺的發(fā)展1.視敏度的發(fā)展兒童青少年的視敏度通常用視角的大小來表示。所謂視角，即物體通過眼睛節(jié)點所形成的夾角。視角的大小取決于物體的大小及物體離眼睛的距離。當兒童青少年能夠看清一個物體或物體間的距離時，視角越大，視力越差；視角越小，視力越好。（二）兒童青少年期視覺的發(fā)展三、視覺的發(fā)展2.對比敏感度的發(fā)展兒童青少年的對比敏感度隨年齡的增長而不斷提高。影響兒童青少年對比敏感度的因素主要有空間頻率、年齡、屈光不正度、亮度和眩光五個因素。兒童青少年近視的對比敏感度在各空間頻率區(qū)均有不同程度的降低。（二）兒童青少年期視覺的發(fā)展三、視覺的發(fā)展3.空間知覺的發(fā)展對整體和部分的知覺空間方位知覺認知地圖的發(fā)展（二）兒童青少年期視覺的發(fā)展三、視覺的發(fā)展1.視敏度的發(fā)展2.對比敏感度的發(fā)展3.空間知覺（三）成年期和老年期視覺的發(fā)展四、聽覺的發(fā)展1.聽力的發(fā)生2.聽覺閾限3.語音知覺（一）嬰幼兒期聽覺的發(fā)展四、聽覺的發(fā)展1.聽力的發(fā)展8歲兒童的聲音辨別能力可以達到成人的水平。2.聽覺閾限在20歲以前，兒童青少年的低頻聲和高頻聲的聽力一直在不斷提高，且對高頻聲的敏感性率先成熟。（二）兒童青少年期聽覺的發(fā)展四、聽覺的發(fā)展3.語音知覺在語音獲得過程中，兒童不是被動地模仿成人的語音，而是語音獲得的主動參與者。在語音發(fā)展到某一時間段，兒童獲得了把聽覺模式轉(zhuǎn)換成自己發(fā)音的方法，一般稱為語音規(guī)則或過程。兒童用這些語音規(guī)則把復雜的單詞簡化到自己可以發(fā)出的水平，由此產(chǎn)生許多發(fā)音上的錯誤。兒童的語音發(fā)展就是這些簡化過程的逐漸減少，直至說出的單詞與原型相符。（二）兒童青少年期聽覺的發(fā)展四、聽覺的發(fā)展1.聽力的損失老年人聽覺缺陷的人數(shù)要比視覺缺陷的人數(shù)更多。2.聽覺閾限成年人對音調(diào)的感知覺能力從40歲開始下降，但下降的趨勢并不明顯，直到某一年齡后，這種下降趨勢才開始顯著。（三）成年期和老年期聽覺的發(fā)展四、聽覺的發(fā)展3.語音知覺研究表明，與年輕人相比，中老年人所有年齡段的聲調(diào)范疇化感知均下降，音系層面的加工能力也發(fā)生衰退；在50-80歲，年齡不會直接影響聲調(diào)范疇化感知，聲調(diào)范疇化感知的老年化與記憶廣度的衰退存在關聯(lián)。（三）成年期和老年期聽覺的發(fā)展第二節(jié)

注意的發(fā)展一、注意概述注意是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。注意使個體對許多任務完成得更好，但是在任何時候，個體都只能關注有限的信息。選擇性：選擇一部分信息集中性：排除無關的刺激搜尋：從一些對象中尋找其中的一部分激活：應付一切可能出現(xiàn)的刺激定勢：對特定的刺激予以接受并作出反應警覺：保持較久的注意（一）什么是注意一、注意概述連續(xù)注意：個體連續(xù)一段時間注意某項活動或刺激的能力。選擇性注意：某一時刻個體只能選擇部分信息的注意。分配性注意：某一時刻個體可專注于多個任務的注意。（二）注意的類型二、注意的研究方法線索范式是用于比較個體對注意到的刺激和未注意到的刺激的加工差異，又稱提示范式。在實驗過程中，首先在屏幕中央呈現(xiàn)一個注視點，通常是一個小“十”字；然后在視野的左側(cè)或右側(cè)呈現(xiàn)一個線索；接著呈現(xiàn)目標刺激，目標刺激可能出現(xiàn)在線索化位置，也可能出現(xiàn)在非線索化位置，要求被試盡可能快地對目標做出反應。線索范式中常用的自變量是線索有效性。線索有效性是指實驗中線索化位置（線索出現(xiàn)的位置）與緊隨其后的目標刺激出現(xiàn)位置的一致程度。（一）線索范式二、注意的研究方法有效線索是指當某個位置被線索化以后，隨后的目標出現(xiàn)在這個位置；無效線索是指當某個位置被線索化以后，目標卻出現(xiàn)在其他位置；中性線索是指線索同時出現(xiàn)在兩個位置，沒有向被試提供目標可能出現(xiàn)位置的傾向性信息。通過線索有效性這個自變量，可以控制注意指向目標出現(xiàn)位置的概率大小。以線索有效性為自變量，以反應時為因變量，實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有效線索條件下的反應時最短，無效線索條件下的反應時最長，而中性線索條件下的反應時介于兩者之間。（一）線索范式二、注意的研究方法搜索范式要求被試尋找一個或多個混雜在非目標刺激中的目標刺激。在實驗時，目標刺激和非目標刺激可以同時呈現(xiàn)，也可相繼呈現(xiàn)。這種范式主要用來研究個體在注意過程中如何排除無關刺激的干擾。使用搜索范式的經(jīng)典例子是劃消測驗。（二）搜索范式二、注意的研究方法斯特魯普任務（strooptask）是研究選擇性注意時用得最多的范式。在經(jīng)典的斯特魯普任務中，研究者給被試呈現(xiàn)由紅色、黃色、藍色、綠色等顏色的墨水寫的“紅”“黃”“藍”“綠”四個字。一種條件下讓被試報告墨水的顏色，另一種條件下讓被試報告字的內(nèi)容。當要求被試報告墨水的顏色時，如果墨水顏色（紅）與字（綠）的內(nèi)容不一致，反應時就會變長；然而，當要求報告字的內(nèi)容時，無論墨水顏色與字的內(nèi)容是否一致，反應時基本不受影響。研究表明，個體對字的加工是自動進行的，對墨水顏色的加工需要注意參與。（三）斯特魯普任務三、嬰幼兒期注意的發(fā)展1.注意的發(fā)生定向反射是注意發(fā)生的標志。新生兒一出生就表現(xiàn)出定向反射行為，表明新生兒一出生就有了注意，但這種注意是一種無意注意，沒有特定目標，是個體對新穎刺激做出的一種無條件反射。（一）嬰兒期注意的發(fā)展三、嬰幼兒期注意的發(fā)展2.嬰兒注意發(fā)展階段嬰兒注意發(fā)展要經(jīng)歷六個階段。第一階段：出生-2個月。嬰兒能看著一個物體，但是當它移出自己的視野時，他們不去跟蹤物體。第二階段：2-4個月。嬰兒的視覺能夠跟蹤物體的移動，甚至物體到了屏幕后面時，他們還看著。嬰兒會把視線移動到屏幕的邊緣，并預期能在那里看見物體的出現(xiàn)。但是，如果一個完全不同的物體從屏幕后面出來，嬰兒不會注視這個物體。他們只是根據(jù)物體運動來辨認一個活動的物體。如果物體不再出現(xiàn)，他們會表現(xiàn)出驚訝。（一）嬰兒期注意的發(fā)展三、嬰幼兒期注意的發(fā)展2.嬰兒注意發(fā)展階段第三階段：4-6個月。嬰兒能拾起一個落在地上的物體，但他們還不能理解一個被遮蓋的物體會仍然存在。第四階段：6-12個月。嬰兒能找到在一塊布下面的物體，但如果布下面的物體被移動到對面，他們?nèi)匀蛔⒁暡嫉南旅妫丛瓉矸盼矬w的地方）。第五階段：12-15個月。嬰兒能夠找到先后藏在兩個位置的同一個物體，但是只有當他們看見藏的操作過程，他們才能找到。第六階段：15-18個月。嬰兒能找到無論在什么情況下藏起來的物體，他們已經(jīng)掌握一個規(guī)律：兩個物體不能同時處于同一位置，除非一個物體藏在另一個物體里面。（一）嬰兒期注意的發(fā)展三、嬰幼兒期注意的發(fā)展2.嬰兒注意發(fā)展階段連續(xù)注意和選擇性注意隨著幼兒年齡的增長而發(fā)展。分配性注意的發(fā)展方面，嬰幼兒的注意分配能力水平較低，他們還很難實現(xiàn)將注意分配到不同任務上。（二）幼兒期注意的發(fā)展四、兒童青少年期注意的發(fā)展隨年齡的增長，兒童青少年的連續(xù)注意不斷發(fā)展。7-10歲兒童的注意集中時間約為20min，10-12歲兒童約為25min，12歲以上的青少年則能持續(xù)30min。如果活動內(nèi)容是兒童青少年感興趣的，則他們注意集中時間可達40min及以上。（一）連續(xù)注意的發(fā)展四、兒童青少年期注意的發(fā)展選擇性注意是個體忽視無關刺激只注意目標刺激。研究表明，年齡越大的被試，更能選擇性注意目標，而忽視干擾物。學習不良的兒童青少年，他們的選擇性注意存在缺陷。換言之，學習不良的兒童青少年不能像同齡人那樣忽略無關刺激，而將注意力集中于目標刺激上，且存在對目標任務的選擇性注意困難。情緒會影響學習不良的兒童青少年的選擇性注意，具有積極低喚醒情緒的學習不良的兒童青少年，他們選擇性注意的反應時顯著短于消極情緒下的被試。（二）選擇性注意的發(fā)展四、兒童青少年期注意的發(fā)展兒童青少年階段的分配性注意能力開始迅速發(fā)展。使用注意分配儀研究中小學生分配性注意的發(fā)展，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小學二年級學生中有72%的人的成績超過了0.50（結(jié)果如果大于0.50，說明有分配性注意能力，成績值越接近1，說明分配性注意能力越強）；小學五年級學生中有88%的人的成績超過了0.50；初中二年級學生的成績與小學五年級學生一樣；高中二年級學生中有92%的人的成績超過了0.50。經(jīng)檢驗，相鄰兩個年級之間成績無顯著差異，這表明分配性注意能力在小學二年級以后發(fā)展比較緩慢。（三）分配性注意的發(fā)展五、成年期和老年期注意的發(fā)展成人的連續(xù)注意水平高于兒童青少年，并且專業(yè)訓練會使個體的連續(xù)注意水平更高。常敏和陳敏潔以70名體育專業(yè)和50名非體育專業(yè)大學生為被試，用視覺追蹤測驗來測量連續(xù)注意，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：體育專業(yè)大學生連續(xù)注意得分高于非體育專業(yè)大學生，但沒有達到顯著差異；女大學生的連續(xù)注意得分顯著高于男大學生。（一）連續(xù)注意的發(fā)展五、成年期和老年期注意的發(fā)展老年人的連續(xù)注意隨年齡增長而下降，但是專業(yè)訓練會延緩其下降速度。例如，研究發(fā)現(xiàn)，太極拳鍛煉組和無鍛煉組的連續(xù)注意均隨年齡增長而下降，但鍛煉組下降得較緩慢；太極拳鍛煉組的連續(xù)注意均優(yōu)于無鍛煉組；太極拳鍛煉年限較長者的連續(xù)注意優(yōu)于鍛煉年限較短者。（一）連續(xù)注意的發(fā)展五、成年期和老年期注意的發(fā)展隨著年齡的增長，老年人的選擇性注意明顯下降。選擇性注意的關鍵是能夠忽視與當前任務無關的刺激。老年人在雙任務條件下所受到的干擾比青年人更大，反應時延長更顯著。換言之，由于雙任務條件下不能預知目標維度，老年人在選擇目標維度時遇到了更大的沖突，難以及時抑制非目標維度的信息，使目標維度信息的加工受到了較大的干擾，表明老年人的選擇性注意能力顯著低于青年人。（二）選擇性注意的發(fā)展五、成年期和老年期注意的發(fā)展隨著年齡的增長，老年人的分配性注意下降不明顯。分配性注意的研究方法之一是雙任務范式，即在兩項任務同時進行的情況下個體是否能夠兼顧兩者，并做出有效的反應。這一指標體現(xiàn)了注意資源的有限性特征，資源總量越大，就越容易兼顧多項同時進行的任務。（三）分配性注意的發(fā)展第三節(jié)

記憶的發(fā)展一、記憶概述記憶是個體隨時間推移儲存和提取信息的能力。記憶有三個重要過程：編碼、儲存和提取。其中，編碼是指個體將感知信息轉(zhuǎn)化為記憶的過程；儲存是指隨著時間的推移將信息保持在記憶中的過程；提取是指將之前編碼和儲存的信息在頭腦中提取出來的過程。（一）什么是記憶一、記憶概述1.瞬時記憶、短時記憶和長時記憶瞬時記憶：信息儲存時間在1s以內(nèi)的記憶。短時記憶：信息儲存時間在1s至1min的記憶。工作記憶：短時記憶的進一步發(fā)展，強調(diào)個體對信息既加工又儲存的記憶。長時記憶：信息儲存時間長于1min的記憶。（二）記憶的類型一、記憶概述2.外顯和內(nèi)隱記憶外顯記憶：指個體可以有意識地提取過去的經(jīng)歷。內(nèi)隱記憶：指過去的經(jīng)歷影響后來的行為和績效，雖然個體沒有做出回憶和努力。（二）記憶的類型二、記憶的研究方法回憶法是先要求被試識記材料，即對材料進行編碼，經(jīng)過一段時間后，讓其把所識記的材料，以口頭或書面的形式回憶出來。將回憶結(jié)果與原始記憶材料加以對照，就能知道被試記住了多少，即保持量的大小。回憶法成績是以正確回憶項目的百分數(shù)為指標，其公式是：保持量=正確回憶的項目÷原來識記的項目×100。（一）回憶法二、記憶的研究方法無憑借回憶：對被試所要回憶的材料不加任何提示，只是要求被試把所識記的材料寫出來或說出來。無憑借回憶還可以分為自由回憶法和順序回憶法。自由回憶法即對所回憶的材料，在先后次序上不加限制；順序回憶法即按規(guī)定的順序回憶所學的材料。有憑借回憶：向被試提示一部分識記過的材料，要求被試以此為憑借，把其余的材料全部回憶出來。（一）回憶法二、記憶的研究方法節(jié)省法要求被試在識記某材料后，經(jīng)過一段時間間隔，再以同樣的程序重新識記材料，并達到原先識記的標準。用原先識記所需時間（或次數(shù)）減去重新識記所需時間（或次數(shù)），兩者之差就是重新識記時節(jié)省的時間（或次數(shù)），即保持量，保持量的計算公式為：保持量=（初學用的時間或次數(shù)-重學用的時間或次數(shù)）÷初學用的時間或次數(shù)×100。（二）節(jié)省法二、記憶的研究方法重建法是把實驗材料按一定排列順序給被試呈現(xiàn)后，隨即打亂材料的排列順序，然后再把材料交給被試，讓其按原來呈現(xiàn)的模式重新建造出來。重建法計分以被試重建的模式與原來的模式的相符合程度為依據(jù)。材料的重建，如果只是先后順序上的差別，其保持量可以用等級相關系數(shù)公式來計算，即原順序和重建順序的相關，完全正確為1，完全錯誤為-1。（三）重建法二、記憶的研究方法加工分離程序是雅各比等人于1991年提出的，目的是將再認中基于自動提取的加工和意識性提取的加工分離開來。在雅各比看來，內(nèi)隱記憶與自動提取是同義詞，凡是自動提取都是內(nèi)隱記憶，意識性提取則是外顯記憶。加工分離程序有四個基本假設：意識性提取和自動提取是彼此獨立的加工過程。意識性提取在包含和排除測驗中的性質(zhì)是一樣的。自動提取在包含和排除測驗中的性質(zhì)也是一樣的。意識性提取的操作表現(xiàn)為全或無的性質(zhì)，即要么存在，要么不存在；而自動提取則是有對錯之分。（四）內(nèi)隱記憶的加工分離程序二、記憶的研究方法加工分離程序需要設置兩種測試條件。第一種測試條件是：意識性提取和自動提取共同促進作業(yè)成績，即包含測驗。第二種測試條件是：意識性提取和自動提取對作業(yè)成績的影響正好相反，即排除測驗。加工分離程序的邏輯是：如果被試沒有對單詞表進行有意識的回憶，那么在排除測驗中他們很有可能和包含測驗中一樣產(chǎn)生的都是單詞表中的單詞；如果被試有意回憶很好，那么在包含測驗中產(chǎn)生的任何單詞都應該全部是單詞表中的單詞，而在排除測驗中單詞表中的任何單詞都不應該出現(xiàn)（四）內(nèi)隱記憶的加工分離程序三、嬰幼兒期記憶的發(fā)展短時記憶廣度隨年齡不斷增加。嬰幼兒短時記憶的順背廣度（即要求被試按呈現(xiàn)的順序?qū)⒉牧匣貞洺鰜恚┮笥诘贡硰V度（要求被試按呈現(xiàn)順序的反序?qū)⒉牧匣貞洺鰜恚?歲幼兒平均短時記憶廣度（順背廣度）是2個項目，5歲幼兒是4個項目。但倒背廣度，5-6歲幼兒的平均短時記憶廣度僅為2個數(shù)字。（一）短時記憶的發(fā)展三、嬰幼兒期記憶的發(fā)展短時記憶廣度受母語類型的影響。母語是漢語的幼兒的短時記憶廣度要比母語是英語的幼兒要大。有研究以4歲、5歲、6歲說漢語的兒童和說英語的兒童為被試，測量他們的順背數(shù)字廣度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，說漢語的兒童的短時記憶廣度比說英語的兒童大。（一）短時記憶的發(fā)展三、嬰幼兒期記憶的發(fā)展嬰幼兒的長時記憶隨年齡增長而不斷發(fā)展：出生只有3個月的嬰兒，能記住1周前發(fā)生的事情；6個月的嬰兒，能夠再認2周內(nèi)見過的圖片；快到1歲時，嬰兒能夠再認幾周前所遇到過的新玩具；2.5歲和3歲的幼兒能夠回憶出3個月或3個月以上之前經(jīng)歷的特殊事件；3歲和4歲的幼兒能夠回憶出1年前所經(jīng)歷的特殊事件，且4歲兒童的回憶成績要好于3歲兒童。（二）長時記憶的發(fā)展三、嬰幼兒期記憶的發(fā)展幼兒階段外顯記憶成績隨年齡增長而不斷提高，但內(nèi)隱記憶成績則保持穩(wěn)定。有研究以3歲、4歲、5歲的兒童為被試，給他們呈現(xiàn)一些在動物園不同位置看見的動物線條圖，要求兒童對每一個位置上的動物進行命名并記憶，然后用外顯記憶測驗和內(nèi)隱記憶測驗兩種方法來測量兒童對線條圖的記憶。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，外顯記憶成績隨著年齡的增長而顯著提高，而內(nèi)隱記憶成績則是3歲、4歲、5歲兒童之間不存在顯著差異。（三）外顯記憶和內(nèi)隱記憶的發(fā)展四、兒童青少年期記憶的發(fā)展1.兒童青少年短時記憶廣度增長速度快2.兒童青少年的短時記憶廣度受材料性質(zhì)的影響3.兒童青少年短時記憶能力受記憶組塊大小的影響（一）短時記憶的發(fā)展兒童青少年長時記憶能力的提高與語義編碼有關。有研究以幼兒、小學生、中學生和大學生為被試，探討長時記憶中語義編碼的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當每個項目的呈現(xiàn)時間由1秒延長到5秒時，大學生的回憶成績平均提高17.55%，中學生的回憶成績平均提高11.30%，小學生的回憶成績平均提高7.35%，幼兒只提高0.15%。即呈現(xiàn)時間越長，對年齡越大的被試越有利。因為他們可在這個時間內(nèi)，利用自己已有的知識經(jīng)驗進行充分的語義編碼。相反，年齡越小的被試，由于知識經(jīng)驗較少，語義編碼能力低，雖然給他們較長的呈現(xiàn)時間，他們也不能較好地進行語義編碼，所以長時記憶效果相對差一些。（二）長時記