發(fā)展心理學(xué) 課件 第五章 基本認(rèn)知能力的畢生發(fā)展

第五章

基本認(rèn)知能力的畢生發(fā)展第一節(jié)

感知覺的發(fā)展一、感知覺發(fā)展概述1.感覺的定義感覺是最初級(jí)的認(rèn)知過(guò)程，它是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。感覺器官是一個(gè)換能裝置，當(dāng)客觀事物信息作用于感覺器官時(shí)，感覺器官就會(huì)從客觀事物的物理信息中獲得能量。例如，眼睛是視覺的感覺器官，在看到外界物體時(shí)，通過(guò)光的反射或折射作用，獲得其不同位置的光波信息。當(dāng)光波信息傳到視網(wǎng)膜后，視網(wǎng)膜上的視覺神經(jīng)細(xì)胞就會(huì)將光能轉(zhuǎn)換為神經(jīng)生理信號(hào)，并通過(guò)神經(jīng)通路傳遞到大腦，大腦對(duì)來(lái)自外部客觀事物信息傳遞的神經(jīng)生理信號(hào)進(jìn)行加工，反映客觀事物信息的不同屬性，從而產(chǎn)生感覺。（一）什么是感覺一、感知覺發(fā)展概述2.感覺的類型視覺聽覺嗅覺味覺膚覺（一）什么是感覺一、感知覺發(fā)展概述3.感覺的測(cè)量感受性是指感覺器官對(duì)相應(yīng)的適宜刺激的感覺能力。絕對(duì)感覺閾限是指剛剛能夠引起心理感受的刺激量的大小。絕對(duì)感受性是指感覺器官能夠覺察最小刺激量的感覺能力。差別感覺閾限是指剛剛能引起差別感覺的最小變化量或差異量。差別感受性是指對(duì)這種最小變化量或差異量的感覺能力。（一）什么是感覺一、感知覺發(fā)展概述1.知覺的定義知覺是指人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映，是對(duì)感覺輸入信息的組織和解釋。知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。（二）什么是知覺一、感知覺發(fā)展概述2.知覺的特性選擇性：指從感覺到的眾多刺激中，選擇少數(shù)刺激加以優(yōu)先知覺的特性。理解性：在知覺過(guò)程中人常會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)刺激加以解釋并用詞加以標(biāo)識(shí)的知覺特性。整體性：指在知覺受到客觀刺激時(shí)，人會(huì)將某些刺激作為統(tǒng)一的整體而選擇和組織的知覺特性。恒常性：當(dāng)知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人對(duì)事物的知覺映像仍然保持相對(duì)不變的知覺特性。（二）什么是知覺一、感知覺發(fā)展概述3.知覺的類型空間知覺：人對(duì)物體或刺激信息的空間關(guān)系的認(rèn)知，包括形狀、大小、方位、距離等知覺。時(shí)間知覺：人對(duì)客觀事物發(fā)生、發(fā)展變化的順序性和延續(xù)性的認(rèn)知。運(yùn)動(dòng)知覺：人對(duì)刺激物位置移動(dòng)及移動(dòng)速度的認(rèn)知。（二）什么是知覺二、感知覺發(fā)展的研究方法視崖又稱視覺懸崖，是一種用于研究嬰兒深度知覺發(fā)展的裝置，由美國(guó)心理學(xué)家吉布森于1960年設(shè)計(jì)。在有一定高度的類似桌子的裝置上，放置一大塊玻璃，中間一分為二，即淺邊和深邊。在大塊玻璃的一邊，玻璃下直接壓放紅白相間的塑料方塊圖案，因塑料不透明，在視覺上沒(méi)有“懸崖”的感覺，即“淺邊”；在大塊玻璃的另一邊，把紅白相間的塑料方塊圖案放在與保護(hù)玻璃板有一定距離的下面，因透過(guò)玻璃看下面紅白相間的塑料方塊圖案時(shí)存在一定的距離，在視覺上有“懸崖”的感覺，即“深邊”。（一）視崖二、感知覺發(fā)展的研究方法在實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先將嬰兒放在淺邊，要求母親（或照料者）在視崖的深邊呼喚嬰兒。當(dāng)嬰兒爬行到中間時(shí)，即深邊與淺邊的交界處，觀察嬰兒此時(shí)的行動(dòng)。如果嬰兒繼續(xù)向前爬行，表明他們還沒(méi)有深度知覺，在視覺上不能區(qū)分出深淺；如果嬰兒沒(méi)有繼續(xù)向前爬行，停在此處或向回爬行，表明他們已有深度知覺，在視覺上已經(jīng)能區(qū)分出深淺。（一）視崖二、感知覺發(fā)展的研究方法偏愛法是一種至少同時(shí)呈現(xiàn)兩種刺激看嬰兒對(duì)哪一種刺激注意時(shí)間更長(zhǎng)的研究方法。在研究中，將嬰兒放在偏愛觀察室下面，讓其仰面躺著。在他的眼睛上方25cm的地方，同時(shí)呈現(xiàn)兩個(gè)刺激物。兩個(gè)刺激物間隔一定的距離，嬰兒的視線不能同時(shí)聚焦于兩個(gè)刺激物。嬰兒只有把頭稍偏向某一側(cè)后，才能將目光直接投向某個(gè)刺激。偏愛法對(duì)被試作出反應(yīng)的要求很簡(jiǎn)單，便于實(shí)施，所以使用較廣泛，同時(shí)，對(duì)于研究嬰兒分辨刺激的知覺能力發(fā)展來(lái)說(shuō)是一種非常好的方法。但是如果嬰兒沒(méi)有表現(xiàn)出偏愛行為，其原因解釋起來(lái)比較困難。（二）偏愛法二、感知覺發(fā)展的研究方法習(xí)慣化法是一種廣泛用于研究嬰兒感知覺發(fā)展的方法，由科爾曼和斯佩克于1983年發(fā)明。這種方法包括兩步：第一步，習(xí)慣化，個(gè)體對(duì)重復(fù)出現(xiàn)的刺激逐漸熟悉后興趣下降，其行為發(fā)生率降低；第二步，去習(xí)慣化，當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)新異刺激后，個(gè)體的興趣又重新出現(xiàn)，其行為發(fā)生率提高。產(chǎn)生習(xí)慣化的心理機(jī)制是：（1）嬰兒對(duì)刺激產(chǎn)生了內(nèi)部心理表征；（2）嬰兒不斷地將正在呈現(xiàn)的刺激與內(nèi)部心理表征進(jìn)行比較。（三）習(xí)慣化法二、感知覺發(fā)展的研究方法高振幅吸吮技術(shù)是根據(jù)嬰兒吸吮頻率變化來(lái)研究感知覺發(fā)展的方法，由西奎蘭德和德魯西發(fā)明。其原理是嬰兒對(duì)新穎刺激會(huì)做出吸吮動(dòng)作。首先，使用一個(gè)特制的奶嘴，奶嘴內(nèi)部安裝一個(gè)對(duì)壓力敏感且與外部記錄相聯(lián)系的裝置。其次，將奶嘴放在嬰兒口中，給他們呈現(xiàn)特定的聽覺或視覺刺激。最后，當(dāng)嬰兒能感知當(dāng)前刺激與先前刺激不一致時(shí)，其吸吮頻率會(huì)變快。因此，吸吮頻率是否變化是衡量嬰兒對(duì)刺激辨別的指標(biāo)。吸吮行為是一種無(wú)條件反射行為，新生兒一出生就已掌握，之后隨年齡的增長(zhǎng)，受嬰兒自主控制。（四）高振幅吸吮技術(shù)三、視覺的發(fā)展1.視敏度的發(fā)展視敏度是指?jìng)€(gè)體能檢測(cè)到的最高空間頻率，又稱視力。嬰幼兒的視敏度一般是通過(guò)呈現(xiàn)不同等寬黑白條紋的圖形來(lái)測(cè)量，即個(gè)體所能看清的條紋越窄，其視敏度越好。新生兒的視敏度在20/200～20/600。換言之，嬰兒在6m處所看到的物體清晰度，就像視覺正常的成人在30～180m處所看到的一樣。6個(gè)月的嬰兒，其視敏度發(fā)展到20/70左右，3-5歲時(shí)，幼兒的視敏度已經(jīng)與成人相接近。（一）嬰幼兒期視覺的發(fā)展三、視覺的發(fā)展2.對(duì)比敏感度的發(fā)展對(duì)比敏感度是指?jìng)€(gè)體辨別光亮強(qiáng)度差異（亮暗差異）的能力。例如，如果黑白條紋比較寬，個(gè)體能夠做出區(qū)分，但是當(dāng)光亮強(qiáng)度差異變小后，即黑白條紋的強(qiáng)度接近于灰色，個(gè)體就無(wú)法區(qū)分出條紋。由于光亮強(qiáng)度差異集中在物體和物體各部分的輪廓，它是人們辨別圖案和背景的非常重要的界限。新生兒的對(duì)比敏感度只達(dá)到成人的1/10左右，2個(gè)月的嬰兒能夠區(qū)分視覺正常成人所能區(qū)分的大多數(shù)顏色，4個(gè)月的嬰兒，其顏色視覺在各測(cè)試維度上都與成人相似。（一）嬰幼兒期視覺的發(fā)展三、視覺的發(fā)展3.空間知覺的發(fā)展人臉知覺形狀知覺深度知覺（一）嬰幼兒期視覺的發(fā)展三、視覺的發(fā)展1.視敏度的發(fā)展兒童青少年的視敏度通常用視角的大小來(lái)表示。所謂視角，即物體通過(guò)眼睛節(jié)點(diǎn)所形成的夾角。視角的大小取決于物體的大小及物體離眼睛的距離。當(dāng)兒童青少年能夠看清一個(gè)物體或物體間的距離時(shí)，視角越大，視力越差；視角越小，視力越好。（二）兒童青少年期視覺的發(fā)展三、視覺的發(fā)展2.對(duì)比敏感度的發(fā)展兒童青少年的對(duì)比敏感度隨年齡的增長(zhǎng)而不斷提高。影響兒童青少年對(duì)比敏感度的因素主要有空間頻率、年齡、屈光不正度、亮度和眩光五個(gè)因素。兒童青少年近視的對(duì)比敏感度在各空間頻率區(qū)均有不同程度的降低。（二）兒童青少年期視覺的發(fā)展三、視覺的發(fā)展3.空間知覺的發(fā)展對(duì)整體和部分的知覺空間方位知覺認(rèn)知地圖的發(fā)展（二）兒童青少年期視覺的發(fā)展三、視覺的發(fā)展1.視敏度的發(fā)展2.對(duì)比敏感度的發(fā)展3.空間知覺（三）成年期和老年期視覺的發(fā)展四、聽覺的發(fā)展1.聽力的發(fā)生2.聽覺閾限3.語(yǔ)音知覺（一）嬰幼兒期聽覺的發(fā)展四、聽覺的發(fā)展1.聽力的發(fā)展8歲兒童的聲音辨別能力可以達(dá)到成人的水平。2.聽覺閾限在20歲以前，兒童青少年的低頻聲和高頻聲的聽力一直在不斷提高，且對(duì)高頻聲的敏感性率先成熟。（二）兒童青少年期聽覺的發(fā)展四、聽覺的發(fā)展3.語(yǔ)音知覺在語(yǔ)音獲得過(guò)程中，兒童不是被動(dòng)地模仿成人的語(yǔ)音，而是語(yǔ)音獲得的主動(dòng)參與者。在語(yǔ)音發(fā)展到某一時(shí)間段，兒童獲得了把聽覺模式轉(zhuǎn)換成自己發(fā)音的方法，一般稱為語(yǔ)音規(guī)則或過(guò)程。兒童用這些語(yǔ)音規(guī)則把復(fù)雜的單詞簡(jiǎn)化到自己可以發(fā)出的水平，由此產(chǎn)生許多發(fā)音上的錯(cuò)誤。兒童的語(yǔ)音發(fā)展就是這些簡(jiǎn)化過(guò)程的逐漸減少，直至說(shuō)出的單詞與原型相符。（二）兒童青少年期聽覺的發(fā)展四、聽覺的發(fā)展1.聽力的損失老年人聽覺缺陷的人數(shù)要比視覺缺陷的人數(shù)更多。2.聽覺閾限成年人對(duì)音調(diào)的感知覺能力從40歲開始下降，但下降的趨勢(shì)并不明顯，直到某一年齡后，這種下降趨勢(shì)才開始顯著。（三）成年期和老年期聽覺的發(fā)展四、聽覺的發(fā)展3.語(yǔ)音知覺研究表明，與年輕人相比，中老年人所有年齡段的聲調(diào)范疇化感知均下降，音系層面的加工能力也發(fā)生衰退；在50-80歲，年齡不會(huì)直接影響聲調(diào)范疇化感知，聲調(diào)范疇化感知的老年化與記憶廣度的衰退存在關(guān)聯(lián)。（三）成年期和老年期聽覺的發(fā)展第二節(jié)

注意的發(fā)展一、注意概述注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。注意使個(gè)體對(duì)許多任務(wù)完成得更好，但是在任何時(shí)候，個(gè)體都只能關(guān)注有限的信息。選擇性：選擇一部分信息集中性：排除無(wú)關(guān)的刺激搜尋：從一些對(duì)象中尋找其中的一部分激活：應(yīng)付一切可能出現(xiàn)的刺激定勢(shì)：對(duì)特定的刺激予以接受并作出反應(yīng)警覺：保持較久的注意（一）什么是注意一、注意概述連續(xù)注意：個(gè)體連續(xù)一段時(shí)間注意某項(xiàng)活動(dòng)或刺激的能力。選擇性注意：某一時(shí)刻個(gè)體只能選擇部分信息的注意。分配性注意：某一時(shí)刻個(gè)體可專注于多個(gè)任務(wù)的注意。（二）注意的類型二、注意的研究方法線索范式是用于比較個(gè)體對(duì)注意到的刺激和未注意到的刺激的加工差異，又稱提示范式。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，首先在屏幕中央呈現(xiàn)一個(gè)注視點(diǎn)，通常是一個(gè)小“十”字；然后在視野的左側(cè)或右側(cè)呈現(xiàn)一個(gè)線索；接著呈現(xiàn)目標(biāo)刺激，目標(biāo)刺激可能出現(xiàn)在線索化位置，也可能出現(xiàn)在非線索化位置，要求被試盡可能快地對(duì)目標(biāo)做出反應(yīng)。線索范式中常用的自變量是線索有效性。線索有效性是指實(shí)驗(yàn)中線索化位置（線索出現(xiàn)的位置）與緊隨其后的目標(biāo)刺激出現(xiàn)位置的一致程度。（一）線索范式二、注意的研究方法有效線索是指當(dāng)某個(gè)位置被線索化以后，隨后的目標(biāo)出現(xiàn)在這個(gè)位置；無(wú)效線索是指當(dāng)某個(gè)位置被線索化以后，目標(biāo)卻出現(xiàn)在其他位置；中性線索是指線索同時(shí)出現(xiàn)在兩個(gè)位置，沒(méi)有向被試提供目標(biāo)可能出現(xiàn)位置的傾向性信息。通過(guò)線索有效性這個(gè)自變量，可以控制注意指向目標(biāo)出現(xiàn)位置的概率大小。以線索有效性為自變量，以反應(yīng)時(shí)為因變量，實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有效線索條件下的反應(yīng)時(shí)最短，無(wú)效線索條件下的反應(yīng)時(shí)最長(zhǎng)，而中性線索條件下的反應(yīng)時(shí)介于兩者之間。（一）線索范式二、注意的研究方法搜索范式要求被試尋找一個(gè)或多個(gè)混雜在非目標(biāo)刺激中的目標(biāo)刺激。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，目標(biāo)刺激和非目標(biāo)刺激可以同時(shí)呈現(xiàn)，也可相繼呈現(xiàn)。這種范式主要用來(lái)研究個(gè)體在注意過(guò)程中如何排除無(wú)關(guān)刺激的干擾。使用搜索范式的經(jīng)典例子是劃消測(cè)驗(yàn)。（二）搜索范式二、注意的研究方法斯特魯普任務(wù)（strooptask）是研究選擇性注意時(shí)用得最多的范式。在經(jīng)典的斯特魯普任務(wù)中，研究者給被試呈現(xiàn)由紅色、黃色、藍(lán)色、綠色等顏色的墨水寫的“紅”“黃”“藍(lán)”“綠”四個(gè)字。一種條件下讓被試報(bào)告墨水的顏色，另一種條件下讓被試報(bào)告字的內(nèi)容。當(dāng)要求被試報(bào)告墨水的顏色時(shí)，如果墨水顏色（紅）與字（綠）的內(nèi)容不一致，反應(yīng)時(shí)就會(huì)變長(zhǎng)；然而，當(dāng)要求報(bào)告字的內(nèi)容時(shí)，無(wú)論墨水顏色與字的內(nèi)容是否一致，反應(yīng)時(shí)基本不受影響。研究表明，個(gè)體對(duì)字的加工是自動(dòng)進(jìn)行的，對(duì)墨水顏色的加工需要注意參與。（三）斯特魯普任務(wù)三、嬰幼兒期注意的發(fā)展1.注意的發(fā)生定向反射是注意發(fā)生的標(biāo)志。新生兒一出生就表現(xiàn)出定向反射行為，表明新生兒一出生就有了注意，但這種注意是一種無(wú)意注意，沒(méi)有特定目標(biāo)，是個(gè)體對(duì)新穎刺激做出的一種無(wú)條件反射。（一）嬰兒期注意的發(fā)展三、嬰幼兒期注意的發(fā)展2.嬰兒注意發(fā)展階段嬰兒注意發(fā)展要經(jīng)歷六個(gè)階段。第一階段：出生-2個(gè)月。嬰兒能看著一個(gè)物體，但是當(dāng)它移出自己的視野時(shí)，他們不去跟蹤物體。第二階段：2-4個(gè)月。嬰兒的視覺能夠跟蹤物體的移動(dòng)，甚至物體到了屏幕后面時(shí)，他們還看著。嬰兒會(huì)把視線移動(dòng)到屏幕的邊緣，并預(yù)期能在那里看見物體的出現(xiàn)。但是，如果一個(gè)完全不同的物體從屏幕后面出來(lái)，嬰兒不會(huì)注視這個(gè)物體。他們只是根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)來(lái)辨認(rèn)一個(gè)活動(dòng)的物體。如果物體不再出現(xiàn)，他們會(huì)表現(xiàn)出驚訝。（一）嬰兒期注意的發(fā)展三、嬰幼兒期注意的發(fā)展2.嬰兒注意發(fā)展階段第三階段：4-6個(gè)月。嬰兒能拾起一個(gè)落在地上的物體，但他們還不能理解一個(gè)被遮蓋的物體會(huì)仍然存在。第四階段：6-12個(gè)月。嬰兒能找到在一塊布下面的物體，但如果布下面的物體被移動(dòng)到對(duì)面，他們?nèi)匀蛔⒁暡嫉南旅妫丛瓉?lái)放物體的地方）。第五階段：12-15個(gè)月。嬰兒能夠找到先后藏在兩個(gè)位置的同一個(gè)物體，但是只有當(dāng)他們看見藏的操作過(guò)程，他們才能找到。第六階段：15-18個(gè)月。嬰兒能找到無(wú)論在什么情況下藏起來(lái)的物體，他們已經(jīng)掌握一個(gè)規(guī)律：兩個(gè)物體不能同時(shí)處于同一位置，除非一個(gè)物體藏在另一個(gè)物體里面。（一）嬰兒期注意的發(fā)展三、嬰幼兒期注意的發(fā)展2.嬰兒注意發(fā)展階段連續(xù)注意和選擇性注意隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展。分配性注意的發(fā)展方面，嬰幼兒的注意分配能力水平較低，他們還很難實(shí)現(xiàn)將注意分配到不同任務(wù)上。（二）幼兒期注意的發(fā)展四、兒童青少年期注意的發(fā)展隨年齡的增長(zhǎng)，兒童青少年的連續(xù)注意不斷發(fā)展。7-10歲兒童的注意集中時(shí)間約為20min，10-12歲兒童約為25min，12歲以上的青少年則能持續(xù)30min。如果活動(dòng)內(nèi)容是兒童青少年感興趣的，則他們注意集中時(shí)間可達(dá)40min及以上。（一）連續(xù)注意的發(fā)展四、兒童青少年期注意的發(fā)展選擇性注意是個(gè)體忽視無(wú)關(guān)刺激只注意目標(biāo)刺激。研究表明，年齡越大的被試，更能選擇性注意目標(biāo)，而忽視干擾物。學(xué)習(xí)不良的兒童青少年，他們的選擇性注意存在缺陷。換言之，學(xué)習(xí)不良的兒童青少年不能像同齡人那樣忽略無(wú)關(guān)刺激，而將注意力集中于目標(biāo)刺激上，且存在對(duì)目標(biāo)任務(wù)的選擇性注意困難。情緒會(huì)影響學(xué)習(xí)不良的兒童青少年的選擇性注意，具有積極低喚醒情緒的學(xué)習(xí)不良的兒童青少年，他們選擇性注意的反應(yīng)時(shí)顯著短于消極情緒下的被試。（二）選擇性注意的發(fā)展四、兒童青少年期注意的發(fā)展兒童青少年階段的分配性注意能力開始迅速發(fā)展。使用注意分配儀研究中小學(xué)生分配性注意的發(fā)展，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小學(xué)二年級(jí)學(xué)生中有72%的人的成績(jī)超過(guò)了0.50（結(jié)果如果大于0.50，說(shuō)明有分配性注意能力，成績(jī)值越接近1，說(shuō)明分配性注意能力越強(qiáng)）；小學(xué)五年級(jí)學(xué)生中有88%的人的成績(jī)超過(guò)了0.50；初中二年級(jí)學(xué)生的成績(jī)與小學(xué)五年級(jí)學(xué)生一樣；高中二年級(jí)學(xué)生中有92%的人的成績(jī)超過(guò)了0.50。經(jīng)檢驗(yàn)，相鄰兩個(gè)年級(jí)之間成績(jī)無(wú)顯著差異，這表明分配性注意能力在小學(xué)二年級(jí)以后發(fā)展比較緩慢。（三）分配性注意的發(fā)展五、成年期和老年期注意的發(fā)展成人的連續(xù)注意水平高于兒童青少年，并且專業(yè)訓(xùn)練會(huì)使個(gè)體的連續(xù)注意水平更高。常敏和陳敏潔以70名體育專業(yè)和50名非體育專業(yè)大學(xué)生為被試，用視覺追蹤測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)量連續(xù)注意，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：體育專業(yè)大學(xué)生連續(xù)注意得分高于非體育專業(yè)大學(xué)生，但沒(méi)有達(dá)到顯著差異；女大學(xué)生的連續(xù)注意得分顯著高于男大學(xué)生。（一）連續(xù)注意的發(fā)展五、成年期和老年期注意的發(fā)展老年人的連續(xù)注意隨年齡增長(zhǎng)而下降，但是專業(yè)訓(xùn)練會(huì)延緩其下降速度。例如，研究發(fā)現(xiàn)，太極拳鍛煉組和無(wú)鍛煉組的連續(xù)注意均隨年齡增長(zhǎng)而下降，但鍛煉組下降得較緩慢；太極拳鍛煉組的連續(xù)注意均優(yōu)于無(wú)鍛煉組；太極拳鍛煉年限較長(zhǎng)者的連續(xù)注意優(yōu)于鍛煉年限較短者。（一）連續(xù)注意的發(fā)展五、成年期和老年期注意的發(fā)展隨著年齡的增長(zhǎng)，老年人的選擇性注意明顯下降。選擇性注意的關(guān)鍵是能夠忽視與當(dāng)前任務(wù)無(wú)關(guān)的刺激。老年人在雙任務(wù)條件下所受到的干擾比青年人更大，反應(yīng)時(shí)延長(zhǎng)更顯著。換言之，由于雙任務(wù)條件下不能預(yù)知目標(biāo)維度，老年人在選擇目標(biāo)維度時(shí)遇到了更大的沖突，難以及時(shí)抑制非目標(biāo)維度的信息，使目標(biāo)維度信息的加工受到了較大的干擾，表明老年人的選擇性注意能力顯著低于青年人。（二）選擇性注意的發(fā)展五、成年期和老年期注意的發(fā)展隨著年齡的增長(zhǎng)，老年人的分配性注意下降不明顯。分配性注意的研究方法之一是雙任務(wù)范式，即在兩項(xiàng)任務(wù)同時(shí)進(jìn)行的情況下個(gè)體是否能夠兼顧兩者，并做出有效的反應(yīng)。這一指標(biāo)體現(xiàn)了注意資源的有限性特征，資源總量越大，就越容易兼顧多項(xiàng)同時(shí)進(jìn)行的任務(wù)。（三）分配性注意的發(fā)展第三節(jié)

記憶的發(fā)展一、記憶概述記憶是個(gè)體隨時(shí)間推移儲(chǔ)存和提取信息的能力。記憶有三個(gè)重要過(guò)程：編碼、儲(chǔ)存和提取。其中，編碼是指?jìng)€(gè)體將感知信息轉(zhuǎn)化為記憶的過(guò)程；儲(chǔ)存是指隨著時(shí)間的推移將信息保持在記憶中的過(guò)程；提取是指將之前編碼和儲(chǔ)存的信息在頭腦中提取出來(lái)的過(guò)程。（一）什么是記憶一、記憶概述1.瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶瞬時(shí)記憶：信息儲(chǔ)存時(shí)間在1s以內(nèi)的記憶。短時(shí)記憶：信息儲(chǔ)存時(shí)間在1s至1min的記憶。工作記憶：短時(shí)記憶的進(jìn)一步發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)信息既加工又儲(chǔ)存的記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶：信息儲(chǔ)存時(shí)間長(zhǎng)于1min的記憶。（二）記憶的類型一、記憶概述2.外顯和內(nèi)隱記憶外顯記憶：指?jìng)€(gè)體可以有意識(shí)地提取過(guò)去的經(jīng)歷。內(nèi)隱記憶：指過(guò)去的經(jīng)歷影響后來(lái)的行為和績(jī)效，雖然個(gè)體沒(méi)有做出回憶和努力。（二）記憶的類型二、記憶的研究方法回憶法是先要求被試識(shí)記材料，即對(duì)材料進(jìn)行編碼，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，讓其把所識(shí)記的材料，以口頭或書面的形式回憶出來(lái)。將回憶結(jié)果與原始記憶材料加以對(duì)照，就能知道被試記住了多少，即保持量的大小?；貞浄ǔ煽?jī)是以正確回憶項(xiàng)目的百分?jǐn)?shù)為指標(biāo)，其公式是：保持量=正確回憶的項(xiàng)目÷原來(lái)識(shí)記的項(xiàng)目×100。（一）回憶法二、記憶的研究方法無(wú)憑借回憶：對(duì)被試所要回憶的材料不加任何提示，只是要求被試把所識(shí)記的材料寫出來(lái)或說(shuō)出來(lái)。無(wú)憑借回憶還可以分為自由回憶法和順序回憶法。自由回憶法即對(duì)所回憶的材料，在先后次序上不加限制；順序回憶法即按規(guī)定的順序回憶所學(xué)的材料。有憑借回憶：向被試提示一部分識(shí)記過(guò)的材料，要求被試以此為憑借，把其余的材料全部回憶出來(lái)。（一）回憶法二、記憶的研究方法節(jié)省法要求被試在識(shí)記某材料后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間間隔，再以同樣的程序重新識(shí)記材料，并達(dá)到原先識(shí)記的標(biāo)準(zhǔn)。用原先識(shí)記所需時(shí)間（或次數(shù)）減去重新識(shí)記所需時(shí)間（或次數(shù)），兩者之差就是重新識(shí)記時(shí)節(jié)省的時(shí)間（或次數(shù)），即保持量，保持量的計(jì)算公式為：保持量=（初學(xué)用的時(shí)間或次數(shù)-重學(xué)用的時(shí)間或次數(shù)）÷初學(xué)用的時(shí)間或次數(shù)×100。（二）節(jié)省法二、記憶的研究方法重建法是把實(shí)驗(yàn)材料按一定排列順序給被試呈現(xiàn)后，隨即打亂材料的排列順序，然后再把材料交給被試，讓其按原來(lái)呈現(xiàn)的模式重新建造出來(lái)。重建法計(jì)分以被試重建的模式與原來(lái)的模式的相符合程度為依據(jù)。材料的重建，如果只是先后順序上的差別，其保持量可以用等級(jí)相關(guān)系數(shù)公式來(lái)計(jì)算，即原順序和重建順序的相關(guān)，完全正確為1，完全錯(cuò)誤為-1。（三）重建法二、記憶的研究方法加工分離程序是雅各比等人于1991年提出的，目的是將再認(rèn)中基于自動(dòng)提取的加工和意識(shí)性提取的加工分離開來(lái)。在雅各比看來(lái)，內(nèi)隱記憶與自動(dòng)提取是同義詞，凡是自動(dòng)提取都是內(nèi)隱記憶，意識(shí)性提取則是外顯記憶。加工分離程序有四個(gè)基本假設(shè)：意識(shí)性提取和自動(dòng)提取是彼此獨(dú)立的加工過(guò)程。意識(shí)性提取在包含和排除測(cè)驗(yàn)中的性質(zhì)是一樣的。自動(dòng)提取在包含和排除測(cè)驗(yàn)中的性質(zhì)也是一樣的。意識(shí)性提取的操作表現(xiàn)為全或無(wú)的性質(zhì)，即要么存在，要么不存在；而自動(dòng)提取則是有對(duì)錯(cuò)之分。（四）內(nèi)隱記憶的加工分離程序二、記憶的研究方法加工分離程序需要設(shè)置兩種測(cè)試條件。第一種測(cè)試條件是：意識(shí)性提取和自動(dòng)提取共同促進(jìn)作業(yè)成績(jī)，即包含測(cè)驗(yàn)。第二種測(cè)試條件是：意識(shí)性提取和自動(dòng)提取對(duì)作業(yè)成績(jī)的影響正好相反，即排除測(cè)驗(yàn)。加工分離程序的邏輯是：如果被試沒(méi)有對(duì)單詞表進(jìn)行有意識(shí)的回憶，那么在排除測(cè)驗(yàn)中他們很有可能和包含測(cè)驗(yàn)中一樣產(chǎn)生的都是單詞表中的單詞；如果被試有意回憶很好，那么在包含測(cè)驗(yàn)中產(chǎn)生的任何單詞都應(yīng)該全部是單詞表中的單詞，而在排除測(cè)驗(yàn)中單詞表中的任何單詞都不應(yīng)該出現(xiàn)（四）內(nèi)隱記憶的加工分離程序三、嬰幼兒期記憶的發(fā)展短時(shí)記憶廣度隨年齡不斷增加。嬰幼兒短時(shí)記憶的順背廣度（即要求被試按呈現(xiàn)的順序?qū)⒉牧匣貞洺鰜?lái)）要大于倒背廣度（要求被試按呈現(xiàn)順序的反序?qū)⒉牧匣貞洺鰜?lái)）。2歲幼兒平均短時(shí)記憶廣度（順背廣度）是2個(gè)項(xiàng)目，5歲幼兒是4個(gè)項(xiàng)目。但倒背廣度，5-6歲幼兒的平均短時(shí)記憶廣度僅為2個(gè)數(shù)字。（一）短時(shí)記憶的發(fā)展三、嬰幼兒期記憶的發(fā)展短時(shí)記憶廣度受母語(yǔ)類型的影響。母語(yǔ)是漢語(yǔ)的幼兒的短時(shí)記憶廣度要比母語(yǔ)是英語(yǔ)的幼兒要大。有研究以4歲、5歲、6歲說(shuō)漢語(yǔ)的兒童和說(shuō)英語(yǔ)的兒童為被試，測(cè)量他們的順背數(shù)字廣度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，說(shuō)漢語(yǔ)的兒童的短時(shí)記憶廣度比說(shuō)英語(yǔ)的兒童大。（一）短時(shí)記憶的發(fā)展三、嬰幼兒期記憶的發(fā)展嬰幼兒的長(zhǎng)時(shí)記憶隨年齡增長(zhǎng)而不斷發(fā)展：出生只有3個(gè)月的嬰兒，能記住1周前發(fā)生的事情；6個(gè)月的嬰兒，能夠再認(rèn)2周內(nèi)見過(guò)的圖片；快到1歲時(shí)，嬰兒能夠再認(rèn)幾周前所遇到過(guò)的新玩具；2.5歲和3歲的幼兒能夠回憶出3個(gè)月或3個(gè)月以上之前經(jīng)歷的特殊事件；3歲和4歲的幼兒能夠回憶出1年前所經(jīng)歷的特殊事件，且4歲兒童的回憶成績(jī)要好于3歲兒童。（二）長(zhǎng)時(shí)記憶的發(fā)展三、嬰幼兒期記憶的發(fā)展幼兒階段外顯記憶成績(jī)隨年齡增長(zhǎng)而不斷提高，但內(nèi)隱記憶成績(jī)則保持穩(wěn)定。有研究以3歲、4歲、5歲的兒童為被試，給他們呈現(xiàn)一些在動(dòng)物園不同位置看見的動(dòng)物線條圖，要求兒童對(duì)每一個(gè)位置上的動(dòng)物進(jìn)行命名并記憶，然后用外顯記憶測(cè)驗(yàn)和內(nèi)隱記憶測(cè)驗(yàn)兩種方法來(lái)測(cè)量?jī)和瘜?duì)線條圖的記憶。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，外顯記憶成績(jī)隨著年齡的增長(zhǎng)而顯著提高，而內(nèi)隱記憶成績(jī)則是3歲、4歲、5歲兒童之間不存在顯著差異。（三）外顯記憶和內(nèi)隱記憶的發(fā)展四、兒童青少年期記憶的發(fā)展1.兒童青少年短時(shí)記憶廣度增長(zhǎng)速度快2.兒童青少年的短時(shí)記憶廣度受材料性質(zhì)的影響3.兒童青少年短時(shí)記憶能力受記憶組塊大小的影響（一）短時(shí)記憶的發(fā)展兒童青少年長(zhǎng)時(shí)記憶能力的提高與語(yǔ)義編碼有關(guān)。有研究以幼兒、小學(xué)生、中學(xué)生和大學(xué)生為被試，探討長(zhǎng)時(shí)記憶中語(yǔ)義編碼的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)每個(gè)項(xiàng)目的呈現(xiàn)時(shí)間由1秒延長(zhǎng)到5秒時(shí)，大學(xué)生的回憶成績(jī)平均提高17.55%，中學(xué)生的回憶成績(jī)平均提高11.30%，小學(xué)生的回憶成績(jī)平均提高7.35%，幼兒只提高0.15%。即呈現(xiàn)時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)年齡越大的被試越有利。因?yàn)樗麄兛稍谶@個(gè)時(shí)間內(nèi)，利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的語(yǔ)義編碼。相反，年齡越小的被試，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較少，語(yǔ)義編碼能力低，雖然給他們較長(zhǎng)的呈現(xiàn)時(shí)間，他們也不能較好地進(jìn)行語(yǔ)義編碼，所以長(zhǎng)時(shí)記憶效果相對(duì)差一些。（二）長(zhǎng)時(shí)記