2024年小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思集錦篇

2024年小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思集錦篇

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思集錦15篇

作為T立剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們

可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是我為大家整理的小學(xué)五

年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

《軸對稱圖形》的教學(xué)反思

對稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形知識的必要基礎(chǔ)，對于幫助學(xué)生建立空間

觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。

本冊第一次教學(xué)軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動，在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)

合教材的特點，設(shè)計了三次操作活動，讓學(xué)生在動手操作口逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，請會折疊衣服的同學(xué)上臺來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接

著1、出示軸對稱物體：天安門、飛機、獎杯、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，

它們的兩邊都是一樣的。2、剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，

所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開，就是這棵小樹了。

這是本節(jié)課第一次操作活動，安排在學(xué)生觀察生活中的對稱現(xiàn)象后，目的在于讓學(xué)生在操作

中初步感知軸對稱現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵〃\樹甚至一個漂

亮的窗花，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的，通過學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可

以對折起來再剪，這就是粕對稱圖形特征的初步感知。

二、動手畫一畫，折一折，通過把同學(xué)們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機、

獎杯等）進(jìn)行分組操作討論，得出結(jié)論——圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的

圖形是軸對稱圖形。

這是本節(jié)課的第二次操作活動，安排在學(xué)生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此

次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部

分完全重合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上解釋出軸對稱圖形的概念。

三、想辦法做出以各相對稱圖形、并分組展示自己的作品。

這是本節(jié)課達(dá)三次操作安排，且是在學(xué)生對軸對稱圖形有較為正確系統(tǒng)的認(rèn)識之后，意在操

作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的認(rèn)識學(xué)生這次操作活動手段是多樣的作品也是豐富多彩的。

三次的操作活動目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學(xué)生在這次活動中，通過有序、有層

次的操作更加深對軸對稱圖形特征以認(rèn)識，充分概念之軸對稱圖形的基本特征。

本節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分所有的練習(xí)和操作活動較為自然的串聯(lián)在參觀的情景

中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。

《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)反思

《因數(shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，人教版新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時與以往的教材

有所不同。(1)新課標(biāo)教材不再提"整除”的概念，也不再是從除法算式的觀察中引入本單元

的學(xué)習(xí)，而是反其道而行之，通過乘法算式來導(dǎo)入新知。(2)"約數(shù)"一詞被"因數(shù)”所取代。

這樣的變化原因何在？我認(rèn)真研讀教材，通過學(xué)習(xí)了解到以下信息：簽于學(xué)生在前面已經(jīng)具備了

大量的區(qū)分整除與有余數(shù)除法的知識基礎(chǔ)，對整除的含義已經(jīng)有了匕H交清楚的認(rèn)識，不出現(xiàn)整除

的定義并不會對學(xué)生理解其他概念產(chǎn)生任何影響.因此，木套教材中刪去了"整除"的數(shù)學(xué)化定

義，而是借助整除的模式na=b直接引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。

雖然學(xué)生已接觸過整除與有余數(shù)的除法但我班學(xué)生對"整除"與"除盡"的內(nèi)涵與外延并

不清晰。因此在教學(xué)時，補充了兩道判斷題請學(xué)生辨析：

11-2=5......1。問:11是2的倍數(shù)嗎？為什么？因為5x0.8=4，所以5和0.8是4的因數(shù),4

是5和0.8的倍數(shù)，對嗎？為什么?

特別是第2小題極具，’介值。價值不僅體現(xiàn)在它幫助學(xué)生通過辨析明確了在研究因數(shù)和倍數(shù)

時，我們所說的數(shù)都是指整數(shù)（一般不包括0）,及時彌補了未進(jìn)行整除概念教學(xué)的知識缺陷，

還通過此題對"因數(shù)"與乘法算式名稱中的“因數(shù)"，倍數(shù)與倍進(jìn)行了對比。

《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學(xué)反思

在《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學(xué)中，我跳出了教材的束縛，槐以"以人發(fā)展為本”的新課程教學(xué)

理念，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生能從已有的

知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過操作、討論、歸納，經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程，從中體驗了

解決問題的喜悅或失敗的情感。

一、學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)興趣濃。

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求我們教學(xué)中要“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程。"因此，在教

學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強烈的求知欲望。如：讓學(xué)

生利用學(xué)具去擺拼，用"2、3、4……12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質(zhì)數(shù)

與合數(shù)的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使全體同學(xué)都參與

到“活動"中來，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、從學(xué)生的角度出發(fā)，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。

課堂教學(xué)，學(xué)生是"主角"，教師只是"配角"，教學(xué)中應(yīng)把大量時間和空間留給學(xué)生，使

每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)、討論、觀察，思考的機會.在教學(xué)中我除了給學(xué)生動手拼擺的機會，還讓學(xué)

生把幾個數(shù)（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進(jìn)行分類。盡管學(xué)生可能分類標(biāo)

準(zhǔn)不一樣，但他們都能把只有兩個因數(shù)的數(shù)分在一類，把含有2個以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。

這樣教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生說出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。再讓學(xué)生用自己的語言4

歸納合數(shù)與質(zhì)數(shù)。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成過程，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生獲

取知識的能力。

三、點燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生真正活起來。

愛因斯坦說過："提出一個問題比解決一個問題更重要。"在本節(jié)課的課后我設(shè)計了這樣一

個環(huán)節(jié)，你還想研究質(zhì)數(shù)、合數(shù)有關(guān)哪些方面的知識。這個學(xué)習(xí)任務(wù)既是給學(xué)生在課堂上一個探

究的任務(wù)，也是給學(xué)生在課外留下一個拓展的空間。使每個學(xué)生都能根據(jù)自己不同的水平去探究

屬于自己的數(shù)學(xué)空間，從而讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了K同的發(fā)展。

《公因數(shù)和最大公因數(shù)》的教學(xué)反思

《標(biāo)準(zhǔn)》指出"學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者這

一理念要求我們教師的角色必須轉(zhuǎn)變。我想教師的作用必須體現(xiàn)在以下幾個方面。一是要引導(dǎo)學(xué)

生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)二是要提供把學(xué)生置于問題情景之

中的機會；三是要營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式；四是要鼓

勵學(xué)生表達(dá)，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對不同的答案開展討論；五是要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思

想和結(jié)果，并重新審視自己的想法。

對照《課標(biāo)》的理念，我對《公因數(shù)與最大公因數(shù)》的教學(xué)作了一點嘗試。

一、引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)。

《公因數(shù)與最大公因數(shù)》是在《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》之后學(xué)習(xí)的一個內(nèi)容。如果我們對本

課內(nèi)容作一分析的話，會發(fā)現(xiàn)這兩部分內(nèi)容無論是在教材的呈現(xiàn)程序還是在思考方法上都有其相

彳以之處.基于這一認(rèn)識，在課的開始我作了如下的設(shè)計：

"今天我們學(xué)習(xí)公因數(shù)與最大公因數(shù)。對于今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜測？"

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過公倍數(shù)與最小公倍數(shù)這兩部分內(nèi)容有其相似之處，課始放手讓學(xué)生自由清測,

學(xué)生通過對已有認(rèn)知的檢索，必定會催生出自己的一些想法，從課的實施情況來看，也取得了令

人滿意的效果。什么是公因數(shù)和最大公因數(shù)？如何找公因數(shù)與最大公因數(shù)？為什么是最大公因數(shù)

面不是最小公因數(shù)？這一些問題在學(xué)生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成。無疑這樣的設(shè)

計貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為課堂的有效性奠定了基礎(chǔ)。

二、提供把學(xué)生置于問題情景之中的機會，營造一個激勵探索和理解的氣氛

"對于今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜測？"這一問題的包容性較大不同的學(xué)生面對這一問題

都能說出自己不同的猜測，學(xué)生的差異與個性得到了較好的尊重，真正體現(xiàn)了面向全體的思想。

不同學(xué)生在思考這一問題時都有了自己的見解，在相互補充與想互啟發(fā)中生成了本課教學(xué)的內(nèi)容，

使學(xué)生充分體會了合作的魅力，構(gòu)建了一個和諧的課堂生活。在這一過程中學(xué)生深深地體會到數(shù)

學(xué)知識并不是那么高深莫測、可敬而不可親。數(shù)學(xué)并不可怕，它其實滋生于原有的知識，植根于

生活經(jīng)驗之中。這樣的教學(xué)無疑有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，而自信心的培養(yǎng)不就是教育最有意義

而又最根本的內(nèi)容嗎？

三、讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考和自主探索

通過學(xué)生的猜測，我把學(xué)生的提出的問題進(jìn)行了整理

(1)什么是公因數(shù)與最大公因數(shù)？

(2)怎樣找公因數(shù)與最大公因數(shù)？

(3)為什么是最大公因數(shù)而不是最小公因數(shù)？

(4)這一部分知識到底有什么作用？

我先讓學(xué)生獨立思考？然后組織交流，最后讓學(xué)生自學(xué)課本

這樣的設(shè)計對學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，在問題解決的過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性.

在這一過程中學(xué)生形成了自己的理解，在與他人合作與交流中逐漸完善了自己的想法。我想這大

概就是《標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)給學(xué)生提供探索與交流的時間和空間的應(yīng)有之意吧。

《最小公倍數(shù)》的教學(xué)反思

《最小公倍數(shù)》這節(jié)課，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性較高，知識的掌握也較為自然而丸實，

學(xué)生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，取得了良好的教學(xué)效其。我是從以下幾個方面來做：

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，使學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中云。

"公倍數(shù)"、"最小公倍數(shù)”單從純數(shù)學(xué)的角度去讓學(xué)生領(lǐng)會，顯然是比較枯燥、乏味的。

我從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,

增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。使這些枯燥的知識變成鮮活、靈動數(shù)學(xué),讓學(xué)生在解決問題的過程中

既學(xué)到了知識，又體念到了學(xué)數(shù)學(xué)的快樂。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

教學(xué)中，我們不要教給學(xué)生現(xiàn)成的數(shù)學(xué)，而是要讓學(xué)生自己觀察、思考、探索研究數(shù)學(xué)。在

研究最小公倍數(shù)的意義時，設(shè)計了例舉法找最小公倍數(shù)、最小公倍數(shù)猜想、分解質(zhì)因數(shù)比較，一

系列開放的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生有足夠的思維活動空間來解決問題，自主地進(jìn)行探究性活動，使學(xué)

生體念到數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

三、挖掘不足有待改進(jìn)

1、課初的情境創(chuàng)設(shè)雖考慮到與例題之間的聯(lián)系，但過渡得不夠好。

2、如何激發(fā)學(xué)生的興避不止是一時之效，如何從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行預(yù)案的設(shè)計，課堂中

順學(xué)而導(dǎo)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一個值得思考的問題。

《長方體的表面積》的教學(xué)反思

1、關(guān)注學(xué)生觀察、思維、實踐能力的培養(yǎng)：

在教學(xué)長方體和正方體表面積時，我讓學(xué)生在課前收集了一些不同材質(zhì)、大〃巧同的長方體

物件，以制作這些物體需要多少材料這個實際問題入手展開教學(xué)，然后讓學(xué)生思考，想辦法，動

手剪，展開后求出展開圖的總面積即可，從而揭示表面積的概念。學(xué)生對學(xué)習(xí)材料本身是非常熟

悉的，因而感到很有興趣，在課堂教學(xué)中保持著比較活躍的思維狀態(tài)。課堂教學(xué)目標(biāo)的實施非常

順利。課后，布置學(xué)生進(jìn)行課外實踐作業(yè)，尋找生活中的不同材質(zhì)、不同大小的長方體物件，分

析制作這個物件需要材料的多少與長方體、正方體表面積L算的聯(lián)系。有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思

維、實踐能力。

2、抓住事物的本質(zhì)特征展開教學(xué)。

在教學(xué)表面積的計算方法時注意引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)長方體和正方體的面的特征展開教學(xué)。通過對

長方體正方體教具的觀察、測量、計算來體驗探究表面積的整個過程。在教學(xué)過程中，還結(jié)合學(xué)

具，讓學(xué)生在長方體、正方體學(xué)具上標(biāo)出長、寬、高，然后思考相對的面面積怎么求，從而讓學(xué)

生逐步養(yǎng)成一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。

3、強化技能訓(xùn)練，練好解決實際問題的基本功：

由于表面積教學(xué)已不再死定計算公式，這也為提高學(xué)生解決實際問題能力所必須。因而在教

學(xué)中，我關(guān)注了學(xué)生作圖能力的訓(xùn)練，從開始的看圖說數(shù)據(jù)，到根據(jù)數(shù)據(jù)畫草圖，再由看數(shù)據(jù)想

圖形，在這個訓(xùn)練過程中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，同時讓學(xué)生有利于提高學(xué)生解決實際問題的

能力。

4、聯(lián)系生活實際解決'可題

為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的靈活性，我設(shè)計了多個與生活息息相關(guān)的素材，如要制作一個電視

機罩需要多少布、制作一個金魚缸需要多少玻璃、一個牛奶盒要包裝四周需要多大的包裝紙等等，

讓學(xué)生根據(jù)實際情況思考到底要求哪幾個面的面積總和，然后選擇有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行計算，靈活解決

實際問題，二不是死板的運用知識。

在教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題：

1、學(xué)生生活經(jīng)驗還有所欠缺：從一些作業(yè)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在解決實際問題的時候，有些同

學(xué)很難與實際物件聯(lián)系起來。比如房屋的通風(fēng)管，由于缺乏觀察生活的習(xí)慣，有的同學(xué)計算使用

鐵皮時計算了6個面的面積。還有些同學(xué)缺乏空間想象力，還是分不清楚具體的面應(yīng)該怎樣求

才是它的面積。特別是一些拓展創(chuàng)新題，更是讓不少學(xué)生感到困難。學(xué)生缺乏耐心細(xì)致，做不到

具體情況具體分析，區(qū)別對待，因而在解決實際問題時，矢誤較多。

2、學(xué)生對詞語表述的理解能力比較弱：例如橫截面、占地面積、周圍所蘊涵的數(shù)學(xué)內(nèi)涵還

不夠理解，影響了解決問題的效果。

《長方體的體積》的教學(xué)反思

本節(jié)課的目的是讓學(xué)生通過實踐活動，探索并掌握長方體、正方體體積的計算方法，圖在觀

察、操作、探索的過程中，提高動手操作能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。因此課一開始，我

并沒有設(shè)置"漂亮”的教學(xué)情境，而是在學(xué)生用數(shù)方塊的方法得出幾個立體圖形體積的基礎(chǔ)上,

拋出一個問題，"能不能用數(shù)方塊的方法來計算教室的體積？"目的有二L是拋棄繁索的動作，

直奔中心；二是快速刺激學(xué)生的探索欲望。果然，課上學(xué)生的興趣快速激起，為后面的探索活動

提供了足夠的情感準(zhǔn)備，并羸得了充分的操作探索時間。

本節(jié)課，我最滿意的是長方體和正方體體積的探索過程及結(jié)果。由于在前幾節(jié)課拼搭立體圖

形中，學(xué)生曾用8塊小正方塊既搭出了長方體也搭出了正方體，因此在本節(jié)課中，有好幾個小

組的學(xué)生通過同一次的操作活動，就能同時得出長方體和正方體的體積計算公式，并且正9

確地闡述了原因——正方體是特殊的長方體。同時學(xué)生能根據(jù)長方體與正方體的關(guān)系——

正方體是長、寬、高都相等的長方體，進(jìn)一步的揭示了正方體的體積;棱長x棱長x棱長與長方

體的體積=長、寬X高之間的聯(lián)系與區(qū)別。在這一個環(huán)節(jié)牧桑作探索活動中，學(xué)生通過數(shù)據(jù)的記

錄與分析，發(fā)現(xiàn)長方體體積與長、寬、高（正方體體積與棱長）之間的關(guān)系，知道了求長（正）

方體體積所必需具備的條件，并根據(jù)數(shù)據(jù)抽象歸納出體積公式，這當(dāng)中不僅提高了學(xué)生的動手操

作能力，也發(fā)展了學(xué)生的分析概括能力。同時在整個的觀察、操作、探索的過程中，更進(jìn)一步地

理解與掌握長方體與正方體之間的聯(lián)系與區(qū)別，有助于知識體系的重組與構(gòu)建，學(xué)生的空間觀念

也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這也是本節(jié)課的意圖之一。

但是，在本節(jié)課的學(xué)生匯報環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生在匯報時語言表述有些不清楚，且匯報習(xí)慣不是

很好，這跟學(xué)生平時在這個方面得到的訓(xùn)練機會不多有關(guān)系，也跟老師當(dāng)時的心態(tài)——稍嫌急

躁有著一定的關(guān)系。這提醒了我，在以后的教學(xué)過程中，要多所改進(jìn)，不管是教師還是學(xué)生。

不管怎樣，課還是上完了，有收獲，也有遺憾，珍藏收獲，吸取教訓(xùn)I,期待以后的教學(xué)會更

好。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)反思

”分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)"在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學(xué)習(xí)

比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，它是本單元的教學(xué)重點課時，是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)以

及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，下面讓我對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想作一簡單的說明：

1、創(chuàng)設(shè)情境，通過老師講生活小故事的方式引出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用情景引入和

猜測的方式吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)研究。這一情境是我在參考“猴王分餅”的基礎(chǔ)上，剛好昨天

真的是我小侄子過生日而引用過來的。

2、發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀察、比較。發(fā)揮小組合作

的作用，分析等式含有的規(guī)律.但在具體操作時我的引導(dǎo)不夠到位，指向不夠明確，學(xué)生顯得有

些拘謹(jǐn)，沒放開。

3、運用知識，解決實際問題。為了把知識轉(zhuǎn)化為能力，我將例題"把分?jǐn)?shù)化成指定分母作

分母或指定分子作分子而大小不變的分?jǐn)?shù)"進(jìn)行整裝，通過"希希想要吃到5塊蛋糕，婷婷想

要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時，該怎么分才公平？"這一情境來進(jìn)行教

學(xué).

課堂中出現(xiàn)的不足也有很多，如：我按照課前設(shè)計的教案進(jìn)行教學(xué)，對于預(yù)想之外的問題引

導(dǎo)的不夠到位；在最后環(huán)節(jié)"分?jǐn)?shù)接力賽"中，預(yù)設(shè)不足，沒有考慮到課堂紀(jì)律以及比賽的公平

性和反饋的方式等；整堂課中老師還是有牽著學(xué)生走的現(xiàn)象。希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們能多提寶貴

意見，給我一個改正與提高的機會。

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)反思

1、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為主動探究的學(xué)習(xí)。

這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上，大概是這樣的一個過程：先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的

計算方法，讓學(xué)生明確兩個分?jǐn)?shù)相加，一定要分?jǐn)?shù)單位相同才行。然后告訴學(xué)生，異分母分?jǐn)?shù)相

加，分?jǐn)?shù)單位不同，要先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法進(jìn)行計算。最后安排一定量的練

習(xí)。

本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生以小組合作

的形式進(jìn)行動手操作，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩

個分?jǐn)?shù)重新平均分，使他們的分?jǐn)?shù)單位相同，再相加。上述過程，完全是學(xué)生自主探究的成果，

在這一過程中，每一個小組的學(xué)生都在進(jìn)行合作，每一個學(xué)生都在主動的探究，異分母分?jǐn)?shù)相加

要先通分這7口識點完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個的合作探究的過程中，學(xué)生合作學(xué)

習(xí)的能力、主動探究的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個的過程中，教師始終沒有以

知識權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。

2、讓學(xué)生在探究中體撿，進(jìn)一步深刻理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的道理：

新課標(biāo)中不僅使用了‘了解、理解、掌握、運用"等刻畫知識技能的目標(biāo)動詞，而且使用了

"感受、體驗”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞，可見新課標(biāo)對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問

題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。

"異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)過程既是一個探究過程同時也是學(xué)生主動參與的一個特定的

數(shù)學(xué)活動過程，作為一個活動過程，那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在具體情境中認(rèn)識比的

性質(zhì)，獲得一些經(jīng)驗。

3、聯(lián)系生活實際，利用情境貫穿整堂課。

好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和

求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學(xué)生

切實體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性，從而積極主動地學(xué)習(xí)。課的一開始，引出學(xué)生很熟悉的過生

日的話題，一下子激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著讓學(xué)生說說分蛋糕的方案，并在猜想這些方案

是否可行的基礎(chǔ)上，引出今天要研究的問題："異分母分?jǐn)?shù)加減法"。然后,用圓紙片代替蛋糕，

讓學(xué)生主動探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲，從實踐的情況來看，效果還是不錯的。最后，提

出課外延伸題：今天我們學(xué)習(xí)了異分母分?jǐn)?shù)加減法，請你用今天學(xué)到的知識，再去思考一下，前

面幾種分蛋糕的方案，哪種是可行的，明的是不可行的？既擴展了學(xué)生的思維空間，也培養(yǎng)了學(xué)

生利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力，同時也起到了首尾呼應(yīng)的作用。

《中位數(shù)與眾數(shù)》的教學(xué)反思

本節(jié)課我主要采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過異質(zhì)同組的兩人搭配，也是平時我們最常用的

合作方式，來達(dá)到一對一的互助和全員參與共同發(fā)展的目的。把教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生

的關(guān)系變成豐富統(tǒng)一的、互幫互學(xué)的"學(xué)習(xí)共同體"，同時，這種合作方式使每個學(xué)生都有表達(dá)

的機會，使不同的人獲得不同的發(fā)展，這樣就給不爰發(fā)言的學(xué)生留出了一定的表現(xiàn)空間，差異就

不會被當(dāng)作教育中令人頭痛的問題，而是當(dāng)作教育的一種財富和底蘊。在這個過程中，我在他們

需要幫助時伸出自己的手在他們爭執(zhí)不下時給予理性公正的評判幫助他們反復(fù)建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，

最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，展示學(xué)生的才華。同時，我在教學(xué)中重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問

題能力的評價，重視小組匯報交流、自由答辯過程中的自我評價和相互評價時，把評價的主動權(quán)

交給學(xué)生，會使學(xué)生直正成為評價的主體.

例如：在認(rèn)識中位數(shù)、眾數(shù)之后要求學(xué)生同桌合作，舉出一組數(shù)據(jù)互相找找中位數(shù)和眾數(shù)的

這次合作更能體現(xiàn)小組合作的實效性。本來老師出兩道題也行，在這里為什么要讓學(xué)生出題做呢？

一方面在合作中可以檢驗學(xué)生對知識的理解、掌握的程度，在活動中一人出題另一人判斷，并能

有理有據(jù)的說明理由把小問題解決在大組匯報之前激發(fā)了學(xué)生說出問題并想解決問題的欲望。

另一方面可以充分利用學(xué)生資源發(fā)揮學(xué)生的巨大的潛力引發(fā)特殊情況的呈現(xiàn)在小組解決不了的

同時反饋到大組來，能使學(xué)生產(chǎn)生高度重視，有利于特殊問題的解決。在學(xué)生說不出來的情況下，

我也做了預(yù)先的準(zhǔn)備,這又是師生之間的一種互補，這樣教師的適時點撥，與學(xué)生的自主探究就

在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮的淋漓盡致。

另外，《中位數(shù)和眾數(shù)》這部分內(nèi)容，是傳統(tǒng)教材上沒有的，它原本不是小學(xué)教材里的內(nèi)容，

不但對我，對所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，都是陌生的，全新的。為了能駕馭教材，我反復(fù)閱讀課本

和教師教學(xué)用書，領(lǐng)會教材，并且查看了很多資料，力爭琢磨透徹，但是，遺憾的是自己對教材

的理解和把握還很不到位，因此這節(jié)課的教學(xué)中存在著很多不足，如：在課堂教學(xué)13

中學(xué)生的匯報中出現(xiàn)了一些有價值的又是我沒有預(yù)料到的問題，由于自己經(jīng)驗欠缺，沒能及

時隨機應(yīng)變，則錯過了不曾預(yù)約的精彩。

總之，"課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而

不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。"這是我在一篇雜志上看到的一句話，把它作為我

這個案例的結(jié)尾，是希望能給自己帶來進(jìn)一步的思考從而讓自己更好地捕捉課堂中的"意外”，

讓它成為亮點，給我的數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造精彩。

/」浮五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

班級學(xué)生情況分析：

班級現(xiàn)有20人，男生9人女生11人，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不足，學(xué)習(xí)的積極性與主動性

不夠.大部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

教學(xué)內(nèi)容分析：

"底和高”是在認(rèn)識三角形、平行四邊形、梯形之后進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，以此來進(jìn)一步認(rèn)識三

角形、平行四邊形和梯形的特征，也為后續(xù)學(xué)習(xí)圖形的面積計算打下要出。本課時內(nèi)容以直角以

及垂直為知識基礎(chǔ)，以三隹形、平行四邊形和梯形的認(rèn)識為認(rèn)知背景，教材利用一塊平行四邊形

的木板做成一張盡可能大的長方形桌面作為認(rèn)知情境展開自主活動，讓學(xué)生主動積累高的表象，

并形成高的概念。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過動手把一塊平行四邊形木板做成一長盡可能大的長方形桌面等相關(guān)活動，找到高這

條特殊線段,體驗高的基本特征；

2、能判斷、畫出、測量三角形、平行四邊形、梯形的高；

3、在方格紙上根據(jù)圖形的高和底的數(shù)據(jù)畫符合條件的圖形。

教學(xué)重點難點：根據(jù)圖形的高和底的數(shù)據(jù)畫符合條件的圖形

教學(xué)課時：一課時

教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板

教學(xué)過程：

一、設(shè)計圖紙

（媒體出示一個帝亍四邊形）

師：這是一塊平行四邊形的'木板，王師傅想利用它做一個盡可能大的長方形桌面，大家愿

意幫這個忙嗎?

生1:是不是可以把這塊木板鋸開，然后拼起來？

師：可以的，但鋸的次數(shù)應(yīng)盡可能少一些，最好只鋸一次。想一想，應(yīng)從哪里鋸開呢？

出示活動要求：

①拿出自己手中的平行四邊形紙片，仔細(xì)思考，畫出需要鋸開的線路。

②和小組的同學(xué)交流你的想法：為什么要這樣設(shè)計。

（學(xué)生思考、設(shè)計，然后小組交流。）

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

"旋轉(zhuǎn)"這個內(nèi)容我執(zhí)教過幾次，可每次都卡在"把簡單圖形在方格紙上旋轉(zhuǎn)90。"這個

難點上，好像不管怎么講，學(xué)生的錯誤率就是很高。

為了能夠真正突破這個難點，我又再一次研讀了教材，并找到了一些原因：

一是教材設(shè)計跨度太大，從二年級的初步感知旋轉(zhuǎn)直接過渡到了五年級的畫圖形的旋轉(zhuǎn)，中

間沒有任何鋪墊。而且在五年級的教材中為了教學(xué)旋轉(zhuǎn)而設(shè)計的幾個情境，也側(cè)重于讓學(xué)生理解

旋轉(zhuǎn)的三要素，而忽視如何畫旋轉(zhuǎn)的過程。

二是學(xué)生的抽象思維能力較弱，對旋轉(zhuǎn)本質(zhì)的直觀認(rèn)知很缺乏。

三是學(xué)生缺乏提煉有效信息的能力。在畫圖形的旋轉(zhuǎn)時，學(xué)生雖然都能緊扣旋轉(zhuǎn)的三要素來

處理旋轉(zhuǎn)的問題，但他們的著眼點始終放在"面”上，而沒有放在"線"上。四是旋轉(zhuǎn)錯誤不容

易檢查?；谝陨显颍覈L試對自己以往的方法進(jìn)行了改變，并設(shè)計了本課，也就是說，這份

教學(xué)設(shè)計，我意在從這四個原因出發(fā)，努力為學(xué)生構(gòu)建正確畫旋轉(zhuǎn)的平臺，從而突破教學(xué)難點。

從實際的教學(xué)效果來看，我個人覺得學(xué)生畫旋轉(zhuǎn)的錯誤率降低了不少，這說明這樣的設(shè)計確

實可以幫助一大部分學(xué)生正確畫旋轉(zhuǎn)。但從中我也看到了不足。特別是課堂上在匯報交流時，有

一個學(xué)生正確比劃出了長方形旋轉(zhuǎn)后的圖形，但是卻進(jìn)行了錯誤地敘述："先把邊OA繞。點

順時針旋轉(zhuǎn)90度，再把OB繞。點順時針旋轉(zhuǎn)90度，再把AC繞C點順時針旋轉(zhuǎn)90度，再

把BC繞B點頓時針旋轉(zhuǎn)了90度。"很顯然,這位學(xué)生對"長方形AOBC繞O點順時針旋轉(zhuǎn)

90度"就是"長方形AOBC上所有的線段都繞O點順時針旋轉(zhuǎn)90度”這個概念還是模糊的。

為什么會出現(xiàn)這樣的情況？我再次疏理了自己的教學(xué).我想主要原因可能出在例題的教學(xué)上.

我是以課本中的例題三角形的旋轉(zhuǎn)作為要點來講解旋轉(zhuǎn)的.，因為三角形只有三條邊，我重點強

調(diào)了經(jīng)過中心點的兩邊，卻沒有強調(diào)第三邊（因為第三邊只要連接就可以了），從而導(dǎo)致當(dāng)出現(xiàn)

四條邊的圖形時，學(xué)生對沒有經(jīng)過中心點的兩條邊究竟怎么在旋轉(zhuǎn)就模糊了。在鐘老師的評課中

也指到了這一點，也讓我明確一點，那就是四條邊的圖形比三角形多了一個點，如果能夠處理好

這個點，那么長方形的旋轉(zhuǎn)也就迎刃而解了。

"線"來源于"點"的連接，"面"則來源于"線”的組合。在這節(jié)課上，我把"面"的旋

轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化成了"線"的旋轉(zhuǎn)，但缺乏對“點”的考慮。如果有機會再上這堂課，我想把"面"的旋

轉(zhuǎn)再"微觀化"成"點"旋轉(zhuǎn)，再配合"手指"做成的指針來模擬，可能這樣的效果會更好一些。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

優(yōu)點；通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過動手、動腦,合作交流，匯報展示，使學(xué)生積極的參與

到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)一步體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

不足；學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的'知識初步判斷生活當(dāng)中的問題，課下應(yīng)該多鼓勵學(xué)生多到生活

中學(xué)習(xí)。

改進(jìn)措施；今后教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

今天講的是《小數(shù)除以整數(shù)》。復(fù)習(xí)舊知以后，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情景：同學(xué)們，我們都

知道鍛煉身體很重要。王胭同學(xué)也很注意鍛煉身體。他計劃4周跑22.4千米。他平均每周應(yīng)跑

多少千米？學(xué)生很快列出式子：22.44.在上周的教研中,有經(jīng)驗的老教師說，這是一節(jié)新課的開

始，學(xué)生沒有固定的模式，所以應(yīng)該直接教給他們方法。我覺得這個式子不太難，就讓學(xué)生嘗試

著自己試做。我提問了幾個程度不太好的，結(jié)果出乎我的意料，全都做對了。我一看連潛能生都

會做了，我再啰嗦一遍有什么意思呢？我就問學(xué)生：對于這道題，大家還有什么疑問嗎？班上的

王國豪站起來說：老師，為什么余下來的24沒有點小數(shù)點？我一聽，這個問題正好問到點子上

了，就把問題拋給學(xué)生：港能幫他解決這個問題？家祺說老師，可以把22.4當(dāng)成整數(shù)來算，

所以不用點小數(shù)點。

還有其他意見嗎？我問。

我覺得24指的是24個十分之一，所以不用點小數(shù)點。班長高夢甜說。

我們作為成年人，有時太低估孩子們的能力了。聽聽，他們的回答多精彩！

接下來，我徹底拋開課件，獨自發(fā)揮了：同學(xué)們，你們真棒，今天的內(nèi)容，老師不講你們都

會了。能再幫老師解決一道難題嗎？學(xué)生一聽能幫老師解戾難題，頓時來勁了：能！接著我例2

口述出來：

王鵬爺爺計劃16天跑28千米。平均每天跑多少千米？這道題有一定的難度，最后在我的

點撥下，學(xué)生解答出來了。

全課講完后，我對本節(jié)課進(jìn)行了簡單的'檢測。整體效果不錯。本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的

意料。也超額完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。課堂不在于老師表演的多么出色，學(xué)生的出彩才是真正

的精彩。只有把課堂真正還給學(xué)生，學(xué)生才會給我們帶來意外的驚喜！

〃浮五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

本單元的教學(xué)內(nèi)容為小數(shù)除法，分為小數(shù)除以整數(shù)、一個數(shù)除以小數(shù)、商的近似數(shù)、循環(huán)小

數(shù)、用計算器探索規(guī)律、用小數(shù)除法解決問題等幾個知識點！在這一個單元的教學(xué)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)

生主要存在以下問題：

一、在小數(shù)除以整數(shù)的知識點上，學(xué)生在處理當(dāng)被除數(shù)整數(shù)部分不夠除時，通常忘記商"0"

商的小數(shù)點也出現(xiàn)未與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的錯誤！

二、除數(shù)是小數(shù)的除法，同學(xué)們都知道可以把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)再計算！但當(dāng)除數(shù)與被除數(shù)的

小數(shù)位數(shù)不一樣時，同學(xué)們受"除數(shù)與被除數(shù)小數(shù)位數(shù)相同的情況的解決方法"影響，出現(xiàn)了直

接小數(shù)點去掉的情況，也就是沒有按照“商不變”性質(zhì)來進(jìn)行處理！另外，有個別同學(xué)在轉(zhuǎn)化

成整數(shù)的過程中，是以被除數(shù)作為轉(zhuǎn)化的對象，導(dǎo)致計算過程比較復(fù)雜。

三、在運用小數(shù)除法解決實際問題過程中，出現(xiàn)了幾和情況，分別是1、當(dāng)除得的結(jié)果是無

限小數(shù)時，未能利用去尾法或者進(jìn)一法取近似值；2、分不清什么情況下用去尾法取近似值，什

么情況下用進(jìn)一法取近似值；3、涉及到金錢的.計算，當(dāng)結(jié)果超過兩位小數(shù)時，沒有保留兩位小

數(shù)！

四、學(xué)習(xí)能力中下的同學(xué)，對于整數(shù)除法的計算法則忘記得比較厲害！

對策：

針對第一種情況，可以嘗試通過整數(shù)除法1-2=0……1的講解，說明當(dāng)整數(shù)部分不能商1

時商"0",然后再遷移到小數(shù)除法。

第二種情況：對小數(shù)除法的不同情況進(jìn)行分類與對比，讓學(xué)生找出相同點和不同點，并進(jìn)行

強化訓(xùn)練！

第三種情況通過舉生活中的例子說明什么情況下用去尾法，什么情況下用進(jìn)一法取近似值，

并進(jìn)行歸類！

第四種情況：在課后找時間對他們進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)與鞏固！

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

優(yōu)點：數(shù)學(xué)教學(xué)是教學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)

活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。另外，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》同時指出：動手實踐、自主探索與合作

交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。根據(jù)以上認(rèn)識以及五年級學(xué)生的心理特點，我把整堂課設(shè)計成"摸

球游戲”活動課，設(shè)計了體驗操作、猜測驗證和綜合應(yīng)用三個活動來學(xué)習(xí)"可能性"。學(xué)生掌握

的很好。

不足：這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生初步體會事物的‘不確定性和事件發(fā)生的可能性，認(rèn)識事

物出現(xiàn)的隨機性.在這個基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生體驗可能性大小的問題.

改進(jìn)措施：讓學(xué)生在生活中體驗有些事可能，有些事不可能。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

《長方體和正方體的表面積》是在學(xué)生認(rèn)識并掌握了長方體和正方體特征的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，

是本單元的重要內(nèi)容。

這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)立體圖形計算的開始，為了使學(xué)生更好地建立表面積的概念和計算方法,

我通過演示課件，加強動手操作和實物演示，按照"創(chuàng)設(shè)情境--動手操作--自主探究…-總

結(jié)規(guī)律”的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

（-）創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)知識和生活結(jié)合起來

本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生"想一想"做一個長方體紙盒至少需要多少紙板這一情境來引發(fā)學(xué)生

思考，要求"需要多少紙板"就必須知道長方體紙盒的什么讓學(xué)生通過思考和交流認(rèn)識到“必

須分別計算出六個面的總面積"。這時及時我指出："長方體或正方體六個面的總面積叫做表面

積”，這樣設(shè)計能刺激學(xué)生產(chǎn)生好奇心，喚醒學(xué)生強烈的參與意識，使學(xué)生在自主的觀察與思考

中理解了表面積的意義，為探索長方體和正方體表面積的計算打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）動手操作，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力

在教學(xué)長方體表面積的計算方法時，先讓學(xué)生動手量一量這個長方體紙盒的長、寬、高，然

后讓學(xué)生獨立思考如何求這個長方體紙盒的表面積，最后以小組為單位交流想法并把方法與結(jié)果

記錄下來，共同探索出長方體表面積的計算方法。

（三）巧編練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的.優(yōu)化思維和歸納能力

在學(xué)生掌握了長方體表面積的計算方法后，我沒有單獨安排時間推導(dǎo)正方體表面積的計算方

法，而是設(shè)計了一道練習(xí)題（求長、寬、高都是3厘米的長方體的表面積的最優(yōu)方法）.學(xué)生

在探討算法的過程中很自然地發(fā)現(xiàn)了正方體表面積的計算萬法，這樣既節(jié)省了時間，又培養(yǎng)了學(xué)

生優(yōu)化思維和求異思維的能力，促進(jìn)課堂效益的提高，在學(xué)生探究和交流的過程中，達(dá)到優(yōu)化思

維，推陳出新的效果，并從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）聯(lián)系實際，利用數(shù)學(xué)知識解決問題

我通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生看到許多實際生活中的問題可以通過學(xué)到的知識來解決的學(xué)生深刻

地感受數(shù)學(xué)與實際生活是密切聯(lián)系的。為此，我出示了在生活中經(jīng)常見到的火柴盒，讓學(xué)生分別

求一求火柴盒的內(nèi)盒和外盒的表面積，從中使學(xué)生認(rèn)識到長、正方體的表面積也會遇到許多特殊

情況，我們在求表面積是不能死套公式，要根據(jù)實際情況具體問題具體分析。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

一分耕耘一分收獲。這次百花獎，讓我感受頗深，對于本節(jié)課，《組合圖形的面積》是學(xué)生

學(xué)習(xí)了長方形、正方形、甘亍四邊形，三角形和梯形的面積計算的短出上認(rèn)識學(xué)習(xí)組合圖形面積

的計算，這是面積知識的提升和發(fā)展。一方面可以鞏固已學(xué)的基本圖形，另一方面則能將所學(xué)的

知識進(jìn)行綜合，提高學(xué)生組合圖形面積的必要性，二是針對組合圖形的特點強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主

探索性。針對本節(jié)課，我有一下反思：

同時，使學(xué)生在頭腦中對組合圖形產(chǎn)生感性認(rèn)識，更為下一步探究組合圖形面積做好鋪墊。

一、聯(lián)系生活，體會組合圖形必要性

引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的組合圖形：從我們生活中哪些物體的表面可以找到組合圖形。讓孩子

們感受學(xué)習(xí)組合圖形的必要性，也進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的各個問題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的

'習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問題善于提問題。

二、探究方法，尋求解決問題最優(yōu)化

在學(xué)生解決組合圖形面積時，重視把學(xué)生的思維過程充分暴露出來，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、獨立

思考、自主探索、培養(yǎng)了能力。為每個學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動的時間和空間，鼓勵學(xué)生用不同的方法

進(jìn)行計算，開拓學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生尋找最簡單的方法，實現(xiàn)方法的匕儆，同時也是反思自

己的方法和學(xué)習(xí)別人方法的一個很好時機，通過學(xué)生的探索、交流、討論、優(yōu)化、使學(xué)生走一生

理解和掌握組合圖形面積的計算方法，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

學(xué)生通過自己獨立思考，得出解決問題的方法；然后通過小組和全班交流，使學(xué)生學(xué)會了別

人的方法；最后，從這些方法中，比較、反思、知道最簡便的方法。

三、總結(jié)全課，學(xué)習(xí)解決問題方法

引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，引導(dǎo)讓學(xué)生在總結(jié)上有所提升，在知識方面，還有數(shù)

學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想方面都應(yīng)該有收獲的。

對于本節(jié)課，暴露出的問題：

L各環(huán)節(jié)時間的分配。本節(jié)課在各環(huán)節(jié)的分配上有所欠缺，需要對各環(huán)節(jié)有個提前預(yù)設(shè)，需

要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)孩子們在有效的單位時間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。課堂進(jìn)行中，給于人

的印象為趕，這就不能照顧到后進(jìn)生，導(dǎo)致他們對本節(jié)課矢去學(xué)習(xí)欲望。

2.語言藝術(shù)。本節(jié)課的課堂評價過于單一，引導(dǎo)孩子nia渡環(huán)節(jié)以及布置任務(wù)的目的性上不

明確。

3.組合圖形方法優(yōu)化上。雖然引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑可以使學(xué)生明白在組合圖形的分割中，需要根

據(jù)所給的條件進(jìn)行合理的分割，可以達(dá)到計算組合圖形的面積，但由于給予孩子們更多的時間相

處更多的方法，從而忽略個后進(jìn)生，也忽略了孩子們想表現(xiàn)自我的心理，導(dǎo)致出現(xiàn)個各個相同分

割的方法。本節(jié)課沒有在最后引導(dǎo)孩子們達(dá)到"分割的圖形越簡潔，計算起來越簡便"也是本節(jié)

課的一大不足。

4.在課堂生成上，沒有及時的進(jìn)行快速思考，導(dǎo)致一些生成沒有及時的解決，忽略后，孩子

們的質(zhì)疑沒有解決，也不能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

〃浮五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

一、閃光點：

在集體教研的時候，我發(fā)現(xiàn)《做T故》第2題是一個難點.怎樣指導(dǎo)孩子在數(shù)軸上標(biāo)點？

張校長提出了一個很好的妙點子：

先找分?jǐn)?shù)單位1/3和1/6,之后我有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位，寫出分?jǐn)?shù)。

在課堂上，我這樣展開我的學(xué)的過程：先讓孩子讀一讀這些分?jǐn)?shù)，然后認(rèn)真觀察，這些分?jǐn)?shù)

有什么規(guī)律?當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)單位相同后，我繼而啟發(fā)他們，我們能不能^用分?jǐn)?shù)單位快速找

點呢？

現(xiàn)在，我已經(jīng)比過去成熟多了。擱在過去的我，我會心急于揭示答案。現(xiàn)在我明白了，答案

并不重要，即便孩子的答案是錯誤的，要他們學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí),這才是數(shù)學(xué)課的目的。知識

目標(biāo)只是實現(xiàn)能力目標(biāo)的一個載體而已。學(xué)這個，學(xué)那個,對于孩子來說，那個沒有什么分別，

關(guān)鍵在于，在一節(jié)一節(jié)的數(shù)學(xué)課上，孩子們的思維水平獲得了提升，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，

我不再急于直奔答案而去，而是細(xì)致地展開學(xué)的過程。感覺上，就好像一個魔術(shù)師，刷一抖，學(xué)

習(xí)過程便展開了。真帥啊！我越來越能找到教師和學(xué)生之間力量的平衡點了。

像這樣，通過觀察找到規(guī)律，學(xué)童的困難便迎刃而解。"觀察思考，尋找規(guī)律，歸納概括規(guī)

律，運用規(guī)律"，這四部曲已經(jīng)成為我進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的一個圓環(huán)啦。就像元素周期表夢中的那個

圓環(huán)一樣。

我總在想：如果我的課堂，就是教會學(xué)童幾個概念，就是教會學(xué)童做幾道題，就是教會學(xué)童

背幾個公式，那就太膚淺了。我的目標(biāo)是教會學(xué)童學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。讓孩子自主學(xué)習(xí)，相較

于我站在講臺前面，妙語如珠，噴珠濺玉，不知要費多少力，比我自己講要來得辛苦。

但是，看一下日歷吧，現(xiàn)在是公元20xx年，我不能再把持著課堂,我必須從我的‘神壇上走

下來，把這個神壇讓給我的學(xué)生，同時也讓出了我的精彩。我在心里默想：當(dāng)孩子蹣跚學(xué)步的時

候，走得不好，我們也莫可取代；當(dāng)孩子學(xué)會咀嚼嚼不爛的時候，我們也概莫能助。歌中倡到：

小呀么小兒郎啊，背著書包上學(xué)堂。別忘了，這里叫學(xué)堂，是學(xué)習(xí)的地方，是學(xué)生的天堂。我們

的祖先莫非早就了解了教育的直諦？否則，他們?yōu)槭裁床还苓@里叫"教堂"？一個詞便已經(jīng)把

師生關(guān)系的楚河漢界劃分出來了。因此，我在每一節(jié)課上都致力于教會孩子思考，致力于提升他

們數(shù)學(xué)思考的水平，致力于訓(xùn)練他們觀察和思考，致力于引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)概括、歸納規(guī)

律。我覺得，這才是數(shù)學(xué)課的真諦。而例題也罷,練習(xí)也好，都是實現(xiàn)這些的載體。過去，常聽

人說，跳出教材教。我反應(yīng)比較慢，經(jīng)過這么多年的教學(xué)實踐，我才悟到這句話的含義。懷揣著

這樣的教育理想，每一天迎著朝陽走進(jìn)我的數(shù)學(xué)課堂，向著我的目標(biāo)邁進(jìn)。從語文老師的角度教

數(shù)學(xué)，我覺得教語文和教數(shù)學(xué)可以相長。教數(shù)學(xué)的語文老師我，越來越聰明啦！

二、遺憾點：

今天的課堂，"話筒”仍然在孩子們手里。根據(jù)預(yù)習(xí),我們共同制定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),

小組交流完畢后，陳業(yè)輝的小組是第一個到講臺上發(fā)言的。他繞開了主題圖，直接介紹了假分?jǐn)?shù)

和真分?jǐn)?shù)的意義。他還出了一道題：真分?jǐn)?shù)（）假分?jǐn)?shù)。讓小朋友們在括號里面填＞、＜、

課堂上的意見立刻分成了兩派。魏天宇說，不一定真分?jǐn)?shù)比假分?jǐn)?shù)小。如果是13〃，那.……他

還沒有說完，孩子們立刻喊起來：13/7是假分?jǐn)?shù)。平時，孩子^善于使用小數(shù)據(jù)舉例法來判斷

一道選擇或者判斷題的真假，而這個命題，孩子們不能確定世界上所有的假分?jǐn)?shù)都比真分?jǐn)?shù)大。

畢竟，他們并不了解不完全歸納法。這時，劉華清說，所有的真分?jǐn)?shù)都小于假分?jǐn)?shù)。請大家看書

一于是，她把真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念讀了一遍，孩子們這才恍然大悟。最有意思的陳業(yè)輝的小

組，他們嘴里喃喃著：呀，咱們做錯了！一邊“倉皇"逃下講臺?？磥?，他們組原來的預(yù)設(shè)答

案是一無法判斷??！

課堂上的一場思辨終于宣告結(jié)束了。但是卻把--"真分?jǐn)?shù)小于假分?jǐn)?shù)"這個命題怎樣帶領(lǐng)

學(xué)童開展學(xué)習(xí)——這個思考留在了課堂之外。

三、改講點：

方法一：把真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特點清晰地呈現(xiàn)于黑板上，便于孩子｛門從概念出發(fā)t匕較；方法

二：畫出數(shù)軸，標(biāo)出假分?jǐn)?shù)和直分?jǐn)?shù)，直觀地現(xiàn)察；方法三：舉例子：方法四：結(jié)合做一做的第

2題，強化概念的理解。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

《包裝的學(xué)問》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊綜合實踐內(nèi)容之一，它是在學(xué)生掌握了正方體、長方

體的表面積計算，也有了合并、分割正方體、長方體的已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。反思整

個課堂，我努力創(chuàng)設(shè)情境，積極組織引導(dǎo)，取得了優(yōu)良的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

布魯納指出："學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的‘興亂"本節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)了"幫助淘氣

包裝送給舅媽、舅舅、外婆、外公的禮物”的情境貫穿課的始終。從學(xué)生已有的生活體驗入手,

提出現(xiàn)實的、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時讓學(xué)生感

受數(shù)學(xué)就在身邊。

二、層層遞進(jìn)，提升探究深度

本課從包裝1個長方體引入復(fù)習(xí)舊知，揭示課題；到包裝2個、3個、4個相同的長方體探

究新知，從而逐漸完整最節(jié)約包裝紙的包裝方案（不僅要考慮重疊最大的面，還要考慮重疊最多

的面才能減少最多的面積，從而減少包裝面積，節(jié)約包裝紙）。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰(zhàn)。他們被數(shù)學(xué)自身的魅力所吸引，參與

其中,樂在其中，知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀乜得到了最大程度的提高。

三、自主參與，開放探究空間

"自由是創(chuàng)新的源泉?！敝挥芯邆淞顺湓５臅r間和廣闊的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才有基本

保障。為了保證探究的實效，而不是走過場；為了不把學(xué)生當(dāng)"操作工"，而是真真正正的"探

究者”。我充分開放課堂，讓學(xué)生去猜想，并自己想辦法驗證猜想，主動去獲取、發(fā)現(xiàn)、鞏固、

深化知識。特別是在最后一個環(huán)節(jié)——包裝4個蘆筍茶盒子時，我更是大膽地把課堂的空間讓

給學(xué)生，讓持不同包裝方案的同學(xué)展開一場小小的辯論會，大家暢所欲言，各抒己見，取長補短，

不斷形成共知，課堂達(dá)到了另一高潮。老師在此時只在關(guān)鍵處加以點撥或指導(dǎo)，起到組織者和引

導(dǎo)者的作用。學(xué)生也在這一過程中鞏固認(rèn)知，發(fā)展思維,體驗成功，培養(yǎng)了樂趣。

當(dāng)然，本節(jié)課我也有做得不好的地方，如：激勵性評價單一等，有待今后繼續(xù)改進(jìn)。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

一、教材說明：《體積與容積》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第41頁至42頁內(nèi)容。

二、教材分析：

體積與容積的學(xué)習(xí)是在學(xué)生認(rèn)識了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的表面積的

撤出上進(jìn)行的。這一內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計算方法等知識的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的

重要載體。本節(jié)課的教學(xué)重難點是使學(xué)生理解物體體積與容積的意義。

三、學(xué)生特點：

體積與容積對學(xué)生來說是一個新的概念，在此之前，學(xué)生只學(xué)習(xí)掌握了平面圖形的面積和長

方體、正方體的表面積的意義與計算方法。體積概念的初步建立是學(xué)生空間概念的一次飛躍，其

實在生活中學(xué)生經(jīng)常遇到物體占據(jù)空間的事例，只不過不會用體積這一數(shù)學(xué)語言來描述它，而是

用占位置描述這一現(xiàn)象。從學(xué)生的認(rèn)知水平看，這部分內(nèi)容從平面到空間，知識跨度大、難度高，

教學(xué)中學(xué)生較難理解。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生通過具體的實驗活動理解物體的體積與容積的意義。

2、使學(xué)生建立體積概念，理解體積的大小與形狀變化無關(guān)的原理。

3、在操作、交流中感受物體體積的大小，發(fā)展空間觀念。

五、教學(xué)理念：

本課是空間與圖形領(lǐng)域的內(nèi)容。對于十歲左右的孩子來說，空間觀念是在經(jīng)驗活動的過程中

逐步建立起來的所以在教學(xué)中我首先通過再現(xiàn)《烏鴉喝水》的故事把知識與現(xiàn)實生活朕系起來.

然后再通過實物觀察活動、想象活動、操作與表達(dá)等活動讓學(xué)生感知和體驗體積與容積的意義,

發(fā)展空間觀念。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：

教具：多媒體課件、環(huán)子、米、木塊、西瓜、梨、；曲目、茶葉罐等。

學(xué)具：土豆、水、大小量杯、每組12個小正方體。

七、教學(xué)過程：

（-）認(rèn)識物體占空間

1、師：同學(xué)們聽過《烏鴉喝水》的