關(guān)于高中思想政治課大單元教學(xué)的探析

【摘要】在新時代教育的不斷改革下，高中思想政治課的教學(xué)方式正經(jīng)歷著改變，大單元教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，逐漸受到廣泛關(guān)注。大單元教學(xué)以其整體性、系統(tǒng)性、綜合性的特點，打破了以往零散的知識講授格局，它能夠?qū)⒔滩闹械南嚓P(guān)知識點進(jìn)行整合，以更宏觀的視角引導(dǎo)學(xué)生理解和把握思想政治學(xué)科的核心要義?！娟P(guān)鍵詞】高中；思想政治；大單元；教學(xué)高中思想政治課肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)的重要使命。傳統(tǒng)的單課時的教學(xué)模式難以滿足新時代對學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的要求。而大單元教學(xué)可以更好地促進(jìn)知識的運用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及解決問題的能力。對高中思想政治課大單元教學(xué)進(jìn)行深入探析，具有極為重要的意義。一、高中思想政治課大單元教學(xué)的重要性（一）促進(jìn)知識整合大單元教學(xué)以更宏觀的視角對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合。通過將相關(guān)聯(lián)的知識點納入同一個大單元框架下，能夠讓學(xué)生清晰地看到不同知識板塊之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。在涉及經(jīng)濟(jì)板塊的內(nèi)容時，大單元教學(xué)可將生產(chǎn)、分配、交換、消費等多個方面的知識融合，使學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)活動是一個完整的循環(huán)體系，各環(huán)節(jié)相互依存、相互影響。學(xué)生不再孤立地記憶各個知識點，而是從整體上把握經(jīng)濟(jì)運行的全貌，構(gòu)建起系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。在政治生活相關(guān)內(nèi)容中，大單元教學(xué)能把不同政治主體的權(quán)利與義務(wù)、政治制度的運行機(jī)制等知識整合起來，幫助學(xué)生理解政治生活的復(fù)雜性以及各要素之間的協(xié)同關(guān)系，從而形成完整且有條理的政治知識架構(gòu)。對于文化生活、哲學(xué)生活等板塊，大單元教學(xué)也能促使知識的有效整合，讓學(xué)生更深入、更全面地理解思想政治學(xué)科的豐富內(nèi)涵，為其進(jìn)一步提升思想政治素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。（二）提升教學(xué)質(zhì)量大單元教學(xué)促使教師站在更高的層面審視教材內(nèi)容，對教學(xué)大綱進(jìn)行深度剖析，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性整合，規(guī)劃出更為科學(xué)合理的教學(xué)路徑。這種整合圍繞核心主題，梳理出清晰的知識脈絡(luò)與邏輯架構(gòu)，使得教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出連貫性。教師在開展大單元教學(xué)時，能夠更精準(zhǔn)地把握教學(xué)重點與難點，在課堂上進(jìn)行講解與引導(dǎo)，避免了教學(xué)過程中的盲目性，從而讓每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都緊密圍繞提升學(xué)生知識理解的目標(biāo)展開。大單元教學(xué)為教學(xué)方法的多樣化提供了廣闊空間，教師不再局限于單一的講授式教學(xué)，可以靈活運用多種教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大單元教學(xué)有利于教師開展綜合性的教學(xué)評價，不再僅僅關(guān)注學(xué)生對單個知識點的掌握情況，而是從整體上考量學(xué)生對一個大單元知識體系的理解、運用。通過這種全面的評價方式，教師能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)大單元教學(xué)有助于學(xué)生跳出單一知識點的認(rèn)知，從整體上理解思想政治學(xué)科的知識體系，進(jìn)而提升其知識整合能力。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒉煌鍓K的知識融會貫通，他們的思維視野得到極大拓寬，為綜合素養(yǎng)的提升奠定了基礎(chǔ)。面對復(fù)雜多變的情境，學(xué)生不再是單純地記憶知識，而是對所遇情況進(jìn)行深入思考，從而培養(yǎng)出批判性思維能力。這種思維能力的養(yǎng)成，能讓學(xué)生在面對社會現(xiàn)象時，保持清醒的頭腦，做出正確的判斷。高中思想政治課大單元教學(xué)往往圍繞著一些具有時代性、現(xiàn)實性的主題展開。通過對這些主題的深入探究，學(xué)生能夠更加深入地了解社會、關(guān)注國家發(fā)展，增強自身的社會責(zé)任感和家國情懷。他們在探究過程中，也會逐漸形成正確的價值取向，提升自己的道德修養(yǎng)和政治認(rèn)同，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。二、高中思想政治課教學(xué)的現(xiàn)狀（一）教學(xué)方法傳統(tǒng)在當(dāng)前的高中思想政治課課堂上，傳統(tǒng)教學(xué)方法依舊占據(jù)主導(dǎo)地位。教師往往是教學(xué)活動的絕對核心，掌控著整個課堂的節(jié)奏與走向。教學(xué)過程多以單向的知識傳授為主，教師站在講臺上，按照教材既定的內(nèi)容和順序，逐字逐句地講解知識點，學(xué)生則處于相對被動的接受狀態(tài)。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏對學(xué)生為主體地位的充分重視，學(xué)生在課堂上缺少主動參與的機(jī)會，課堂氛圍也因此顯得較為沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以被充分調(diào)動起來。他們更多的是機(jī)械性地記錄教師所講內(nèi)容，而對于知識的理解往往停留在表面，難以深入探究其內(nèi)涵。教學(xué)手段的運用也較為單一，許多教師過度依賴教材文本，對于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用明顯不足。多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源等在豐富教學(xué)內(nèi)容等方面具有巨大潛力，卻未得到充分利用。這使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式較為枯燥，無法有效吸引學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生對高中思想政治課的學(xué)習(xí)熱情。（二）理論與實踐結(jié)合不緊密思想政治課的教學(xué)內(nèi)容往往側(cè)重于理論的闡釋，多是圍繞教材中的抽象概念、原理進(jìn)行講解，使得整個課堂顯得枯燥。教師在傳授知識時，更多是從理論到理論，未能將這些理論與生活場景相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感覺所學(xué)理論與實際生活距離甚遠(yuǎn)，難以真切體會到這些理論知識的實用性。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在高中思想政治課中相對薄弱，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了實踐的重要性，但實際落實情況卻不盡人意。學(xué)校和教師組織開展的實踐活動較少，學(xué)生缺乏機(jī)會在實際情境中應(yīng)用。這就使得學(xué)生只是停留在書本層面，無法真正將其轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，難以做到學(xué)以致用。這種理論與實踐結(jié)合不緊密的現(xiàn)狀，不僅影響了學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生全面理解所學(xué)知識。（三）教學(xué)評價方式單一高中思想政治課的教學(xué)評價往往過度依賴考試成績，教師主要通過定期的考試，來衡量學(xué)生對知識的掌握程度。這種以分?jǐn)?shù)為主要評判標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，著重關(guān)注的是學(xué)生對教材知識點的記憶情況，而對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的思維能力等方面卻未能給予充分的考量。在這樣單一的評價模式下，學(xué)生為了獲取高分，往往側(cè)重于死記硬背教材內(nèi)容，而忽視了對知識的深入理解與運用。課堂上，他們更多的是被動接受教師所傳授的知識，缺乏主動探索。整個評價過程幾乎完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生自身以及家長等其他主體很少有機(jī)會參與其中。這就導(dǎo)致評價結(jié)果可能存在一定的片面性，無法全面、客觀地反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在這種情況下很難對自己的學(xué)習(xí)情況有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，也難以從評價中獲得針對性的指導(dǎo)。單一的教學(xué)評價方式也不利于教師全面了解教學(xué)效果，難以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)方法。教師只能依據(jù)考試成績來判斷學(xué)生是否掌握了知識，而對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的實際困難卻無法精準(zhǔn)洞察，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。三、高中思想政治課大單元教學(xué)的策略（一）整合教材內(nèi)容，構(gòu)建大單元框架教師要對高中思想政治教材進(jìn)行深入的研讀，要熟悉各章節(jié)的具體內(nèi)容，明晰不同知識點的教育意義以及潛在的邏輯關(guān)聯(lián)。只有透徹了解教材，才能準(zhǔn)確把握知識脈絡(luò)，挖掘出可用于構(gòu)建大單元的元素。課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)指明了方向，規(guī)定了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識與能力要求，教學(xué)目標(biāo)則進(jìn)一步細(xì)化了期望達(dá)成的成果。以這些為參照，將教材中相關(guān)的知識點進(jìn)行梳理。在整合過程中，要打破傳統(tǒng)章節(jié)的局限，不能僅僅局限于教材原有的編排順序，而是要從更宏觀的視角去審視知識體系。將經(jīng)濟(jì)生活中不同層面的生產(chǎn)、分配、交換、消費等方面的知識跨越章節(jié)界限進(jìn)行重新組合，形成一個圍繞經(jīng)濟(jì)運行規(guī)律主題的大單元。通過這樣精心的整合，逐步構(gòu)建起清晰、完整的大單元框架。這個框架具備明確的主題，圍繞主題展開的各部分知識層次分明，彼此之間的銜接自然流暢，能夠讓學(xué)生從整體上直觀地理解相關(guān)知識領(lǐng)域，為后續(xù)大單元教學(xué)活動提供支撐。（二）設(shè)計多樣化教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)過程中，可以充分利用多媒體資源。通過播放相關(guān)的視頻資料，將抽象的思想政治知識以更加直觀的形式呈現(xiàn)出來。視頻中鮮活的畫面、真實的場景，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方式，教師要根據(jù)大單元的主題，巧妙地營造出各種貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于這些情境之中，扮演不同的角色，運用所學(xué)的大單元知識去分析問題、做出決策。這樣的情境體驗?zāi)苁箤W(xué)生深切感受到知識的趣味性，不再覺得思想政治課枯燥乏味。將學(xué)生分成若干小組，圍繞大單元中的特定議題展開討論、探究與合作完成任務(wù)。在小組合作過程中，學(xué)生可以各抒己見，交流彼此的想法。他們不僅能從同伴那里學(xué)到不同的思考方式，還能在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。針對大單元教學(xué)內(nèi)容中的一些有爭議性的話題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論。讓他們在準(zhǔn)備辯論材料、闡述觀點的過程中，深入思考相關(guān)知識，挖掘知識的內(nèi)涵。辯論活動能營造出熱烈的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的好勝心和求知欲，使他們更加主動地投入思想政治課的學(xué)習(xí)中。（三）多元評價，全面考量學(xué)生表現(xiàn)多元評價首先注重評價內(nèi)容的多元化，它不僅關(guān)注學(xué)生對大單元內(nèi)各個知識點的掌握情況，還會深入考量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的思維能力，能否運用所學(xué)知識對復(fù)雜的社會現(xiàn)象進(jìn)行批判等。學(xué)生的實踐能力也是重要的考量因素，看其是否能將大單元知識運用于實際生活中。合作學(xué)習(xí)能力也不容忽視，在小組合作探究大單元主題等活動中，觀察學(xué)生是否能積極參與、有效溝通、合理分工并協(xié)同完成任務(wù)，以此來評判其團(tuán)隊協(xié)作素養(yǎng)。在評價方式上，同樣呈現(xiàn)出多元化的特點?？荚囯m然仍是一種常見的評價手段，但不再是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。除了定期的考試外，還會結(jié)合課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價。在課堂上，學(xué)生的參與度、提出問題的深度等都能反映出他們對大單元知識的理解，教師可以據(jù)此給予及時的反饋和評價。作業(yè)完成情況也是重要的評價依據(jù)，教師通過分析學(xué)生作業(yè)的正確率、完成的認(rèn)真程度等，了解學(xué)生在課外對大單元知識的鞏固情況。自我評價和同伴評價也是多元評價體系中的重要組成部分。通過互相評價，他們可以學(xué)