核心素養(yǎng)視域下初中物理高質(zhì)量課堂構(gòu)建探究

【摘要】新課改下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是重中之重。教師應(yīng)正確解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并將其融入課堂的方方面面，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，整合教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生思維技能全面發(fā)展。本文基于核心素養(yǎng)的概念，就初中物理高質(zhì)量課堂的構(gòu)建策略展開探討?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中物理；教學(xué)物理學(xué)習(xí)不僅僅是掌握公式和定律，更重要的是通過物理現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力。初中物理核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了物理學(xué)科的育人價(jià)值，教師應(yīng)整合多方資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和方法，有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生思維全面發(fā)散，幫助其牢固積累知識(shí)，掌握多樣化的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高學(xué)生綜合能力。一、初中物理核心素養(yǎng)概述核心素養(yǎng)是培養(yǎng)人才的重點(diǎn)內(nèi)容，其主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力。[1]初中物理核心素養(yǎng)包含四方面內(nèi)容：其一是物理觀念。要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，從物理學(xué)視角出發(fā)形成關(guān)于能量等概念的基本認(rèn)識(shí)，能夠從物理概念和規(guī)律中提煉關(guān)鍵點(diǎn)。其二是科學(xué)思維。要求學(xué)生從物理學(xué)的角度對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律等運(yùn)用自己的認(rèn)識(shí)方法，能夠?qū)Ω黝惸Ｐ瓦M(jìn)行抽象概括，能夠運(yùn)用分析、推理等方法，能夠提出自己的質(zhì)疑和批判，能夠提出創(chuàng)造性的問題。其三是科學(xué)探究。要求學(xué)生基于不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出自己的猜想、假設(shè)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行驗(yàn)證，基于不同的數(shù)據(jù)結(jié)果給出結(jié)論、做出解釋，也能夠和其他人一起交流討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能夠自主反思和調(diào)整。其四是科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，逐步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，能主動(dòng)遵守道德規(guī)范，能保護(hù)環(huán)境等。二、核心素養(yǎng)視域下初中物理高質(zhì)量課堂構(gòu)建策略（一）解析物理概念，樹立物理觀念物理觀念是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)內(nèi)容的全面而深入的理解，它不僅僅是知識(shí)的簡單積累，更是學(xué)生在腦海中經(jīng)過提煉和升華后，對(duì)物理規(guī)律和概念的認(rèn)知體現(xiàn)。它是學(xué)生構(gòu)建物理核心素養(yǎng)的基石，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析能力和創(chuàng)新能力具有至關(guān)重要的作用。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師應(yīng)當(dāng)積極采取多種教學(xué)策略，幫助學(xué)生深化對(duì)物理觀念的理解。通過深度解析和詮釋，結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的教學(xué)案例，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知物理知識(shí)的魅力和實(shí)用性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，讓他們?cè)诮鉀Q問題的過程中不斷加深對(duì)物理觀念的理解和掌握。[2]例如，在教學(xué)“物質(zhì)的密度”時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻地把握“密度”這一概念，學(xué)會(huì)合理換算密度單位，教師就可以結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)，提供體積相同的木塊、鋁塊、鐵塊，由m木lt;m鋁lt;m鐵這一科學(xué)事實(shí)出發(fā)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究同種物質(zhì)的體積和質(zhì)量關(guān)系。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了四個(gè)體積各不相同的鋁塊，要求學(xué)生使用天平逐一測(cè)量鋁塊的質(zhì)量。隨后，學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)學(xué)中立體圖形的體積計(jì)算公式，計(jì)算出每個(gè)鋁塊的體積，并將相關(guān)的數(shù)值詳細(xì)記錄在表1中。接下來，教師指導(dǎo)學(xué)生以鋁塊的質(zhì)量m作為縱坐標(biāo)，鋁塊的體積V作為橫坐標(biāo)，繪制一個(gè)平面直角坐標(biāo)系（如圖1所示）。隨后，學(xué)生需要根據(jù)之前記錄的數(shù)據(jù)，在坐標(biāo)紙上準(zhǔn)確地描出各個(gè)點(diǎn)。值得注意的是，當(dāng)鋁塊的體積V為0時(shí)，其質(zhì)量m也必然為0，這一規(guī)律可以幫助我們確定坐標(biāo)系的零點(diǎn)位置。通過操作，學(xué)生不僅能夠直觀地觀察到鋁塊質(zhì)量與體積之間的關(guān)系，還能夠提升他們的數(shù)據(jù)處理和圖表繪制能力。最后，指導(dǎo)學(xué)生將坐標(biāo)紙上的各個(gè)點(diǎn)用平滑的曲線連接起來，形成一條清晰的圖像。通過觀察圖像，學(xué)生可以總結(jié)出鋁塊體積與質(zhì)量之間的關(guān)系，并據(jù)此猜想其他物質(zhì)，如木塊、鐵塊等，是否也存在類似的規(guī)律。綜上，學(xué)生能夠從圖像與數(shù)據(jù)的反饋中深刻認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的質(zhì)量與其體積是成正比的。探究過程不僅有助于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛿?shù)據(jù)處理能力，還能培養(yǎng)他們科學(xué)思維。屆時(shí)，教師便可見縫插針地向?qū)W生滲透物體密度這一物理概念，即物質(zhì)的質(zhì)量與其體積之比是物質(zhì)的密度，公式為p=，密度的單位是由質(zhì)量單位與體積單位構(gòu)成，所以共有兩種表示方法“千克每立方米kg/m3”與“克每立方厘米g/cm3”，二者之間存在1g/cm3=1×103kg/m3的數(shù)量關(guān)系。除了上述方法，初中物理教師還可以借助電子課件現(xiàn)代教學(xué)工具，為學(xué)生展示一些常見固體、液體、氣體在常溫常壓下的密度數(shù)據(jù)。如此，展示方式不僅能夠更加直觀地呈現(xiàn)密度概念，還能夠加深學(xué)生對(duì)密度概念的記憶。通過對(duì)比不同物質(zhì)的密度數(shù)據(jù)，學(xué)生還能夠更好地理解密度與物質(zhì)屬性之間的關(guān)系，從而形成更加完整和深入的物理觀念。（二）精妙設(shè)計(jì)問題，發(fā)展科學(xué)思維發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維是教學(xué)重點(diǎn)之一，教師應(yīng)重視問題的價(jià)值，并結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，精妙設(shè)計(jì)層次化問題，確保問題對(duì)學(xué)生的難度適宜，能激活學(xué)生思維浪潮，并驅(qū)動(dòng)其自主探究，最終達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過設(shè)計(jì)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的問題，從簡單到復(fù)雜，從直觀到抽象，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)物理概念、原理和規(guī)律的理解。同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性，不能讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可以結(jié)合生活實(shí)際和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生充分感受到物理學(xué)的魅力。[3]例如，在教學(xué)“能量的轉(zhuǎn)化和守恒”時(shí)，教師可以圍繞能量轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象、能量守恒定律的理解、能量轉(zhuǎn)化在日常生活中的應(yīng)用等方面來構(gòu)思精妙問題。首先，拋出問題：“當(dāng)你快速摩擦雙手時(shí)，為什么會(huì)感覺到熱？”“這個(gè)過程中能量是如何轉(zhuǎn)化的？”學(xué)生描述能量轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象，并提出自己的想法。而后，對(duì)于能量守恒定律的理解可以提問：“在能量轉(zhuǎn)化的過程中，為什么總能量的量值保持不變？請(qǐng)結(jié)合具體實(shí)例說明。”“冬天用熱水袋取暖時(shí)，熱量是如何從熱水袋轉(zhuǎn)移到人體上的？這個(gè)過程中能量是否守恒？請(qǐng)說明理由?！蓖ㄟ^循序漸進(jìn)的提問，逐步打開學(xué)生思維，幫助他們建立科學(xué)的物理觀念。（三）優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)，鍛煉科學(xué)探究能力在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，學(xué)生建立起物理觀念之后，教師通過優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)，為其提供充足的材料設(shè)備，讓學(xué)生自主操作探究，有助于促使學(xué)生在與同伴交流的過程中，在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過程中完善知識(shí)架構(gòu)，逐步建立起科學(xué)的思維方式，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生對(duì)各類物理現(xiàn)象的記憶更深刻，不僅積累了豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還強(qiáng)化了解決問題的能力，構(gòu)建了高質(zhì)量的課堂。例如，在教學(xué)“聲音是什么”的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)探究式實(shí)驗(yàn)。在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，以“聲音的產(chǎn)生原理”為主題，將全班學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組需利用一件工具制造聲音。例如，A組學(xué)生選擇塑料直尺，將其一端置于桌面，另一端懸空，然后撥動(dòng)懸空部分，直尺因震動(dòng)而發(fā)出聲音。B組學(xué)生則選擇鋼筆，通過敲打桌面產(chǎn)生聲音。通過簡單的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生能夠直觀地感受到物體的發(fā)聲與震動(dòng)之間的密切聯(lián)系。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的主題聚焦于“聲音的傳播機(jī)制”。在實(shí)驗(yàn)中，教師展示了一個(gè)裝有抽氣機(jī)和正在發(fā)聲的鬧鐘的玻璃罩。接著，教師啟動(dòng)抽氣機(jī)，逐漸抽走玻璃罩內(nèi)的空氣。在此過程中，學(xué)生們仔細(xì)觀察并發(fā)現(xiàn)，隨著玻璃罩內(nèi)空氣的減少，鬧鐘的聲音也逐漸減弱，直至最終消失。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生們深刻理解了聲音傳播的原理，即聲音需要介質(zhì)來傳播，而在真空環(huán)境中，聲音無法傳播。如此，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了觀察和思考，還通過自主探究，增強(qiáng)了對(duì)物理原理的理解和應(yīng)用能力。（四）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)理念，強(qiáng)化科學(xué)態(tài)度隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)當(dāng)摒棄過時(shí)的教學(xué)觀念，積極擁抱創(chuàng)新教學(xué)的理念，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，動(dòng)態(tài)化地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，確保其和學(xué)生的水平發(fā)展一致。在課堂上，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，建立一種基于尊重與平等的師生關(guān)系。同時(shí)，教師應(yīng)合理定位自身角色，不要過度參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過旁敲側(cè)擊、適時(shí)介入，將多種教學(xué)方法運(yùn)用于課堂上，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。通過教學(xué)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任，讓其認(rèn)識(shí)到作為公民的義務(wù)，并能主動(dòng)遵守社會(huì)道德規(guī)范和法律制度，能為人類社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)一己之力。[4]例如，在教學(xué)“熔化與凝固”時(shí)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念有了理解，教師進(jìn)一步拋出了新的問題：熔化和凝固過程中是吸熱還是放熱？熔化與凝固前后的溫度之間又存在著怎樣的關(guān)聯(lián)？為了解答問題，教師鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主探索和實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)中，他們可能會(huì)選擇碎冰塊并放入試管中進(jìn)行觀察。然而，實(shí)驗(yàn)方法的效果并不總?cè)缛艘?。有時(shí)，由于操作或環(huán)境條件的限制，部分碎冰在實(shí)驗(yàn)開始前就已經(jīng)開始熔化，導(dǎo)致他們無法準(zhǔn)確觀察到冰在未達(dá)到熔點(diǎn)時(shí)不會(huì)熔化的現(xiàn)象。因此，該實(shí)驗(yàn)方法可能無法有效地支持他們得出關(guān)于冰熔化條件的正確結(jié)論。針對(duì)該現(xiàn)象，教師可以提出選用顆粒大小均勻的霜來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如此，能夠更清晰地展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的特征與變化，有