基于新課標(biāo)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而閱讀是幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的關(guān)鍵途徑，在教學(xué)中占據(jù)無(wú)可取代的地位。新課標(biāo)視域下，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新的探討方興未艾，教師應(yīng)理清新課標(biāo)要求，審視當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，堅(jiān)持以生為本、素養(yǎng)為導(dǎo)的教學(xué)原則，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?，F(xiàn)基于新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新路徑展開(kāi)探究，先是分析新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求，再簡(jiǎn)要闡述當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的不足，最后就小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略提出幾點(diǎn)建議，以期重構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)樣態(tài)。【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新策略英語(yǔ)新課標(biāo)針對(duì)新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)改革提出指向性建議，要求教師樹(shù)立素養(yǎng)立意教學(xué)觀，遵循語(yǔ)言認(rèn)知學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，圍繞學(xué)生切實(shí)需求組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣味、有互動(dòng)、有深度的語(yǔ)言實(shí)踐情境中掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，提高思維表達(dá)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，也是學(xué)生內(nèi)化言語(yǔ)規(guī)律的關(guān)鍵途徑，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語(yǔ)閱讀存在高費(fèi)低效的問(wèn)題，影響著學(xué)生素養(yǎng)學(xué)習(xí)。為此，如何以新課標(biāo)為導(dǎo)向，改善當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，打造“三有”新課堂，成為廣大教師亟待研討的課題。一、新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求英語(yǔ)是一門(mén)兼具工具性和人文性的課程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生掌握更為多樣化的語(yǔ)言知識(shí)，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而為適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[1]新課標(biāo)根據(jù)英語(yǔ)課程性質(zhì)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般規(guī)律，關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求，對(duì)新時(shí)期課程教學(xué)提出如下要求：第一，堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)逐漸形成的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中反映，培植學(xué)生核心素養(yǎng)成為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的基礎(chǔ)。基于此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，把核心素養(yǎng)培植任務(wù)貫穿課程教學(xué)始終，以充分體現(xiàn)課程育人價(jià)值。第二，堅(jiān)持以單元主題為引領(lǐng)。英語(yǔ)課程內(nèi)容以單元的形式呈現(xiàn)，遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，聚焦人與自我、人與社會(huì)、人與自然等大主題，編排不同模態(tài)語(yǔ)篇，致力聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會(huì)發(fā)展?；诖?，教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)觀照單元主題意義統(tǒng)籌教學(xué)活動(dòng)安排，打造工具性和人文性相統(tǒng)一的活動(dòng)范式，讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的同時(shí)，還能夠汲取豐富的文化養(yǎng)料，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)綜合發(fā)展。第三，堅(jiān)持以激趣引學(xué)為思路。英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)種，與學(xué)生已掌握的語(yǔ)言規(guī)律存在一定沖突，尤其是小學(xué)階段學(xué)生尚處于形象化思維發(fā)展階段，學(xué)好這門(mén)外語(yǔ)，興趣與方法是不可或缺的兩大要素?；诖?，教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持激趣引學(xué)，通過(guò)更加有趣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，弱化外語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥性、復(fù)雜性，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)和積極參與，以提高知識(shí)內(nèi)化效果。第四，堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合為過(guò)程。新課標(biāo)提出學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，倡導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新，圍繞真實(shí)情境和問(wèn)題，激活已知，參與到指向主題意義探究的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中?；诖耍處熼_(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本，為學(xué)生搭建輔助知識(shí)理解、問(wèn)題解決和遷移創(chuàng)新的活動(dòng)支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)關(guān)聯(lián)，深度建構(gòu)知識(shí)體系。二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的不足受制于對(duì)新課標(biāo)研讀不深、理解不透，很多教師開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)普遍存在如下問(wèn)題：首先，目標(biāo)定位有失偏頗。目標(biāo)是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施最終落腳點(diǎn)都是幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，新課標(biāo)要求教師圍繞語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力這四大核心素養(yǎng)確立教學(xué)目標(biāo)，組織課程活動(dòng)。但著眼當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際，目標(biāo)定位有失偏頗的問(wèn)題依然存在，部分教師仍舊把知識(shí)教育作為制定目標(biāo)的主要方向，所設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)圍繞語(yǔ)言能力展開(kāi)，忽視文化要素、思維要素的融入，導(dǎo)致閱讀教學(xué)功能發(fā)揮不全。其次，教學(xué)過(guò)程略顯枯燥。界定一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不是課堂上向?qū)W生灌輸了多少知識(shí)，而是學(xué)生真正理解吸收了多少內(nèi)容。部分教師在課堂上占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，忽視情境創(chuàng)設(shè)，不注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，導(dǎo)致整堂閱讀課缺失互動(dòng)，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，閱讀學(xué)習(xí)效果自然不盡如人意。最后，活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新。教學(xué)活動(dòng)是讓目標(biāo)落地的支架，活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有活力、有新意直觀決定著目標(biāo)達(dá)成效果。新課標(biāo)要求教師樹(shù)立學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，改變以講代讀的滯后思想，擺脫經(jīng)驗(yàn)主義束縛，圍繞語(yǔ)篇主題立意，設(shè)計(jì)多元化、開(kāi)放化的教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)的智慧性、趣味性。然而，部分教師雖然也在嘗試設(shè)計(jì)多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，卻暴露“拿來(lái)主義”問(wèn)題，沒(méi)有認(rèn)真審視活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)生需求是否貼合，未能根據(jù)現(xiàn)有資源進(jìn)行活動(dòng)創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生興趣缺缺。三、基于新課標(biāo)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略（一）聚焦主題意義，創(chuàng)新目標(biāo)設(shè)計(jì)新課標(biāo)指出，英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐以及遷移創(chuàng)新等活動(dòng)中，整體性發(fā)展語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等，能夠運(yùn)用語(yǔ)篇習(xí)得的知識(shí)內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展?；诖?，教師在設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)統(tǒng)觀大局，著眼細(xì)節(jié)，研透語(yǔ)篇主題意義，再圍繞主題細(xì)化目標(biāo)分支，包括知識(shí)類、思維類、文化類、學(xué)習(xí)能力類等目標(biāo)，以此構(gòu)成指向?qū)W生綜合素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)體系。[2]以陜旅版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit2“I’mHealthy”P(pán)artBLet’slearnmore語(yǔ)篇閱讀教學(xué)為例，語(yǔ)篇所屬單元屬于“人與自我”主題范疇，單元整體圍繞“健康”編排多模態(tài)語(yǔ)篇和各類訓(xùn)練活動(dòng)，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)健康的重要性，養(yǎng)成健康生活的良好習(xí)慣。PartB部分閱讀語(yǔ)篇對(duì)標(biāo)單元“健康”大主題，引申出“飲食與健康”“睡眠與健康”“運(yùn)動(dòng)與健康”三個(gè)子主題，語(yǔ)篇從飲食、睡眠、運(yùn)動(dòng)三個(gè)方面介紹了Kitty如何保持健康。對(duì)語(yǔ)篇主題意義進(jìn)行分析和理解后，可從以下角度豐盈本課目標(biāo)體系，為閱讀活動(dòng)提供設(shè)計(jì)導(dǎo)向。目標(biāo)一，讓學(xué)生理解語(yǔ)篇大意，體會(huì)和學(xué)習(xí)關(guān)于飲食、運(yùn)動(dòng)的重點(diǎn)詞匯，掌握表示頻率的短語(yǔ)和句型。如playtennis，goskating，playpingpong，onceamonth，twiceaweek，playstennisthreetimesaweek等等。目標(biāo)二，讓學(xué)生思考如何保持健康以及保持健康的意義。引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)生活合理安排學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)和作息時(shí)間，養(yǎng)成健康飲食的好習(xí)慣。目標(biāo)三，通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式深化語(yǔ)篇理解，提升解決語(yǔ)篇閱讀問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力。目標(biāo)四，制作英文版健康溫馨提示卡，鍛煉遷移創(chuàng)新能力。四類目標(biāo)聚焦語(yǔ)篇主題意義，指向不同素養(yǎng)內(nèi)涵，有助于指導(dǎo)教師創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升閱讀教學(xué)價(jià)值。（二）聚焦現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)新導(dǎo)入方式一出好戲需要精彩的序幕，一堂好課需要精彩的導(dǎo)入。教師在導(dǎo)入語(yǔ)篇前，可以聚焦現(xiàn)實(shí)生活，選擇一些有助于主題呈現(xiàn)或理解的真實(shí)案例進(jìn)行課堂分享，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境激發(fā)學(xué)生討論興趣，在課堂升溫后再自然引入主題意義和語(yǔ)篇閱讀。（三）聚焦圖文結(jié)合，創(chuàng)新理解活動(dòng)小學(xué)生當(dāng)前以形象化思維發(fā)展為主，對(duì)圖形信息較為敏感，教師可抓住這一特征，采用圖文結(jié)合策略，以課文插圖或課外資料結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)，創(chuàng)新閱讀理解活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生探究興趣，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。[3]以Unit2“I’mHealthy”P(pán)artBLet’slearnmore語(yǔ)篇閱讀教學(xué)為例。首先，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，將學(xué)生劃分為合作學(xué)習(xí)小組，為閱讀探究營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思維潛力。然后，讓各組仔細(xì)觀察教材中的四幅插圖，隨后自主閱讀語(yǔ)篇，通過(guò)組內(nèi)討論，圈畫(huà)語(yǔ)篇中與圖片內(nèi)容相符的句段，使圖文一一對(duì)應(yīng)。圖片能夠激活學(xué)生形象化思維，幫助他們更輕松地理解文意，同時(shí)還能夠?yàn)楹罄m(xù)結(jié)構(gòu)歸納奠定基礎(chǔ)。最后，為了進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解程度，教師融入問(wèn)題評(píng)價(jià)策略：“WhatdoesKittyeateveryday？WhatdoesKittydrinkeveryday？WhendoesKittygotobed？WhydoesKittyplaysportseveryday？”讓學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容和語(yǔ)篇文意進(jìn)行作答，教師根據(jù)他們的回答情況，判斷其閱讀理解成果，針對(duì)性調(diào)整教學(xué)策略。（四）聚焦關(guān)鍵信息，創(chuàng)新梳理活動(dòng)以圖文結(jié)合策略幫助學(xué)生初步理解語(yǔ)篇文意后，教師可以利用關(guān)鍵詞策略引導(dǎo)學(xué)生梳理文本關(guān)鍵信息，在螺旋遞進(jìn)式學(xué)習(xí)中繼續(xù)深化對(duì)主題意義的理解，鍛煉信息提取能力、合作探究能力以及辯證思維能力。以Unit2“I’mHealthy”P(pán)artBLet’slearnmore語(yǔ)篇閱讀教學(xué)為例，教師為各小組呈現(xiàn)需要調(diào)查的信息，讓學(xué)生逐句梳理語(yǔ)篇內(nèi)容，制作相關(guān)思維導(dǎo)圖。如，讓學(xué)生對(duì)Kitty的飲食習(xí)慣、作息時(shí)間以及運(yùn)動(dòng)愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)頻率等信息進(jìn)行搜集和梳理，并統(tǒng)一整合到思維導(dǎo)圖中，之后分析歸納Kitty能夠保持健康的原因和做法?；顒?dòng)結(jié)束后，各組派代表上臺(tái)呈現(xiàn)任務(wù)成果，借助思維導(dǎo)圖中整合的信息創(chuàng)意性復(fù)述文本內(nèi)容。最后小組內(nèi)集體討論核心問(wèn)題“Howcanwekeephealthy？”討論后，利用閱讀中學(xué)到關(guān)于飲食、運(yùn)動(dòng)以及表示頻率的短語(yǔ)和句型組織語(yǔ)言，依序分享自己的觀點(diǎn)。通過(guò)閱讀梳理和創(chuàng)意表達(dá)的過(guò)程，學(xué)生加深了對(duì)重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)的記憶，深化了對(duì)語(yǔ)篇主題意義的理解，同時(shí)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和日常生活緊密聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)向思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力、價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)化，綜合素養(yǎng)得到可視化發(fā)展。（五）聚焦閱讀延伸，創(chuàng)新遷移活動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)，閱讀活動(dòng)范疇不能僅僅局限于教材，要把它拓展到更為廣闊的天地，與實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐以及遷移創(chuàng)新過(guò)程中，發(fā)展綜合素養(yǎng)?；诖?，教師可以聚焦閱讀延伸，創(chuàng)新實(shí)踐遷移活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知行合一，并為核