助推幼兒科學(xué)探究核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的路徑探索

【摘要】幼兒天生就具有好奇心和探究欲望，科學(xué)探究能力是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)、獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，也是幼兒感知生活中的事物與現(xiàn)象以及自然環(huán)境的關(guān)鍵組成部分。本文將以中班科學(xué)探究活動(dòng)“我與光影做游戲”為例，闡述圍繞在幼兒觀(guān)察發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證探究的過(guò)程中，教師幫助幼兒提升科學(xué)探究能力的方法路徑，并探討幼兒科學(xué)探究不同核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的組織策略。【關(guān)鍵詞】幼兒園科學(xué)；科學(xué)探究能力；核心素養(yǎng)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀(guān)察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。[1]幼兒是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)不僅是科學(xué)知識(shí)的獲得，更重要的是探究過(guò)程和探究態(tài)度。幼兒園教師作為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，應(yīng)更加注重激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣，重視科學(xué)探究的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)幼兒科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。幼兒與生俱來(lái)的好奇心和求知欲是培養(yǎng)科學(xué)探究能力的原動(dòng)力。中班科學(xué)探究活動(dòng)“我與光影做游戲”中，通過(guò)一系列的活動(dòng)推動(dòng)幼兒科學(xué)探究核心素養(yǎng)能力的提高。一、捕捉科學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中科學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)提出：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。[2]（一）“趣”發(fā)現(xiàn)，“引”提問(wèn)在一天戶(hù)外游戲時(shí)，一束陽(yáng)光穿過(guò)走廊上的玻璃照在了地面上，形成了一段彩虹色的光影。俊俊看見(jiàn)了興奮地喊道：“老師快看！地上有彩虹！好神奇?。　边呎f(shuō)邊指著地上的光影給我看。其他孩子都被吸引了過(guò)來(lái)，他們趴在地上，對(duì)這“亮閃閃”的東西產(chǎn)生了興趣。“呀！我抓到彩虹啦！老師，你快看，彩虹在我的手上！”“我的鞋子變成彩虹鞋子了，哈哈哈……”孩子們七嘴八舌地討論著，這時(shí)一個(gè)疑問(wèn)的聲音傳進(jìn)我的耳中：“老師，彩虹不都是在天上的嗎？為什么地上也有？”越來(lái)越多的孩子發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“我也發(fā)現(xiàn)了，這個(gè)彩虹好像抓不住，它在我手上，但是我用力一抓，它就跑到我的手指上了?！薄拔野l(fā)現(xiàn)如果用手接住彩虹，地上就只有影子沒(méi)有彩虹了?！彪S著孩子們?cè)絹?lái)越激烈的討論，我決定以此為契機(jī)，和孩子們一起開(kāi)始一段光影之旅。觀(guān)察是幼兒通過(guò)多感官感知事物的活動(dòng)，它既是幼兒獲得科學(xué)探究的途徑，也是科學(xué)探究的基本方法。中班的幼兒處在具體形象思維，好奇是孩子的年齡特點(diǎn)。強(qiáng)烈的好奇心使孩子們對(duì)觀(guān)察到的光影現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，激發(fā)了幼兒探究的熱情。孩子們所提出的問(wèn)題，是幼兒的真實(shí)需要，也正是教師支持幼兒探究能力的來(lái)源。此時(shí)，幼兒作為活動(dòng)的主體，教師作為支持者，我耐心地聽(tīng)完了孩子們的發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)。圍繞“我的發(fā)現(xiàn)”和“我的問(wèn)題”兩個(gè)話(huà)題組織孩子們進(jìn)行了分組討論記錄。在不同的年齡階段，幼兒具備不同水平的表征表達(dá)方式，中班幼兒通常采用繪畫(huà)、氣泡圖的方式來(lái)表達(dá)自己的想法。根據(jù)幼兒的表征，我進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)整理，整理如下：我的發(fā)現(xiàn)：1.彩虹會(huì)一直出現(xiàn)在物體的上面。2.在抓彩虹的時(shí)候地上會(huì)出現(xiàn)黑色的影子。3.彩虹出現(xiàn)在有玻璃的地方，沒(méi)有玻璃的地方也沒(méi)有彩虹。我的問(wèn)題：1.為什么彩虹會(huì)出現(xiàn)在地上、衣服上、鞋子上、手上？2.彩虹是什么時(shí)候出現(xiàn)的？3.為什么有的地方?jīng)]有彩虹？4.地上的影子是怎么來(lái)的？（二）“聚”問(wèn)題，“生”實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，教師應(yīng)以多樣化方式提供時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，并認(rèn)真記錄他們的疑問(wèn)。在孩子們分享了自己的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題之后，他們的探究欲望愈發(fā)高漲。幼兒帶著自己提出的四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了熱烈的猜測(cè)和討論，他們決定先找尋彩虹出現(xiàn)的秘密。幼兒積極思考并試圖找出“彩虹”出現(xiàn)的原因，因此，我給幼兒一周左右的時(shí)間再次進(jìn)行觀(guān)察。通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，孩子們將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。與此同時(shí)，我也鼓勵(lì)幼兒提出猜想和假設(shè)。面對(duì)問(wèn)題，幼兒充分利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)和觀(guān)察到的實(shí)際現(xiàn)象，對(duì)此進(jìn)行猜測(cè)，分析和預(yù)測(cè)“彩虹”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。我觀(guān)察到的彩虹整理如下：我的發(fā)現(xiàn)：1.只有三樓的走廊上出現(xiàn)了“彩虹”。因?yàn)橐粯呛投亲呃壬系牟ＡП恢谱鞯闹黝}板遮擋住了，陽(yáng)光進(jìn)不來(lái)。2.下雨天的時(shí)候沒(méi)有太陽(yáng)光，也沒(méi)有彩虹。3.早上的時(shí)候太陽(yáng)出來(lái)了，地面上也沒(méi)有出現(xiàn)彩虹。中午的時(shí)候地面上有彩虹，放學(xué)的時(shí)候彩虹又不見(jiàn)了。我的猜測(cè)：1.因?yàn)橄掠晏煲灿泄?，但是沒(méi)有彩虹。所以彩虹需要陽(yáng)光才行，普通的光不會(huì)形成彩虹。2.彩虹只有中午的時(shí)候有，因?yàn)橹形缣?yáng)更刺眼。早上和下午的太陽(yáng)躲在一邊，沒(méi)有直直地照在玻璃上。在幼兒提問(wèn)的過(guò)程中，教師需要挑選具有研究意義和教育價(jià)值的問(wèn)題，作為幼兒探索學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。事實(shí)是否真的像孩子們猜測(cè)的那樣呢？結(jié)論應(yīng)基于觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)中觀(guān)察到的事實(shí)。所以，我再次組織幼兒進(jìn)行討論：彩虹和陽(yáng)光有關(guān)嗎？我們可以怎么驗(yàn)證自己的猜想呢？孩子們提出自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃：實(shí)驗(yàn)1：用手電筒直射玻璃，觀(guān)察是否出現(xiàn)彩虹。實(shí)驗(yàn)2：中午在玻璃上蒙一層薄紗，陽(yáng)光減弱后是否有彩虹。實(shí)驗(yàn)3：準(zhǔn)備一塊玻璃，下午對(duì)著太陽(yáng)，觀(guān)察是否出現(xiàn)彩虹。猜測(cè)是深入思考和解決問(wèn)題的重要過(guò)程，而實(shí)驗(yàn)則是體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，也是幼兒自主構(gòu)建科學(xué)認(rèn)知的重要途徑。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的計(jì)劃進(jìn)行客觀(guān)、細(xì)致的觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證，避免代替幼兒提出所謂“正確”的答案。活動(dòng)中教師為幼兒提供足夠的時(shí)間和空間，讓他們反復(fù)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證，支持幼兒科學(xué)探索的積極性，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)探究“彩虹”的真相，培養(yǎng)幼兒尊重科學(xué)事實(shí)現(xiàn)象的態(tài)度。（三）“共”交流，“適”啟發(fā)幼兒交流的形式非常多樣，除了口頭語(yǔ)言，還可以采用圖畫(huà)或書(shū)面方式。幼兒在“彩虹”的實(shí)驗(yàn)中，探究結(jié)果的記錄也是一種表征方式，可以通過(guò)圖畫(huà)、表格或數(shù)字進(jìn)行記錄。在幼兒與他人交流的過(guò)程中，他們對(duì)自己的探究過(guò)程進(jìn)行展示，并總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)展示分享，幼兒最終獲得了“彩虹”出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)。在幼兒科學(xué)探究能力中，表達(dá)交流是一項(xiàng)重要的科學(xué)技能。表達(dá)交流能力是指幼兒通過(guò)多種方式，將形成的想法和探究的結(jié)果進(jìn)行表征、論述，將科學(xué)過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行總結(jié)、傳達(dá)、分享的過(guò)程。[3]表達(dá)和交流對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種重要的思維過(guò)程，有助于促進(jìn)他們的思維發(fā)展。二、把握科學(xué)核心概念，搭建科學(xué)探究支架在探究“彩虹”出現(xiàn)的原因后，幼兒也有了新的發(fā)現(xiàn)：在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，陽(yáng)光透過(guò)薄紗，地上雖然沒(méi)有彩虹，但出現(xiàn)了霧蒙蒙的狀態(tài)，和平時(shí)黑色的影子不太一樣。于是幼兒進(jìn)行到第二個(gè)感興趣的探究話(huà)題——影子。關(guān)于影子，孩子們具有更多的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)影子的探究興趣更加濃厚。（一）整合科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘已有科學(xué)探究條件為了更好地支持幼兒科學(xué)探究，教師根據(jù)《指南》中不同年齡段幼兒科學(xué)探究的目標(biāo)，結(jié)合光影相關(guān)內(nèi)容，梳理出幼兒可獲得的科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)和所在幼兒園已有的探究條件（如下），為后期幼兒探究光影活動(dòng)做好鋪墊。幼兒核心經(jīng)驗(yàn)及幼兒園已有資源：關(guān)于光影的相關(guān)核心經(jīng)驗(yàn)：1.知道光能產(chǎn)生影子，探索產(chǎn)生影子的條件。2.探究光和影子的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)改變影子特征的方法。3.運(yùn)用簡(jiǎn)單的工具，發(fā)現(xiàn)影子的變化規(guī)律。4.對(duì)影子產(chǎn)生的條件進(jìn)行比較，嘗試設(shè)計(jì)影子游戲。幼兒園可提供的條件資源，1.光影條件：自然環(huán)境中的光和影。2.戶(hù)外場(chǎng)地條件：操場(chǎng)、圍墻、樹(shù)木。3.室內(nèi)場(chǎng)地：活動(dòng)室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室。4.材料提供：手電筒、帳篷、遮光布等等。（二）設(shè)計(jì)適宜科學(xué)探究活動(dòng)，追加科學(xué)探究材料因?yàn)橛變簩?duì)影子已經(jīng)有一定的科學(xué)概念，因此，在了解班級(jí)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)水平和幼兒感興趣的話(huà)題后，教師可以通過(guò)主題探究的形式讓幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)發(fā)展，初步預(yù)設(shè)了一些適宜幼兒科學(xué)探究的活動(dòng)。幼兒在光影的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師采用“探究脈絡(luò)支架”策略，幫助幼兒提升思維和探索能力，讓幼兒主動(dòng)探究，深度思考。教師通過(guò)搭建的科學(xué)活動(dòng)框架，推動(dòng)幼兒興趣的持續(xù)深入，確保幼兒在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)能持續(xù)有效地開(kāi)展。科學(xué)探究離不開(kāi)活動(dòng)材料，幼兒的自主探究需要多種材料的支持，教師可以通過(guò)“探究材料支架”策略幫助幼兒解決問(wèn)題。在進(jìn)行光影探究活動(dòng)時(shí)，材料的投放是根據(jù)幼兒的興趣需要不斷調(diào)整的，教師需要敏銳觀(guān)察幼兒在科學(xué)探究中的需要，及時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整實(shí)驗(yàn)操作材料。材料的提供也需確保其具備適宜的特性、層次性，能夠有效支持幼兒的自主探究和發(fā)現(xiàn)。教師還應(yīng)該隨著幼兒探究的不斷深入，為幼兒提供有趣的探究工具以及記錄表。幼兒可以根據(jù)自己的探究需要、探究人數(shù)選擇合適的工具及記錄表進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。三、推進(jìn)科學(xué)資源整合，助力科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)提升幼兒科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)主要指在幼兒科學(xué)教育的活動(dòng)中，根據(jù)幼兒實(shí)際生活及經(jīng)驗(yàn)，引起幼兒探求科學(xué)的欲望，不斷形成問(wèn)題探究的方式和問(wèn)題解決的能力，并提高對(duì)科學(xué)的自信心以及興趣。[4]在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒自主探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒與光影、同伴和教師的互動(dòng)，滿(mǎn)足幼兒自主探究的愿望，幼兒在不斷嘗試中積累和構(gòu)建探究經(jīng)驗(yàn)。但是科學(xué)探究?jī)H通過(guò)已有活動(dòng)是不夠的，還需要整合多種資源。（一）追隨幼兒興趣，開(kāi)發(fā)整合游戲資源興趣是幼兒最好的老師，區(qū)域游戲是幼兒重要的也是最感興趣的游戲活動(dòng)之一，幼兒在自然角、美工區(qū)、表演區(qū)等區(qū)域游戲中也能獲得科學(xué)探究能力的發(fā)展。幼兒自由選擇感興趣的游戲內(nèi)容，通過(guò)多領(lǐng)域融合的游戲進(jìn)行嘗試、探索，在游戲操作和交流中收獲科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。（二）關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)支持多元環(huán)境《綱要》中明確指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用。”在進(jìn)行外在的環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮環(huán)