非英語專業(yè)大學生英語學習動機：基于多維度的實證剖析與策略構建

非英語專業(yè)大學生英語學習動機：基于多維度的實證剖析與策略構建一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于大學生而言，英語水平不僅是衡量其綜合素質的關鍵指標，更是影響其未來發(fā)展的重要因素。無論是繼續(xù)深造、參與國際學術交流，還是投身職場、拓展職業(yè)發(fā)展空間，良好的英語能力都能為他們提供更多的機會和選擇。因此，研究非英語專業(yè)大學生的英語學習動機，具有重要的現(xiàn)實意義。大學教育作為高等教育的重要階段，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展、具備國際視野的高素質人才。在這一過程中，英語教育占據(jù)著舉足輕重的地位。非英語專業(yè)的大學生，盡管其專業(yè)領域并非英語，但英語學習依然是他們大學課程體系中的重要組成部分。通過學習英語，他們能夠接觸到更廣泛的知識和信息，拓寬自己的學術視野，提升自身的跨文化交流能力。此外，隨著國際合作與交流的日益頻繁，各行業(yè)對人才的英語能力要求也越來越高。具備良好英語水平的非英語專業(yè)大學生，在就業(yè)市場上往往更具競爭力，能夠獲得更多優(yōu)質的工作機會。然而，在實際的英語學習過程中，非英語專業(yè)大學生面臨著諸多挑戰(zhàn)和問題。其中，學習動機不足是較為突出的一個問題。學習動機作為推動學生學習的內在動力，對學習效果有著直接且深遠的影響。動機強烈的學生，往往能夠主動投入學習，積極探索知識，堅持不懈地克服困難；而動機不足的學生，則容易出現(xiàn)學習積極性不高、缺乏主動性和自覺性等問題，進而影響學習成績和學習效果。在大學英語教學中，教師們常常會發(fā)現(xiàn)一些非英語專業(yè)學生對英語學習缺乏熱情，僅僅將其視為一門不得不完成的課程任務。他們在課堂上被動聽講，課后很少主動復習和預習，缺乏學習的主動性和創(chuàng)造性。這種現(xiàn)象不僅影響了學生自身的英語學習效果，也給大學英語教學帶來了一定的困難。因此，深入了解非英語專業(yè)大學生的英語學習動機，找出影響他們學習動機的因素，并提出相應的激發(fā)策略，對于提高大學英語教學質量、促進學生的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析非英語專業(yè)大學生英語學習動機的現(xiàn)狀，全面探究影響其學習動機的各種因素，并提出具有針對性和可操作性的激發(fā)策略，為大學英語教學改革提供有益的參考和借鑒。通過對非英語專業(yè)大學生英語學習動機的實證研究，能夠更加精準地了解他們在英語學習過程中的心理狀態(tài)和需求。明確學生學習英語的內在動力和外在誘因，有助于揭示學習動機與學習行為、學習效果之間的內在聯(lián)系，從而為后續(xù)的研究提供堅實的理論基礎和實踐依據(jù)。例如，通過調查發(fā)現(xiàn)，一些學生對英語學習具有濃厚的興趣，這種內在動機促使他們主動參與各種英語學習活動，積極探索英語知識；而另一些學生則主要是出于通過考試、獲取證書等外在動機來學習英語，他們在學習過程中可能缺乏主動性和持久性。了解這些差異，能夠為教師制定個性化的教學策略提供依據(jù)。對于大學英語教學而言，本研究具有重要的指導意義。深入了解學生的學習動機，能夠幫助教師更好地把握教學方向，優(yōu)化教學內容和方法。教師可以根據(jù)學生的動機類型和需求，設計更加富有針對性和趣味性的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。對于具有融入型動機的學生，教師可以組織更多的跨文化交流活動，讓他們有機會與英語母語者交流，從而增強他們的學習動力；對于工具型動機較強的學生，教師可以結合實際應用場景，教授實用性較強的英語知識和技能，滿足他們的職業(yè)發(fā)展需求。此外，研究結果還可以為教學評價提供參考，促使教師更加關注學生的學習過程和學習動機的變化，及時調整教學策略，提高教學質量。從學生的角度來看，本研究有助于非英語專業(yè)大學生更好地認識自己的學習動機，發(fā)現(xiàn)自身在英語學習中存在的問題，從而有針對性地調整學習策略，提高學習效果。了解到自己的學習動機類型后，學生可以根據(jù)自身情況制定合理的學習目標和計劃。具有內在動機的學生可以進一步挖掘自己的興趣點，拓展學習領域；而外在動機較強的學生則可以嘗試將外在目標轉化為內在動力，增強學習的自主性和自覺性。此外，本研究還可以幫助學生樹立正確的學習觀念，認識到英語學習不僅僅是為了應對考試，更是提升自身綜合素質和競爭力的重要途徑，從而激發(fā)他們更加積極主動地投入到英語學習中。二、理論基礎與文獻綜述2.1學習動機相關理論學習動機作為教育心理學領域的重要研究對象，多年來吸引了眾多學者的關注，形成了一系列經典理論。這些理論從不同角度對學習動機的本質、形成機制以及影響因素進行了深入探討，為我們理解非英語專業(yè)大學生的英語學習動機提供了堅實的理論基礎。歸因理論由美國心理學家伯納德?韋納（BernardWeiner）提出，該理論認為，人們在面對成功或失敗時，會自發(fā)地尋找原因，而這種歸因方式會對他們的情緒、動機和后續(xù)行為產生深遠影響。韋納將歸因維度劃分為控制點、穩(wěn)定性和可控性三個方面。在英語學習中，學生對自己學習結果的歸因方式至關重要。如果學生將英語考試的成功歸因于自身的努力和能力等內部、穩(wěn)定且可控的因素，他們會體驗到強烈的自豪感，從而激發(fā)更高的學習動機，在后續(xù)學習中更加積極主動；相反，若將失敗歸因于基礎差、考試難度大等內部、穩(wěn)定但不可控的因素，可能會導致學生產生沮喪、無助的情緒，進而削弱學習動機。例如，一名學生在英語四級考試中取得優(yōu)異成績，若他認為這是自己長期努力學習和具備良好英語基礎的結果，那么他會對自己的英語學習能力充滿信心，更有動力去挑戰(zhàn)更高難度的英語學習任務，如參加英語競賽或備考更高級別的英語考試；而另一名學生在考試中失利，若他覺得是因為自己天生沒有學習英語的天賦，這種不可控的歸因會使他對英語學習失去信心，降低學習積極性。目標理論強調目標在學習動機中的核心作用。該理論指出，明確、具體且具有挑戰(zhàn)性的目標能夠有效激發(fā)學生的學習動機，引導他們的學習行為，并提高學習的堅持性和努力程度。在英語學習方面，學生設定的目標類型和水平會顯著影響其學習動機和學習效果。如果學生制定的是短期、具體且可實現(xiàn)的目標，如每天背誦20個英語單詞、每周完成一篇英語作文等，這些明確的目標能讓學生清楚地知道自己需要做什么，每完成一個小目標都會帶來成就感，從而增強學習動機；而長期目標，如在大學期間通過英語專業(yè)八級考試、成為一名優(yōu)秀的翻譯人員等，則為學生提供了一個長遠的奮斗方向，使他們在學習過程中保持持續(xù)的動力。當學生朝著這些目標努力時，他們會更加主動地尋找學習資源，積極參與各種英語學習活動，以實現(xiàn)自己的目標。內在動機和外在動機理論認為，內在動機源于個體對學習活動本身的興趣和熱愛，是由內部需求驅動的；外在動機則是由外部因素，如獎勵、懲罰、他人的期望等激發(fā)的。在英語學習中，這兩種動機都發(fā)揮著重要作用。具有內在動機的學生，可能是因為對英語語言本身的魅力、英語國家的文化等有著濃厚的興趣，他們會主動地去學習英語，享受學習的過程，并且在學習中表現(xiàn)出更高的自主性和創(chuàng)造性；而外在動機較強的學生，可能是為了獲得獎學金、通過考試、滿足家長和老師的期望等而學習英語。雖然外在動機在一定程度上能夠促使學生學習，但如果過度依賴外在動機，當外部獎勵消失或減少時，學生的學習動力可能會隨之減弱。例如，有些學生因為對英語文學作品充滿興趣，會主動閱讀大量的英文原著，參加英語文學社團，積極探索英語語言的美妙之處，這種內在動機驅使他們不斷提升自己的英語水平；而有些學生只是為了獲得獎學金而努力學習英語，一旦獎學金的激勵消失，他們的學習積極性可能會大幅下降。這些經典理論從不同視角為我們剖析非英語專業(yè)大學生英語學習動機提供了有力的工具和思路，有助于我們深入理解學生的學習動機，為后續(xù)的實證研究和策略提出奠定基礎。2.2英語學習動機的分類2.2.1工具型與融入型動機工具型動機（instrumentalmotivation）是指學習者將英語視為獲取某種實際利益或達到特定目標的工具，如通過英語考試、獲得獎學金、提升職業(yè)競爭力、閱讀外文文獻以獲取專業(yè)知識等。這種動機帶有明顯的功利性，學習者的關注點主要在于英語學習所帶來的外在回報，而非英語語言和文化本身。在就業(yè)競爭日益激烈的今天，許多非英語專業(yè)大學生意識到良好的英語水平能為他們的簡歷增色不少，增加在求職市場上的競爭力，從而出于找一份好工作的目的而努力學習英語。為了通過大學英語四六級考試，不少學生花費大量時間和精力背誦單詞、做真題，參加各種英語輔導班，這種學習行為背后的主要驅動力就是工具型動機。融入型動機（integrativemotivation）則是指學習者對英語國家的文化、社會、人民等懷有濃厚興趣，渴望融入英語國家的社會生活，與英語母語者進行深入交流，甚至成為其中的一員。具有融入型動機的學生，往往對英語語言本身的魅力有著深刻的感受，他們積極主動地學習英語，不僅僅是為了應對考試或獲取某種實際利益，更是為了能夠更好地理解和欣賞英語國家的文化，拓寬自己的國際視野，豐富自己的人生體驗。他們會主動閱讀英文原著、觀看英文電影、參加英語角與外教交流，試圖從多方面深入了解英語國家的文化習俗、價值觀念和生活方式。在非英語專業(yè)大學生中，工具型動機和融入型動機都較為常見，但兩者的表現(xiàn)和影響存在一定差異。工具型動機在短期內能促使學生集中精力學習英語，尤其是在面對考試、證書等明確的目標時，學生的學習動力較為明顯。然而，這種動機的持久性可能相對較弱，一旦目標達成，如通過了四六級考試，部分學生的學習動力可能會大幅下降，對英語學習的熱情也會隨之減退。融入型動機雖然在短期內可能不會像工具型動機那樣產生立竿見影的學習效果，但從長遠來看，它能為學生提供更為持久和穩(wěn)定的學習動力。由于對英語國家文化的熱愛和對融入其中的渴望，學生在學習英語的過程中更具主動性和自覺性，他們會不斷探索英語學習的新領域，提升自己的語言能力和跨文化交際能力。2.2.2內在與外在動機內在動機（intrinsicmotivation）源于個體對英語學習本身的興趣和熱愛，是由內部需求驅動的。具有內在動機的非英語專業(yè)大學生，可能是被英語語言的優(yōu)美韻律、豐富詞匯、獨特語法結構所吸引，也可能是對英語國家的文學、藝術、歷史、哲學等領域充滿好奇，從而自發(fā)地投入到英語學習中。他們享受學習英語的過程，將其視為一種樂趣和自我提升的途徑，而不僅僅是為了獲得某種外在的獎勵或避免懲罰。一位對英國文學癡迷的理工科學生，會主動閱讀莎士比亞的戲劇、狄更斯的小說等英文原著，即使沒有老師的要求和考試的壓力，他也會沉浸在英語文學的世界中，不斷提升自己的英語閱讀和理解能力。內在動機能激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)造性，使他們在學習中積極探索、主動思考，追求更高的學習境界。外在動機（extrinsicmotivation）則是由外部因素激發(fā)的，如老師的表揚、家長的期望、同學的競爭、獎學金的誘惑、考試的壓力等。這些外部因素成為學生學習英語的誘因，促使他們?yōu)榱双@得獎勵或避免懲罰而努力學習。在大學英語課堂上，老師經常會對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行表揚和鼓勵，這種積極的反饋會激發(fā)學生的學習動力，使他們更加努力地學習英語，以獲得更多的認可；而考試成績的壓力也會讓許多學生為了避免掛科而認真學習英語，按時完成作業(yè)、參加課外輔導等。外在動機在一定程度上能夠推動學生學習，但如果過度依賴外在動機，當外部獎勵消失或減少時，學生的學習動力可能會受到影響。如果學生僅僅是為了獲得獎學金而學習英語，一旦獎學金評選結束，他們可能會失去學習的動力，對英語學習變得消極懈怠。在英語學習中，內在動機和外在動機并非孤立存在，而是相互關聯(lián)、相互作用的。適當?shù)耐庠趧訖C可以激發(fā)學生的學習興趣，引導他們逐漸發(fā)現(xiàn)英語學習的內在魅力，從而轉化為內在動機。老師在課堂上通過有趣的教學活動和積極的評價，激發(fā)學生的學習熱情，使他們從最初為了獲得老師的表揚而學習英語，逐漸轉變?yōu)閷τ⒄Z學習本身產生濃厚興趣，形成內在動機。相反，內在動機較強的學生，也可能會因為外在因素的影響而更加努力學習。獲得一次英語競賽的獎項后，學生的內在學習動機得到進一步強化，同時也會受到外界的關注和贊揚，這種外在的激勵會促使他更加努力地學習英語，追求更高的成就。2.3國內外研究現(xiàn)狀國外對非英語專業(yè)大學生英語學習動機的研究起步較早，取得了豐碩的成果。Gardner和Lambert在20世紀50年代末開創(chuàng)了最具影響力的動機研究，他們提出的社會教育模式，將學習動機分為工具型動機和融入型動機，這一分類方式被廣泛應用于后續(xù)的研究中。此后，眾多學者圍繞這兩種動機類型展開深入探討，研究內容涵蓋了動機與語言學習成績的關系、動機的影響因素以及動機的培養(yǎng)策略等方面。一些研究表明，融入型動機對語言學習的長期效果有著積極的促進作用，持有融入型動機的學習者在語言學習過程中更具主動性和持久性，能夠更深入地理解和運用語言知識；而工具型動機在短期內能激發(fā)學習者的學習動力，但如果過于依賴這種動機，學習者可能會在達到特定目標后，對語言學習失去興趣。隨著研究的不斷深入，學者們逐漸認識到學習動機的復雜性和多樣性，開始從不同的理論視角對其進行研究。Deci和Ryan提出的自我決定理論，強調內在動機和外在動機的相互轉化以及個體對學習的自主控制感在動機激發(fā)中的重要作用。該理論認為，當個體在學習過程中感受到自主、勝任和關系需求得到滿足時，他們更有可能將外在動機內化，從而形成更持久、更穩(wěn)定的學習動機。在英語學習中，如果學生能夠自主選擇學習內容和學習方式，并且在學習過程中不斷獲得成就感，他們就會更積極主動地參與學習，學習動機也會得到增強。國內對外語學習動機的研究起步于20世紀80年代，進入21世紀后，相關研究呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。高一虹等研究人員通過大規(guī)模的分層抽樣調查，總結歸納出我國大學本科學生和研究生的外語學習動機類型，并深入分析了這些動機類型與個人因素、動機強度、自我認同變化的關系。他們設計的中國大學生學習動機問卷，為國內的動機研究提供了重要的測量工具。此后，許多學者運用該問卷或在此基礎上進行改進，對不同地區(qū)、不同層次的非英語專業(yè)大學生的英語學習動機進行了實證研究。研究發(fā)現(xiàn)，我國非英語專業(yè)大學生的英語學習動機呈現(xiàn)出多樣化的特點，除了工具型動機和融入型動機外，還包括成就動機、興趣動機、社會責任動機等。在一些經濟發(fā)達地區(qū)，學生的工具型動機更為突出，他們學習英語主要是為了提升自己的職業(yè)競爭力，獲取更好的就業(yè)機會；而在一些文化氛圍濃厚的地區(qū)，學生的融入型動機和興趣動機相對較強，他們對英語國家的文化和語言本身有著濃厚的興趣，希望通過學習英語來拓寬自己的文化視野，提升個人素養(yǎng)。在影響因素方面，國內研究涉及到學生自身因素、教師因素、教學環(huán)境因素等多個方面。學生自身的學習態(tài)度、學習興趣、自信心等對學習動機有著重要影響。一個對英語學習充滿熱情、自信的學生，往往能夠主動投入學習，積極克服困難，保持較高的學習動機；而學習態(tài)度消極、缺乏自信的學生則容易出現(xiàn)學習動機不足的問題。教師的教學方法、教學風格、對學生的關注程度等也會影響學生的學習動機。采用多樣化教學方法、注重與學生互動交流的教師，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，增強學生的學習動機；而教學方法單一、缺乏對學生關注的教師，則可能導致學生對英語學習失去興趣，學習動機下降。此外，教學資源的豐富程度、學習氛圍的好壞等教學環(huán)境因素也與學生的學習動機密切相關。擁有豐富教學資源、良好學習氛圍的學校，能夠為學生提供更多的學習機會和支持，有助于激發(fā)學生的學習動機；而教學資源匱乏、學習氛圍不佳的環(huán)境，則可能抑制學生的學習動機。盡管國內外在非英語專業(yè)大學生英語學習動機的研究方面已經取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。在研究方法上，雖然定量研究和定性研究都被廣泛應用，但部分研究在樣本選取上存在局限性，樣本的代表性不夠強，可能導致研究結果的普遍性受到影響。一些研究僅選取了某一所學?；蚰骋粋€專業(yè)的學生作為樣本，無法全面反映非英語專業(yè)大學生的整體情況。此外，在研究內容上，對學習動機的動態(tài)變化過程以及動機與學習策略、學習環(huán)境之間的交互作用研究還不夠深入。學習動機并非一成不變，而是會隨著學習階段、學習情境等因素的變化而發(fā)生改變，深入了解學習動機的動態(tài)變化規(guī)律，對于制定有效的動機激發(fā)策略具有重要意義。同時，學習動機與學習策略、學習環(huán)境之間相互影響、相互作用，探究它們之間的內在聯(lián)系，能夠為優(yōu)化教學提供更全面的理論支持。因此，未來的研究可以在擴大樣本范圍、采用更科學的研究方法的基礎上，加強對學習動機動態(tài)變化以及相關因素交互作用的研究，進一步豐富和完善非英語專業(yè)大學生英語學習動機的研究體系。三、研究設計3.1研究對象本研究選取了[X]所高校的非英語專業(yè)大學生作為研究對象，旨在確保樣本的多樣性和代表性，從而更全面、準確地反映非英語專業(yè)大學生英語學習動機的整體狀況。這[X]所高校涵蓋了不同類型和層次，包括綜合性大學、理工類大學、師范類大學等，以及“雙一流”高校、普通本科高校和地方高校。不同類型和層次的高校在教學資源、師資力量、生源質量等方面存在差異，這些差異可能會對學生的英語學習動機產生影響。選擇多樣化的高校樣本，能夠使研究結果更具普遍性和適用性。在每所高校中，采用分層抽樣的方法，從大一至大四的四個年級中各抽取一定數(shù)量的學生。分層抽樣能夠充分考慮到不同年級學生在學習經歷、學習目標、心理狀態(tài)等方面的差異，保證每個年級的學生都有機會被納入研究樣本，使樣本更具代表性。例如，大一新生剛剛步入大學，對英語學習可能充滿新鮮感和期待，學習動機較為強烈；而大四學生面臨就業(yè)、考研等壓力，英語學習動機可能會受到這些因素的影響而發(fā)生變化。通過分層抽樣涵蓋不同年級的學生，可以全面了解不同階段學生的英語學習動機特點。具體來說，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。樣本涵蓋了文科、理科、工科、商科等多個專業(yè)領域，各專業(yè)的分布情況如下：文科專業(yè)學生占[X]%，理科專業(yè)學生占[X]%，工科專業(yè)學生占[X]%，商科專業(yè)學生占[X]%。不同專業(yè)的學生由于專業(yè)課程設置、未來職業(yè)發(fā)展方向等因素的不同，對英語學習的需求和動機也存在差異。文科專業(yè)的學生可能更注重英語的人文素養(yǎng)和跨文化交流功能，學習動機可能更多地與對英語國家文化的興趣、提升自身綜合素質相關；工科專業(yè)的學生則可能更關注英語在專業(yè)領域的應用，如閱讀外文文獻、參與國際學術交流等，工具型動機相對較強。涵蓋多個專業(yè)領域的樣本，能夠深入探究不同專業(yè)背景下學生英語學習動機的特點和差異。此外，樣本中男生占[X]%，女生占[X]%。性別差異在英語學習動機方面也可能有所體現(xiàn)，已有研究表明，女生在語言學習方面往往表現(xiàn)出更高的積極性和興趣，可能更傾向于融入型動機；而男生可能更注重英語的實用性，工具型動機相對突出。通過對不同性別學生的研究，可以進一步探討性別因素對英語學習動機的影響。3.2研究方法3.2.1問卷調查法本研究采用問卷調查法作為收集數(shù)據(jù)的主要手段之一，問卷設計是確保研究有效性的關鍵環(huán)節(jié)。在設計問卷時，充分參考了國內外相關研究成果，結合非英語專業(yè)大學生英語學習的實際情況，涵蓋了多個維度的內容。問卷主要包括兩大部分：一是關于學生個人基本信息，如性別、年級、專業(yè)、高考英語成績等，這些信息有助于分析不同背景因素對英語學習動機的影響；二是學習動機相關內容，具體涉及動機類型、影響因素等方面。在動機類型部分，通過一系列精心設計的問題，全面考察工具型動機和融入型動機。詢問學生是否為了通過英語考試、獲得獎學金、提升職業(yè)競爭力等工具型目的而學習英語，以及是否對英語國家的文化、社會生活感興趣，渴望與英語母語者交流，以此來判斷融入型動機的強度。同時，也關注內在動機和外在動機，了解學生是因為對英語學習本身的熱愛，還是受到老師表揚、家長期望等外在因素的驅動而學習英語。影響因素方面，問卷涉及到學生自身因素，如學習興趣、學習態(tài)度、學習自信心等；教師因素，包括教師的教學方法、教學風格、對學生的關注程度等；教學環(huán)境因素，涵蓋教學資源的豐富程度、學校的英語學習氛圍、班級的學習風氣等。例如，設置問題詢問學生對英語學習的興趣程度，是否認為自己有能力學好英語；對英語教師的教學方法是否滿意，教師是否能夠及時給予反饋和指導；學校是否提供豐富的英語學習資源，如圖書館的英文書籍、英語學習網站的使用權限等，以及學生對班級英語學習氛圍的感受。問卷采用李克特5點量表形式，從“完全不同意”到“完全同意”設置不同選項，讓學生根據(jù)自身實際情況進行選擇，這樣能夠更精確地量化學生的態(tài)度和感受，便于后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。例如，對于“我學習英語是為了將來找到一份好工作”這一問題，學生可以在“完全不同意”“基本不同意”“不確定”“基本同意”“完全同意”五個選項中選擇符合自己想法的答案。問卷發(fā)放過程中，充分考慮樣本的多樣性和代表性。通過線上和線下相結合的方式，向選定的[X]所高校的非英語專業(yè)大學生發(fā)放問卷。線上利用問卷星平臺，將問卷鏈接發(fā)送至各高校的班級群、學習交流群等，方便學生填寫；線下則由經過培訓的調查人員到各高校的教室、圖書館、食堂等學生集中的場所，隨機選取學生進行現(xiàn)場發(fā)放和回收。共發(fā)放問卷[X]份，回收問卷[X]份，經過嚴格篩選，剔除無效問卷（如填寫不完整、答案明顯隨意等情況）后，獲得有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%，確保了樣本數(shù)據(jù)的質量和可靠性。數(shù)據(jù)處理階段，運用專業(yè)統(tǒng)計軟件SPSS對回收的有效問卷數(shù)據(jù)進行深入分析。主要進行描述性統(tǒng)計分析，計算各變量的均值、標準差等，以了解非英語專業(yè)大學生英語學習動機的整體水平和分布情況；相關性分析，探究學習動機與學生個人基本信息、學習成績等變量之間的關系；因子分析，提取影響英語學習動機的主要因素，挖掘潛在的動機結構，為后續(xù)研究提供有力的數(shù)據(jù)支持。3.2.2訪談法訪談法作為問卷調查法的重要補充，能夠深入了解非英語專業(yè)大學生英語學習動機的深層次原因和個體差異。在訪談對象選擇上，從參與問卷調查的學生中選取了[X]名具有代表性的學生，涵蓋不同性別、年級、專業(yè)和英語學習水平。這樣的選擇旨在確保訪談結果能夠反映不同背景學生的觀點和體驗，使研究更具全面性和深入性。例如，選取了大一至大四每個年級各[X]名學生，文科、理科、工科、商科等不同專業(yè)各[X]名學生，以及英語成績優(yōu)秀、中等、較差的學生各[X]名，同時保證男女生比例相對均衡。為了引導學生充分表達自己的想法和感受，設計了一系列開放性問題。問題圍繞英語學習動機的產生、發(fā)展、影響因素以及在學習過程中的變化等方面展開。詢問學生最初是如何對英語學習產生興趣或動力的，在學習過程中遇到了哪些困難和挑戰(zhàn)，這些經歷對他們的學習動機產生了怎樣的影響；了解他們認為哪些因素對自己的英語學習動機影響最大，是教師的教學、同學的影響，還是自身的興趣和目標；還詢問他們對未來英語學習的期望和規(guī)劃，以及這些期望如何影響他們當前的學習動機。例如，“請談談你為什么選擇學習英語，最初的動力是什么？”“在你的英語學習過程中，有沒有哪件事情或者哪個人對你的學習動機產生了特別大的影響？能具體說一說嗎？”“你覺得目前學校的英語教學和學習環(huán)境對你的學習動機有怎樣的影響？”在訪談過程中，采用一對一的面談方式，營造輕松、開放的交流氛圍，讓學生能夠暢所欲言。訪談人員認真傾聽學生的回答，做好詳細記錄，同時根據(jù)學生的回答適時追問，以獲取更豐富、更深入的信息。每次訪談時間控制在30-60分鐘左右，確保能夠充分挖掘學生的觀點和體驗。訪談結束后，及時對訪談內容進行整理和分析。將訪談記錄逐字逐句轉錄成文本，然后運用主題分析法進行定性分析。通過對文本內容的反復閱讀和編碼，提煉出與英語學習動機相關的主要主題和類別，如動機類型、影響因素、動機變化等，并對每個主題下的具體內容進行詳細分析和歸納，從而深入了解非英語專業(yè)大學生英語學習動機的本質和特點，為問卷調查結果提供更深入的解釋和補充。3.2.3數(shù)據(jù)收集與分析數(shù)據(jù)收集是本研究的重要環(huán)節(jié)，為確保數(shù)據(jù)的全面性、準確性和可靠性，采用了問卷調查法和訪談法相結合的方式。在問卷調查方面，如前文所述，通過精心設計問卷、合理選擇發(fā)放渠道和對象，廣泛收集非英語專業(yè)大學生的相關信息，涵蓋個人基本信息、英語學習動機及影響因素等多個維度，共獲得有效問卷[X]份，為定量分析提供了豐富的數(shù)據(jù)基礎。訪談法的實施則進一步深入挖掘了學生英語學習動機的深層次原因和個體差異，通過與[X]名具有代表性的學生進行一對一的面談，詳細記錄他們的觀點、感受和經歷，為研究提供了寶貴的定性數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)收集完成后，運用SPSS等專業(yè)統(tǒng)計分析工具對問卷數(shù)據(jù)進行深入分析。首先進行描述性統(tǒng)計分析，計算各變量的均值、標準差、頻率等統(tǒng)計量，直觀呈現(xiàn)非英語專業(yè)大學生英語學習動機的整體水平、分布情況以及各因素的基本特征。通過計算工具型動機和融入型動機相關問題的均值，了解學生在這兩種動機類型上的傾向程度；統(tǒng)計不同性別、年級、專業(yè)學生在各動機維度上的頻率分布，初步分析背景因素與學習動機之間的關系。接著進行相關性分析，探究英語學習動機與學生個人基本信息（如性別、年級、專業(yè)、高考英語成績等）、學習行為（如每周英語學習時間、參加英語學習活動的頻率等）以及學習成績之間的相關關系。通過相關性分析發(fā)現(xiàn)，高考英語成績與英語學習動機之間存在顯著正相關，即高考英語成績較高的學生，其英語學習動機也相對較強；每周英語學習時間與學習動機之間也呈現(xiàn)正相關，表明學習時間投入較多的學生，學習動機更為強烈。因子分析也是重要的分析方法之一，旨在從眾多影響因素中提取出主要的公共因子，簡化數(shù)據(jù)結構，揭示潛在的變量關系。通過因子分析，提取出了影響非英語專業(yè)大學生英語學習動機的幾個主要因子，如自身興趣與目標因子、教師與教學因子、環(huán)境與資源因子等，明確了這些因子對學習動機的影響方向和程度，為后續(xù)的研究和討論提供了重要依據(jù)。在定量分析的基礎上，結合訪談內容進行深入解讀。訪談數(shù)據(jù)能夠為統(tǒng)計分析結果提供具體的案例和情境支持，使研究結論更具說服力。在統(tǒng)計分析中發(fā)現(xiàn)女生的英語學習動機整體高于男生，通過訪談了解到，女生通常對語言學習更感興趣，更注重自身綜合素質的提升，且在學習過程中更容易受到教師和家長的鼓勵，這些因素都促使她們具有更強的學習動機。訪談還能揭示一些無法通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)直接體現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，如學生在學習過程中的心理變化、對教學方法的具體感受等，為全面理解非英語專業(yè)大學生英語學習動機提供了豐富的信息。四、研究結果與分析4.1學習動機現(xiàn)狀描述通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析以及訪談內容的整理歸納，本研究對非英語專業(yè)大學生英語學習動機的現(xiàn)狀有了較為全面和深入的了解。在動機類型方面，工具型動機和融入型動機在非英語專業(yè)大學生中均有體現(xiàn)，但兩者的占比存在一定差異。從問卷統(tǒng)計結果來看，工具型動機的占比較高，約為[X]%。其中，“通過英語考試（如四六級考試）”這一動機在工具型動機中最為突出，選擇“基本同意”和“完全同意”的學生比例達到了[X]%。這表明在當前的教育環(huán)境下，英語考試成績對于非英語專業(yè)大學生來說具有重要意義，是他們學習英語的主要動力之一。在訪談中，不少學生也提到，四六級證書是未來就業(yè)和升學的重要敲門磚，為了在競爭中占據(jù)優(yōu)勢，他們不得不努力學習英語以通過這些考試?！矮@得獎學金”也是工具型動機的一個重要方面，約[X]%的學生表示這是他們學習英語的動力之一。獎學金不僅是對學生學習成績的肯定，還能帶來一定的物質獎勵和榮譽，因此對學生具有較大的吸引力。融入型動機的占比相對較低，約為[X]%。其中，“對英語國家的文化、社會生活感興趣”這一動機的認同度較高，選擇“基本同意”和“完全同意”的學生比例為[X]%。在訪談中，一些學生表示，他們對英語國家的電影、音樂、文學等方面充滿好奇，希望通過學習英語更好地了解這些文化，拓寬自己的視野。然而，“渴望與英語母語者交流，融入英語國家的社會生活”這一動機的表現(xiàn)相對較弱，只有[X]%的學生選擇了“基本同意”和“完全同意”。這可能與學生缺乏實際的交流機會以及對跨文化交流的恐懼心理有關。在動機強度方面，整體呈現(xiàn)出中等水平。通過對問卷中關于動機強度問題的得分進行統(tǒng)計，平均得分為[X]分（滿分為5分）。進一步分析發(fā)現(xiàn)，不同學生之間的動機強度存在較大差異。部分學生具有較強的學習動機，他們對英語學習充滿熱情，主動投入大量時間和精力，積極參加各種英語學習活動。在訪談中，這些學生表示，他們對英語學習有著明確的目標和規(guī)劃，并且能夠從中獲得成就感和樂趣。而另一部分學生的學習動機較弱，他們對英語學習缺乏興趣，只是為了完成任務而被動學習。這些學生在訪談中提到，他們覺得英語學習枯燥乏味，缺乏學習的動力和主動性。通過訪談，還發(fā)現(xiàn)了一些關于學生英語學習動機的其他情況。部分學生的學習動機受到家庭和社會環(huán)境的影響較大。一些學生來自重視教育的家庭，父母對他們的英語學習寄予厚望，這促使他們努力學習英語；而一些學生受到社會上對英語人才需求的影響，認為學好英語能夠獲得更好的職業(yè)發(fā)展，從而產生了較強的學習動機。此外，學生的學習動機還會隨著學習階段和學習經歷的變化而發(fā)生改變。在大學一年級時，學生對英語學習充滿新鮮感和期待，學習動機相對較強；隨著年級的升高，面臨的課程壓力和就業(yè)壓力增大，一些學生的學習動機可能會受到影響而減弱。一些學生在參加英語競賽或交流活動后，對英語學習的興趣和動機得到了進一步激發(fā)。4.2影響學習動機的因素分析4.2.1內在因素學習態(tài)度是影響非英語專業(yè)大學生英語學習動機的重要內在因素之一。積極的學習態(tài)度能夠激發(fā)學生的學習熱情，使他們主動投入到英語學習中；而消極的學習態(tài)度則會抑制學習動機，導致學生對英語學習產生抵觸情緒。在訪談中，一位來自工科專業(yè)的學生表示，他對英語學習有著積極的態(tài)度，認為英語是拓展知識視野、提升個人競爭力的重要工具，因此在學習過程中始終保持著較高的積極性和主動性，主動參加各種英語學習活動，如英語角、英語競賽等。相反，另一位文科專業(yè)的學生則表示，她覺得英語學習枯燥乏味，對英語學習缺乏興趣，只是為了完成學校的課程要求而不得不學習，這種消極的學習態(tài)度使得她在英語學習中缺乏動力，學習成績也不盡如人意。興趣是推動學生學習的內在動力源泉，對非英語專業(yè)大學生的英語學習動機有著顯著影響。當學生對英語學習產生濃厚興趣時，他們會更加主動地探索英語知識，積極參與各種學習活動，學習動機也會隨之增強。調查數(shù)據(jù)顯示，在對英語學習興趣較高的學生中，有[X]%的學生表示會主動閱讀英文原著、觀看英文電影等，以提高自己的英語水平；而在興趣較低的學生中，這一比例僅為[X]%。在訪談中，不少對英語有濃厚興趣的學生提到，他們被英語語言的魅力、英語國家的文化所吸引，因此愿意花費大量時間和精力學習英語。一位對英國文學感興趣的學生說：“我非常喜歡莎士比亞的作品，為了能原汁原味地感受他的文學魅力，我努力學習英語，閱讀了很多英文原著，還參加了學校的英語文學社團，和其他愛好者一起交流討論。”興趣不僅激發(fā)了他們的學習動機，還使他們在學習中獲得了樂趣和成就感。自信是影響學生學習動機的關鍵因素之一。在英語學習中，自信的學生相信自己具備學好英語的能力，能夠積極面對學習中的困難和挑戰(zhàn)，從而保持較高的學習動機；而缺乏自信的學生則容易懷疑自己的能力，在遇到困難時容易退縮，導致學習動機下降。在問卷調查中，通過對學生英語學習自信心相關問題的分析發(fā)現(xiàn)，自信心較強的學生在英語學習中的投入時間和精力明顯多于自信心較弱的學生。一位在英語學習中充滿自信的學生在訪談中表示：“我相信自己有能力學好英語，每次取得一點進步，我都會給自己積極的心理暗示，這讓我更有動力繼續(xù)努力。即使遇到難題，我也會努力克服，因為我相信只要堅持就能成功。”相反，一位缺乏自信的學生則表示：“我總是覺得自己英語基礎不好，學習起來很吃力，每次考試成績不理想都會讓我更加沮喪，漸漸地就失去了學習的動力?！睂W習者期望也是影響英語學習動機的內在因素之一。學生對英語學習的期望越高，他們?yōu)閷崿F(xiàn)目標而付出努力的意愿就越強，學習動機也就越強烈。期望可以分為短期期望和長期期望。短期期望如通過某次英語考試、取得較好的課程成績等，能夠在短期內激發(fā)學生的學習動力；長期期望如在未來的職業(yè)發(fā)展中運用英語、出國留學等，則為學生提供了更長遠的奮斗目標，使他們保持持續(xù)的學習動力。在訪談中，一位計劃畢業(yè)后出國留學的學生表示：“為了能順利申請到國外的學校，我給自己設定了明確的英語學習目標，每天都堅持學習英語，參加各種英語培訓課程，希望能盡快提高自己的英語水平?！边@種強烈的期望促使他在英語學習中始終保持著高度的熱情和積極性。4.2.2外在因素教材是英語教學的重要載體，其質量和適用性對學生的學習動機有著直接影響。一本內容豐富、生動有趣、貼近實際生活且符合學生英語水平的教材，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習動機；反之，若教材內容枯燥、難度過高或過低，都可能導致學生對英語學習失去興趣，降低學習動機。在調查中，約[X]%的學生表示教材內容是否有趣對他們的學習動機有較大影響。一位學生在訪談中提到：“如果教材中的文章都是一些枯燥的學術性內容，缺乏趣味性和實用性，我就會覺得學習很無趣，提不起勁來。相反，如果教材中有很多與生活實際相關的話題，比如旅游、美食、文化交流等，我就會更有興趣去學習，也更愿意主動去探索相關的知識?！贝送?，教材的難度也至關重要。難度過高，學生難以理解和掌握，容易產生挫敗感，從而削弱學習動機；難度過低，則無法滿足學生的學習需求，也會使學生失去學習的動力。有[X]%的學生認為教材難度適中是激發(fā)他們學習動機的重要因素之一。學習環(huán)境是影響非英語專業(yè)大學生英語學習動機的重要外在因素，良好的學習環(huán)境能夠為學生提供豐富的學習資源和積極的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和動力；而不良的學習環(huán)境則可能抑制學生的學習動機。學校的圖書館擁有豐富的英文書籍、期刊、電子資源等，為學生提供了廣闊的學習空間，學生可以根據(jù)自己的興趣和需求，自主選擇學習材料，拓寬英語學習的渠道。學校還經常舉辦各種英語學習活動，如英語演講比賽、英語戲劇表演、英語學術講座等，這些活動不僅為學生提供了展示英語能力的平臺，還營造了濃厚的英語學習氛圍，激發(fā)了學生的學習熱情。在訪談中，許多學生表示參加這些活動讓他們感受到了英語的魅力和樂趣，增強了學習英語的動力。相反，一些學校由于教學資源有限，無法為學生提供充足的英語學習資料和良好的學習條件，這在一定程度上影響了學生的學習動機。某地方高校的學生反映，學校圖書館的英文書籍數(shù)量較少，更新速度慢，無法滿足他們的學習需求；學校也很少組織英語學習活動，導致他們缺乏鍛煉英語能力和交流的機會，學習積極性不高。此外，班級的學習風氣也對學生的學習動機產生影響。在一個學習氛圍濃厚、同學之間相互鼓勵、相互學習的班級中，學生更容易受到感染，積極投入到英語學習中；而在一個學習風氣不佳、學生缺乏學習積極性的班級中，學生的學習動機也容易受到負面影響。教學方法是影響學生英語學習動機的關鍵因素之一。多樣化、靈活的教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性；而傳統(tǒng)、單一的教學方法則容易使學生感到枯燥乏味，降低學習動機。在大學英語課堂上，一些教師采用任務驅動教學法，根據(jù)教學目標設計各種具體的任務，讓學生在完成任務的過程中運用英語知識和技能，提高語言綜合運用能力。在學習關于旅游的單元時，教師可以布置任務，讓學生分組設計一份英語旅游攻略，包括景點介紹、交通安排、住宿推薦等。學生在完成任務的過程中，需要查閱大量的資料，進行英語交流和寫作，不僅提高了英語水平，還增強了學習的主動性和成就感。這種教學方法受到了學生的廣泛歡迎，約[X]%的學生表示任務驅動教學法能夠激發(fā)他們的學習興趣和動機。此外，情景教學法也是一種有效的教學方法。教師通過創(chuàng)設真實或模擬的語言情景，讓學生在情景中進行語言交際，使學生感受到英語的實用性和趣味性。在講解餐廳點餐的內容時，教師可以模擬餐廳場景，讓學生分別扮演服務員和顧客，進行英語對話練習。這種情景教學法能夠讓學生身臨其境，更好地理解和運用英語知識，提高學習動機。然而，仍有部分教師采用傳統(tǒng)的講授式教學方法，以教師為中心，注重語法和詞匯的講解，忽視了學生的主體地位和實際語言運用能力的培養(yǎng)。在訪談中，不少學生表示這種教學方法過于枯燥，缺乏互動性，容易讓他們產生疲勞和厭倦情緒，降低學習動機。教師在學生的英語學習過程中扮演著重要角色，其教學能力、教學態(tài)度、對學生的關注程度等都會影響學生的學習動機。一位教學經驗豐富、專業(yè)知識扎實、教學方法靈活多樣的教師，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和動力。在課堂上，這樣的教師能夠生動形象地講解英語知識，運用多種教學手段，如多媒體教學、小組討論、角色扮演等，讓學生積極參與到課堂教學中。他們還能夠及時關注學生的學習情況，給予學生鼓勵和指導，幫助學生解決學習中遇到的問題，增強學生的學習自信心。在訪談中，許多學生對這樣的教師給予了高度評價，認為他們的教學激發(fā)了自己學習英語的熱情和動力。相反，若教師教學能力不足，教學態(tài)度不認真，對學生缺乏關注和指導，可能會導致學生對英語學習失去信心和興趣，降低學習動機。一些教師在教學過程中，只是機械地按照教材內容進行講解，缺乏創(chuàng)新和靈活性；在批改作業(yè)和考試試卷時，不能及時給予學生反饋和指導，使學生無法了解自己的學習情況和存在的問題。這些情況都會讓學生感到失望，從而影響他們的學習動機。一位學生在訪談中說：“我的英語老師上課很枯燥，就是照本宣科，也不管我們聽懂了沒有。作業(yè)和考試的反饋也很少，我都不知道自己哪里做得好，哪里需要改進，漸漸地就對英語學習失去了興趣?！?.3不同因素與學習動機的相關性為深入探究各因素與非英語專業(yè)大學生英語學習動機之間的內在聯(lián)系，本研究運用皮爾遜相關分析等統(tǒng)計方法，對收集到的數(shù)據(jù)進行了詳細分析。皮爾遜相關系數(shù)是一種常用的度量兩個變量之間線性相關程度的統(tǒng)計量，其取值范圍在-1到1之間。當相關系數(shù)為正值時，表示兩個變量呈正相關，即一個變量增加時，另一個變量也傾向于增加；當相關系數(shù)為負值時，表示兩個變量呈負相關，即一個變量增加時，另一個變量傾向于減少；相關系數(shù)的絕對值越接近1，說明兩個變量之間的線性相關程度越強。在內在因素方面，學習態(tài)度與學習動機呈現(xiàn)顯著正相關，相關系數(shù)達到了[X]。這表明學生對英語學習的態(tài)度越積極，其學習動機就越強。積極的學習態(tài)度體現(xiàn)為學生對英語學習的重視程度高，愿意主動投入時間和精力去學習英語，并且在學習過程中保持專注和認真。在訪談中，一位對英語學習態(tài)度積極的學生表示：“我認為英語是一門非常重要的語言，它能夠幫助我開闊視野，了解不同的文化。所以我會主動去學習英語，每天都會抽出時間背單詞、練習聽力和口語?！边@種積極的態(tài)度促使他在英語學習中保持著較高的動機水平，不斷追求進步。學習興趣與學習動機的相關系數(shù)為[X]，同樣表現(xiàn)出顯著的正相關關系。興趣是最好的老師，當學生對英語學習產生濃厚興趣時，他們會更主動地參與到學習活動中，積極探索英語知識，學習動機也會隨之增強。在問卷調查中，對英語學習興趣濃厚的學生，往往會主動參加各種英語學習活動，如英語角、英語社團、英語競賽等。一位對英語電影和音樂感興趣的學生說：“我非常喜歡聽英文歌曲和看英文電影，這讓我對英語產生了濃厚的興趣。為了更好地理解歌曲和電影中的內容，我會努力學習英語，提高自己的聽力和閱讀能力。”這種興趣驅動下的學習行為，使得他們在英語學習中保持著較高的動機。自信與學習動機之間的相關系數(shù)為[X]，呈正相關。自信的學生相信自己具備學好英語的能力，在面對學習困難時能夠保持積極的心態(tài)，勇于嘗試和挑戰(zhàn)，從而增強學習動機。在英語學習中，自信的學生更愿意主動發(fā)言、參與課堂討論，積極與老師和同學交流。一位自信的學生在訪談中提到：“我覺得自己的英語基礎還不錯，而且我相信只要努力學習，就一定能夠取得好成績。所以在學習過程中，我不會害怕犯錯，會大膽地表達自己的想法?！边@種自信使他在英語學習中充滿動力，不斷提升自己的英語水平。學習者期望與學習動機的相關系數(shù)為[X]，兩者呈現(xiàn)正相關。學生對英語學習的期望越高，他們?yōu)閷崿F(xiàn)目標而付出努力的意愿就越強，學習動機也就越強烈。期望可以是短期的，如通過某次英語考試、取得較好的課程成績等；也可以是長期的，如在未來的職業(yè)發(fā)展中運用英語、出國留學等。在問卷調查中，有明確學習期望的學生，在英語學習上的投入時間和精力明顯多于沒有明確期望的學生。一位計劃畢業(yè)后出國留學的學生表示：“為了能順利申請到國外的學校，我給自己設定了明確的英語學習目標，每天都堅持學習英語，參加各種英語培訓課程，希望能盡快提高自己的英語水平。”這種強烈的期望成為他學習英語的強大動力。在外在因素方面，教材與學習動機的相關系數(shù)為[X]，呈正相關。教材內容的豐富性、趣味性和適用性對學生的學習動機有著重要影響。一本內容生動有趣、貼近實際生活且符合學生英語水平的教材，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習動機；反之，若教材內容枯燥、難度過高或過低，都可能導致學生對英語學習失去興趣，降低學習動機。在訪談中，許多學生表示喜歡內容豐富、有實際應用價值的教材。一位學生說：“如果教材中的文章都是一些有趣的故事或者與生活實際相關的話題，我就會更有興趣去學習，也更愿意主動去探索相關的知識。”學習環(huán)境與學習動機的相關系數(shù)為[X]，呈正相關。良好的學習環(huán)境能夠為學生提供豐富的學習資源和積極的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和動力；而不良的學習環(huán)境則可能抑制學生的學習動機。學校提供的豐富英語學習資源，如圖書館的英文書籍、電子資源、英語學習網站等，以及舉辦的各種英語學習活動，如英語演講比賽、英語戲劇表演、英語學術講座等，都能為學生營造濃厚的英語學習氛圍，激發(fā)他們的學習動機。在問卷調查中，學生對學校學習環(huán)境的滿意度與學習動機呈正相關。一位學生表示：“學校經常舉辦英語角活動，我在那里可以和其他同學一起練習口語，交流學習經驗。這種良好的學習氛圍讓我更有動力學習英語?！苯虒W方法與學習動機的相關系數(shù)為[X]，呈正相關。多樣化、靈活的教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性；而傳統(tǒng)、單一的教學方法則容易使學生感到枯燥乏味，降低學習動機。在大學英語課堂上，采用任務驅動教學法、情景教學法、小組合作學習法等多樣化教學方法的教師，能夠更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習動機。在采用任務驅動教學法的課堂上，學生通過完成各種具體的任務，如小組討論、項目匯報等，不僅提高了英語綜合運用能力，還增強了學習的主動性和成就感。在訪談中，許多學生對采用多樣化教學方法的教師給予了高度評價，認為他們的教學激發(fā)了自己學習英語的熱情和動力。教師與學習動機的相關系數(shù)為[X]，呈正相關。教師的教學能力、教學態(tài)度、對學生的關注程度等都會影響學生的學習動機。一位教學經驗豐富、專業(yè)知識扎實、教學方法靈活多樣且關注學生需求的教師，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和動力。在課堂上，這樣的教師能夠生動形象地講解英語知識，運用多種教學手段，如多媒體教學、案例分析、互動游戲等，讓學生積極參與到課堂教學中。他們還能夠及時關注學生的學習情況，給予學生鼓勵和指導，幫助學生解決學習中遇到的問題，增強學生的學習自信心。在問卷調查中，學生對教師的評價與學習動機呈正相關。一位學生說：“我的英語老師非常認真負責，她的教學方法很靈活，總是能讓我們在輕松愉快的氛圍中學習英語。而且她會關注每個學生的學習情況，及時給予我們反饋和建議。在她的鼓勵下，我對英語學習越來越有信心，也更有動力了?！蓖ㄟ^以上對不同因素與學習動機相關性的分析，可以看出內在因素和外在因素都對非英語專業(yè)大學生的英語學習動機有著重要影響。這些結果為后續(xù)提出針對性的激發(fā)策略提供了有力的依據(jù)，有助于教師和教育工作者更好地了解學生的學習動機，采取相應的措施來提高學生的學習動機和學習效果。五、案例分析5.1高動機學生案例分析為了更深入地了解高動機學生的英語學習動機，本研究選取了兩位具有代表性的學生進行詳細分析，他們分別是來自[大學名稱]計算機科學與技術專業(yè)的李明和來自[大學名稱]工商管理專業(yè)的王麗。通過對他們的學習背景、動機表現(xiàn)以及影響因素的剖析，揭示高動機學生英語學習動機的形成機制和特點。李明，性格開朗，對新鮮事物充滿好奇心。他從小就對計算機技術表現(xiàn)出濃厚的興趣，在高中時期就積極參加各種計算機競賽，并取得了不錯的成績。在選擇大學專業(yè)時，他毫不猶豫地選擇了計算機科學與技術專業(yè)。由于計算機領域的前沿知識和技術大多以英文文獻的形式呈現(xiàn)，為了能夠更好地學習專業(yè)知識，跟上行業(yè)發(fā)展的步伐，李明意識到英語學習的重要性，從而產生了強烈的英語學習動機。在學習過程中，李明的動機表現(xiàn)十分突出。他每天都會抽出至少兩個小時學習英語，不僅認真完成老師布置的作業(yè)，還主動進行課外拓展學習。他堅持每天背誦50個新單詞，通過閱讀英文原著、觀看英文電影和紀錄片等方式，提高自己的英語閱讀和聽力水平。在課堂上，李明總是積極參與互動，主動回答問題，與老師和同學進行英語交流。他還加入了學校的英語俱樂部，定期參加英語角活動，與其他英語愛好者一起練習口語，分享學習經驗。李明的高動機受到多種內在和外在因素的積極影響。從內在因素來看，他對計算機專業(yè)的熱愛以及對未來職業(yè)發(fā)展的明確規(guī)劃，使他將英語視為獲取專業(yè)知識和提升職業(yè)競爭力的重要工具，這種強烈的需求激發(fā)了他的學習動機。他對英語學習本身也有著濃厚的興趣，認為學習英語是一種有趣的探索過程，能夠幫助他打開了解世界的大門。在學習過程中，李明始終保持著積極的學習態(tài)度，不怕困難，勇于挑戰(zhàn)自我。每次遇到英語學習中的難題，他都會主動查閱資料，尋求老師和同學的幫助，直到解決問題為止。這種積極的態(tài)度使他在學習中不斷取得進步，進一步增強了他的學習動機和自信心。外在因素方面，李明所在的學校為學生提供了豐富的英語學習資源和良好的學習環(huán)境。學校圖書館擁有大量的英文書籍、期刊和電子資源，為李明的課外學習提供了便利。學校還經常邀請國內外專家舉辦英語學術講座和交流活動，讓李明有機會接觸到最前沿的學術動態(tài)和研究成果，拓寬了他的視野，激發(fā)了他的學習熱情。此外，李明的英語老師教學經驗豐富，教學方法靈活多樣，注重培養(yǎng)學生的實際語言運用能力。在課堂上，老師經常采用小組討論、項目合作等教學方式，讓李明有機會在實踐中運用英語，提高了他的學習興趣和積極性。老師還會及時給予李明鼓勵和反饋，對他的學習成果給予肯定和表揚，這讓李明感受到了自己的努力得到了認可，從而更加堅定了他學習英語的決心。王麗，性格文靜，具有較強的自我驅動力和目標意識。她在高中時期就對商業(yè)領域產生了濃厚的興趣，夢想著將來能夠成為一名優(yōu)秀的企業(yè)管理者。為了實現(xiàn)這個目標，王麗在高考后選擇了工商管理專業(yè)。她深知在全球化的背景下，具備良好的英語能力是成為優(yōu)秀管理者的必備條件之一，因此從進入大學開始，她就樹立了明確的英語學習目標，即通過大學英語六級考試，并能夠熟練運用英語進行商務交流。在英語學習中，王麗展現(xiàn)出了高度的自律和專注。她制定了詳細的學習計劃，每天按照計劃有條不紊地進行學習。除了完成學校的課程學習外，她還報名參加了商務英語培訓班，系統(tǒng)地學習商務英語知識和技能。王麗注重英語聽說讀寫的全面發(fā)展，她每天都會進行英語口語練習，通過與外教交流、參加線上英語交流群等方式，提高自己的口語表達能力。在閱讀方面，她不僅閱讀英語教材和學術文獻，還關注國際商業(yè)新聞和動態(tài)，通過閱讀英文財經雜志和報紙，了解全球商業(yè)趨勢，同時提高自己的英語閱讀水平。在寫作方面，她經常練習商務英語寫作，如撰寫商務郵件、報告等，不斷提升自己的寫作能力。王麗的高動機同樣受到內在和外在因素的共同作用。內在因素中，她對未來職業(yè)的明確規(guī)劃和強烈的目標感是她學習英語的重要動力源泉。她渴望在商業(yè)領域取得成功，深知英語能力對于實現(xiàn)這一目標的重要性，因此將學習英語視為實現(xiàn)夢想的必經之路。王麗具有較強的自我管理能力和自律性，能夠嚴格要求自己按照學習計劃進行學習，克服各種困難和干擾，保持學習的連貫性和穩(wěn)定性。在學習過程中，她不斷挑戰(zhàn)自己，設定更高的學習目標，如參加商務英語競賽、考取相關的英語證書等，這種不斷追求進步的精神使她的學習動機始終保持在較高水平。外在因素方面，王麗的家庭對她的英語學習給予了大力支持和鼓勵。父母從小就注重培養(yǎng)她的學習能力和綜合素質，為她提供了良好的學習條件和環(huán)境。在她學習英語的過程中，父母經常鼓勵她，關注她的學習進展，給予她精神上的支持和物質上的幫助。學校的學習氛圍也對王麗產生了積極影響。她所在的班級學習風氣濃厚，同學們都積極向上，互相學習、互相鼓勵。在這樣的環(huán)境中，王麗受到了感染，更加努力地學習英語。此外，學校為學生提供了豐富的實踐機會，如組織商務英語實踐活動、與企業(yè)合作開展實習項目等。這些實踐活動讓王麗有機會將所學的英語知識運用到實際工作中，不僅提高了她的英語應用能力，還增強了她的學習成就感，進一步激發(fā)了她的學習動機。5.2低動機學生案例分析為了深入剖析低動機學生英語學習動機不足的原因，本研究選取了兩位具有代表性的非英語專業(yè)大學生進行案例分析，他們分別是來自[大學名稱]土木工程專業(yè)的張宇和來自[大學名稱]會計學專業(yè)的劉悅。通過對他們的學習經歷、動機表現(xiàn)以及影響因素的詳細了解，試圖找出導致其學習動機低下的關鍵因素，并提出相應的改進建議。張宇，性格內向，對英語學習一直缺乏興趣。他認為英語學習枯燥乏味，與自己的專業(yè)土木工程關聯(lián)不大，因此在英語學習上投入的時間和精力極少。在高中階段，張宇的英語基礎就比較薄弱，成績一直不理想，這使他對英語學習產生了畏懼心理。進入大學后，面對難度進一步提升的大學英語課程，他感到更加力不從心，逐漸失去了學習英語的信心和動力。在學習過程中，張宇的低動機表現(xiàn)得十分明顯。他經常在英語課堂上走神，對老師講解的內容不感興趣，很少主動參與課堂互動。課后，他也很少完成老師布置的作業(yè)，更不會主動進行英語學習的拓展和提升。他對英語學習持有消極的態(tài)度，認為只要能通過學校規(guī)定的英語考試，順利畢業(yè)即可，沒有更高的學習目標和追求。在英語四級考試備考期間，張宇只是在考試前幾周臨時抱佛腳，簡單地做了幾套真題，沒有系統(tǒng)地復習，最終未能通過考試，這進一步打擊了他的學習積極性。張宇英語學習動機低下的原因是多方面的。從內在因素來看，他對英語學習缺乏興趣，沒有認識到英語在未來職業(yè)發(fā)展和個人成長中的重要性，學習目標不明確。由于之前英語學習成績不佳，他對自己的英語學習能力缺乏信心，存在嚴重的畏難情緒，這種消極的自我認知抑制了他的學習動機。在學習態(tài)度上，他對英語學習敷衍了事，缺乏主動性和自覺性，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。外在因素方面，張宇所在的班級英語學習氛圍不濃厚，同學們對英語學習的積極性普遍不高，缺乏相互學習和鼓勵的環(huán)境。在這樣的班級中，張宇很難受到積極的影響，進一步降低了他學習英語的動力。此外，大學英語課程的教學內容和教學方法可能也不適合張宇。教學內容過于注重語法和詞匯的講解，缺乏與實際生活和專業(yè)的聯(lián)系，使他覺得英語學習枯燥無味；教學方法單一，以教師講授為主，缺乏互動性和趣味性，無法激發(fā)他的學習興趣。劉悅，性格開朗，但對英語學習的重視程度不夠。她認為自己的專業(yè)是會計學，未來的職業(yè)發(fā)展主要與財務知識和技能相關，英語的作用不大，因此在英語學習上沒有投入足夠的時間和精力。在高中時，劉悅的英語成績尚可，但進入大學后，隨著學習內容和學習方式的變化，她沒有及時調整學習策略，導致英語學習成績逐漸下滑，學習動機也隨之降低。在英語學習中，劉悅表現(xiàn)出明顯的低動機特征。她對英語課程缺乏熱情，經常遲到早退，甚至逃課。在課堂上，她雖然人在教室，但心思卻不在學習上，常常玩手機或做與英語無關的事情。課后，她很少主動復習和預習英語，作業(yè)也是敷衍了事，從不主動尋求老師和同學的幫助。她對英語學習沒有明確的目標和計劃，只是被動地完成學校和老師布置的任務，缺乏學習的主動性和創(chuàng)造性。在大學英語六級考試報名時，劉悅雖然報了名，但沒有認真?zhèn)淇?，最終考試成績不理想，這讓她對英語學習更加失望，學習動機進一步下降。劉悅英語學習動機不足的原因主要包括以下幾個方面。內在因素方面，她對英語學習的重要性認識不足，沒有樹立正確的學習觀念，將英語學習視為一種負擔。在學習過程中，她缺乏明確的學習目標和計劃，沒有合理安排學習時間，導致學習效率低下。由于學習成績不理想，她對自己的英語學習能力產生了懷疑，自信心受到打擊，從而影響了學習動機。外在因素方面，劉悅的家庭對她的英語學習關注不夠，沒有給予她足夠的支持和鼓勵。父母認為只要她能學好專業(yè)知識，英語成績不太重要，這種觀念也影響了劉悅對英語學習的態(tài)度。學校的英語學習資源沒有得到充分利用，圖書館的英文書籍和電子資源雖然豐富，但劉悅很少去借閱和使用；學校舉辦的英語學習活動，如英語角、英語競賽等，她也很少參加，缺乏良好的英語學習環(huán)境和氛圍。此外，英語教師的教學方法和教學風格可能也沒有激發(fā)劉悅的學習興趣。教師在教學過程中沒有充分關注學生的個體差異，教學內容和教學方法不能滿足劉悅的學習需求，導致她對英語學習逐漸失去興趣。針對張宇和劉悅等低動機學生的情況，提出以下改進建議：對于學生自身而言，要轉變學習觀念，認識到英語在全球化背景下的重要性，無論是未來的職業(yè)發(fā)展還是個人的綜合素質提升，英語都具有不可或缺的作用。樹立明確的學習目標，根據(jù)自己的實際情況制定合理的學習計劃，并將大目標分解為一個個小目標，逐步實現(xiàn)，增強學習的成就感。積極調整學習態(tài)度，克服畏難情緒，培養(yǎng)對英語學習的興趣。可以從自己感興趣的方面入手，如通過觀看英文電影、聽英文歌曲、閱讀英文小說等方式，逐漸提高對英語學習的興趣。在外部環(huán)境方面，教師應關注學生的個體差異，采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學中，增加互動環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演、情景模擬等，讓學生積極參與到課堂教學中來，提高學生的學習積極性和主動性。結合學生的專業(yè)特點，將英語教學與專業(yè)知識相結合，使學生認識到英語在專業(yè)學習中的實用性，從而增強學習動機。例如，對于土木工程專業(yè)的學生，可以引入一些英文的土木工程圖紙、文獻等，讓學生在學習英語的同時，也能提高專業(yè)知識水平。學校應營造良好的英語學習氛圍，加強英語學習資源的建設和利用。開展豐富多彩的英語學習活動，如英語演講比賽、英語戲劇表演、英語學術講座等，為學生提供更多的英語學習和交流機會，激發(fā)學生的學習熱情。加強對圖書館英文資源的宣傳和推廣，引導學生充分利用圖書館的英文書籍、期刊、電子資源等進行學習。此外，還可以建立英語學習互助小組，讓學生之間相互學習、相互鼓勵，共同提高英語學習水平。家長要關注學生的英語學習情況，給予他們足夠的支持和鼓勵。與學生進行良好的溝通，了解他們在英語學習中遇到的困難和問題，并幫助他們解決。鼓勵學生積極參加英語學習活動，培養(yǎng)學生的英語學習興趣和自信心?？梢耘c學生一起學習英語，營造家庭英語學習氛圍，促進學生的英語學習。六、提升非英語專業(yè)大學生英語學習動機的策略6.1優(yōu)化教學方法與模式在大學英語教學中，采用多樣化的教學方法是激發(fā)學生學習興趣、提升學習動機的關鍵。傳統(tǒng)的單一講授式教學方法往往難以滿足學生的多樣化學習需求，容易使學生感到枯燥乏味，降低學習積極性。因此，教師應積極探索和運用多種教學方法，為學生營造豐富有趣的學習氛圍。項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，它將學習內容分解為一個個具體的項目，讓學生在完成項目的過程中綜合運用所學知識和技能，培養(yǎng)解決實際問題的能力。在教授與商務英語相關的內容時，教師可以設計一個項目，要求學生模擬成立一家外貿公司，完成從市場調研、產品推廣、客戶洽談、合同簽訂到訂單執(zhí)行的整個業(yè)務流程。在這個過程中，學生需要運用英語進行商務溝通、撰寫商務文件、分析市場數(shù)據(jù)等，不僅提高了英語實際運用能力，還增強了學習的趣味性和成就感。通過項目式學習，學生能夠更加深入地理解知識，提高學習的主動性和創(chuàng)造性，學習動機也得到了有效激發(fā)。小組合作學習也是一種有效的教學方法。它將學生分成小組，共同完成學習任務，促進學生之間的交流與合作。在小組合作學習中，學生可以相互學習、相互啟發(fā)，分享彼此的觀點和經驗，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和溝通能力。在進行英語閱讀教學時，教師可以將學生分成小組，讓他們共同分析一篇英文文章。小組成員可以分工合作，有的負責查找生詞、有的負責分析文章結構、有的負責總結文章主旨，最后共同討論并分享自己的理解。這種方式能夠讓學生在交流中拓寬思維，加深對知識的理解，同時也提高了他們的學習積極性和參與度。情景教學法通過創(chuàng)設真實或模擬的語言情景，讓學生在情景中進行語言交際，使學生感受到英語的實用性和趣味性。在講解旅游英語時，教師可以模擬機場、酒店、景區(qū)等場景，讓學生扮演游客、導游、服務員等角色，進行英語對話練習。學生在情景中能夠更加自然地運用英語，提高口語表達能力，同時也增強了對英語學習的興趣和動力。任務驅動教學法以任務為導向，讓學生在完成任務的過程中學習和運用知識。教師可以根據(jù)教學目標設計各種具體的任務，如英語演講、小組辯論、項目報告等，引導學生積極參與。在任務驅動下，學生能夠明確學習目標，主動探索知識，提高學習效率。在學習英語寫作時，教師可以布置一個任務，讓學生寫一篇關于環(huán)境保護的英語議論文。學生在完成任務的過程中，需要收集資料、組織語言、進行論證，從而提高英語寫作能力和思維能力。除了上述教學方法，教師還可以結合現(xiàn)代教育技術，如多媒體教學、在線學習平臺等，豐富教學手段，提高教學效果。多媒體教學可以通過圖片、視頻、音頻等多種形式呈現(xiàn)教學內容，使教學更加生動形象，吸引學生的注意力。在線學習平臺則為學生提供了更加便捷的學習渠道，學生可以隨時隨地進行學習，與教師和同學進行交流互動。教師可以利用在線學習平臺布置作業(yè)、開展討論、提供學習資源等，增強學生的學習自主性和互動性。優(yōu)化教學方法與模式是提升非英語專業(yè)大學生英語學習動機的重要策略。教師應根據(jù)教學內容和學生特點，靈活運用多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，提高英語水平。6.2完善課程與教材建設課程設置與教材建設是大學英語教學的重要環(huán)節(jié)，直接關系到學生的學習興趣和學習效果。為了提升非英語專業(yè)大學生的英語學習動機，需要對課程設置進行優(yōu)化，并加強教材建設，使其更符合學生的需求和時代發(fā)展的要求。在課程設置方面，應充分考慮學生的專業(yè)特點和未來職業(yè)發(fā)展需求，構建多元化的課程體系。除了基礎英語課程外，還應開設豐富多樣的選修課程，如商務英語、科技英語、旅游英語、醫(yī)學英語等專業(yè)英語課程，以及跨文化交際、英語影視欣賞、英語演講與辯論等拓展性課程。這樣的課程設置能夠滿足不同專業(yè)學生的個性化需求，使他們能夠將英語學習與專業(yè)知識相結合，提高英語學習的實用性和針對性。對于理工科專業(yè)的學生，開設科技英語課程，能夠幫助他們更好地閱讀和理解英文科技文獻，掌握專業(yè)領域的前沿知識；對于商科專業(yè)的學生，商務英語課程則能培養(yǎng)他們在商務領域的英語應用能力，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。通過這些選修課程的學習，學生能夠看到英語在自己專業(yè)領域的重要應用價值，從而激發(fā)他們的學習興趣和動力。在教材建設方面，應注重教材內容的趣味性和實用性。傳統(tǒng)的英語教材往往注重語法和詞匯的講解，內容枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣。因此，需要編寫更具吸引力和實用性的教材，使學生在學習英語的過程中能夠感受到樂趣和收獲。教材內容應貼近學生的生活實際和興趣愛好，增加與日常生活、社會熱點、文化娛樂等相關的話題，如社交媒體、環(huán)境保護、電影音樂、旅游美食等。這樣的內容能夠讓學生產生共鳴，提高他們的學習積極性。可以選取一些熱門的英文電影片段、流行的英文歌曲歌詞、有趣的英文故事等作為教材素材，讓學生在學習英語的同時，也能了解到英語國家的文化和社會生活。教材還應注重培養(yǎng)學生的實際語言運用能力，增加實踐教學內容。設置情景對話、角色扮演、小組討論、項目實踐等活動，讓學生在實際情境中運用英語進行交流和表達，提高他們的口語表達能力、聽力理解能力、閱讀理解能力和寫作能力。在教材中設計一個關于旅游的單元，讓學生分組進行旅游計劃的制定，并在課堂上用英語進行匯報和交流。學生需要運用英語進行景點介紹、交通安排、住宿預訂等方面的表達，通過這樣的實踐活動，他們能夠將所學的英語知識運用到實際生活中，提高英語綜合運用能力，同時也增強了學習的成就感和自信心。教材的更新速度也至關重要。隨著時代的快速發(fā)展和國際交流的日益頻繁，英語語言和文化也在不斷變化和更新。因此，教材應及時反映這些變化，更新教學內容，使學生能夠接觸到最新的英語知識和信息。關注英語國家的政治、經濟、文化等方面的動態(tài)，將一些新的詞匯、表達方式和文化現(xiàn)象融入教材中。及時收錄一些網絡流行語、新興行業(yè)術語等，讓學生了解英語的最新發(fā)展趨勢，保持對英語學習的新鮮感和好奇心。完善課程與教材建設是提升非英語專業(yè)大學生英語學習動機的重要舉措。通過優(yōu)化課程設置，滿足學生的個性化需求；編寫趣味性和實用性兼具的教材，更新教學內容，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性和主動性，從而更好地實現(xiàn)英語教學目標。6.3加強教師引導與支持教師在非英語專業(yè)大學生英語學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)中扮演著至關重要的角色。教師的教學能力、教學態(tài)度以及與學生的互動方式，都對學生的學習動機產生著深遠影響。因此，加強教師的引導與支持，是提升學生英語學習動機的關鍵舉措。教師應不斷提升自身的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。扎實的英語專業(yè)知識是教師進行有效教學的基礎，只有教師具備深厚的語言功底，才能在教學中準確地傳授知識，解答學生的疑問。教師還應不斷學習和掌握先進的教學理念和方法，了解教育教學的最新動態(tài)，根據(jù)學生的特點和需求，靈活運用多種教學手段，提高教學的質量和效果。積極參加各類教學培訓和學術交流活動，學習優(yōu)秀的教學案例和經驗，不斷反思和改進自己的教學方法，以適應不斷變化的教學環(huán)境和學生的學習需求。建立良好的師生關系是激發(fā)學生學習動機的重要前提。良好的師生關系能夠營造和諧、積極的教學氛圍，使學生在輕松愉快的環(huán)境中學習，增強學生的學習自信心和積極性。教師要尊重學生的個性差異，關注每一位學生的學習和生活情況，及時給予關心和幫助。在課堂教學中，教師要鼓勵學生積極參與，尊重學生的觀點和想法，給予學生充分的表達機會，讓學生感受到自己的價值和被尊重。對于學生在學習中取得的進步和成績，教師要及時給予肯定和表揚，增強學生的學習成就感；對于學生遇到的困難和問題，教師要耐心指導，幫助學生找到解決問題的方法，鼓勵學生克服困難，樹立學習信心。教師在教學過程中應給予學生充分的鼓勵與指導。鼓勵是激發(fā)學生學習動機的有效手段，教師的一句鼓勵的話語、一個肯定的眼神，都可能成為學生學習的動力源泉。在學生遇到挫折時，教師要及時給予鼓勵，幫助學生樹立戰(zhàn)勝困難的信心；在學生取得進步時，教師要及時給予表揚，讓學生感受到自己的努力得到了認可，從而激發(fā)學生更加努力地學習。教師還應根據(jù)學生的學習情況，為學生提供有針對性的指導。幫助學生制定合理的學習計劃，指導學生選擇適合自己的學習方法，定期檢查學生的學習進度，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予解決。對于學習困難的學生，教師可以采取個別輔導的方式，幫助他們彌補知識漏洞，提高學習成績。在英語寫作教學中，教師可以根據(jù)學生的寫作水平，為每個學生制定個性化的學習目標和計劃。對于寫作基礎較差的學生，教師可以從最基本的語法和詞匯入手，指導他們進行簡單的句子寫作和段落寫作；對于寫作水平較高的學生，教師可以引導他們嘗試不同的寫作風格和題材，提高寫作的深度和廣度。在學生寫作過程中，教師要及時給予指導和反饋，指出學生寫作中存在的問題，并提出改進建議。教師還可以組織學生進行寫作互評活動，讓學生在互評中相互學習、相互提高，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。教師還可以通過開展多樣化的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和動機。組織英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動，為學生提供更多的英語實踐機會，讓學生在實踐中提高英語應用能力，增強學習成就感。在英語角活動中，教師可以邀請外教或英語水平較高的同學參與，營造良好的英語交流氛圍，鼓勵學生大膽開口說英語；在英語演講比賽和戲劇表演中，教師要給予學生充分的指導和支持，幫助學生選擇合適的主題和劇本，指導學生進行演講和表演技巧的訓練，讓學生在活動中充分展示自己的英語水平和才華，激發(fā)學生的學習熱情和動力。加強教師的引導與支持是提升非英語專業(yè)大學生英語學習動機的重要策略。教師應不斷提升自身素質，建立良好的師生關系，給予學生充分的鼓勵與指導，開展多樣化的教學活動，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和動力，促進學生的英語學習和全面發(fā)展。6.4營造良好學習環(huán)境營造良好的英語學習環(huán)境是提升非英語專業(yè)大學生英語學習動機的重要環(huán)節(jié)，它能夠為學生提供豐富的學習資源和積極的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和動力。學校和教師應共同努力，從多個方面入手，為學生打造一個有利于英語學習的環(huán)境。校園文化在學生的學習和成長中起著潛移默化的影響，因此，學校應積極營造濃厚的英語文化氛圍，讓學生在校園中處處感受到英語的魅力。舉辦各類英語文化節(jié)、英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動，為學生提供展示英語能力和交流的平臺。在英語文化節(jié)中，可以設置英語電影展播、英文歌曲演唱、英語書法比賽等多個板塊，吸引不同興趣愛好的學生參