國標(biāo)本蘇教版六年級閱讀教材簡析及教學(xué)建議

國標(biāo)本蘇教版六年級閱讀教材簡析及教學(xué)建議語文蘇教版（國標(biāo)本）小學(xué)高年段閱讀教材的編排特點是："主題單元，放大空間，突出重點，關(guān)注銜接。"一、采用主題單元組合教材章節(jié)副標(biāo)題第一章節(jié)所謂主題單元，就是圍繞某個主題組織3－4篇課文成為一個單元，本單元的“習(xí)作”“練習(xí)”內(nèi)容也盡量予以配合，凸顯這個主題。如六年級上冊的七個單元分別是：心中有祖國、人間真情、奮斗與生存、民風(fēng)民俗、景物聚焦、名人風(fēng)采、讀書有方。其中第二單元圍繞人間真情這個主題，通過三篇課文，多角度、立體地歌頌了人情美、人性美。三篇課文分別歌頌了愛國、愛崗、愛社會、愛他人的偉大精神，展現(xiàn)了課文主人公們?yōu)樽鎳樗双I(xiàn)出真愛，向人間撒播真情的崇高精神境界。而本單元的習(xí)作訓(xùn)練，安排學(xué)生"回家做一件事，想一想爸爸、媽媽平時是怎么愛你的"，然后向他們示愛，記下整個過程；單元練習(xí)的"誦讀與感悟"，要求學(xué)生領(lǐng)悟汪國真《我不期望回報》這首詩。這就較好地把閱讀和習(xí)作等語文實踐活動結(jié)合了起來，活化了各項訓(xùn)練，增強了訓(xùn)練效果。二、放大語文學(xué)習(xí)的空間章節(jié)副標(biāo)題第二章節(jié)蘇教版（國標(biāo)本）小學(xué)語文教材的編寫，特別重視拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間。六年級教材在以下幾個方面體現(xiàn)了這個特點：一是安排了閱讀指導(dǎo)文章--《養(yǎng)成讀報的好習(xí)慣》，教給學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生獨立閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生盡快學(xué)會閱讀以提高課外閱讀效率。二是安排了"我讀書我快樂"欄目，向?qū)W生推薦名著，六上是《魯濱遜漂流記》，六下是《西游記》。三是單元練習(xí)采取活化訓(xùn)練的思路，注意了語文課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，開辟了"語文與生活""閱讀與積累（感悟、欣賞）"等，進(jìn)一步拓寬了閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，擴大了語文學(xué)習(xí)的空間。四是安排了"綜合性學(xué)習(xí)系列——'學(xué)和做'"。每一冊安排一個"學(xué)和做"，而這個"學(xué)和做"就是一個實驗、探究的小專題，是集閱讀、寫作等語文能力訓(xùn)練于一體語文實踐活動。六上安排的"讀報和剪報"，六下安排的"我的成長冊"。三、突出了重點學(xué)習(xí)習(xí)慣項目的培養(yǎng)章節(jié)副標(biāo)題第三章節(jié)教材每冊的開篇仍然安排了《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》。這些學(xué)習(xí)習(xí)慣項目，雖然安排在教材之首，卻是貫穿于該冊語文學(xué)習(xí)之中的重點訓(xùn)練項目。因此這些項目在該教材里也反復(fù)體現(xiàn)。四、關(guān)注與初中學(xué)習(xí)的銜接章節(jié)副標(biāo)題第四章節(jié)第三學(xué)段特別是六年級兩冊教材，在結(jié)構(gòu)形式和選文的難度上，都注意向初中階段的語文教材靠攏。比如名家、名篇的課文比重明顯增大；主題單元的編排結(jié)構(gòu)，就是與初中階段主題單元的教材編排和教學(xué)理念一脈相承的；文學(xué)常識（作家卡片、名著便覽）、課外閱讀、語文綜合實踐活動欄目的開設(shè)等，都有利于小學(xué)閱讀教學(xué)和初中閱讀學(xué)習(xí)的銜接，有助于小學(xué)閱讀教學(xué)向初中閱讀學(xué)習(xí)的過渡。一、明確目標(biāo)要求，強化目標(biāo)意識章節(jié)副標(biāo)題第五章節(jié)1．提高默讀速度，學(xué)會瀏覽。第三學(xué)段的默讀要求，絕不僅限于速度的要求，還應(yīng)該有這幾方面的內(nèi)涵：首先對默讀速度的量化要求是一個保底的要求。也就是說，小學(xué)六年級的學(xué)生最基本的默讀速度應(yīng)該是(一般讀物)"每分鐘不少于300字"，否則，就是欠賬，不合格。其次，在提高速度的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會瀏覽，并能"根據(jù)需要搜集信息"。不斷提高學(xué)生搜集信息、處理信息的能力，豐富其知識積累。再次，提高默讀速度，也暗示了提高默讀能力的要求，諸如理解、辨析、概括、探究、體驗、評價等。首先，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要張弛有度，動靜搭配，學(xué)生如果40分鐘都處于高度的"亢奮"狀態(tài)，不但不利于深入思考，而且也會產(chǎn)生更多的弊端。其次，朗讀的質(zhì)量，往往取決于理解、領(lǐng)悟的深度，而讓孩子帶著高質(zhì)量、大容量的問題默讀，思維的強度、深度和廣度都會得到增強，學(xué)生在這種狀態(tài)下沉下心來去默讀，可以收到此時無聲勝有聲的效果。再次，學(xué)生獨立閱讀能力特別是綜合閱讀能力的形成，絕不是單純的朗讀訓(xùn)練所能完成的，相反，可能更多的要依靠默讀訓(xùn)練。因此，第三學(xué)段閱讀課堂教學(xué)的讀書訓(xùn)練應(yīng)該是朗讀、默讀并重。也就是說，默讀訓(xùn)練比重的增加，是小學(xué)高年級與低、中年級閱讀課堂教學(xué)區(qū)別的明顯標(biāo)志之一。2．體會詞句的感情色彩和表達(dá)效果。理解重點詞句的意思是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)工程，而辨析、體會關(guān)鍵詞句的感情色彩和表達(dá)效果，則是閱讀教學(xué)的較高要求。因為這是把文本的內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)融為一體的更為綜合的訓(xùn)練。高年級閱讀教學(xué)的詞句訓(xùn)練，也只有上升到這個高度，學(xué)生才會更深切地領(lǐng)悟到語文學(xué)習(xí)的特有魅力，才會對閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣。

分類 我軍 敵軍語言描寫 大聲喝問嚴(yán)詞拒絕 氣勢洶洶"搜查"偷襲行動 悄悄……進(jìn)發(fā) 偷偷……摸來戰(zhàn)斗情景 同仇敵愾奮起還擊 惱羞成怒"哇哇“

吼叫瘋狂撲來失敗表現(xiàn) 眾寡懸殊暫時退守 人仰馬翻哭爹喊娘 抱頭鼠竄狼狽而逃文章不是無情物。敘事性課文如此，說明性文章也是如此。如六年級上冊《麋鹿》第一段："天色微明……警覺的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……"語言形象、生動，在讀者面前展現(xiàn)一幅優(yōu)美而神秘的畫面，起到了先聲奪人的效果。而課文的最后一段，把麋鹿比作流落海外的游子歸來，"在祖國的土地上繁衍后代，茁壯成長"。愛國之情，溢于言表。如100頁練習(xí)題。3．揣摩表達(dá)順序，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法?！稑?biāo)準(zhǔn)》的這項要求，包含如下三層意思：一是把握文章的謀篇布局，結(jié)構(gòu)順序；二是領(lǐng)悟文章的寫作方法，表達(dá)效果；三是體會文章的思想感情。這三者是相輔相成的，只有把這三者作為一個整體目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練，才能收到最佳效果。閱讀教學(xué)，如果不引領(lǐng)學(xué)生揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟表達(dá)方法，那么就很難體會文章的深層思想感情；而對文章深層內(nèi)涵的探究和領(lǐng)悟，又會提升學(xué)生的語言感悟能力，加深學(xué)生對文章寫作方法的領(lǐng)悟。這項要求，明確地規(guī)定了高年級閱讀教學(xué)，既要引領(lǐng)學(xué)生理解課文“寫的什么”，還要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文是“怎么寫的”。需要特別指出的是，《標(biāo)準(zhǔn)》要求的"揣摩表達(dá)順序""領(lǐng)悟表達(dá)方法"，著眼點是為提高學(xué)生的自學(xué)能力，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的內(nèi)涵，體會文章思想感情服務(wù)的。與傳統(tǒng)的從知識點的角度所進(jìn)行的寫作方法教學(xué)是有著本質(zhì)的區(qū)別的。那么，如何把這三者作為一個整體目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練呢？我認(rèn)為，最根本的就是要強化篇章意識，注重整體聯(lián)系。即是要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握課文整體與部分、部分與部分、內(nèi)容與寫法、表象與內(nèi)涵的聯(lián)系等。課文采用了順敘、插敘、描寫、議論、抒情、聯(lián)想以及對比、反問等修辭手法，既把這一株平常而又神奇的柳樹鮮活地佇立于讀者面前，又深刻地揭示了生命力的頑強和偉大。在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書先找出描寫這株柳樹的部分──平常、神奇、巍然、強大。接著再讀書思考其他內(nèi)容與這株柳樹的關(guān)系──渲染環(huán)境艱苦，凸顯了這株柳樹生長艱難；對比強烈，說明這株柳樹與家鄉(xiāng)柳樹生長環(huán)境反差巨大。最后通覽全文，想想這樣寫的作用──凸顯了這株柳樹的"神奇"；抒發(fā)了作者對生命力的贊揚之情；揭示了中心，借物喻人。4．學(xué)會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章。這是要求指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀不同文體的文章，而不是傳統(tǒng)的文體教學(xué)。需要說明的是，《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)會閱讀的這三類課文，是對文體的寬泛界定。所謂敘事性作品，并非傳統(tǒng)所界定的典型的記敘文；所謂說明性文章，也不是傳統(tǒng)教材所選定的典型性說明文。因此，我認(rèn)為，我們在這方面的教學(xué)研究，決不是立足于如何傳授文體知識的教學(xué)，而是著眼于不同文體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的設(shè)計和運用。教學(xué)的立足點是如何把文體知識的教學(xué)滲透在讀寫訓(xùn)練之中，以促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。反思我們的閱讀課堂教學(xué)，還程度不同地存在著有"三個一樣"的問題。一是三個學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)和方法是一樣的——不管哪個學(xué)段，都是引領(lǐng)學(xué)生感悟課文寫的什么，而不引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章是怎么寫的；都是組織學(xué)生朗讀、評析、討論，默讀和探究性的訓(xùn)練很少或者沒有。二是1、2兩個課時教學(xué)目標(biāo)、方法一樣——聽課的老師"猜"不出執(zhí)教者上的是第幾課時。三是不同文體的教學(xué)目標(biāo)和方法一樣——甚至詩歌和說明性課文也沒有什么區(qū)別。這些問題是制約閱讀課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。我們高年級閱讀課堂教學(xué)的改革，只有在解決這"三個一樣"上下功夫，才能有所突破?；谝陨系恼J(rèn)識，我們把《標(biāo)準(zhǔn)》這四個方面的要求作為高年級的閱讀課堂教學(xué)的重點，意在彰顯高年級閱讀課堂教學(xué)的特點。也就是說，高年級閱讀課堂教學(xué)只有突出了這四個重點，才能凸顯高年級與中、低年級閱讀課堂教學(xué)的區(qū)別點，才能保證高年級閱讀課堂教學(xué)效率的提高。二、充分發(fā)揮主題單元的協(xié)同作用，強化整合效率章節(jié)副標(biāo)題第六章節(jié)落實教材主題單元的編寫理念，首先，應(yīng)該從抓好"單元備課"入手。落實教材主題單元的編寫理念，首先，應(yīng)該從抓好"單元備課"入手。因為一個單元的教學(xué)內(nèi)容，是圍繞同一個主題來設(shè)計的，這就要求我們在備課時，應(yīng)有一個整體的觀念，要認(rèn)真研究單元主題的組合、各部分教材之間的內(nèi)在聯(lián)系以及如何發(fā)揮各部分教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同作用等，把單元模塊作為一個完整的整體，進(jìn)行通盤的規(guī)劃和設(shè)計，在確定單元整體教學(xué)目標(biāo)的前提下，仔細(xì)選擇單元整合的切入口，設(shè)計一系列的教學(xué)活動，全方位地培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、搜集信息、合作學(xué)習(xí)、自我評價等能力，同時還使學(xué)生得以啟迪智慧、提升認(rèn)識、豐富精神、陶冶性情。其次，進(jìn)行主題單元教學(xué)實驗，還需要注意以下兩個問題：第一，主題單元的編排理念，并不排斥對講讀課文的逐篇施教。只是逐篇施教時要注意單元的整體聯(lián)系，發(fā)揮"整體效應(yīng)"。第二，不要丟棄文本，無限放飛。許多單元主題教學(xué)的課例，比較注重于課外的拓展，冷落了文本，教學(xué)重點變成搜集、展示課外資料。這是單元主題教學(xué)的一個誤區(qū)。實施單元主題教學(xué)不是淡化教材，而是更好的優(yōu)化教材；不是以削弱文本資源為代價去獲取更多的學(xué)習(xí)信息，而是以適當(dāng)"外部"信息，來深化對文本的學(xué)習(xí)，提升文本的價值取向。三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀不同文體的課文，強化文體意識章節(jié)副標(biāo)題第七章節(jié)1．?dāng)⑹滦哉n文教學(xué)的個性要求（1）具體感受人或事物的形象。敘事性課文不但具有具體感人的故事，而且還"塑造"了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以"像"感人，以"情"感人。因此，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產(chǎn)生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。而文本的形象豐滿和鮮活，主要是通過對文本事件的還原和創(chuàng)造，人物形象的復(fù)原和豐富，以及對文本事件和人物活動背景的感悟和體驗等。作為即將進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的六年級學(xué)生閱讀，在借助書面語言感悟形象、體會感情的過程中，還要通過文本的形象進(jìn)入意象，讀出"言外之意"，透過"現(xiàn)象"看到"本質(zhì)"，深入領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。（2）讓學(xué)生了解記敘文表達(dá)方式，初步感知記敘文文體知識。敘事性課文的表達(dá)方式主要有記敘、描寫、抒情、議論等。這里讓學(xué)生了解記敘文的表達(dá)方式，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，感悟不同的表達(dá)方式所產(chǎn)生的不同表達(dá)效果，而不是孤立地教授其抽象的知識。教師在教學(xué)中，如果能夠注重引領(lǐng)學(xué)生讀書領(lǐng)悟課文不同表達(dá)方式的不同效果，不但會被這位"科學(xué)巨匠"的傳奇人生、人格力量所感染和折服，而且還會在吸收霍金精神力量的同時也攝取到語文的營養(yǎng)。（3）掌握貫穿全文的線索，選好教學(xué)的切入口。敘事性課文的線索是貫穿全文的主線，是謀篇布局的重要因素。小學(xué)高年級的敘事性課文，結(jié)構(gòu)大都比較復(fù)雜，都有一條甚至多條線索-----故事的發(fā)展過程；時間的延伸；人物感情的變化；在全文中時隱時現(xiàn)的一個物件，一個表情、動作，一句子等。清理文章線索是與揣摩文章表達(dá)順序密切聯(lián)系在一起的。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉課文中的過渡、照應(yīng)、總起、總結(jié)等關(guān)鍵性的詞、句、段，理清課文的脈絡(luò)。線索理清了，文章的結(jié)構(gòu)關(guān)系、事件的來龍去脈以及人物思想感情的變化等就清晰了，這是讀懂文章的基礎(chǔ)工程。

因為小學(xué)高年級的敘事性課文結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，所以在教學(xué)時，教師在引領(lǐng)學(xué)生把握了課文表達(dá)順序和線索以后，還要選好切入口，以引領(lǐng)學(xué)生直奔重點或中心，對課文進(jìn)行深層地感悟和探究。那么，如何選擇閱讀探究的切入口呢？除了品味語言，體會、推敲詞句的內(nèi)涵外，還可以從以下幾個方面入手：一是循事件二是抓中心三是扣課題2．詩歌教學(xué)的個性要求（1）創(chuàng)設(shè)情境，展開聯(lián)想與想象，激發(fā)學(xué)生的情感和靈感。詩歌語言凝練、內(nèi)容簡約、意境深遠(yuǎn)等特點，標(biāo)志著詩歌的留白多，想象空間大。因此，教師要為學(xué)生提供豐富的想象空間，創(chuàng)設(shè)具體的情境讓學(xué)生的情感與生活體驗介入到讀詩當(dāng)中來。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，融入文本，用自己的心靈與文本對話，讀出自己的創(chuàng)造，讀出自己的個性。如《聞官軍收河南河北》，是長期過著漂泊生活的杜甫，忽聞叛亂已平的捷報，以飽含激情的筆墨，寫下的膾炙人口的名作。全詩突出一個"狂"字，表達(dá)了他急于奔回老家的喜悅。教學(xué)時，教師如果扣住"狂"字，引導(dǎo)學(xué)生讀書想象，就會把"卻看""漫卷""放歌""縱酒"的"狂"態(tài)真切地展現(xiàn)出來，也能把"青春""作伴"極速"還鄉(xiāng)"的"狂"想情景呈現(xiàn)出來。特別是尾聯(lián)寫"還鄉(xiāng)"的狂想鼓翼而飛，教師如果引導(dǎo)學(xué)生推敲"穿""下""向"等動詞的表達(dá)效果，不但可以想象出作者"人未走，心已到故鄉(xiāng)"的心情，而且也可能想象出作者行走、輾轉(zhuǎn)于還鄉(xiāng)途中的不同狀態(tài)，以激發(fā)出學(xué)生的靈性。（2）"感動"是詩歌教學(xué)的關(guān)鍵。列寧說過："缺失情感的認(rèn)識便失去了認(rèn)識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。"詩歌是用情感寫出來的。教師要想運用詩歌打動學(xué)生，自己先得被詩歌所感動。教師是發(fā)自肺腑、熱情洋溢的解讀，還是流于形式、蒼白無力的說教，這必然對學(xué)生的讀詩帶來很大的影響。因此，教師在詩歌教學(xué)中，一定要投身其中，忘情其中，用自己的有聲語言和體態(tài)語言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩的意境，體驗詩的情感，使學(xué)生"感動"起來。從而達(dá)到作者、教者和學(xué)生人人相通，心心相印，情情相激，為整個課堂營造出一個濃濃的情感場。（3）誦讀是詩歌教學(xué)的主要手段。誦讀也是朗讀，其跟朗讀相比，還有以下幾個特點：首先，誦讀更注重一個"熟"字。其次，要"精思"，眼到，心到，口誦，耳聞，心想。第三，更注重自我陶醉。朗誦是表演給別人看的，而誦讀是個體對課文內(nèi)容自我感受、自我體驗、自我欣賞的一種讀書方式。也就是說，老師要引領(lǐng)學(xué)生通過誦讀，讀出詩的韻味和情感，陶醉在詩歌的情景當(dāng)中。如果讀詩達(dá)不到自我陶醉的程度，在效果上是要打折扣的。3．說明文教學(xué)的個性要求詞典把說明文定義為"說明事物的情況或道理的文章"。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說的說明性課文可能比傳統(tǒng)定義的說明文更寬泛一些，即除了"典型"的說明文以外，諸如游記、科學(xué)小品等藝術(shù)手法更濃厚的課文也可以列入其中。那么，如何進(jìn)行這類課文的教學(xué)呢？（1）引導(dǎo)學(xué)生在探求科學(xué)真知中獲得樂趣。這類課文雖然沒有引人入勝的故事情節(jié)，但是其知識含量很高，給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)展現(xiàn)的是另一番新的視野。教師在教學(xué)中要注重課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂、把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)亻_拓與課文有聯(lián)系的知識，使學(xué)生在獲取科學(xué)知識，開闊知識視野中提升閱讀興趣。如（2）揣摩說明文的知識理趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)說明性課文過程中感受新鮮和新意。小學(xué)說明性課文的文體常識簡單易學(xué)，比較貼近學(xué)生，適度地引領(lǐng)學(xué)生在閱讀和運用中感悟其寫法，可以使學(xué)生感受到這類文體的新鮮，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明性課文的積極性。

（3）注重讀寫遷移，學(xué)以致用。由于說明性課文的結(jié)構(gòu)規(guī)律便于把握，寫作方法易學(xué)，比較貼近學(xué)生的習(xí)作。因此，教學(xué)時可以適度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫遷移練習(xí)。諸如抓特點、打比方、作對比、用數(shù)據(jù)等說明方法，篇章的總分、并列等結(jié)構(gòu)形式，段落的承上啟下過渡方式等等，通過遷移練習(xí)，讓學(xué)生在運用中把握說明性文章的寫作規(guī)律。敘事性作品、詩歌和說明性文章，雖然文體不同，但在教學(xué)上還是有很多共性要求的，我認(rèn)為，主要的就是《標(biāo)準(zhǔn)》幾項重點要求。另外還要加大思維訓(xùn)練的力度，重視閱讀訓(xùn)練智商和情商內(nèi)在的含量；注重語言的積累和運用等。四、樹立生活語文理念，落實大語文教育觀語文即生活。脫離生活的語文學(xué)習(xí)，不但縮小了語文學(xué)習(xí)的空間，而且限制了語文實踐，是毫無生機的僵死學(xué)習(xí)。隨著年級的升高，蘇教版（國標(biāo)本）小語六年級教材特別注重對生活語文資源的開發(fā)，著意引導(dǎo)教師落實大語文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文。1．領(lǐng)悟、落實"我讀書，我快樂"的編排理念?！拔易x書我快樂”欄目的編排，意在引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)“少做題，多讀書”。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體工程是讀書。我們要更新理念，樹立正確的語文教育觀，努力排除應(yīng)試教育的干擾，把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生成為支配課余時間的主人，與書籍交朋友，在讀書中成長起來。如何落實這個欄目的教學(xué)呢？（1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀好本單元的課文。特別是從要求要讀的這本書中節(jié)選出來的課文，從而把學(xué)生閱讀的胃口調(diào)起來。（2）安排一節(jié)讀前指導(dǎo)課?？梢詭椭鷮W(xué)生訂一個讀書計劃；也可以再以這本書中的一兩個故事為例，指導(dǎo)他們試讀。（3）做好檢查調(diào)控工作。除了檢查讀物的落實情況外，還要檢查閱讀進(jìn)度，應(yīng)要求學(xué)生寫簡單的讀書筆記，如摘抄名言警句，故事提要、寫讀后感等等。2．加強語文實踐活動，把"學(xué)和做"落在實處?！罢Z文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！薄皩W(xué)和做”就是為落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一理念安排的。這是高年級語文教科書重要的組成部分，要在教學(xué)中認(rèn)真對待，予以落實。落實這個欄目教學(xué)，既是一個新課題，也是一個難課題，教學(xué)中要注意以下幾點：一是突出學(xué)生的自主性，重視引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地參與，教師只要引導(dǎo)和調(diào)控就可以了。二是要放手讓學(xué)生自行策劃和組織活動，特別注重探索和研究的過程。三是雖然置于教材的最后，但可根據(jù)具體情況提前實施。3．努力落實習(xí)慣篇安排的重點學(xué)習(xí)項目，使習(xí)慣篇的要求成為學(xué)生的自覺習(xí)慣。

這些學(xué)習(xí)項目既是六年級語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重點項目，又是提高小學(xué)生自學(xué)能力的重點訓(xùn)練項目。要想使小學(xué)生會學(xué)語文，不但要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而且要遵循科學(xué)的學(xué)習(xí)途徑，引導(dǎo)學(xué)生"少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書"，并把閱讀與生活積累、語文實踐活動結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。六年級是小學(xué)階段最后一個年級。本學(xué)年的教學(xué)，不但要承擔(dān)著鞏固、提高小學(xué)階段的語文教學(xué)質(zhì)量，而且還要注意與初中階段語文學(xué)習(xí)的銜接。只有深刻地理解蘇教版（國標(biāo)本）小語教材的編寫理念，準(zhǔn)確地把握教材的特點，突出本學(xué)段的教學(xué)重點，才能全面落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，順利地實現(xiàn)向初中階段的過渡?！豆旁妰墒住方滩慕庾x《聞官軍收河南河北》被前人稱為杜甫"生平第一快詩"。“聞”是“聽到”的意思。唐代宗廣德元年(763年)正月，史朝義兵敗自殺，部將田承嗣、李懷仙相繼投降，河南河北先后被官軍收復(fù)，延續(xù)了七年多的"安史之亂"徹底平息。當(dāng)時詩人杜甫正攜著妻子流落在四川梓州，聽到這一勝利喜訊不禁大喜若狂。在極度興奮中，一改過去沉郁頓挫、含蓄蘊藉的詩風(fēng)，以輕快活潑、爽朗奔放的語言，寫下了這首膾炙人口的七律名作。詩歌以"劍外忽傳收薊北"為發(fā)端，直接敘寫喜訊。薊北乃是安史叛軍的老巢，收復(fù)薊北，標(biāo)志安史叛軍的崩潰，破碎的山河重新統(tǒng)一。這對于多年漂泊"劍南"急于結(jié)束流落返回故鄉(xiāng)的詩人來說，確是天大的喜訊，詩人通過寫他的淚如泉涌、灑滿衣襟的樣子反映他那種悲喜交集的心情。詩的第二聯(lián)，詩人的那種驚喜之情更淋漓盡致地表現(xiàn)出來。帶著欣喜的熱淚，回看共經(jīng)患難的老妻少子，他們昔日的愁云早已驅(qū)散，正沉浸在歡樂之中，親人的喜悅是對詩人最大的安慰，他高興得簡直要發(fā)狂了，隨手胡亂地收拾詩書，再也無心伏案讀書。這對于一位原是讀書破萬卷的人來說，是一種極為反常的舉動，這種反常的描寫，恰當(dāng)?shù)匕言娙舜笙灿竦男膽B(tài)逼真地表現(xiàn)出來。"喜欲狂"既是上面初聞驚喜的結(jié)果，又是下面由驚喜而引發(fā)展望的原因。因"喜欲狂"故而縱酒放歌，遂生青春作伴、乘舟返鄉(xiāng)的幻想。于是詩篇便有了第三聯(lián)，"白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)"，詩人把內(nèi)心的狂喜之情，作了進(jìn)一步的渲染與升華。尾聯(lián)是想象中的具體還鄉(xiāng)路線，"巴峽"是出發(fā)之地，"巫峽"是必經(jīng)之處，"襄陽"和"洛陽"是詩人的原籍和故鄉(xiāng)。從四川到湖北再到河南，要跨越三個省，詩人卻覺得非常輕松，非常快捷就能回到自己家鄉(xiāng)，這一句準(zhǔn)確地表現(xiàn)了詩人歸心似箭和為收復(fù)失地而喜悅的心情。要細(xì)細(xì)體味一系列的動詞“穿、下、向”的表達(dá)效果，體會詩人“人未走，心已歸”的喜悅心情?！妒緝骸肥悄纤螑蹏娙岁懹蔚慕^筆，詩中作者以遺囑的口吻，表達(dá)了對南宋統(tǒng)治者屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨；對收復(fù)失地、洗雪國恥、重新統(tǒng)一祖國的無比渴望。詩歌開頭第一句，表明自己即將離開人世，但他并不感到恐懼和痛苦。"元知"，即本來就知道，"萬事空"的意思是：當(dāng)人死去后，世上的萬事萬物對他來說都變得毫不相干，因而用不著牽掛了。這話看來平常，但在全詩中非常重要，他不但表現(xiàn)了詩人豁達(dá)的生死觀，同時為下面的"但悲"起到了有力的反襯作用。也就是說，陸游能置個人生死于度外，唯獨對國家民族命運的關(guān)懷之心至死不渝。"但悲不見九州同"的意思是：我只有一種無法排遣的悲痛，就是沒能親眼看到支離破碎的祖國重新統(tǒng)一。這一句是向兒子們交代他畢生的心事，下一句寫對兒子們的囑托和深切盼望。"王師"指宋朝的軍隊。"北定"指渡江北伐，平定金兵的進(jìn)攻。"中原"泛指被金人占領(lǐng)的失地。寥寥數(shù)字，既包含詩人熱切的盼望，堅定的信念，也寄托著他呼號一生"北定中原"的心愿和未了的事業(yè)要下一代來繼承，希望孩兒們努力奮斗，實現(xiàn)遺志，不要忘記你們父親還在九泉之下等候著北定中原的勝利消息。全詩字字句句發(fā)自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人。這兩首詩的顯著特點是都洋溢著詩人的愛國情感。杜甫一聽到官軍收復(fù)河南河北的消息，"喜欲狂""白日放歌"不僅因為詩人自己結(jié)束了顛沛流離的生活，更主要的是因為從此祖國可以重歸統(tǒng)一，人民可以免受戰(zhàn)亂之苦。陸游在《示兒》中不說別的家常話，而只說"不見九州同"的遺憾；對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把勝利的喜訊告訴他。這兩首詩表達(dá)了作者多么深厚的愛國情感啊!教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生好好體會文中的真摯情感。這兩首詩另一個顯著特點是明白如話，沒有堆砌的華麗詞藻，沒有生僻難懂的典故，完全是深厚、強烈的感情的自然流露。讀起來節(jié)奏鮮明，聲韻鏗鏘。《愛之鏈》教材解讀及教學(xué)建議這是一篇新選入蘇教版的課文。這篇文章是一首愛的贊歌。文章極其細(xì)膩地描寫了發(fā)生在嚴(yán)冬深夜中的愛的故事：失去工作的喬伊無償?shù)貛椭蠇D人修好汽車，老婦人在用餐的時候又受到了喬伊妻子的精心照顧，老婦人受喬依愛的感染，又無私幫助喬依的妻子。文章贊揚了人與人之間的互助互愛，告訴人們，當(dāng)別人需要幫助的時候，應(yīng)該伸出熱情的手。文章對人物神態(tài)、語言和動作的描寫細(xì)膩感人，情感真摯，讀后讓人為之動容。教學(xué)中，可以圍繞著“愛”，以“愛的傳遞”為線索展開。抓住重要的詞、句、段引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀，細(xì)細(xì)品味，品味愛的珠鏈上那感人的一幕幕，體會文中人物高尚的品質(zhì)，讓學(xué)生的心靈受到震撼，境界得到提升。一、學(xué)習(xí)2－8小節(jié)

1．[語言導(dǎo)入]在一個風(fēng)雪交加的黃昏，寒風(fēng)挾裹著雪花紛紛揚揚地飄落下來。一條鄉(xiāng)間公路伸向遠(yuǎn)方。這里看不見汽車，更沒有人影，一切顯得是那么寂靜、荒涼。一位老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內(nèi)心會是怎樣的？讓學(xué)生讀一讀文章二至八小節(jié)，展開想象。（▲第二小節(jié)“又冷又怕”——在冷風(fēng)中發(fā)抖緊張地閉上眼睛）（▲第五小節(jié)“緊張絕望”——荒蕪人煙等了一個小時幾乎完全絕望）指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把老婦人此刻內(nèi)心的絕望、害怕表達(dá)出來。2．盡管老婦人此時幾乎絕望了，但她的內(nèi)心始終在期望著有人來幫她一把。這時喬依駕駛著他那輛破汽車來到了老婦人面前。喬依看到眼前這一切，他是怎么做的，請學(xué)生自己去文中讀一讀、找一找。3．交流：▲你從喬依安慰老婦人的話中體會到什么？（熱情、體貼、細(xì)心）淡淡的幾句話如暖風(fēng)吹拂過老婦人的心田，練習(xí)讀好第3小節(jié)。▲竭盡全力無私助人“難”手和腳腕蹭破出血顧不上擦“冷”手凍得幾乎沒有知覺清水鼻涕流下來▲[出示第六小節(jié)]讓學(xué)生自讀、理解。相信學(xué)生讀了這段話，對喬依會有更深刻的認(rèn)識，對喬依的行為會有新的理解。交流，理解“天經(jīng)地義”（理所當(dāng)然，不容質(zhì)疑）多么質(zhì)樸，多么純潔的想法啊。再讀第六小節(jié)，引讀6、7小節(jié)。4．小結(jié)：在喬依困難的時候，他曾經(jīng)得到過別人愛的幫助，（板書……）所以當(dāng)他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質(zhì)疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。二、學(xué)習(xí)9-11小節(jié)

1．這愛之鏈的第二個故事，學(xué)生們自己學(xué)習(xí)為主。2．自讀9－113．[出示填空]在小餐館里，老婦人看到＿＿＿＿＿＿＿＿＿

突然想起了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

于是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

她還看到了什么？還會想起什么？你可以結(jié)合前文，也可以展開想象，自己先練習(xí)說一說。再指名說。4．讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，齊讀9-11小節(jié)。三、學(xué)習(xí)12小節(jié)

1．引讀：關(guān)上店門，女店主走進(jìn)里屋。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿2．[出示句子]她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”讓學(xué)生思考，從女店主的話中你讀懂了什么？板書：……喬依幫助老婦人愛之鏈老婦人幫助女店主四、拓展延伸章節(jié)副標(biāo)題第八章節(jié)1．老師請你再讀讀課題——愛之鏈，現(xiàn)在你如何理解這根愛之鏈，請你用簡潔而富有創(chuàng)意的圖畫、文字或你喜歡的任何一種形式來表達(dá)你對課文及課題的詮釋?？梢元毩⑼瓿桑部梢孕〗M合作。2．上講臺交流展示聆聽一曲愛的贊歌。[播放《因為愛》]3．結(jié)束語：因為愛，冰雪會消融，因為愛，枯木會逢春，就因為愛，希望綻放華彩，就因為愛，能撥云見日，未來永值得期待。就因為愛，所有的生命才收獲了圓滿，就因為愛，奇跡正在趕過來。就讓我們一起把愛之鏈的故事延續(xù)下去吧！國標(biāo)本蘇教版六年級上冊第三單元課文解讀國標(biāo)本蘇教版六年級上冊第三單元安排了《小草和大樹》《輪椅上的霍金》《生命的林子》和《一本男孩子必讀的書》4篇課文，圍繞生命與奮斗這樣一個主題，從不同的側(cè)面敘寫了一個個蕩氣回腸的故事，唱響了生命之歌，讓人感動，給人啟迪。一段段曲折的經(jīng)歷4篇課文中的人物都有著一段不平常的經(jīng)歷，一個個挫折和艱險接踵而來，讓人不堪忍受。讀來，我們也深深為主人公的曲折經(jīng)歷而嘆息。《小草和大樹》中的夏洛蒂?勃朗特出生在一個窮牧師家庭，從小失去了母親，作為長女，她不得不用自已單薄的雙肩擔(dān)負(fù)起維持家庭生計的責(zé)任。但生活的磨難沒有擊碎夏洛蒂立志寫作的理想，她不斷進(jìn)行著詩歌創(chuàng)作。可是，當(dāng)她滿懷信心地將詩稿寄給當(dāng)時大名鼎鼎的桂冠詩人羅伯特?騷塞。希望得到她所崇敬的前輩指點、提攜時，得到的卻是當(dāng)頭一棒--騷塞傲慢的冷冰冰的訓(xùn)誡。這可謂是一大挫折。之后，三姐妹自費出版的一部詩集僅賣出兩本，又是一個窘境。可以說，這條道實在是太崎嶇了，常人肯定是心灰意冷，拂而退出。但是夏洛蒂姐妹沒有為困難屈服，而是調(diào)整策略，將創(chuàng)作由詩歌轉(zhuǎn)到小說上來，經(jīng)過不懈努力，終于取得了成功。夏洛蒂姐妹的這段生活經(jīng)歷，走得曲折、艱難，讀之讓人動容。比之夏洛蒂姐妹，霍金的遭遇簡直讓人震顫。21歲就能在世界一流名?！獎虼髮W(xué)讀研究生，可謂前途無量。但是，命運沒有垂青這位風(fēng)華正茂的年輕人，盧伽雷氏癥讓他完全癱瘓，只能禁錮在輪椅上。之后，肺炎又剝奪了他說話的權(quán)利。疾病讓他身體徹底變形，不能寫字，看書也要依賴一種翻書的機器。這是個怎樣的生活啊，簡直讓人感覺生不如死。醫(yī)生診斷霍金只能活兩年，可是霍金在輪椅上一坐40多年，一直活到現(xiàn)在，創(chuàng)造了生命的奇跡。而且，在令人難以想象的艱難中，他成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，這在人類歷史上堪稱奇跡。《生命的林子》中的玄奘，雖然沒有夏洛蒂姐妹和霍金那樣曲折的生活經(jīng)歷，但是苦惱一直困惑著他：能躋身名寺——法門寺，可謂榮幸，但青燈黃卷苦學(xué)多年，談經(jīng)論道卻遠(yuǎn)不及寺里的許多僧人。在他人的勸說下，玄奘終于萌發(fā)了隱退偏僻小寺的念頭。值得慶幸的是，與夏洛蒂碰到羅伯特騷塞不同，玄奘遇到了一位好方丈，方丈用生動的比喻樹立起玄奘進(jìn)取之心，實現(xiàn)了玄奘成為一代宗師的宏愿。玄奘的經(jīng)歷讓我們有另一種體驗?！兑槐灸泻⒆颖刈x的書》推出了魯濱遜的故事。盡管只是簡單的介紹，同樣讓人感受到了魯濱遜一人在荒島上頑強生活的種種艱難，這種不平常的經(jīng)歷，造就了魯濱遜的不平常的人生。讀這篇文章，將心比心，我們能夠領(lǐng)會到《魯濱遜漂流記》所以能吸引讀者，以及它代代相傳的原因。縱觀4篇課文，情節(jié)的生動曲折、感情的真摯激蕩、語言細(xì)膩傳神，都深深地抓住了讀者的心，為文中人物不平的遭遇嘆息，也為其奮發(fā)的精神感動。好的文章常常讓人情不自禁地走入文中，與主人公同喜同悲，可以說，這4篇課文都能給學(xué)生留下深刻的影響。在教學(xué)中，我們要有意識地讓學(xué)生去關(guān)注主人公遭遇到了哪些艱難和挫折，這對他們的人生起了什么影響，以此來體會主人公在逆境中奮起的崇高品質(zhì)。一個個不屈的靈魂曲折的經(jīng)歷豐富了人生閱歷，同時也檢驗著人的意志。這組課文用傳神的筆觸給我們塑造了一位位可敬的勇士，閃耀著一個個不屈的靈魂。《小草和大樹》在文章第一段用一個生動的比喻寫出了夏洛蒂的人格魅力------"她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花。"仙人掌所處的環(huán)境是惡劣的，干旱、風(fēng)沙讓絕大多數(shù)植物望而卻步，而仙人掌卻蓬勃生長，這已是不易，還要開出花來，更是令人敬佩。這是一種頑強的生命力，一種奮斗的精神。這個比喻既點出了夏洛蒂命運艱辛，也揭示著她不屈的個性。接著，文章具體地描寫了夏洛蒂遭遇到的種種挫折：生活艱苦、求教遭拒、著作冷遇……同時，文章更細(xì)致地刻畫了夏洛蒂的堅強："生活再艱苦再勞累，都不放棄學(xué)習(xí)""始終沒有停止過寫作嘗試"；面對騷塞的諷刺挖苦，夏洛蒂"在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭來，把這封浸透著冷酷和偏見的信釘?shù)酱差^，讓它隨時刺激、鞭打自己的靈魂"；當(dāng)自費出版的詩集僅賣出兩本時，夏洛蒂"沒有悲觀，沒有失去自信心"，她認(rèn)為"沉重的打擊只能使弱者低頭嘆息"，她認(rèn)真反思，調(diào)整策略，"在荊棘叢中開拓新路，向小說領(lǐng)域馳騁"……可以說，一個個打擊反而突出了人物，讓夏洛蒂的形象更豐滿，精神更閃光，不愧是"一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花"。教學(xué)中，要讓學(xué)生找出她們遭遇的挫折和打擊，反復(fù)品讀有關(guān)句子，體會作者為什么要這么比喻?；艚鹗且晃豢茖W(xué)巨人，然而卻有著一副"丑陋"的外表："頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤．兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會出現(xiàn)‘齜牙咧嘴’的樣子。而且終身只能被禁錮在輪椅上。"不過，這外表不是生來就有的，霍金也曾經(jīng)有著帥氣的外表和蓬勃的事業(yè)。但兩場疾病讓他與正常人絕緣。這是一個無與倫比的打擊，一般人就算是從絕望中挺過來，也只能得過且過，默默度過余生?？墒?，霍金不是普通人，他有著頑強的意志和不屈的靈魂，不會被病魔打倒。身體不能動，思想能動，"他的思維飛出了地球，飛出了太陽系。飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處。飛向了神秘的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計算著。他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。"這是怎樣巨大的成就啊!身體健全的常人都無法做到，然而僅能三個手指敲打鍵盤的他卻做到了，其中巨大的艱難可想而知，怎不令人敬佩萬分呢?然而更令人感動的是，霍金從沒有悲觀之心，面對記者悲憫的提問，他用還能活動的手指，艱難地叩擊鍵盤，打出了這樣一段文字："我的手指還能活動，我的大腦還能思維，我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友，對了，我還有一顆感恩的心……"這是一種怎樣的寬大胸懷啊!挫折在他面前低頭，生命在他身上閃光，沒有索求，甘于奉獻(xiàn)，還有一顆勃勃跳動的感恩的心!他讓人心靈震顫，除了掌聲，人們似乎找不到更能表達(dá)對這位創(chuàng)造生命奇跡的非凡科學(xué)家的由衷敬意!《一本男孩子必讀的書》中刻畫了“在惡劣的環(huán)境中，成為一個成功者，一個英雄”的魯濱遜的形象：“身著羊皮短衣短褲，腰間別一把小鋸、一把斧子，肩上掛著彈藥袋子，背上背著一個筐子，掛一支鳥槍，頭頂撐一把又丑又笨的羊皮傘……”盡管這是小作者的想象，但卻是“具有大無畏冒險進(jìn)取精神的人”的形象代表。它想象來源于魯濱遜在艱難困境中的種種表現(xiàn)，來源于對魯濱遜不屈靈魂的深深敬意，來源于對探索、創(chuàng)造精神的追求。《生命的林子》中，方丈讓玄奘比較不遠(yuǎn)處一個山頭上稀疏的幾棵松樹與法門寺后郁郁蔥蔥的松林，從而明白群體與競爭的道理。這里，方丈以樹喻人，刻畫了不甘落后，奮力向上生長，成為棟梁之才的不屈靈魂。與《小草和大樹》《輪椅上的霍金》《一本男孩子必讀的書》中寫夏洛蒂姐妹、霍金和魯濱遜的經(jīng)歷不同，這里用另一種手法，同樣寫出了一種不屈的精神。4篇課文中的人物都給了我們深刻的印象。教學(xué)中，要努力抓住人物在艱難環(huán)境中的種種表現(xiàn)，讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)體味，走進(jìn)人物心里去，感受人物不屈的靈魂和高尚的品質(zhì)。比如，讓學(xué)生在課文中找一找：夏洛蒂收到騷塞的信后，心情怎樣，又是怎么做的，她是怎樣來看"小草和大樹"的關(guān)系的，她是怎樣向傳統(tǒng)的觀念和陳腐的偏見宣戰(zhàn)的？以此來探究夏洛蒂的內(nèi)心世界，體會其不屈的性格。再如，讓學(xué)生讀描寫霍金病后樣子的句子，談?wù)劜∧θ说囊淮未未驌?，會對人身體、心理造成什