《教育學(xué)原理與應(yīng)用》課件-27教學(xué)的基本組織形式

問題：同為碳元素構(gòu)成，為什么金剛石堅(jiān)硬無比，而石墨卻是如此柔軟？一、教學(xué)組織形式的概念教學(xué)組織形式是指為了實(shí)現(xiàn)一定的課程教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定的時(shí)空環(huán)境中，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)或程序。簡單而言就是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會(huì)結(jié)合方式。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)、道爾頓制、貝爾-蘭卡斯特制和特朗普制等。其中，個(gè)別教學(xué)制度是古代（中西方）學(xué)校的主要教學(xué)形式。二、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式——班級授課制

（一）班級授課制的概念班級授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。課堂教學(xué)的主要形式是班級授課制。①以“班”為人員單位，按年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數(shù)固定。教師同時(shí)對整個(gè)班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)。②把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開的教學(xué)活動(dòng)，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整，這每一小部分內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，就叫做一“課”，一課接著一課地進(jìn)行教學(xué)。③把每一“課”規(guī)定在固定的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這單位時(shí)間稱為“課時(shí)。課與課之間有一定的間歇和休息，從各學(xué)科總體而言，可能是單科獨(dú)進(jìn)，也可以是多科并進(jìn)，輪流交替。

（二）班級授課制的產(chǎn)生與發(fā)展班級授課制起源于16世紀(jì)的歐洲，興起于17世紀(jì)烏克蘭的兄弟會(huì)學(xué)校；

1632年，捷克教育家夸美紐斯出版《大教學(xué)論》，從理論上系統(tǒng)論述了班級授課制；

1806年，赫爾巴特《普通教育學(xué)》出版，班級授課制基本定型；

1939年，凱洛夫主編《教育學(xué)》的出版，形成了班級授課制的完整體系。在我國，最早采用班級授課制的是清政府于1862年（清末）設(shè)立于京師同文館，并在癸卯學(xué)制中以法令的形式確定下來，隨之在全國范圍內(nèi)推廣。班級授課制是與現(xiàn)代化大生產(chǎn)相適應(yīng)的集體教學(xué)形式。問題：班級授課制為什么不是產(chǎn)生在有悠久文化教育傳統(tǒng)的中國，而是在16、17世紀(jì)的歐洲？（三）班級授課制的優(yōu)點(diǎn)與不足優(yōu)點(diǎn)（有利于）不足（不利于）大面積培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造精神和實(shí)際操作能力發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用不利于因材施教，難以滿足學(xué)生個(gè)性