“小先生制”下小學(xué)數(shù)學(xué)自動課堂的構(gòu)建與思考

【摘要】“小先生制”下小學(xué)數(shù)學(xué)自動課堂是指根據(jù)“教學(xué)做合一”理念，指向知識“主動構(gòu)建”的同時培養(yǎng)學(xué)生的“自動力”，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上踐行“小先生制”，構(gòu)造出學(xué)生積極自主探索、自主談?wù)摬⒆孕疟磉_，自由評價的、充滿成長氣息的課堂新樣態(tài)。文章主要介紹“自動課堂”的內(nèi)涵特征、實施范式和評價方式。【關(guān)鍵詞】小先生制自動課堂教學(xué)做合一基于“小先生制”的小學(xué)數(shù)學(xué)自動課堂是在“小先生”主動學(xué)習的情境下構(gòu)建的課堂模型。在數(shù)學(xué)課中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的“學(xué)做單”中的任務(wù)，先開展自主預(yù)學(xué)、深度思考，在此基礎(chǔ)上，以小組為單位，多維度共學(xué)、交流，然后小組推選出“小先生”在全班展學(xué)，最后其他學(xué)生進行評學(xué)，教師依據(jù)學(xué)情適時指導(dǎo)，完善和豐富教學(xué)內(nèi)容，及時補學(xué)。學(xué)生的思維在自主、開放、多元的學(xué)習平臺中相互碰撞，即知即傳、自學(xué)互教、共研共享。自動課堂關(guān)注學(xué)生個體的自覺，在提升學(xué)生主體地位的同時，促進其深度思維及溝通交往能力的發(fā)展，為學(xué)生的自動生長提供更廣闊的場域。一、自動課堂的基本內(nèi)涵（一）是一種教學(xué)理念陶行知先生說：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子?！弊詣诱n堂，首先要求教師必須相信學(xué)生，相信學(xué)生有充分的主動性和自主性，確信他們具備足夠的積極性和獨立性，擁有強大的自我學(xué)習能力，足以在學(xué)習過程中成為“小先生”；其次強調(diào)學(xué)生本身的主體性和不可替代性。課堂中教師則由“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”，充分發(fā)掘?qū)W生生成的資源，篩選核心要素，搭建合作交流的平臺，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識體系、達成學(xué)習目標，為學(xué)生的“自動生長”提供助力。（二）是一種教與學(xué)深度融合的課堂樣態(tài)傳統(tǒng)的課堂中心在教師，自動課堂關(guān)注“教”，更關(guān)注“學(xué)”，關(guān)注學(xué)習的深度理解。學(xué)生不是知識的被動消費者，而是積極的探索者和創(chuàng)造者。課堂不局限于固定的教學(xué)模式，需要根據(jù)具體的學(xué)情和內(nèi)容，進行關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計。一般學(xué)習歷程是“生本自動—生生互動—應(yīng)用反思”。生本自動是課堂的第一步，主張“小先生”先研共享。學(xué)生借助已有知識經(jīng)驗，獨立探索學(xué)做單中的任務(wù)，再由教師對學(xué)生的生成進行篩選，選擇契合目標的核心要素，邀請小先生展示分享，闡明自己的觀點與困惑，為下一步做準備。生生互動是自動課堂的第二步，在“小先生”分享后，學(xué)生通過辨析、補充、討論或質(zhì)疑等，在生生交往、自由評價中逐步認識和建構(gòu)知識。應(yīng)用反思是在經(jīng)歷以上兩個步驟之后，結(jié)合學(xué)做單中的評價內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進行全方位評價。其一方面指向知識本身，要求學(xué)生能夠?qū)⒅R遷移應(yīng)用，解決新問題；另一方面指向能力發(fā)展，希望學(xué)生能夠自我反思，評價自己學(xué)習上是否存在問題，有何種體驗，獲得了哪些思想、方法。二、自動課堂的基本特征由維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論可知，教育對兒童的發(fā)展能起主導(dǎo)和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一是現(xiàn)有的獨立解決問題的水平；二是通過更有經(jīng)驗的同伴的幫助能達到的潛在發(fā)展水平，介于這兩者之間的便是“最近發(fā)展區(qū)”。但不同個體的最近發(fā)展區(qū)有所不同。在這樣的前提下，教師可依托學(xué)做任務(wù)，嘗試讓學(xué)生自學(xué)先研，結(jié)合“小先生制”，即知即傳，在共研共享中展示已知、學(xué)習未知，突破各自的最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)生本共進。（一）“生本自動——自學(xué)先研”是出發(fā)點生本自動是對現(xiàn)有獨立解決問題水平的主動應(yīng)用和深層發(fā)掘，嘗試探索最近發(fā)展區(qū)，提升已有水平。這一階段是學(xué)生自主性的主要體現(xiàn)，調(diào)動已有知識、能力對學(xué)做任務(wù)進行“頭腦風暴”，認真思考，力所能及地發(fā)掘自己對于新問題的認識，同時梳理存在的困惑點，初步探尋可能的解決方案。解決契合自身最近發(fā)展水平的問題，也為下一步學(xué)習打好基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)習自主性。（二）“生生互動——自覺評價”是突破點自動課堂的教與學(xué)順利實施的核心在于“生生互動”環(huán)節(jié)中，“小先生”群體能否充分地展現(xiàn)、發(fā)掘其創(chuàng)造的學(xué)習資源，自發(fā)地對他人的生成進行思考，并結(jié)合自身做出相應(yīng)判斷。生生互動能幫助學(xué)困生解決基礎(chǔ)疑問，幫助中等生加深知識理解，而在此環(huán)節(jié)，學(xué)優(yōu)生則嘗試自主組織學(xué)習，在組織管理、團隊引領(lǐng)方面得到鍛煉。不同層次的學(xué)生扮演不同的角色，其思維在自主、開放、多元的學(xué)習平臺中相互碰撞，即知即傳、共研共享。這個環(huán)節(jié)更強調(diào)互動的探究性及評價的發(fā)展性原則。（三）“應(yīng)用反思——自動成長”是增長點“我們辦教育的人，總要把小孩子當作活的，莫要當作死的?！睂W(xué)生在生本自動、生生互動兩個環(huán)節(jié)中，不斷經(jīng)歷探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造、反思、應(yīng)用等自主學(xué)習的過程，再結(jié)合教師的引導(dǎo)、點撥，基本掃清了知識盲區(qū)，初步形成了知識結(jié)構(gòu)，同時掌握了一定的思想方法，由“學(xué)會”走向“會學(xué)”。在今后的學(xué)習中，學(xué)生不斷地應(yīng)用習得的學(xué)科知識和思想方法解決新的問題，獨立個性、主體意識、創(chuàng)造能力得到發(fā)展與提升。這樣，學(xué)生的成長和生命質(zhì)量才能有所提升，體現(xiàn)了自動課堂的生長性。三、自動課堂的實施范式為了便于實踐，我們總結(jié)了自動課堂在不同課型中的實施范式，其基本操作環(huán)節(jié)有以下幾個部分：編制“學(xué)做單”，營造自然氛圍；全員共進，自主探究；“小先生”先研，自信表達；教師引領(lǐng)，自由評價；生本應(yīng)用，自動成長。（一）第一步：編制“學(xué)做單”，營造自然氛圍“學(xué)做單”的編制是實施自動課堂的重要前提，它需要教師精準考量學(xué)生現(xiàn)有解題能力，分析課堂學(xué)習重難點，設(shè)計從學(xué)生視角出發(fā)的、支持學(xué)生能主動卷入學(xué)習的文本內(nèi)容。編制“學(xué)做單”時既要關(guān)注主題研究內(nèi)容，更要能夠讓學(xué)生自然地經(jīng)歷完整的知識發(fā)現(xiàn)、形成、關(guān)聯(lián)、應(yīng)用過程，讓學(xué)生的學(xué)習過程自然發(fā)生?！皩W(xué)做單”嚴謹合理是自動課堂順利進行的重要保證。（二）第二步：全員共進，自主探究在這一步中，全班學(xué)生對“學(xué)做單”中提供的同一主題或任務(wù)進行個性化的研究和思考。在全員參與的環(huán)境中，每個學(xué)生在自己的節(jié)奏和方式下嘗試解決問題，這一方面培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習能力；另一方面便于教師評估學(xué)生個體的解決問題的能力。教師在這個階段提供指導(dǎo)和支持，確保學(xué)生能夠在自主探究的過程中取得進步。同時，教師篩選緊扣主題任務(wù)的成果，保證下一環(huán)節(jié)討論、交流分享的順利實施，從而促進學(xué)習效率的提高。（三）第三步：“小先生”先研，自信表達自主探究之后，部分學(xué)生收獲了成功解題的喜悅，有分享的需求；也有部分學(xué)生遇到了困惑，有提問的需要。在這樣的情況下，小組推選“小先生”“小專家”，分享他們在獨立探究中獲得的知識。通過共享展示，小先生可以將自己的見解、成果展示給同學(xué)和教師，部分學(xué)生的疑問可以得到解答。這種方式不僅有助于加深學(xué)生對知識的理解，還可以培養(yǎng)他們的表達能力和自信心，也促進了學(xué)生之間的學(xué)習交流和互動。（四）第四步：教師引領(lǐng)，自由評價這一環(huán)節(jié)中，教師起到引導(dǎo)和促進學(xué)生之間互動的作用。結(jié)合前面“小先生”分享的情況，教師在傾聽中，分析判斷學(xué)生已達到的認知水平，對核心知識點或其困惑點，進行提煉、點撥，通過提出問題、引導(dǎo)討論等方式，激發(fā)其思維，幫助他們深入理解學(xué)習內(nèi)容，形成知識結(jié)構(gòu)，及時補學(xué)。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生和學(xué)生之間以提問、質(zhì)疑等評價方式進行深度交流，分享彼此經(jīng)驗，共同探討解決問題的方法，從而促進彼此之間的學(xué)習，達成高效互動。（五）第五步：生本應(yīng)用，自動成長這一階段的發(fā)生場域可以是課內(nèi)，也可以是課外。課內(nèi)可以是針對同一知識點的鞏固應(yīng)用，學(xué)生可創(chuàng)編相關(guān)練習，利用習得的知識和方法獨立解決，以實現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的提升，提高熟練度。課外，則是指學(xué)生將所學(xué)的方法和技能與現(xiàn)實生活和個人經(jīng)歷相結(jié)合，在合適的場景和機會中進行應(yīng)用和實踐，并不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗，持續(xù)提升學(xué)習效率，從而實現(xiàn)自動成長。這些步驟共同構(gòu)成了自動課堂實施的范式，每一步都具有獨特的作用和意義。四、自動課堂的教學(xué)評價新課標指出，“評價不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習過程，激勵學(xué)生學(xué)習，改進教師教學(xué)”，要“采用多元的評價主體和多樣的評價方式”。在立足新課標的同時，“自動課堂”評價理念還指向促進學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)自主學(xué)習能力和深度思維，強調(diào)個性化，以及合作共學(xué)的教學(xué)理念。其評價形式為“小先生”自評、生生互評、教師點評；特點為全面性與發(fā)展性、激勵性與指導(dǎo)性、多樣性和包容性、持續(xù)性和迭代性。（一）評價形式1.“小先生”自評“小先生”在自主探究過程中，對自己的基本學(xué)習狀態(tài)有一定的認識，對自己的學(xué)習過程、探究的成果、掌握的策略和遇到的挑戰(zhàn)會形成一個初步的評價，并在隨后的展示分享中與大家探討，即為自評。自評能夠幫助“小先生”進行自我確認，厘清優(yōu)勢與不足，增強成就感，激發(fā)學(xué)習內(nèi)在動機；也鼓勵學(xué)生批判性地分析自己的學(xué)習策略和過程，進一步促進自我認知，提高自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的能力。2.生生互評獨立完成探究任務(wù)或合作進行小組學(xué)習活動后，學(xué)生之間對各自的學(xué)習成果質(zhì)量、解決問題的方法和策略、參與程度和態(tài)度，有一定的判斷，并做出反饋，或贊同，或質(zhì)疑，或提出改進建議。生生互評中，學(xué)生既是評價者，也是被評價者，這種角色的轉(zhuǎn)換能促進學(xué)生間的理解，培養(yǎng)學(xué)生的批評和接受批評的能力。通過評價他人，學(xué)生可以更加深入地思考學(xué)習內(nèi)容和評價標準，同時在觀察或被他人評價的過程中多角度反思自己，從而提高自主學(xué)習能力。教師也可以通過學(xué)生的互評結(jié)果了解每個學(xué)生的學(xué)習需求，進而調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)的個性化和精準化。生生互評增強了課堂的互動性和高效性，是營造自動課堂共學(xué)氛圍的核心手段。3.教師點評教師點評貫穿于自動課堂的整個環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生獨立探究遇到問題時，及時提出改進方向；在“小先生”展示分享偏離主題時，適時點撥矯正方向；在生生互評膠著不清時，即時剝離引領(lǐng)方向。教師點評是從專業(yè)的視角對學(xué)生的表現(xiàn)進行深入的指導(dǎo)，提供專業(yè)的反饋和評價，能幫助學(xué)生理解復(fù)雜的概念和方法。同時，教師點評不僅是知識和技能的傳遞，也是建立師生關(guān)系、增強學(xué)生歸屬感的重要方式。（二）評價特點1.公正性與客觀性課堂中的評價主體不限于教師或某一個體，人人參與評價，評價標準公開且相對明確，所有學(xué)生都能在相同的標準下被公平評價，能有效避免因主觀偏見而影響評價結(jié)果或內(nèi)容的情況，同時，評價過程也是集體參與的、有理有據(jù)的，更具客觀性。2.多樣性和包容性過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)習過程中的努力、參與度和進步，能營造較為自在寬松的學(xué)習氛圍。同伴評價與自評相結(jié)合，一方面有助于增強學(xué)生自我反思能力；另一方面也契合社會建構(gòu)主義理論中“學(xué)習是在社會互動中發(fā)生的”這一理念，也能幫助學(xué)生從多角度審視自身能力、評價學(xué)習成果。多主體參與、多形式融合的評價，有助于教師了解學(xué)生在學(xué)習風格、興趣和能力上的多樣性，促進了評價方式和標準的多樣化，更具包容性。3.可持續(xù)性和迭代性課堂中的評價不是一次性的，而是一個可持續(xù)的、迭代的過程。通過對比不同時期課堂中評價他人或被評價的體驗，學(xué)生能夠了解自身階段的學(xué)習進展，做出自我調(diào)適。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生不同時期的表現(xiàn)，調(diào)整教學(xué)策略或評價方向，確