引向深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)實(shí)踐探索

【摘要】大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生、培養(yǎng)真正會(huì)思辨的學(xué)生、讓學(xué)生感受知識(shí)的可遷移性與應(yīng)用價(jià)值，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。文章以北師大版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)”與“扇形統(tǒng)計(jì)圖”為例，從“教、學(xué)、評(píng)”三個(gè)方面探究大單元教學(xué)的實(shí)施步驟，并對(duì)大單元教學(xué)應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、核心的問(wèn)題挖掘、主動(dòng)的學(xué)生活動(dòng)、持續(xù)的評(píng)價(jià)反饋設(shè)計(jì)步驟等進(jìn)行論述?！娟P(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)大單元教學(xué)遷移與應(yīng)用大單元的“大”指向的是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。大單元教學(xué)應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)形成關(guān)聯(lián)單元，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，發(fā)掘有價(jià)值的核心問(wèn)題觸發(fā)學(xué)生的思辨行為，設(shè)計(jì)具體的探索活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的知識(shí)自主建構(gòu)，提供系統(tǒng)的評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值與素養(yǎng)。這樣的大單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效載體。在核心問(wèn)題的調(diào)動(dòng)下，學(xué)生參與探索活動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)的來(lái)源與應(yīng)用過(guò)程，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)需要教師不斷更新理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)，集中精力從事創(chuàng)造性活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)提高學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的規(guī)范性和系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。下面以北師大版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元“百分?jǐn)?shù)”和第五單元第一課時(shí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”作為整合主題單元案例（下文稱作“整合單元”），進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟介紹，從“教、學(xué)、評(píng)”三個(gè)方面論述大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。一、追溯單元知識(shí)脈絡(luò)，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步就是需要定錨，從課標(biāo)、教材、學(xué)情三個(gè)方面進(jìn)行單元分析，確定核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向。具體地，教師要做到：做好課標(biāo)分析，從新課標(biāo)中尋找目標(biāo)確立的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向；做好教材分析，從學(xué)習(xí)材料中確立目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)的載體和路徑；做好學(xué)情分析，從學(xué)生的特點(diǎn)判斷目標(biāo)的意義和實(shí)現(xiàn)的可能性。百分?jǐn)?shù)屬于統(tǒng)計(jì)與概率板塊，整合單元根據(jù)“數(shù)據(jù)的收集、整理與表達(dá)”的主題而設(shè)計(jì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，了解統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)知識(shí)，感悟數(shù)據(jù)分析的過(guò)程，形成數(shù)據(jù)意識(shí)。百分?jǐn)?shù)教學(xué)要達(dá)成理解倍比關(guān)系、了解統(tǒng)計(jì)意義發(fā)展數(shù)據(jù)意識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題、發(fā)展應(yīng)用意識(shí)、感悟方案設(shè)計(jì)這五個(gè)層面教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境感受百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)意義，經(jīng)歷調(diào)研過(guò)程發(fā)展數(shù)據(jù)意識(shí)。同時(shí)，新課標(biāo)建議創(chuàng)設(shè)食譜，感悟在實(shí)際情境中方案的形成過(guò)程，形成重視調(diào)查研究、合理設(shè)計(jì)規(guī)劃的科學(xué)態(tài)度。從案例中可以發(fā)現(xiàn)，大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在自我經(jīng)歷之后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或意識(shí)感悟，是指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、創(chuàng)設(shè)單元真實(shí)情境，激發(fā)單元學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)階段的很多課堂中，學(xué)生對(duì)于為什么要學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)一無(wú)所知，更加提不上有什么興趣。缺乏必要性認(rèn)知的學(xué)生，元認(rèn)知系統(tǒng)無(wú)從喚醒，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮學(xué)生的參與度，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。馬扎諾在《高度參與的課堂》一書提及，培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的關(guān)鍵問(wèn)題是：我感覺如何？我感興趣嗎？這重要嗎？我能做到嗎？其中，從生活真實(shí)情境中衍生的問(wèn)題是學(xué)生感興趣的關(guān)鍵，這說(shuō)明大單元教學(xué)設(shè)計(jì)注重真實(shí)情境的重要性。在本次整合單元案例中，教師選擇了以下的真實(shí)情境素材：“在提倡綠色健康飲食的背景下，我們卻關(guān)注到存在比較多的青少年肥胖問(wèn)題。怎樣的營(yíng)養(yǎng)攝入才是合理的，這值得學(xué)生關(guān)注與重視。在校午餐午休成了越來(lái)越多學(xué)生的選擇，這些問(wèn)題是否與午餐公司的配餐存在聯(lián)系？”這是貼近學(xué)生的生活情境，這樣的情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)元認(rèn)知系統(tǒng)尋找方法與策略：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、分析調(diào)研、創(chuàng)新設(shè)計(jì)。這樣的情境讓學(xué)生“感興趣”并且“感到重要”，符合上文馬扎諾提出的高度參與課堂的條件，能有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提。三、發(fā)掘課時(shí)核心問(wèn)題，觸發(fā)思辨行為發(fā)生核心問(wèn)題是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，核心問(wèn)題的選擇好比學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)大門的鑰匙。核心問(wèn)題的選擇應(yīng)該滿足以下標(biāo)準(zhǔn)：（一）架接新舊知識(shí)之間的聯(lián)系核心問(wèn)題是學(xué)生可以觸碰到的可思辨問(wèn)題，學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知可以支撐他們對(duì)新知識(shí)、新方法的探索，符合馬扎諾高度參與課堂的“我能做到”的條件。這樣的核心問(wèn)題有助于學(xué)生喚醒元認(rèn)知系統(tǒng)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，核心問(wèn)題應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，是需要學(xué)生“跳起來(lái)”，進(jìn)行深入合作、思辨才能“夠得著”的問(wèn)題。只有經(jīng)歷了真實(shí)有效的思辨過(guò)程，學(xué)生才能真正了解新知的來(lái)源與用處，對(duì)原有的認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)動(dòng)、重組，形成新架構(gòu)。（二）直指單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)每課時(shí)的核心問(wèn)題量不用多，但是必須直指本單元的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)不同于傳統(tǒng)知識(shí)目標(biāo)，更具有遷移性。所以，核心問(wèn)題的提出一定需要幫助學(xué)生理清解決問(wèn)題的策略，拓展元認(rèn)知系統(tǒng)。本整合單元案例，教師提出的核心問(wèn)題是：如何設(shè)計(jì)健康營(yíng)養(yǎng)又美味的午餐餐單？根據(jù)單元核心問(wèn)題，又設(shè)計(jì)了分課時(shí)的核心問(wèn)題，分別是：（1）青少年一日營(yíng)養(yǎng)含量攝入標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的？每個(gè)量的意義是什么？（2）校園午餐配餐是否滿足營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)？需要了解哪些數(shù)據(jù)？（3）怎么制作調(diào)研方案研究校園午餐配餐的營(yíng)養(yǎng)合理性？（4）如何設(shè)計(jì)符合營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的午餐餐單？學(xué)生在核心問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，拓展了認(rèn)知系統(tǒng)。四、設(shè)計(jì)課時(shí)探索活動(dòng)，引發(fā)知識(shí)自主建構(gòu)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的特征：一是規(guī)劃性與整體性，二是實(shí)踐性與多樣性，三是綜合性與開放性。大單元教學(xué)以學(xué)生作為主體，學(xué)生不僅需要掌握學(xué)科知識(shí)，更需要增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，積累探索實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。圖1是整合單元設(shè)計(jì)的四個(gè)探索活動(dòng)?；顒?dòng)從知識(shí)的了解，到技能的掌握，最后上升到素養(yǎng)的培養(yǎng)。在活動(dòng)中讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、分析調(diào)研、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過(guò)程，學(xué)生在收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的實(shí)踐中，理解百分?jǐn)?shù)的意義，習(xí)得解決有關(guān)百分?jǐn)?shù)問(wèn)題的方法，獲取整理與分析數(shù)據(jù)的技能，積累方案設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，感受用數(shù)學(xué)觀察、思考、表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的樂(lè)趣，發(fā)展數(shù)據(jù)意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。在活動(dòng)中，學(xué)生從遷移到應(yīng)用，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以大單元的設(shè)計(jì)整體進(jìn)行規(guī)劃布局，以學(xué)生的經(jīng)歷活動(dòng)為主體，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新，有效達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。五、建立單元系統(tǒng)評(píng)價(jià)，達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一步，是在單元學(xué)習(xí)之前，教師建立具體的評(píng)價(jià)維度與標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方式可以是自我評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)等多種形式組合。目的是讓學(xué)生清晰學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向，并且根據(jù)評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整策略。系統(tǒng)的評(píng)價(jià)關(guān)鍵是通過(guò)評(píng)價(jià)強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，給予學(xué)生積極的反饋，幫助學(xué)生提升自我成就感。表1、表2是整合單元的評(píng)價(jià)量規(guī)與評(píng)價(jià)量表。教師鼓勵(lì)學(xué)生在展示后開展小組互評(píng)，選出前3名作品投送午餐公司。學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到反饋，了解自己的習(xí)得情況，調(diào)整策略，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)。綜上，大單元教學(xué)是達(dá)成深度學(xué)習(xí)的必要前提，是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，教師應(yīng)該積極進(jìn)行教材的整合處理。整合的要點(diǎn)是：（1）了解知識(shí)的產(chǎn)生與來(lái)源，讓學(xué)生覺得“我能做到”；（2）關(guān)注概念的現(xiàn)實(shí)背景，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)“有趣”且“有用”。整合內(nèi)容后，按照“確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”“創(chuàng)設(shè)單元真實(shí)情境”“發(fā)掘課時(shí)核心問(wèn)題”“