部編版語文一年級下冊全冊教案

第一單元組、第三組，揭示了四季的代表性天氣以及四季的景物，第景物的特點。課文淺顯易懂，插圖優(yōu)美，從兒童的生活出發(fā)字的能力。因此，本識字課建立在“趣味”的基礎上，借助經歷識字過程，獲得識字體驗，最終準確識字。同時，本課設計意圖：低年級的孩子活潑好動。聲音、圖畫、顏色等都會引產生濃厚的興趣。順應兒童的心理，開課伊始，創(chuàng)設新奇有趣的情景，激發(fā)學生的識字興趣，4．教學詞串：春風吹夏雨落秋霜設計意圖：教給識字方法，促進自主識字。有層次性地、有目的語言環(huán)境之中，與認識事物結合起來，引導學生選擇自己喜歡的方式自主識字，時，發(fā)展語言，提高認識能力。可以說，在語言環(huán)境中學到的字詞是活的，帶著筆尖一寸遠。)設計意圖：抓住漢字的構字規(guī)律，掌握識字方法。教學中，讓學生字的結構。一年級的識字教學要扎扎實實地落到實處，教師要注重多示范，一筆一筆地教，設計意圖：這里采用了多樣的朗讀形式，通過重組朗讀，使識字本課的教學，我充分發(fā)揮了教材優(yōu)勢，促進了學人教版實驗教材在識字的編排上，注重滲透漢字方法。在本課的教學中，教師就抓住了漢字的構字學時，讓學生通過觀察去比較，發(fā)現異同。同時鼓勵式識字。這樣學生不但能很快記住這些字，而且會慢慢這是一篇有關姓氏的兒歌，第一節(jié)通過問答的第二節(jié)列舉了一些中國姓氏。整首兒歌節(jié)奏感強，通過誦讀主動識字的愿望和獨立識字的能力，是《語文課程標準》著課設計，教師以自主交流、游戲互動為方式，努力將學生的念相結合，引導學生“學習獨立識字”。同時，在識字的過設計意圖：開課伊始，節(jié)奏感強的《百家姓》誦讀一下子讓學生充滿好奇，充滿興趣，注意力完全集中在教學內容上，達到事半功倍的教學效果。同時順勢隨文識寫設計意圖：兒歌內容簡單，教師引導學生在獨立思考的基礎上展設計意圖：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習學生注意力集中時間短，采用拍手游戲、朗讀比賽等形式寓教于樂，可以讓設計意圖：引導學生自主學習，在小組互動交流的過程中，充分發(fā)揮學生的想象能力，通過對多種識記生字的方式的肯定，激發(fā)學生自主識字的興趣，從而達到對字4．教師范寫，請同學們當小老師給老師講一講每一個筆線上；雙——兩個“又”在寫的時候要注意變化，左邊的捺要變成點，稍稍比右邊的“又”小；王——筆畫少，注意豎寫在豎中線上，第二橫要寫在橫中線上，稍短，第三橫穩(wěn)托住上面的筆畫。)設計意圖：本環(huán)節(jié)采用動畫演示、課本觀察、集中講解、教師示導學生書寫，并針對關鍵筆畫進行了反復強調，使學生準確掌握每一個漢字你來說我來猜，開展朗讀比賽等富有趣味的活動，不僅游戲過程中，感受到本課的韻律與節(jié)奏。同時，在采用本課通過組織學生進行學習小組的合作學習，通記住了生字，較好地調動了學生學習生字的積極性、主動性激發(fā)學生的想象、啟發(fā)學生開動腦筋。本課的設計力求貼近作為教學活動的重點，以情感為基礎，以識字為主線，讓學作意識。同時采用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識的樂趣，力求使每位學生都喜歡識字，能主動識字，激發(fā)學斷培養(yǎng)學生的識字能力，并有意識地將識字教學引向課外，設計意圖：用有趣的謎語把學生帶入情境，拉近了學生與小青蛙2.導學：多有趣呀！你們想讀嗎？請大家自由讀課“睛”的部首是“目字旁”，表示與眼睛有關。我們在生活、學習的過程中，一定要注識記字形等方面花了很多時間，能夠充分調動學生學習生字的積極性，并使獨體字：氣生①導學：認真看一下：“青”字共幾筆，每筆在田字格中的什②教師邊范寫邊強調：豎在豎中線上，下面“月”的“丿設計意圖：一年級是書寫習慣養(yǎng)成的關鍵期，教師要抓住每一次進行寫字教學時，要注重引導學生自主讀字，觀察生字在田字格中的占位，以及筆畫的書寫，2.總結：對呀，青蛙是捉害蟲的小能手，更是莊稼2.能夠引導學生采用多種方法識記生字，《猜字謎》一課有兩則謎語，內容生動、有趣，爭讓學生在“讀讀，想想，猜猜，寫寫”的活動中主動識字讀中鞏固生字新詞，啟發(fā)學生在生活、學習中，遇到困難要設計意圖：通過談話，教給學生猜字謎的方法，激發(fā)學生對字謎(4)導學：謎語中說的是“誰和誰相遇？”“什么喜歡什么？”“什么最怕什么？”設計意圖：識字教學是低年級的重點。此環(huán)節(jié)教師對生字的教學①導學：認真看一下：這個字的每一筆在田字格中的什么位置設計意圖：本環(huán)節(jié)采用重點指導不同結構中的一個字的形式，使田字格中的位置進行主動觀察，這要比教師的客觀描述效果好，同時能檢2.能夠引導學生采用多種方法識記生字，本次口語交際是以連環(huán)畫的形式呈現的一個有趣故事，激發(fā)學生看圖片，聽故事的興趣。學生2.掌握并運用聽故事和講故事的要領，感受生：好像是在辦喜事！師：小朋友們知道的真多！這里有一個故事，聽設計意圖：課堂伊始，教師播放音樂讓學生在喜慶的音樂中感受地引出《老鼠嫁女》的故事。再引導學生猜想老鼠嫁女的新郎是誰，意在啟發(fā)學生師：請小朋友們邊看書上的圖畫，邊聽故事錄音師：看來小朋友們聽得很認真，很輕松地就找到師：瞧，老師把這些新郎人選都請到了黑板上(一一貼出故事中出現的形象)，你們能結生：老鼠夫婦打算嫁女兒，他們找了太陽、烏云、風、墻設計意圖：借助錄音播放故事，使學生在觀察圖畫的過程中，傾與圖畫內容結合在一起。聽后，點撥傾聽的要領，并將學生所獲得的信息初叭，咦，這是誰家在辦喜事?。吭瓉硎抢鲜蠹矣袀€女兒要出嫁。老鼠媽媽問老鼠貓咪最神氣，女兒應該嫁給他。又是敲鑼鼓，又是吹喇叭，老鼠女兒坐花轎，一家。過了幾天，老鼠爸爸和老鼠媽媽到貓咪家去看女兒，可是女兒在哪兒呀？他咪，貓咪拍拍肚子說：“我怕別人欺負她，啊嗚一口吞下了生1：講故事的聲音很洪亮，我們聽得很清楚，故事的內容十分生師：小朋友們真了不起，聽出了這么多講故事的設計意圖：通過教師的示范，學生發(fā)現講故事的一般要領。再由頭，接著為學生創(chuàng)建自主講故事的平臺，將學到的講故事要領應用到實踐中，師：小朋友們，我看到大家在小組中表演得繪聲師：通過今天的學習，小朋友們學會了怎樣聽故設計意圖：有了前幾個環(huán)節(jié)的鋪墊，本環(huán)節(jié)延續(xù)學生高漲的學習生才有交流的動機；因為有了興趣，學生的思維才會新課，讓學生猜想并感受故事的主題——嫁女辦喜事2.借助拼音和情境識記生字，加強語言積2.導入：打開繽紛的小雨傘，仰望多變的天空。這獨體字：電夾設計意圖：巧妙地利用教材，開發(fā)教材，從學生的生活經驗入手導言：同學們，我們剛剛領略了大自然的風云國”，進行闖關PK。首先讓我們一起走進第一關——讀記大PK。(一)第一關——讀記大PK。(二)第二關——讀寫大PK。的水上小路。)3.導入：對呀，第二關給我們帶來了這么多3.導學：這么多的美景，這樣幸福的感受，形象的情境，使原本枯燥的、單調的學習變得有情趣，有效激發(fā)了學生的學習設計意圖：如果只是讓學生按筆順規(guī)則去書寫，即使學生能書寫在這里，通過讓學生幫助小動物，學生在看看、想想、寫寫中既鞏固了書寫規(guī)2.導學：小動物們多么調皮，你們只有讀對成語，9.小結：大自然就像一位神奇的魔術師，成語王國中的設計意圖：孩子們在快樂中學習，在學習中體會到快樂。這是我學思路與方法。因此，將快樂的游戲活動帶入課堂，激發(fā)了學生的學習興趣3.導入：除了人，你還知道誰和誰好嗎？今物的關聯。通過交流，學生在智慧火花的碰撞中，激活了思維，展示了潛能。抓住機會今天，我們的旅途充滿樂趣，也學會了很多的知識將語文知識與能力系統(tǒng)化，激發(fā)學生學習語文的興趣。在本課“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為語文課堂的主體活動。因此，這篇課文圍繞“以讀悟情”設計教學，始終牢牢把握“讓學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法激發(fā)學生閱讀的欲望和興趣，進而讓學生體會到毛主席的美好品質。如揭示課文題目后，讓學生充分地朗讀課文題目，從讀得正確到讀出一定的語感；初次接觸課文時，讓學生選擇自己喜歡的朗讀方式進行“讀”，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后，讓學生選擇自己讀得最好的一段話，開展競賽，讀出自己的理解；學完課文后，補充一定的閱讀材料等。這些多角度、多形式的“讀”使學生和文本展開了較人物簡介：毛主席是一位杰出的領袖，他的一3.總結：是呀，毛主席是中國人民的偉大領讓學生充分感受毛主席的豐功偉績，不僅有利于學生了解課文的思想內容，也或者自己先來猜一猜，鼓勵學生自己想辦法弄明白。)設計意圖：用自學提示法進行引領，首先讓學生自己閱讀課文，文題目，理清課文脈絡，體現學生學習的主體性，使學生體會自主學習的快樂，同桌互讀、小組比賽讀、男女生讀、全班齊讀等多種方式，讓學生人人參設計意圖：在學生描紅臨寫的過程中，教師播放音樂。教師不要忘記學生是初學寫字，在教學過程中要著重指導學生使用正確的書寫姿勢。教師在教室里觀察，隨時以5.過渡：同學們太棒了，希望你們在學習課們世世代代歌頌他，贊美他，因為他給后人留下了太多設計意圖：復習是掌握知識的有效途徑。通過創(chuàng)設情境，讓學生設計意圖：鼓勵學生在質疑中探索，質疑是發(fā)揮學生主體作用的毛主席幫助鄉(xiāng)親們挖的那口井。毛主席為什么要挖這2.在老師很小的時候就聽爺爺說過這樣一6.毛主席見到人們面臨著缺水的困難，他帶領人。)設計意圖：把學生對生活的感受帶進課堂，實現情感的遷移，能語文課堂的主體活動。在這幾個自然段的教學中，先通過想象練說，充分引導學生段，根據課文內容回答問題。)們飲水思源，忘不了是毛主席為他們帶來了新生活，于4.引讀：當他們看到這口井時，毛主席帶領戰(zhàn)士們挖井的情景5.小結：如今，我們的祖國變得富強而美好人民也忘不了毛主席。因為他的一生都在為中國的革命事業(yè)披肝瀝膽，更設計意圖：這是文中的重點段，為突破這一重想象、表演、表達，給學生提供充分的學習空間，使學生積極參與到學習中示童謠“沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，沒水洗手帕”缺水的生活是多么不方便，再讓學生聯系自己的生活實2.在教學時我始終以讀為主，讓學生帶著生充分朗讀，靜心品味，感受到字里行間的真情實《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教而本課的教學意在通過有感情的朗讀等手段，讓學生走進文文內容，在學習中主動展示自己的本領。教學過程中要少講熱愛北京的思想感情。在教學時，從課文題目“我多想去看讀出這種“我多想去看看”的急切強烈的感情，最后用多媒師：天安門是首都北京的象征，它既雄偉，又壯2.導語：有一個孩子，他住在天山，他非常想去北設計意圖：新課伊始創(chuàng)設情境，在天安門廣場升旗的美麗畫面和入新課，意在讓學生在視覺與聽覺的刺激中激發(fā)情感。面對天安門廣場升旗的拼音的詞語，請同桌互讀。)設計意圖：以學生為主體，突出學生的主體地位，尊重學生的意2.課件演示書寫，教師強調怎樣記住“會設計意圖：寫字教學是一年級教學的重點。在進行寫字教學時，生觀察生字在田字格中的占位，以及基本筆畫的書寫、穿插和字的間架結構，2.開火車，讀生字。小朋友們，你們還記今天，老師給你們帶來了許多好吃的水果，如果誰4.教師小結：剛才有許多小朋友都得到了掌聲和獎品，沒有得到的小朋設計意圖：低年級學生對生字的學習是感性的，識記很快，但不分鐘的交流匯報，可以幫助學生進一步掌握所學生字的音、形、義，感受語文與生2.教師導學：小朋友，北京城歷史悠久，風景迷人，看到我多想去看看！)設計意圖：讓學生在天安門廣場升旗的美麗畫面中暢游，意在讓發(fā)情感。面對天安門廣場升旗的情景，讓他們感受這種莊嚴的氣氛，產生求知多想去看看！)文本之間對話的過程。因此，只有讓學生讀懂了課文，才能與文本進行2.多媒體課件出示句子：________4.我想小朋友的愿望一定會實現的，現在讓我們的男孩看看。讓我們的女孩子甜甜地說一聲——我多想去看看了解學生的學習情況，并適當地補充課外閱讀、北京風光介紹等，不但能讓學我利用了多媒體的優(yōu)勢，在學生面前展現了祖本課是一首兒童詩。作者用兒童最自然的語言講了孩子樂觀、向上的生活態(tài)度。這首兒童詩簡明易懂，學生只在教學中要引導學生走入課文所描述的情境當中，尊重學生文內容，知道孩子遇到不順心的事是怎么調整心態(tài)，讓快樂(1)指導讀，注意讀準平舌音“再”和“做①“伙伴”這兩個字都是左右結構，用“加一加”的方法識記字形：亻＋火＝伙，亻+②“過”和“這”都是半包圍結構的字，書寫時注意“辶設計意圖：讓學生圈點，主要是讓他們養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習言環(huán)境中識字，通過多讀多問，增強自主識字、自主閱讀的意識。通過檢查，生字、閱讀課文的情況，靈活地教學，以至于有針對性地及時指導。同時，發(fā)潛能，讓同學間互相交流識字方法，能較好地使學生喜歡學習漢字，有主動識月夜，正玩著____________，就聽大人叫著：“_____正做著____________，又聽見大人在叫：“_____正和小伙伴們玩著____________，操場上卻_____設計意圖：小學第一學段的閱讀教學，尤其要重視培養(yǎng)學生良好知課文的基礎上，通過這一環(huán)節(jié)，訓練學生帶問題聽讀課文的能力，進一步將學生的感受、理解、體會的層次，在讀中感悟語言，從而讀出詩歌的意境，培養(yǎng)語感，受到設計意圖：低年級學生對生字的學習是感性的，識記很快，但不分鐘的交流匯報，可以幫助學生回顧上節(jié)課所學的內容，同時，通過復習詞語與朗讀課文，師引讀：是呀，正玩得高興，大人卻叫——“快回家睡覺！”(學生接)【指導讀出大人設計意圖：課文前三個小節(jié)結構基本相同，第的幾個環(huán)節(jié)就體現了這一思想，目的是使學生自主學習第三小節(jié)時學有所依，讓學②我們要像文中的孩子那樣保持積極、樂觀、向上的心態(tài)。)設計意圖：讀后要有所收獲，因此在這一環(huán)節(jié)主要是引導學生從初步的情感體驗。讓學生說說自己遇到的相似的事，讓學生再次感受遇事從不同所獲得的快樂。引領學生走進生活，走向社會。把課內與課外，學習與生活聯系《一個接一個》是一篇淺顯易懂的兒童詩，內容學起來特別感興趣。在本次教學實踐中，我根據低在讀中領悟，感受到一件事從不同的角度去思考，就會得到讀實踐，要珍視學生的獨特感受。在本課的設計中力求在尊識字的主動權交給學生，通過自學、小組合作、全班交流等在教學指導中，針對生字的不同類型，不同特征，引導學生在激情中創(chuàng)新。讓學生意識到：任何問題都有解決的辦法，2.過渡：歌曲中的小女孩播種太陽、送太陽，讓世設計意圖：通過動聽、明快的歌曲導入，激發(fā)學生熱情表達的同的內容產生共鳴。通過欣賞小男孩的畫，讓學生對畫中不同顏色的太陽2.教師示范讀文，學生聽讀識字。認真傾設計意圖：把識字的主動權交給學生，通過自學、小組合作、全然后在交流中引導學生把生字分類，對學生歸納總結不完善的方面進行補充，對學生設計意圖：通過多種形式讀文，讓學生一邊讀一邊理清思路，初設計意圖：教學中引導學生觀察生字的字形結構特點，了解書寫2.導入：今天我們繼續(xù)學習《四個太陽》這篇課文設計意圖：通過復習生字，鞏固對生字的認識和掌握；依據學生②像“綠綠的”這樣的詞語叫作疊詞，這樣的詞給人可愛②冬天還有什么特點？播放課件，與同學們一起欣賞冬天悟季節(jié)的特點，有序地指導學生進行說話練習設計意圖：給學生創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，引導學生學以致用，享2.關注寫字教學，對學生的書寫姿勢、按設計意圖：上課伊始，教師從圖畫入手，用充滿誘惑力的語言，好奇心和好勝心的特點，激發(fā)學生積極參與體驗的熱情和學習的積極性，設計意圖：識字寫字是低年級教學的重點，這一環(huán)節(jié)的設計通過作、探究的學習欲望，變被動接受為主動認知。通過教師的引領，不僅把讀詞與再連。)設計意圖：音序查字法是一年級的一個重要內容，要求學生熟記設計意圖：通過錄音以及教師的示范朗讀，指導學生進行朗讀，你們真聰明，這么快就猜中了老師出的謎語，對了，謎底就是我們誰都離不開的太陽。整個過程也會讓學生充分體會到快樂。上課伊始，通過猜謎語這種有趣的活動，很好2.引導學生選擇自己喜歡的方式讀書。根教師小結：有陽光植物才能進行光合作用，才能開花、結陽光會使水蒸發(fā)，形成雨，滋潤大地，孕育生命；適量設計意圖：語文課堂要以讀為本，以讀代講，讓學生在讀中感悟生反復朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想感2.是呀，陽光不但能讓禾苗更綠，小樹更設計意圖：將課外閱讀活動進行拓展延伸，完成親子閱讀活動，帶來的好處，以及制作手抄報，幫助學生更深地理解文章的內涵，讓文章的思想得到升華。進行語文園地教學，即讓學生在創(chuàng)設的情境中學習語文，以外，更注重在學生心中培養(yǎng)學習語文的興趣和自信。教學時互相幫助的美德。這篇童話語言簡明易懂，中要引導學生走入課文所描述的情境中，尊重學生的主體地位，以讀為主，理解課文內容，知道小鴨子嘴巴扁、會游泳，小公雞嘴巴尖嘴。腳：小公雞腳趾分開，小鴨子腳趾間有蹼那么，小公雞是怎樣對待小鴨子的？小鴨子又是怎樣對待小設計意圖：課堂伊始，以介紹新朋友的方式導入，揭示課題，學巡視。)②指導書寫：“也”是獨體字。跟著老師書空筆順：橫折要有避讓。)設計意圖：小學第一學段的閱讀教學，尤其要重視培養(yǎng)學生良好設計意圖：溫故而知新。通過復習詞語與朗讀課文，鞏固了對課里為小公雞捉魚吃。②小鴨子不讓小公雞下水。)就捉不到魚。)...子不知道小公雞下了水。)...③小鴨子捉魚給小公雞吃，小公雞遇到危險時，小鴨子趕“__________?！标P心自然和生命。在這個環(huán)節(jié)中，通過圖文對照，想象畫面；詞句比較，體會情感像他們一樣互相幫助。)設計意圖：讀后要有所收獲，因此在這一環(huán)節(jié)主要是引導學生從還讓學生用自己喜歡的方式來識記，學生有的編順口溜，有“兒童是天生的學習者”，在教學過程中我創(chuàng)設體驗情境，引導學生積極、主動地參與當時他們的心情。課堂氣氛活躍了，學生對事物的認識也更課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲教學重點應該以誦讀為主要方式，引導學生在為主線，讓學生在讀中悟其意、品其味、抒其情設計意圖：這一環(huán)節(jié)以聽故事的形式引入，不僅滿足了低年級孩〔zhǐ()〔zhònɡ()〔lè()只{種{樂{lzhī()lzhǒnɡ()lyuè()設計意圖：這一環(huán)節(jié)給了學生充分的自讀課文的時間，使學生能設計意圖：給學生自主識字、寫字的機會，并在合作交流中互幫設計意圖：字詞是低年段學生學習的重點。檢查學生上一節(jié)課生3.布置作業(yè)：要求學生在家長幫助下搜集和“有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸?！闭n文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單在理解課文時我尊重學生獨特的感受，讓學生與實際生情感。讓學生進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活是孤獨的。本課語言生動有趣，結構簡單，重復句式較多，滿童真童趣，情感樂觀積極。這首兒童詩十分易于學生與他人相處也是一種快樂，學會為別人付出更是一種快設計意圖：以課間十分鐘為話題和學生交談，能讓學生快速進入設計意圖：低年級，識字是主要的教學任務。在閱讀教學中，要設計意圖：遵循低年級學生學習的直觀性原則，教師的示范是非察學習的過程中明確漢字書寫的筆畫和筆順，突破書寫難點。通過交流自己識字的好方法，設計意圖：本文文字淺顯，孩子們完全有能力獨立理解。因此，析，而是讓孩子們通過多種方式的朗讀，在讀中感知，在讀中感悟。通過小“體驗”是開啟文本的金鑰匙。在朗讀的過程中體會感情，在評議中尋求答案，用讀來引發(fā)學生對文章內容的進一步理解和認識。在本節(jié)課中才會培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造精神。作為教師，要引導學生用心捕通過實踐學習，讓學生在說話和聽話的過程中進行交流設計意圖：童話是低年級學生非常喜歡的故事形式，教學伊始通過別人也會心存感激。在你需要幫助的時候，別人會毫演，現在讓我們來想一想：你請別人幫忙時，需要注設計意圖：在教師的指導下，小組合作進行情境表演給課堂教學注教師指點等有機地結合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情設計意圖：教學中，教師如果能巧妙地將課內知識延伸到課外，將師：字典的本領可大了，我們學了好多字，可是設計意圖：從猜謎入手，上課伊始就調動起學生的學習興趣和積設計意圖：在教學音序查字法前，引導學生復習字母表，要求學生熟記字母表的順序，位置，為下面音序查字法的學習打下基礎。而通過闖關游戲，則能激發(fā)并保持(2)找到大寫字母C。設計意圖：學習查字典是低年級學生必須要學習并且掌握的一項生的注意力集中時間短暫，教師的直觀演示不僅能起到很好的示范引領作用，設計意圖：通過錄音以及教師的示范朗讀，指導學生進行朗讀，2．同學們真能干，一下子就猜中了老師出設計意圖：某位教育家說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓設計意圖：通過有感情朗讀把語言文字所表達的內容淋漓盡致地合，想象人物說話的表情。分角色朗讀能讓學生學而不厭，練而不膩，很好地設計意圖：將課外閱讀活動進行拓展延伸，完成親子閱讀活動，讀，是學生開啟智慧之門的鑰匙；讀，是學生理解、我力爭做到以讀貫穿始終，讀的形式力求多樣，讀的導學生在讀中求懂，在讀中求會，在讀中提高朗讀水師生合作讀等多樣化的誦讀，讀得有滋有味，讀得興《語文課程標準》在第一學段指出：誦讀兒歌、的靜夜思鄉(xiāng)之情。本課教學設計旨在指導學生在讀的韻味，感悟詩中綿綿的思鄉(xiāng)之情，以達到學生在設計意圖：猜謎是低年級學生喜聞樂見的活動形式。上課伊始的趣得到激發(fā)，為整堂課奠定了良好的基礎。從圖畫濃郁的意境引入對詩人的⑥用加一加識字法學習“故”。介紹偏旁“攵”。教師相現場，你看星星妹妹也來湊熱鬧了。不過，星星妹設計意圖：組織學生交流識字的方法，可以加深學生對生字的記冰晶，那就是霜。)設計意圖：對古詩停頓的指導，有助于學生對古詩韻律節(jié)奏的感亮的月光照在詩人的床前，好像是鋪在地上的白霜。)設計意圖：鼓勵學生通過自己的方式對詩意進行理解，把學生引一個靜靜的夜晚，獨自站在窗前望著圓月……(生雙手放在背后合攏，深情吟設計意圖：通過音樂的烘托、圖畫的渲染，讓一種思鄉(xiāng)情涓涓流設計意圖：介紹李白另外兩首古詩作品，為學生提供課外閱讀的設計意圖：一年級學生剛剛開始練習寫字，所以寫字練習時一定利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與感優(yōu)美的配樂，李白的圖像，以及理解“霜”這個詞的圖片等獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。由害怕夜晚到不害怕夜晚的心理變化過程，體設計意圖：通過情境導入，引導學生走進夜晚，感受夜色的神秘晚的感受，將學生的生活體驗和課文內容自然地結合起來，激發(fā)學生的學習興設計意圖：本環(huán)節(jié)通過初讀課文，感受詩歌大意的同時認讀生字。教師提出自讀要求，讀準字音，讀通順每一句話，增強學生自主學習的意識，提高了學生獨立閱讀讀中識字、認字，通過圈畫生字、拼讀生字等多種方法識字，培養(yǎng)學生學習漢預設：我從前膽子很小很小，天一黑就不敢往仿佛看到了夜色神秘而又迷人的景色，體會小朋友從害怕到不害怕的心理變設計意圖：通過多種方法識字教學與生活實際相結合，引導學生學生識字興趣，使學生掌握字音，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，識字與生活相結合，不僅僅記住字形，體會了詩歌優(yōu)美的語言，還認識了許多有趣的生字，讓設計意圖：通過總結，梳理本課學習內容，學生帶著對夜色美好《夜色》是一首優(yōu)美的兒童詩歌，本文以小朋友課文時，教師以學生為主體，依據學生的學情特點，盡可能帶入美麗的夜晚，感受深夜時，孩子們的心理特點，讓學生美的語言。對于一年級的孩子來說，簡短的詩歌可以更好地練中與識字教學相結合，在讀中識字，激發(fā)了學生識字的興設計意圖：端午粽對孩子們來說并不陌生，上課伊始，創(chuàng)設濃厚從實際的生活體驗中出發(fā)，談一談自己對端午粽的了解，貼近生活實際的導入法設計意圖：對于一年級的孩子來說，最喜歡的學習方式就是在學節(jié)通過初讀課文，感受課文大意，在讀準字音的基礎上，讀通順每一句話，讀的能力。設計游戲環(huán)節(jié)，巧妙地將學生帶到主動學習的氛圍中，培養(yǎng)了學設計意圖：本環(huán)節(jié)通過梳理課文內容，培養(yǎng)學生總結能力；作業(yè)設計意圖：漢字的學習是反復而又長期的過程，用游戲的方式增會，在復習中鞏固、加深學生對新學字的印象。這樣既提高了學生識字的效率，又粽子是用________箬竹葉包的，里面裹設計意圖：本環(huán)節(jié)教學是對本節(jié)課重點知識的回顧，通過對本節(jié)對端午粽有更深刻的理解，同時對端午節(jié)這個民族節(jié)日有更深的了解，增強學并提高了閱讀的能力，以讀代講，在讀中進行識字教學，使本篇課文富有童真童趣，能夠引發(fā)學生產生聯想學生自主探究，在讀中感悟，合作交流，創(chuàng)造性地學習課件出示：“雨過天晴掛天上，身材細彎像座橋，讓我仔細數一數設計意圖：有趣的謎語把學生帶入情境，拉近了學生與彩虹的距識記字形等方面花了很多時間，并且讓學生通過小組合作讀課文的方式鞏固識設計意圖：通過交流，初步感知了課文內容，同時也為精讀做了設計意圖：讓學生在書寫生字中體會漢字的特點及書寫規(guī)律，使學生感受發(fā)現的喜悅，設計意圖：組織學生朗讀詞語并造句，將基礎知識落到實處。借段，用“____”畫出描寫“我”想怎么做的句子，用“”畫出“我”為什么要這樣做的歸納：先帶著問題讀第二自然段，然后按要求生感知反問句。)③理解“如果我把它掛在彩虹橋上，坐著秋千蕩來蕩去，設計意圖：課文第二至四自然段分別寫了小女孩想幫助爸爸、媽想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。因此，在學習完文章后，引導學生大膽想象，嘗學生想象力與創(chuàng)造能力，啟發(fā)學生從小女孩身上懂得要學會體貼他人，關設計意圖：讓學生養(yǎng)成積累、閱讀的好習慣；通過給家人讀課文彩虹提水壺—下雨—幫爸爸澆田地拿鏡子—月亮堂課我十分重視“讀”，以問題為引領，以讀為主線，引導學課中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。有重點地指導學生讀在充分地讀中內化語言，培養(yǎng)語感，加深情感體驗，同時注重2．正確、規(guī)范、整潔地書寫“主、書、門2．教師指鼻子、眉毛、嘴巴等身上不同的上貼出，其他同學當小評委，觀察是否正確。)的字與身體有關，突破“趣味識字”的難點，由此構建起“做游戲——認名稱——學生字”快睜開眼睛看啊(多媒體課件)，城堡的果園里種滿了蘋設計意圖：通過闖關游戲比拼，字詞句的運用，學生們準確地認主設計意圖：通過游戲闖關、師生競賽、男女生比拼、同桌互動等2．總結：本節(jié)課朱迪帶我們來到了動物城，通過闖關游戲，我們認讀了帶有“月字旁”的生字，準確地讀出了帶有輕聲的詞語，還能用兩了帶有筆畫點的漢字。我們不僅玩得開心，還收獲設計意圖：總結回顧本節(jié)課的收獲，引導學生梳理本節(jié)課學習的獲的快樂，培養(yǎng)學生養(yǎng)成總結的好習慣。作業(yè)的布置加強學生自主識字的能力，在教設計意圖：本環(huán)節(jié)設計主要以讀為主，熟讀成誦，讓學生以多種8．角色競賽，分角色、分小組，和同伴朗讀。學要求一口氣急速念出，所以讀起來使人感到節(jié)奏感強，妙趣橫生。本環(huán)節(jié)通過多種方式朗讀，學生在認識了相近字音的漢字，了解了內容的基礎上，對讀繞口令的韻律感第一課時設計分為三個環(huán)節(jié)，從認到讀，從讀到寫環(huán)節(jié)以認讀為主，并在認讀中總結漢字的書寫規(guī)律，根節(jié)以讀為主，在讀的過程中對帶有輕聲字的詞語有一定和規(guī)律，并拓展練習運用兩三個詞語造句。第三環(huán)節(jié)以第二課時設計分為兩個環(huán)節(jié)，兩個環(huán)節(jié)以讀為主。的過程中還以多種方式誦讀詩歌。第二環(huán)節(jié)，通過多種方語速感有了更深刻的體驗。學生在認讀漢字的過程中，的方法運用到語文學習中，并且在讀中感受、在讀中認課堂教學是中職學校教育教學工作中極為重要的組成部基于目前現狀，很明顯中等職業(yè)學校專業(yè)課課堂教知識結構和認知水平相當的中職學生分到同一個班的教學手段、同樣的教學進程、同樣的內容、同樣在義務教育制度的“呵護”下，勉強取得初中畢業(yè)證書的學的教師按照大綱的教學目標來設計課堂教學和實施教學，基就吃力，而再面臨著掌握職業(yè)技能、提高綜合素質的統(tǒng)一學學習任務面前望而生畏或效率低下；再從學習積極性來看，由于中職生在初中遭受到挫使這些學生心理上普遍感到自卑，對老師的教育引導易產生子的態(tài)度而缺乏自覺進取精神，學習動機不純，聽課效率低的學習方法，導致他們的學習能力普遍比較低下。因此，對課存在著一定的困難是一個顯而易見的事實。過高的目標降用的是以教師為中心的教學模式，教師講，學生聽是教學的教師展開的。教師為了完成預定的教學內容，按照事先設計步地進行，學生處于被動接受的地位，即使有一些學生參與定的范圍內，為某一個教學環(huán)節(jié)服務。結果教師在課堂上滔課堂教學是實施素質教育的主渠道。實施素質教育，要等職業(yè)學校課堂教學模式，大力實施分層教學是勢在必行。那么，在班級授課條件下，面對中職學生之間的顯著差異，如何面向全體，如何因材學生在各自原有的基礎上得以生動、活潑、主動地發(fā)中職學校專業(yè)課“目標分層導學”教學模式構建的探課堂教學是中職學校教育教學工作中極為重要的組成部基于目前現狀，很明顯中等職業(yè)學校專業(yè)課課堂教知識結構和認知水平相當的中職學生分到同一個班的教學手段、同樣的教學進程、同樣的內容、同樣在義務教育制度的“呵護”下，勉強取得初中畢業(yè)證書的學的教師按照大綱的教學目標來設計課堂教學和實施教學，基就吃力，而再面臨著掌握職業(yè)技能、提高綜合素質的統(tǒng)一學學習任務面前望而生畏或效率低下；再從學習積極性來看，由于中職生在初中遭受到挫使這些學生心理上普遍感到自卑，對老師的教育引導易產生子的態(tài)度而缺乏自覺進取精神，學習動機不純，聽課效率低的學習方法，導致他們的學習能力普遍比較低下。因此，對課存在著一定的困難是一個顯而易見的事實。過高的目標降課堂教學是中職學校教育教學工作中極為重要的組成部基于目前現狀，很明顯中等職業(yè)學校專業(yè)課課堂教知識結構和認知水平相當的中職學生分到同一個班的教學手段、同樣的教學進程、同樣的內容、同樣在義務教育制度的“呵護”下，勉強取得初中畢業(yè)證書的學的教師按照大綱的教學目標來設計課堂教學和實施教學，基就吃力，而再面臨著掌握職業(yè)技能、提高綜合素質的統(tǒng)一學學習任務面前望而生畏或效率低下；再從學習積極性來看，由于中職生在初中遭受到挫使這些學生心理上普遍感到自卑，對老師的教育引導易產生子的態(tài)度而缺乏自覺進取精神，學習動機不純，聽課效率低的學習方法，導致他們的學習能力普遍比較低下。因此，對課存在著一定的困難是一個顯而易見的事實。過高的目標降用的是以教師為中心的教學模式，教師講，學生聽是教學的教師展開的。教師為了完成預定的教學內容，按照事先設計步地進行，學生處于被動接受的地位，即使有一些學生參與定的范圍內，為某一個教學環(huán)節(jié)服務。結果教師在課堂上滔課堂教學是實施素質教育的主渠道。實施素質教育，要差異，發(fā)揮教師的主導作用，引導不同層次學生生動活潑地主動、全面發(fā)展。因等職業(yè)學校課堂教學模式，大力實施分層教學是勢在必行。那么，在班中職學生之間的顯著差異，如何面向全體，如何因學生在各自原有的基礎上得以生動、活潑、主動地中職學校專業(yè)課“目標分層導學”教學模式構用的是以教師為中心的教學模式，教師講，學生聽是教學的教師展開的。教師為了完成預定的教學內容，按照事先設計步地進行，學生處于被動接受的地位，即使有一些學生參與定的范圍內，為某一個教學環(huán)節(jié)服務。結果教師在課堂上滔課堂教學是實施素質教育的主渠道。實施素質教育，要等職業(yè)學校課堂教學模式，大力實施分層教學是勢在必行。那么，在班級授課條件下，面對中職學生之間的顯著差異，如何面向全體，如何因材學生在各自原有的基礎上得以生動、活潑、主動地發(fā)中職學校專業(yè)課“目標分層導學”教學模式構建的探課堂教學是中職學校教育教學工作中極為重要的組成部基于目前現狀，很明顯中等職業(yè)學校專業(yè)課課堂教知識結構和認知水平相當的中職學生分到同一個班的教學手段、同樣的教學進程、同樣的內容、同樣在義務教育制度的“呵護”下，勉強取得初中畢業(yè)證書的學的教師按照大綱的教學目標來設計課堂教學和實施教學，基就吃力，而再面臨著掌握職業(yè)技能、提高綜合素質的統(tǒng)一學學習任務面前望而生畏或