基于項目學(xué)習(xí)的整本書共讀

基于項目學(xué)習(xí)的整本書共讀為什么進行整本書共讀整本書閱讀的項目學(xué)習(xí)案例分享整本書共讀存在的問題總結(jié)與展望目錄Contents為什么進行整本書共讀01一本書一個獨特的世界整本閱讀覽世界整本書共讀為孩子開啟完整世界探索之旅，《昆蟲記》領(lǐng)略昆蟲奇妙，《綠野仙蹤》見證成長與勇氣。語言浸潤中，孩子認(rèn)知多樣，情感豐富。01單篇短章難入味教材單篇短章，內(nèi)容細(xì)碎且跳躍，主題頻換難深入。孩子讀后難留痕，思維難拓展，生活體驗難鏈接。共讀整本，構(gòu)建完整認(rèn)知，深化理解記憶。02一本書一個語言的世界整本書共讀為孩子打造完整語言發(fā)展體系，豐富語言輸入。孩子按興趣吸收，模仿心儀語言形式，日常表達(dá)漸豐富多樣，語言發(fā)展更均衡全面。語言發(fā)展全系統(tǒng)閱讀經(jīng)典，孩子無意模仿作家風(fēng)格，語言自然流露。此過程持續(xù)滋養(yǎng)，未來學(xué)習(xí)仍受益，語言魅力終身相伴，經(jīng)典養(yǎng)分促孩子全面發(fā)展。經(jīng)典模仿促成長閱讀啟思廣視野閱讀不僅是獲取知識的途徑，更是鍛煉思維的磨石。整本書共讀提供廣闊思考空間，讓孩子思維跨越邊界，深入探索未知領(lǐng)域，啟迪智慧之光。一本書一個思維的世界討論多元深思維整本書閱讀討論，孩子交流觀點碰撞火花，激發(fā)多元深入思考。培養(yǎng)批判性思維，讓孩子學(xué)會多角度審視問題，智慧之光在交流中更加璀璨。閱讀益智促成長心理學(xué)界公認(rèn)，閱讀是兒童全方位智力體操，促進頭腦靈活。整本書共讀助孩子心智茁壯成長，思維敏捷性、廣闊性及深度性顯著提升。整本書共讀存在的問題02割裂的閱讀閱讀在現(xiàn)有教育體系中往往被局限于語文學(xué)科，與其他學(xué)科缺乏有機聯(lián)系。這種學(xué)科割裂導(dǎo)致閱讀內(nèi)容片面，影響學(xué)生認(rèn)知的全面發(fā)展。學(xué)科割裂整本書共讀應(yīng)超越學(xué)科界限，構(gòu)建一個完整的知識體系，使學(xué)生在閱讀中能夠領(lǐng)略不同學(xué)科領(lǐng)域的魅力，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科能力。完整世界在閱讀中，學(xué)生常懷好奇與質(zhì)疑，這是探究精神的火花。然而，學(xué)科割裂的閱讀模式往往壓制了學(xué)生的質(zhì)疑聲音，探究精神逐漸熄滅。探究精神通過整本書共讀，可以打破學(xué)科界限，促進學(xué)生探究精神的成長。在共讀中，學(xué)生自由思考，勇敢質(zhì)疑，共同解決書中難題，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。共讀促進缺失的實踐生活割裂閱讀活動與學(xué)生實際生活之間存在明顯割裂，缺乏實踐應(yīng)用的環(huán)節(jié)。這導(dǎo)致閱讀內(nèi)容變得空洞無力，無法有效指導(dǎo)學(xué)生解決實際問題。綜合實踐我們倡導(dǎo)的閱讀理念是與學(xué)生生活緊密相連的。通過閱讀，學(xué)生應(yīng)能夠汲取生活智慧，解決生活中的難題，實現(xiàn)知識與生活的有機融合。實踐應(yīng)用在整本書共讀中，我們應(yīng)注重實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的設(shè)計。通過組織綜合實踐活動、撰寫讀書筆記以及進行文本解讀等方式，將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際能力。共讀生活化通過整本書共讀，可以促進學(xué)生將閱讀內(nèi)容與實際生活相結(jié)合。在共讀過程中，學(xué)生學(xué)會運用知識解決實際問題，使閱讀變得更有溫度和深度。功力局限即時滿足深度廣度共讀慢養(yǎng)教師常常過分強調(diào)閱讀的應(yīng)試功能，忽視了閱讀在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)方面的重要作用。這種功利化的閱讀導(dǎo)向限制了閱讀的深度和廣度。在數(shù)字化時代浪潮中，即時滿足成為常態(tài)，這深刻影響著青少年的閱讀方式和思維習(xí)慣。為了應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，教育者和家長應(yīng)共同努力。整本書共讀應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀和廣泛閱讀興趣。通過共讀活動，學(xué)生可以拓寬視野，提升審美境界，豐富情感世界，形成獨立見解。為了培養(yǎng)學(xué)生長期的閱讀興趣和習(xí)慣，我們需要摒棄即時滿足的誘惑。通過整本書共讀活動，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，慢慢品味書中的精髓和營養(yǎng)。功利與局限整本書閱讀的項目學(xué)習(xí)案例分享03從頭腦風(fēng)暴游戲到思維導(dǎo)圖獨特與創(chuàng)意開學(xué)成為孩子的期盼。在第一節(jié)課上，我們一起解讀了幾幅圖畫，慢慢地聚焦在一個點上——每個人是一個獨特的自己，都有自己的想法和創(chuàng)意。思維導(dǎo)圖啟發(fā)以“過年啦”為核心詞，我們玩了頭腦風(fēng)暴游戲，形成的頭腦風(fēng)暴圖真是發(fā)散至極點，不斷地鏈接、擴展、詮釋，孩子們興奮地感嘆于自己的作品?；咏鉀Q問題以“開學(xué)啦”為核心詞，學(xué)生以小組為單位，再次發(fā)起“頭腦風(fēng)暴”，以“學(xué)?！睘楹诵脑~過了一把癮。此次不僅有發(fā)現(xiàn)，還出現(xiàn)了問題鏈。凡爾納的介紹在互動交流中，孩子獲得極大的成就感。其中，第三個關(guān)鍵詞是“凡爾納”。以往我們會從網(wǎng)上查閱資料、全班交流，完成知識“搬運”，對此。從頭腦風(fēng)暴游戲到思維導(dǎo)圖思維鏈接的深化孩子全然接受，但利用思維導(dǎo)圖的方式，孩子的需要就產(chǎn)生了。凡爾納的家庭怎樣？父母對他有影響嗎？這些問題是任何簡介中都沒有的。期待驗證與探索需要他們多方收集信息，或在后面的閱讀中期待驗證。從而培養(yǎng)了孩子的探究精神，讓閱讀收獲的不僅僅是知識，更是能力的培養(yǎng)和思維的拓展。導(dǎo)圖式章節(jié)閱讀情節(jié)離奇的章節(jié)個體需求與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)共同體的形成《海底兩萬里》的故事情節(jié)充滿離奇，“鸚鵡螺號”每到一個領(lǐng)域就是一個獨特的事件和場景。我們按照章節(jié)共讀，開始是全班學(xué)生一起閱讀、交流。漸漸地，一個小組就是一個學(xué)習(xí)共同體，之后，孩子們可以獨立完成思維導(dǎo)圖的制作，異彩紛呈。每個小組都成為了獨立的學(xué)習(xí)單位。當(dāng)學(xué)生在自我閱讀時，會構(gòu)建出自己的思維導(dǎo)圖，由于孩子的側(cè)重點不同，他們的關(guān)注點即為研究點，這樣的基于學(xué)生個體需求的過程才會讓學(xué)習(xí)發(fā)生。在這樣的課堂中，孩子可以自由聯(lián)想和討論，產(chǎn)生新觀念，激發(fā)創(chuàng)意設(shè)想。所以，這樣的課堂是安心的課堂，因為它的非評價性和無偏見交流。開放課堂的特性導(dǎo)圖式章節(jié)閱讀課堂是開放的課堂，因為它的延遲評判，自由暢談；課堂是率性的課堂，因為它讓人不斷地感受到“我如此有創(chuàng)意！”促進孩子思維發(fā)展與團隊協(xié)作。率性課堂的體驗閱讀四部曲自我標(biāo)注閱讀—課堂重溫時段—小組自由晾曬—全班碰撞交流。學(xué)生在初次閱讀時已養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，自我閱讀時標(biāo)注他們自懂和不懂的。班級討論與教師引導(dǎo)同伴間的交流是最放松和平等的，孩子可以應(yīng)需隨即進行網(wǎng)絡(luò)查閱。全班碰撞交流的過程中，一個個問題的討論是在生生互動中進行的。教師隱退與等待教師隱退是課堂學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革的關(guān)鍵。這是一種美好的等待，定會讓學(xué)生生成精彩。教師的角色從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，促進者的身份出現(xiàn)。課堂重溫與晾曬為了彌補孩子起初課下閱讀效率可能不高的情況，課堂上會安排五六分鐘的重溫時段，回顧閱讀體驗。小組自由晾曬絕不是流于形式的交流。清晰的課堂四部曲課堂手勢語課堂手勢語如何形成生生間的互動？我們一直在使用“課堂手勢語”，如我要發(fā)言（舉手）；我同意（亮出大拇指）；我補充（中指食指并出）；我反對（小拳頭）。手勢語的運用孩子的思考反映在小小的手勢上，每個人的發(fā)言會帶動所有人的思考。傾聽，不用再特意強調(diào)。在運行的過程中，孩子們又添加了一個課堂手勢語。手勢語的擴展針對“我有問題（食指問號）”這一問題，還會產(chǎn)生我要追問（食指來回彎曲）的手勢語。課堂手勢語的使用極大地提升了學(xué)生的參與度和互動性。課堂手勢語教師的手勢語參與教師隱退是課堂學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革的關(guān)鍵。教師用手勢語參與學(xué)生的活動，經(jīng)常被提問。簡潔的學(xué)生課堂手勢語，全員參與，全方位互動。01及時反饋與高效學(xué)習(xí)在運用課堂手勢語的過程中，全員參與，及時反饋，有效互動。教師能夠快速掌握學(xué)生對問題的理解程度與思維狀態(tài)，從而調(diào)整教學(xué)策略。02情之所至何以言發(fā)書中的問號不多，但孩子腦中的問號卻越來越多。西經(jīng)137度15分，北緯30度7分（巴黎子午線）出發(fā)？在西經(jīng)172度越過北回歸線？地球儀不再被冷落立體化定位“大西洋為什么一半在東半球，一半在西半球？”在平面地圖上，很多孩子弄不清這個問題。走進微機室，信息教師利用谷歌地圖和孩子開始旅行?！昂Ｓ卸嗌?，如何的奧妙，我要好好地思考，憑一個理想，來解開每個問號”，就是這樣的一首歌曲，它是孩子此時的心境。全課程體驗數(shù)字的奧秘《海底兩萬里》中充滿數(shù)字的奧秘，坐在教室辦公的數(shù)學(xué)教師會和孩子一起研究其中的數(shù)字奧秘。孩子的換算與比較能力在提高，思維建模也在構(gòu)建。全課程體驗科學(xué)實驗室“吃水線？水壓？潛入？壓力表？”孩子的閱讀問號依然繼續(xù)著，于是走進科學(xué)實驗室，動手制作潛望鏡，建模演示潛水艇，繪制復(fù)原圖，拼插模型。美工復(fù)原圖神秘“鸚鵡螺號”，內(nèi)部獨特科學(xué)，布置精美，外形堅韌……語言的描述留給我們這樣的印象，那它到底是怎樣的一艘潛水艇？孩子在美術(shù)課和科學(xué)課上揮舞畫筆?！逗Ｑ蟆肥鞘飞铣杀咀钯F、票房最高的紀(jì)錄片。占據(jù)地表70%面積的海洋，孕育了無數(shù)的生命，包括地球上最大的生物。海洋離我們那么近，又總是隔著一層神秘面紗。電影欣賞全課程體驗探索海洋生物，描繪海底世界，觸摸海底，在地圖上行走……結(jié)合“游學(xué)單”，利用非傳統(tǒng)課程日，我們來到北京海洋館，開啟北京海洋館主題游學(xué)課程。一次海底的探秘閱讀鏈接閱讀與尋寶記一個月的時間，我們并不是只讀了《海底兩萬里》這一本書。全套的世界各地尋寶記、漫畫加有趣的概括，成為孩子的最愛，在級部內(nèi)循環(huán)。01凡爾納的代表作凡爾納的代表作也在孩子們的強烈要求下，得到家長的積極支持。整本書閱讀的項目學(xué)習(xí)案例分享就分享到這里，謝謝大家！02課程體例的形成四維課程構(gòu)建我們與孩子一同在文學(xué)、數(shù)字、地理與科學(xué)板塊中穿梭，體驗著各個領(lǐng)域的魅力，通過豐富多彩的活動，使知識學(xué)習(xí)變得生動有趣。連鎖閱讀策略在文學(xué)板塊，我們采用思維導(dǎo)圖構(gòu)建故事框架，體驗探險歷程，并引申出相關(guān)閱讀，形成連鎖閱讀效應(yīng)，拓寬知識視野，激發(fā)閱讀興趣。單位與比較思維在數(shù)字板塊，孩子們深入了解國際單位，感受比較思維的魅力，通過換算與想象，構(gòu)建出認(rèn)識事物的全新視角，培養(yǎng)邏輯思維與抽象能力。地理知識探索藝術(shù)創(chuàng)作與欣賞科學(xué)實驗與實踐項目學(xué)習(xí)歷程地理板塊的學(xué)習(xí)帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識平面與立體的地球，掌握頂點表位法，熟悉七大洲四大洋及氣候特點，激發(fā)對地理學(xué)的熱愛與好奇心。藝術(shù)板塊為孩子們提供了揮灑創(chuàng)意的舞臺，繪制潛水艇模型與海洋生物，學(xué)習(xí)主題歌并賞析影視作品，激發(fā)藝術(shù)潛能，享受審美愉悅?？茖W(xué)板塊的活動則讓孩子們親手制作潛望鏡，建模潛水艇，深入探究壓力和浮力的奧秘，培養(yǎng)實踐能力和科學(xué)精神，體驗知識的力量。通過項目學(xué)習(xí)理念，我們設(shè)計并執(zhí)行了整本書閱讀課程，涵蓋計劃、執(zhí)行、檢查成果及互動等各個環(huán)節(jié)，確保課程的有效實施與持續(xù)優(yōu)化。課程體例的形成總結(jié)與展望04獨特世界整本書共讀提供完整語言系統(tǒng)，促進學(xué)生語言發(fā)展。學(xué)生沉浸于書中，自然吸收豐富語言，模仿經(jīng)典，日積月累，提升語文能力。語言發(fā)展智力成長閱讀不僅是獲取知識的途徑，更是鍛煉思維的基石。整本書閱讀引發(fā)深入思考，多元討論促進學(xué)生思維拓展，全面提升智力與心智成長。整本書共讀為學(xué)生開啟一個完整的世界，如《昆蟲記》揭示昆蟲奧秘，《綠野仙蹤》展現(xiàn)勇氣與成長，豐富學(xué)生認(rèn)知，培養(yǎng)多元思維。整本書閱讀優(yōu)勢整本書共讀構(gòu)建完整世界，超越單篇短章的局限，為學(xué)生提供更深廣的閱讀體驗，培養(yǎng)全面思考的能力。整本與單篇三種閱讀方式比較共讀促思維共讀強調(diào)集體思維碰撞，學(xué)生間觀點交鋒激發(fā)新思考。這種互動模式促進學(xué)生思維多元化、深入化發(fā)展。學(xué)科融合