幼兒行為觀察與評(píng)估（第二版）課件 第五章 行為觀察法在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中的運(yùn)用

幼兒行為觀察與評(píng)估（第二版）21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材目錄CONTENTS01020304幼兒行為觀察概述幼兒行為觀察的方法幼兒發(fā)展的觀察幼兒在園一日生活的觀察行為觀察法在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中的運(yùn)用0506行為觀察法在幼兒發(fā)展與教育研究中的運(yùn)用010203幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容第五章行為觀察法在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中的運(yùn)用21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的具體方法行為觀察法在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中的運(yùn)用第一節(jié)作為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方法的觀察法中國(guó)人民大學(xué)出版社21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材對(duì)幼兒進(jìn)行長(zhǎng)期的、持續(xù)的、系統(tǒng)的行為觀察和記錄并展開(kāi)分析是幼兒園教師制訂課程計(jì)劃的依據(jù)，也是提高質(zhì)量的有效途徑。除此之外，教師在驗(yàn)證課程計(jì)劃有效性的過(guò)程中，也需要通過(guò)觀察來(lái)收集有關(guān)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的各類信息，并對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷，即對(duì)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。一、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工具概述幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)前教育目標(biāo)以及與之相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的理論和方法，對(duì)幼兒身心各方面的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材我國(guó)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的研究注重介紹發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)教育理念和文化。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)理論從注重結(jié)果評(píng)價(jià)漸漸轉(zhuǎn)向注重過(guò)程評(píng)價(jià)，從關(guān)注量性評(píng)價(jià)到關(guān)注質(zhì)性評(píng)價(jià)，再到量性與質(zhì)性相結(jié)合。在我國(guó)的幼教領(lǐng)域，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容十分豐富，并且呈現(xiàn)出從注重知識(shí)技能方面向重視幼兒發(fā)展的其他方面過(guò)渡的趨勢(shì)。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的方法是指收集評(píng)價(jià)信息的方法。在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方式上主要以個(gè)案觀察記錄、事件取樣觀察、時(shí)間取樣觀察、軼事記錄和檔案袋評(píng)價(jià)法為主，這些評(píng)價(jià)方式都是通過(guò)不斷的觀察，對(duì)幼兒自然流露的行為進(jìn)行原始的、真實(shí)的記錄，保存幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和作品，獲得大量具體真實(shí)的信息，進(jìn)而對(duì)幼兒各方面的發(fā)展進(jìn)行非統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的描述性評(píng)價(jià)。二、在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中運(yùn)用觀察法21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材在眾多幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的方法中，檔案袋法特別值得關(guān)注。它是一種綜合性的評(píng)價(jià)方法，兼容了許多具體的評(píng)價(jià)方法，包括自然觀察法、談話法、問(wèn)卷調(diào)查法等，是目前幼兒園最常用的方法，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。在對(duì)我國(guó)關(guān)于運(yùn)用檔案袋法進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的研究進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)者大多認(rèn)為，檔案袋評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)主要有兩個(gè)：一是由加德納提出的多元智能理論，二是傳統(tǒng)的建構(gòu)主義理論在檔案袋評(píng)價(jià)的過(guò)程中，觀察法一直起到了重要的作用。第二節(jié)觀察法在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中運(yùn)用的案例中國(guó)人民大學(xué)出版社21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）高寬課程簡(jiǎn)介幼兒應(yīng)該“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是高寬課程所崇尚的基本理念。高寬課程以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、杜威的進(jìn)步主義教育哲學(xué)思想以及維果茨基的鷹架學(xué)習(xí)與社會(huì)文化理論為理論基礎(chǔ)，同時(shí)，大量的幼兒認(rèn)知發(fā)展研究結(jié)果以及經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的教學(xué)實(shí)踐不斷地為高寬課程提供理論依據(jù)，最終形成一套包括四個(gè)組成部分的學(xué)前教育課程模式。這四個(gè)組成部分為教學(xué)實(shí)踐、課程內(nèi)容、幼兒發(fā)展與項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估工具以及教師培訓(xùn)模式。一、高寬課程中的兒童觀察記錄幼兒將通過(guò)與人、材料、事件、思想的直接或間接互動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、建構(gòu)認(rèn)知并掌握技能。這是高寬課程長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)信不疑的教育理念。高寬課程所提出的主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)主要包括五個(gè)要素：材料、操作、選擇、語(yǔ)言與思維以及鷹架（成人的支持）。高寬課程內(nèi)容以美國(guó)教育目標(biāo)小組所界定的入學(xué)準(zhǔn)備的五個(gè)方面為核心，即學(xué)習(xí)方式、語(yǔ)言（讀寫(xiě)）與交流、社會(huì)情緒發(fā)展、身體健康與運(yùn)動(dòng)發(fā)展以及藝術(shù)與科學(xué)。表５-１高寬課程５８條關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（二）兒童觀察記錄量表兒童觀察記錄量表是為幼兒設(shè)計(jì)的測(cè)量工具。教師將通過(guò)觀察法，獲取幼兒幾周或者數(shù)月的日?；顒?dòng)行為記錄，最終完成一份評(píng)價(jià)報(bào)告。一、高寬課程中的兒童觀察記錄《幼兒觀察記錄量表》包括六大領(lǐng)域、32個(gè)觀察項(xiàng)目，《嬰幼兒學(xué)步兒觀察記錄量表》包括六大領(lǐng)域、28個(gè)觀察項(xiàng)目?！队變河^察記錄量表》中的六大領(lǐng)域包括：主動(dòng)性、社會(huì)關(guān)系、創(chuàng)造性表征、運(yùn)動(dòng)和音樂(lè)、語(yǔ)言和讀寫(xiě)以及數(shù)學(xué)和科學(xué)；《嬰幼兒學(xué)步兒觀察記錄量表》中的六大領(lǐng)域包括：自我意識(shí)、社會(huì)關(guān)系、創(chuàng)造性表征、運(yùn)動(dòng)、交流和語(yǔ)言以及探索和早期邏輯。表５-2高寬課程兒童觀察記錄量表的觀察條目21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材案例5-1科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域觀察項(xiàng)目（一）作品取樣系統(tǒng)概述二、作品取樣系統(tǒng)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材作品取樣系統(tǒng)適用于３歲至小學(xué)五年級(jí)的兒童（共八個(gè)年齡段），包括三個(gè)互相關(guān)聯(lián)的組成部分：發(fā)展指引與檢核表、檔案以及綜合報(bào)告。作品取樣系統(tǒng)主要關(guān)注幼兒的七大發(fā)展領(lǐng)域：個(gè)人與社會(huì)發(fā)展、語(yǔ)言與讀寫(xiě)、數(shù)學(xué)思維、科學(xué)思維、社會(huì)文化、藝術(shù)以及體能發(fā)展與健康。每學(xué)年將收集三次數(shù)據(jù)，分別在學(xué)期初、學(xué)期末和學(xué)年末。所有評(píng)價(jià)均發(fā)生在真實(shí)的情境中，幼兒自由運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)或技能。另外，此評(píng)價(jià)方式避免了將幼兒的發(fā)展水平與常規(guī)模式進(jìn)行比較，而是追蹤幼兒自身的發(fā)展歷程，教師可以總結(jié)其優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)領(lǐng)域，用豐富的資料與多元的信息向家長(zhǎng)呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r。在各個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的評(píng)定過(guò)程中，教師會(huì)給出三個(gè)層面的信息：一是幼兒的表現(xiàn)，是“符合期望”還是“需要加油”；二是發(fā)展的進(jìn)步程度，是“符合期望”還是“異于期望”；三是綜合評(píng)述，教師通過(guò)呈現(xiàn)對(duì)幼兒行為的觀察記錄，來(lái)說(shuō)明之前評(píng)定結(jié)果的原因，并描述未來(lái)幫助幼兒發(fā)展的計(jì)劃。（二）作品取樣系統(tǒng)的內(nèi)容二、作品取樣系統(tǒng)發(fā)展指引與檢核表發(fā)展指引是一套評(píng)價(jià)兒童表現(xiàn)的合理期望。發(fā)展檢核表是依據(jù)發(fā)展指引所羅列的表現(xiàn)指標(biāo)體系來(lái)總結(jié)教師的觀察結(jié)果。它們的主要目的是將教師對(duì)幼兒行為的關(guān)注聚焦在某些核心經(jīng)驗(yàn)上，而且還能夠根據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)行水平的評(píng)價(jià)，同時(shí)也能夠協(xié)助教師管理觀察記錄，進(jìn)而規(guī)劃課程與教學(xué)。表５-３３～４歲小班幼兒發(fā)展指引中個(gè)人與社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域部分指標(biāo)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材教師在填寫(xiě)發(fā)展檢核表時(shí)，通過(guò)回顧觀察記錄，做出等級(jí)的判斷。等級(jí)分為三個(gè)：尚未發(fā)展、發(fā)展中以及熟練。教師在使用發(fā)展指引與檢核表前，需要仔細(xì)閱讀并熟悉發(fā)展指引的具體內(nèi)容，并且掌握一定的觀察技能，還要建立存儲(chǔ)資料的系統(tǒng)。另外，對(duì)觀察的理解也是教師完成作品取樣評(píng)價(jià)的核心。（二）作品取樣系統(tǒng)的內(nèi)容二、作品取樣系統(tǒng)２．檔案作品取樣系統(tǒng)中的檔案部分與我們之前介紹的檔案袋評(píng)價(jià)有很多相似之處。而作品取樣系統(tǒng)的檔案必須包括兩個(gè)部分，即核心項(xiàng)目與個(gè)人項(xiàng)目。核心項(xiàng)目是指五大領(lǐng)域中的一些特定學(xué)習(xí)目標(biāo)。五大領(lǐng)域包括：語(yǔ)言與讀寫(xiě)、數(shù)學(xué)思維、科學(xué)思維、社會(huì)文化以及藝術(shù)。而整個(gè)系統(tǒng)所設(shè)置的七大領(lǐng)域中的個(gè)人與社會(huì)發(fā)展、體能發(fā)展與健康領(lǐng)域，可以通過(guò)直接觀察與檢核表評(píng)價(jià)的方式完成評(píng)價(jià)，因此并沒(méi)有放在檔案這個(gè)部分中。表５-4作品取樣系統(tǒng)社會(huì)文化領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)與幼兒作品說(shuō)明21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材作品取樣系統(tǒng)要求教師每個(gè)領(lǐng)域收集兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心項(xiàng)目，一般作品一年收集三次，教師能夠根據(jù)這三個(gè)不同時(shí)期收集來(lái)的作品評(píng)價(jià)幼兒前后的發(fā)展表現(xiàn)。除了核心項(xiàng)目之外，個(gè)人項(xiàng)目是檔案中的另一個(gè)組成部分，個(gè)人項(xiàng)目不需要教師在課程規(guī)劃中事先計(jì)劃，也不限于某一特定的領(lǐng)域。表５-5

檔案袋的項(xiàng)目數(shù)量計(jì)算（二）作品取樣系統(tǒng)的內(nèi)容二、作品取樣系統(tǒng)3.綜合報(bào)告綜合報(bào)告是作品取樣系統(tǒng)的最后一個(gè)組成部分，它取代了傳統(tǒng)測(cè)量中成績(jī)單的表現(xiàn)形式，更加適合反映幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。一般綜合報(bào)告有兩種形式，一是標(biāo)準(zhǔn)版，二是敘述版。表５-6作品取樣系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)版綜合報(bào)告表５-7作品取樣系統(tǒng)敘述版綜合報(bào)告21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材通常，我們把有計(jì)劃地、系統(tǒng)地收集資料的過(guò)程稱為“記錄”，教師在經(jīng)歷了大量的資料收集工作后，要回顧、整理和利用這些有價(jià)值的信息。表５-8作品取樣系統(tǒng)等級(jí)評(píng)定資料與標(biāo)準(zhǔn)表５-9作品取樣系統(tǒng)等級(jí)評(píng)定說(shuō)明在完成所有等級(jí)評(píng)定的工作后，教師開(kāi)始撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。這樣的評(píng)語(yǔ)并非軼事記錄，也不是隨手筆記，而是專業(yè)性較強(qiáng)的反思。而評(píng)語(yǔ)的讀者，即幼兒的家長(zhǎng)，則是影響評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作的重要因素。學(xué)習(xí)故事被認(rèn)為適合所有年齡階段的兒童，且可以在兒童開(kāi)展任何活動(dòng)時(shí)使用。學(xué)習(xí)故事的記錄主要包括學(xué)習(xí)故事的標(biāo)題、照片、有關(guān)兒童學(xué)習(xí)故事的描述、對(duì)兒童學(xué)習(xí)故事的解釋、促進(jìn)兒童發(fā)展的下一步計(jì)劃以及家庭或兒童的問(wèn)題和建議等幾個(gè)部分。三、學(xué)習(xí)故事學(xué)習(xí)故事是以敘述故事的形式進(jìn)行記錄的觀察方法。最早是由新西蘭的瑪格麗特·卡爾在1990年提出的，是新西蘭幼兒課程中使用的主要評(píng)估形式。它強(qiáng)調(diào)以兒童為中心、非標(biāo)準(zhǔn)化、全面和社會(huì)文化嵌入的方式記錄兒童的發(fā)展。教師在運(yùn)用學(xué)習(xí)故事時(shí)應(yīng)遵循四個(gè)過(guò)程：描述、討論、記錄和決定。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)習(xí)故事的評(píng)估方法可以使教師、兒童及其家長(zhǎng)共同參與評(píng)估過(guò)程，這在一定程度上促進(jìn)了教師、兒童和家庭之間的溝通和合作。表５--１０關(guān)于色彩的學(xué)習(xí)故事應(yīng)用案例四、上海市保教質(zhì)量指南為促進(jìn)上海幼教發(fā)展，提高上海市各級(jí)各類幼兒園辦園質(zhì)量，2020上海市教育委員會(huì)制定了《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評(píng)價(jià)指南（試行稿）》，從而能對(duì)幼兒園結(jié)構(gòu)性質(zhì)量（幼兒園管理中的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、辦園條件等）、過(guò)程性質(zhì)量（師幼互動(dòng)、家園互動(dòng)等）和結(jié)果性質(zhì)量（幼兒發(fā)展?fàn)顩r）進(jìn)行評(píng)估，該指南主要分為“管理與課程評(píng)價(jià)指南”和“３～６歲兒童發(fā)展行為觀察指引”兩個(gè)部分，而“３～６歲兒童發(fā)展行為觀察指引”為觀察幼兒和促進(jìn)幼兒發(fā)展提供了觀察依據(jù)，主要包含健康與體能、習(xí)慣與自理、自我與社會(huì)性、語(yǔ)言與交流、探究與認(rèn)知、美感與表現(xiàn)六個(gè)領(lǐng)域，健康與體能領(lǐng)域下分為身心狀況