淺談數學教學反思

淺談數學教學反思淺談數學教學反思「篇一」“教學永遠是一門遺憾的藝術”。任何一堂課，當我們課后反思的時候，總覺得有一些不足和遺憾。而我們的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中，得到提升。因此，教學反思是教師自我適應、學習與發(fā)展的核心手段。為此，我們在教學中更應加強以下幾方面的反思。一、加強教學問題情境的反思人的思維始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，它能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。精心創(chuàng)設問題情境，就是解決數學知識的抽象性與學生思維的具體形象性之間的關系，用產生于真實情境中的問題，啟動學生的思維，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的準備，為知識的產生、發(fā)展、形成作好鋪墊。由此支持鼓勵學生用自己的辦法解決問題。創(chuàng)設和學生已有的知識、經驗相適應的問題情境，能造成學生的認知沖突，可激發(fā)學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究，欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。問題情境要放在學生跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在力所能及的范圍內跳起來主動“摘果”。二、立足于學生的生活實際，加強學用結合的反思數學來源于生活，又服務于生活。這就要求教師反思數學背景的現實性和“數學化”，必須以學生熟悉的現實生活為問題背景，讓學生從具體問題情境中抽象出數量關系，歸納出變化規(guī)律，并能用數學符號表示，最終解決實際問題。內容的設計要符合學生的年齡特點和心理特征，適合學生的認知水平，既要貼近生活，聯系實際，又要靠近課本，使學生有興趣、有能力去嘗試解決生活中的數學問題。要堅持由淺入深，循序漸進，逐步提高的原則，這會給學生帶來新鮮感和親近感。教學中，要善于將書本知識與學生的生活實際聯系起來，科學地設計探究性問題，誘發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生獨立思考，并學會用數學的思維方式去觀察，分析社會，從而解決日常生活中的實際問題。培養(yǎng)學生對實際問題的數學建模能力和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。同時加強學生對學數學的反思。要使學生體會到日常生活中隱含著豐富多彩的數學知識，學的是有價值的數學，要求學生時刻關注生活，用數學的眼光觀察生活，從生活中發(fā)現數學、理論聯系實際、多收集生活中的素材，并將所學數學知識具體運用到解決實際問題中去。三、加強數學知識的形成和學生學習過程的反思，培養(yǎng)學生的動手、操作能力現代教學論認為：要讓學生動手做科學，而不是用“耳朵聽科學”，的確，思維往往從人的動作、參與開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發(fā)展，而動手實踐，則最易激發(fā)學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發(fā)現新知、理解、掌握新知。同時應注重培養(yǎng)學生“用數學”的意識，包括用數學眼光去觀察，用數學的知識去說明，用數學的方式去分析，用數學的思想去處理這四個方面的意識。新課標非常重視學生的學習過程和動手操作，教學中，要重視知識的發(fā)生和發(fā)展過程，學生決不能只知其然，而不知其所以然。要加強學生動手操作的內容，讓學生體驗數學結論的來歷，在操作過程中獲取解決問題的經驗。例如兩三角形全等的判定。四、加強學生的自主探究意識的反思，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動?！眹@問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)學生的智能，展示全體學生的個性、創(chuàng)造性、能動性、提高學生的素質。這是學生發(fā)現問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學的基礎。新課標要求學生“能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據，給出證明或舉出反例?！痹诮虒W中，要加強學生對開放性問題的訓練，盡可能給學生創(chuàng)設適當的數學情境，讓學生展開研究，使不同層次的學生獲得不同層次的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課堂中設計的討論題，教師要進行有理有據的指導，讓學生之間進行討論研究，這樣學生在生動、活潑、民主和諧的學習環(huán)境中，既能獨立思考，又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中加強思維表達，分析問題，解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學生參與合作學習的活動質量。教學反思是一種有益的思維活動和再學習的自覺沖動，不斷反思，不斷地發(fā)現困惑。“教然后知困?！辈粩喟l(fā)現一個個陌生的我，從而促使自己不斷求學求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激發(fā)教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習的新方式。淺談數學教學反思「篇二」一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更深入研究數學教學．當代國內外教育界都提出“教師即研究者”．教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節(jié)，使整個教學活動日趨優(yōu)化的過程．這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動．作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一．近幾年，有部分中學開展數學“研究性學習成果”的展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習，需要我們深入、細致的探討．另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧．教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的過程．我在初登教壇時，為了教好數學課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正地掌握．通過反思我意識到人的認識是從感性到理性發(fā)展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律．一、對理論、專業(yè)基礎和日常教學行為方面的反思數學老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會運動，對教學行為的反思需要以一定數學知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎．1、轉變數學教學理念教學理念是教學行為的理論支點．新課程背景下，數學教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念．新的教學理念認為：課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合．教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊含的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等色彩．那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？答案是要在教與學的交互活動中，不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力．2、豐富數學專業(yè)知識學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要．數學教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)知識呢？關鍵是多研讀數學名著、數學學術論文、數學著作等．閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但可以提高專業(yè)素質，而且還具有分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法．3、對日常教學行為質疑和追問新課程與舊課程的最大不同就是呈現出許多不確定的因素．過去，教材統(tǒng)一、標準統(tǒng)一、考試統(tǒng)一，數學教師可以依賴一本教科書、一本教學參考書等“走向學生”；而新課程在教學目標、教學結果、個性化教育課程的綜合性等方面都出現了不確定性，要求教師“帶著學生走向教材”．這就需要教師對教學方法的選擇、教學手段的創(chuàng)新、課程資源的選用、課堂模式的轉變、自主學習機會的提供、考試與評價方式的更新等方面多加追問和思考．唯有對日常教學行為的質疑和追問，課改理念才能在實踐中體現，教學活動才能在實踐中革故鼎新．二、教學基本策略的反思1、數學課案例研究“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述．”案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討．案例研究的素材主要來源有三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；而是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例．2、數學課的聽課活動聽課作為一種教育研究方式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動．特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話，有助于提高教學水平．聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進數學教師教學反思能力的提升．3、課后小結與反思筆記課后小結與反思筆記，及時把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為．新課程下，以數學學科來說，其實平常數學教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了．總之，雖然新課程下關于數學教師教學反思的研究，目前還是個新課題．許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索．但數學教學反思對數學教師的成長作用是顯而易見的，是數學教師實現自我發(fā)展的有效途徑，也是提高數學教學質量的新的嘗試，它會促使數學教師成長為新時期研究型、復合型的教師。淺談數學教學反思「篇三」新的數學課程標準要求數學教育要面向全體學生，體現基礎性、普及性和發(fā)展性的特點。不難看出，從小學數學過渡到初中數學，學習內容和方法，都是個轉折，尤其是數學思維上產生質的改變。很多初中學生很難快速地適應過來，很難改變以前的數學思維模式。尤其是在課改初期，很多教師的觀念和行為也是需要一個過程去熟悉和深入，這就顯得難免會有些力不從心。下面讓我們一起討論一下初中課改數學學習下的分化反思。（一）學習數學的情感、態(tài)度、價值觀方面的原因主要表現為學習目的不明確，不求上進，對數學學習失去興趣和信心，注意力分散，上課不認真聽講，思維反映遲慢，情緒消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，甚至出現抄襲現象；學習效率低下，學習成績差，考試作弊，違規(guī)違紀，對老師的批評和教育無動于衷，甚至產生逆反心理和對抗情緒，導致自暴自棄。缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，抵制不了一些網絡游戲的影響。在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。（二）知識、技能掌握不牢，不系統(tǒng)，沒有形成較好的數學認知結構，不能為繼續(xù)學習提供必要的認知基礎相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。（三）思維過程、方式和學習方法不適應初中數學學習要求初中階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初中學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學習能力和學習適應性。初中數學出現了許多復雜的概念、公式、定理等。只靠機械的記憶和直觀思維是不能完成的。小學習題與例題基本相似，而中學的習題與例題相比變化較大，即使學生上課聽懂了，反應稍慢的同學課后仍不會做題。所以學生感到中學課程難度太大，稍一分心就不明白了。針對以上對數學學習分化產生原因的分析，在教學中我們要注重研究控制數學學習分化教學對策，以下談談筆者在多年教學實踐中總結的控制數學學習分化的有效教學行為。（一）培養(yǎng)學生學習數學的興趣興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。數學新課程標準更加重視學生學習數學的興趣，可以說，教學的最高境界就是讓學生始終保持學習數學的興趣。做到這一點，他的教學成績一定是正態(tài)分布的，如果說有一點分化的話，那也是向優(yōu)秀的方向分化。培養(yǎng)學生數學學習興趣的教學行為很多：1、創(chuàng)設問題情境，讓學生積極主動參與教學活動。2、備課時充分考慮數學學習困難生的需要，專為他們設計一些簡單問題（這里要防止優(yōu)秀生“搶食”），并讓其體驗到成功的愉悅。3、充分認識小組合作學習的作用，創(chuàng)設一個適度的學習競賽環(huán)境。4、發(fā)揮趣味數學的作用。5、提高教師自身的教學藝術等等。（二）教會學生學習有一部分后進生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。教師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養(yǎng)學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。（三）在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養(yǎng)。要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從初一代數教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎。在新課改理念下，實施素質教育是一項艱巨的任務。我們廣大教育工作者要積極實踐共同努力，切實把新課改理念落實到工作中去，為培養(yǎng)高素質的人才做出自己的貢獻。淺談數學教學反思「篇四」小學數學的課堂教學的任務不僅是讓學生學會數學的知識，掌握生活中的數學基本技能，更要培養(yǎng)學生學會思考問題和自己解決問題的能力，做學習的主人。在數學的課堂教學中，運用提問的策略，是引導學生思維和學生交流的基本手段，是培養(yǎng)學生的思維能力和解決實際問題能力的基礎。提問的運用的方法的選擇，直接影響著學生的思維發(fā)展走向。因此，在教學中，有效的提問手段能提高學生的學習興趣和學習效果。針對現在課堂教學中存在的提問的一些問題：（1）提問隨意性大；（2）提問不面對學生，自問自答；（3）提問不給學生思考，匆匆過場；（4）提問只求唯一答案，不交流學生的想法；（5）提問只是某些優(yōu)生專利，多數學生冷場等問題。下面淺談我對數學課堂中提問的教學策略的一些看法。一、提問要精心設計，有針對性。教師的提問一定要有針對性，要緊扣教材內容進行，要課前鉆研教材，精心設計好問題，正確了解學生的知識水平和學習的能力，引導學生通過對問題的思考，理解所學的內容，同時發(fā)展學生的發(fā)散思維。教師的提問要做到該什么時候提，提的目的是什么，提問是為了解決什么問題，教師都要精心設計。不能隨意提那些與教學內容無關的問題，并對學生進行錯誤的引導。如在教學《百分率》中提問：我們班的出勤率能不能是百分之百？能不能超過百分之百？目的是為了讓學生了解什么情況下百分數能不能超百分之百。在通過舉一反三的形式讓學生去判斷，去理解在生活中的一些百分率的能不能超出百分之百情況。如：種樹的成活率問題，花生的出油率問題，經濟的增長率等等。這樣，學生的思維就會發(fā)展，引向生活實踐中去，實現數學學習的任務——學習生活中的數學，解決生活中的數學問題。二、提問要及時，引導要及時。教師的提問一定要及時，與教學內容緊密聯系，及時讓學生思考，由淺入深，層層引導，讓學生進入學習情境。不能提早或不給學生思考時間而講出了答案再提問，不給學生思維的空間與時間。提出的問題要及時對學生進行引導，讓學生能往問題的答案方向進行思考，把握好知識點。在教《圓的面積》中，在通過實驗的演示后，把圓形變成了近似長方形后及時提問：把圓形變成了近似長方形，請同學們思考：長方形的長和寬在哪呢？相當于圓的什么？這樣提問及時，再及時進行，學生就能理解圓形的周長的一半等于長方形的長，半徑等于長方形的寬，面積就等于S=∏R*R。這樣，學生也就理解了圓形面積公式的來源，加深學生的記憶。三、提問要了解學生的知識水平，難易度要把握。每一位學生的數學知識水平和解決數學問題的能力是不同的。教師在課堂教學提問的時候方法要靈活多樣，具有開放性，問題要有淺有深，更要由淺入深，要照顧到不同層次學生的數學知識水平。在提問的問題是需要全班回答時，應是絕大部分的學生特別是中下等的學生會懂的，能回答出來的問題。提問個別學生的問題，就要注意到個體的差異性，注意到這位學生的數學水平。所提的問題要適合學生的個人數學知識水平和解題能力，既要不難，無法回答，又要有給他一定的思考過程和思考的時間和空間通過他的思考，得出問題的解決方案，然后把自己的想法和方法具體表達出來，這樣才能有利于發(fā)展學生的思維能力。四、提問要面向全體學生，組織交流。課標指出，小學的數學教學要面向全體學生，體現學生學習的主體地位，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。因此，在數學課堂教學的提問中，教師要認識到，提問后回答問題不是某些優(yōu)秀學生的專利。而是面向全體學生，讓每一位學生都有參與的權利和機會。特別要對幫助那些學習有困難的學生，培養(yǎng)他們勇于思考，勇于回答問題的能力，對他們回答的問題和發(fā)表自己的意見要及時的給予肯定和評價，逐步培養(yǎng)他們的學習信心。對于學生的回答要及時的組織交流，多種意見應歸總，形成統(tǒng)一的意見，不能視學生的回答而不見，打擊學生回答問題的積極性和信心?？傊?，課堂教學中的提問是教學中的一門藝術，它是每一個教師都要進行研究的內容，同時也是每一位教師要具備的一種能力。提問的方法可以多樣，但要精心設計，把握好問題的知識深度和學生的水平程度，及時引導，才能讓學生發(fā)現問題，思考問題，找出合理的解決方案，從而不斷地培養(yǎng)學生的思維能力和實際應用能力。淺談數學教學反思「篇五」淺談數學教學中的反思性思維訓練數學來自于生活，又必須回歸于生活．數學只有在生活中才能賦予活力和靈性．數學學習內容遠離生活無疑是導致學生對數學無興趣的根本原因，它使本該生動活潑的數學學習活動變得死氣沉沉．有鑒于此，數學的教與學應該富有生活氣息，注重現實體驗，變傳統(tǒng)的“書本中學數學”為“生活中學數學”。例如：教科書127頁的課題學習的內容，可以把學生帶出課堂，到校園里讓學生自己想辦法，親手去測旗桿的高度和教學樓的高度，讓學生自己思考和總結在測量教學樓和旗桿高度過程中需用到什么儀器和要用到哪些數學知識。學生用自己所學的知識去解決這些問題，進一步鞏固他們所學的知識，使他們親身體驗到了數學知識的有用性，感受到數學與生活的緊密聯系，才會使學生感受到數學不再是那樣的枯燥，空洞與抽象，這樣才能激起學生對學習數學興趣與積極性。數學難學與數學必學的關系。數學難學這是大多數學生的體會。數學現在已滲透到社會的各個領域，應用越來越廣泛，越來越深刻，它是人們必備的知識。人的發(fā)展離不開數學作支撐。所以，數學教學中，必須要化難為易、化深奧為通俗，使更多的學生熱愛數學，喜歡數學，學好數學，為未來的發(fā)展打好數學基礎。只要創(chuàng)造性地教，就能喚起學生創(chuàng)造性地學，教與學就能碰撞出創(chuàng)造的火花，我們的學生就能萌發(fā)創(chuàng)新意識，就會富有創(chuàng)新能力，我們的教育就能培養(yǎng)出21世紀所需要的創(chuàng)新人才。課本的同一性與發(fā)展需要的層次性的關系?，F在學生都學同一數學課本（相對一定范圍而言），但今后運用數學的層次又不同，這就要以學生發(fā)展的需要來確定數學要求。因為不同的學生有不同的思維方式，不同的興趣愛好，不同的發(fā)展?jié)撃?，所以，數學教學應讓學生在掌握一些共同的基本知識的同時，能夠有機會接觸、了解乃至鉆研自己感興趣的數學問題，最大限度地滿足每個學生的數學需要。如組織學生參加數學興趣小組，發(fā)展其數學特長。思維速度的訓練。就初中而言，思維速度的訓練主要依靠課堂，合理安排課堂教學內容，利用生動活潑的教學形式訓練學生的思維速度是提高教學質量（此文來自優(yōu)秀斐斐課件園）的根本途徑。如講解新課后，可以出部分選擇題讓學生在規(guī)定的時間內完成，也可以出綜合性較強的題，讓學生積極思考，在規(guī)定時間內看有多少同學能夠做出來，或讓每一個同學在規(guī)定時間出一份試卷，看誰的試卷質量高。在教學中一定要從學生的實際情況出發(fā)，要充分考慮到不同層次的學生對知識的不同需求，要善于使用現代數學教學方法，從培養(yǎng)學生適應高速發(fā)展的社會所需要的各種能力為出發(fā)點，充分合理地使用數學資源，豐富學生的知識，要求學生不斷地總結自己的學習，以便于使他們發(fā)現自己的優(yōu)點和缺點，使得他們在以后的學習中進一步改進，從而達到我們的教學目的，完成我們的教學任務。淺談數學教學反思「篇六」淺談數學教學反思葉瀾教授曾說：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。一、什么是教學反思?1.反思。是一種認知活動，是人們以自己的認識活動過程及結果為認識對象的認知活動。作為對認識的認識，反思比一般思維活動層次要高。2.教學反思。是教師作為教學參與者對自身過去教學經驗的反饋，是教師通過深入觀察，反省自身教學，評價教學經驗，發(fā)現新問題，大膽提出改進教學的假設，并在新的教學實踐中尋求解決問題的方法和策略，對假設加以驗證的活動或過程。3.數學教學反思。是指教師借助于對自己教學實踐的行為研究，不斷反思自己對數學本身、對學生學習數學以及數學教學的目的、方法、手段以及經驗的認識，努力提高教學實踐合理性的活動過程。數學教學反思的意義主要體現在三個有利于：1.有利于教師進行數學教學研究。2.有利于教師由傳授型向學者型轉換。3.有利于增強教師的道德感。數學教學反思的特征主要體現在四個方面：1.它以研究教學行為的得失成敗為基本內容。2.它以解決教學問題為出發(fā)點。3.它以追求教學實踐的實效性為目標。4.它以促進教師可持續(xù)發(fā)展為目的。二、數學教學反思主要反思什么?數學教學反思的內容：1.反思數學教學內容。2.反思學生的數學學習活動。3.反思數學教學過程。數學教學反思的內容：本節(jié)課的教學目的是什么?為什么?本節(jié)課的教學過程是否達到了目標?為什么?本節(jié)課的內容是否有利于學生未來發(fā)展?為什么?本節(jié)課的教學方法有哪些?為什么用這些方法?本節(jié)課印象最深的環(huán)節(jié)是哪些?為什么?本節(jié)課的感覺哪個教學環(huán)節(jié)還有待于改進?為什么?數學教學反思的內容：記成功之處;記失敗的教訓;記教學中的應變;記學生的見解;記教案的修正記學生的課后提問;寫“再教設計”。三、怎樣進行數學教學反思?數學教學反思的途徑：l.教學觀察。2.寫好日志。3.評析交流。4.自我評估。學生對老師的十七句話：1.老師，我希望您常是一個有感情的人，而不僅是教書的機器。2.老師，請您把我當一個人看待，而不僅是您記分簿上的一個號碼。3.老師，您也需要學，您不學，我怎能從您那里學到新的東西?4.老師，請您不要單看我的成績，更要看我所做的努力。我當一個人看待。5.老師，不要勉強我把求學當作人生的最大樂趣，至少對我，學習不一定是樂趣。6.老師，您不僅要教我們知識，更要教我們做人的道理。7.老師，請輔導我學習自己思考，自己判斷，而不僅僅是背誦答案。8.老師，假如我有所失敗或有所困難，尤其在大家面前，不要可憐我，可憐會使我自卑。9.老師，請您經常給我一點鼓勵，不要讓您的要求超過了我的能力。10.老師，在教室里，不要把另一位同學當作我的表率，我可能因此而恨他，也恨您。11.老師，我若有所成就，也不要把我當作別人的榜樣，因為那樣會使別人難堪。12.老師，請您耐心地聽聽我所提出的問題。但只有您肯聽我，我才能向您學習去聽別人的意見。13.老師，只要您保持公正，請您對我盡量嚴格，表面上即使我反對嚴格，但是我知道我需要您嚴格。14.老師，不要期待我最喜歡您教的課，至少對我，別的課可能更加有趣，自己判斷。15.老師，請您記得，您也曾經是學生，您是否有時也會忘帶東西，在班上您是否樣樣第一?16.老師，請您也別忘記，大學統(tǒng)考您是怎么考取的，您所念的專業(yè)是不是您的第一志愿?17.老師，我心中感激您;但不要期待我口頭上常說謝謝您。數學教學反思的途徑：l.教學觀察。2.寫好日志。3.評析交流。4.自我評估。5.行動改進。數學教學反思的十大問題：1.敷衍應付。2.淺嘗輒止。3.自我辯護。4.自我封閉。5.缺少個性。