解構(gòu)與重塑：地理職前教師教學(xué)問題生成的認(rèn)知模式探究

解構(gòu)與重塑：地理職前教師“教學(xué)問題”生成的認(rèn)知模式探究一、引言1.1研究背景在當(dāng)今全球化和信息化快速發(fā)展的時(shí)代，地理教育的重要性愈發(fā)凸顯。地理學(xué)科作為研究地球表面自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的綜合性學(xué)科，涵蓋了自然地理、人文地理、區(qū)域地理等多個(gè)領(lǐng)域，為人們提供了認(rèn)識(shí)世界、理解世界的獨(dú)特視角。地理教育不僅能夠幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)和技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的全球視野、環(huán)境意識(shí)、空間思維和綜合分析能力，這些能力對(duì)于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)、工作和生活中都具有重要意義。職前教師作為未來地理教育的主力軍，他們的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)直接影響著地理教育的質(zhì)量和效果。然而，當(dāng)前職前教師在教學(xué)過程中常常面臨諸多問題，這些問題嚴(yán)重制約了他們教學(xué)水平的提升和專業(yè)發(fā)展。例如，部分職前教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在不足，無法根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；在課堂管理方面，缺乏有效的策略來維持課堂秩序和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，不能準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，無法為教學(xué)改進(jìn)提供有價(jià)值的反饋。深入研究職前教師“教學(xué)問題”生成的認(rèn)知模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，有助于揭示職前教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的內(nèi)在認(rèn)知機(jī)制，從而為有針對(duì)性地解決這些問題提供理論依據(jù)。另一方面，通過對(duì)認(rèn)知模式的研究，可以為職前教師教育提供更具針對(duì)性的培養(yǎng)方案和培訓(xùn)策略，提高職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)他們更快地適應(yīng)地理教學(xué)工作，為地理教育事業(yè)的發(fā)展輸送更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析地理職前教師在教學(xué)過程中“教學(xué)問題”生成的認(rèn)知模式，具體而言，通過運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)理論，采用問卷調(diào)查、訪談、案例分析等研究方法，全面收集地理職前教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的問題，并從認(rèn)知層面分析這些問題產(chǎn)生的原因，如知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏、思維定式等，進(jìn)而構(gòu)建出地理職前教師“教學(xué)問題”生成的認(rèn)知模式理論框架。從理論層面來看，本研究具有重要的理論意義。一方面，目前關(guān)于職前教師教學(xué)問題的研究多集中在問題的描述和分類上，對(duì)于問題背后的認(rèn)知模式研究相對(duì)較少。本研究將填補(bǔ)這一理論空白，豐富和完善地理教育領(lǐng)域中關(guān)于職前教師教學(xué)問題的研究體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和理論基礎(chǔ)。另一方面，通過對(duì)認(rèn)知模式的深入研究，有助于進(jìn)一步深化對(duì)職前教師認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，為教育心理學(xué)等學(xué)科在地理教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供實(shí)證支持，推動(dòng)相關(guān)學(xué)科理論的發(fā)展和完善。在實(shí)踐層面，本研究的成果對(duì)地理職前教師的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。對(duì)于師范院校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，研究結(jié)果可以為其制定更加科學(xué)、合理的職前教師培養(yǎng)方案提供依據(jù)。例如，根據(jù)認(rèn)知模式中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地調(diào)整課程設(shè)置，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)職前教師教學(xué)思維和方法的訓(xùn)練，提高職前教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于職前教師自身來說，了解“教學(xué)問題”生成的認(rèn)知模式，能夠幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)過程中的不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行自我反思和改進(jìn)，加速自身的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，對(duì)于在職地理教師的專業(yè)發(fā)展也具有一定的啟示作用，幫助他們反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性與深入性。首先，采用文獻(xiàn)研究法，廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于職前教師教學(xué)問題、認(rèn)知模式、地理教育等方面的文獻(xiàn)資料，梳理已有研究成果，明確研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)論文、專著、研究報(bào)告等的系統(tǒng)分析，全面了解前人在該領(lǐng)域的研究思路、方法和結(jié)論，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究的不足與空白，從而確定本研究的切入點(diǎn)和方向。其次，運(yùn)用案例分析法，收集地理職前教師在教學(xué)實(shí)踐中的具體案例，包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思等。對(duì)這些案例進(jìn)行深入剖析，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的實(shí)施到教學(xué)評(píng)價(jià)的開展等各個(gè)環(huán)節(jié)，詳細(xì)分析其中存在的問題，并從認(rèn)知模式的角度探究問題產(chǎn)生的根源。通過具體案例的分析，能夠更加直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)地理職前教師“教學(xué)問題”生成的過程和機(jī)制，為構(gòu)建認(rèn)知模式提供豐富的實(shí)證依據(jù)。此外，本研究還采用訪談法，選取一定數(shù)量的地理職前教師、地理教育專家以及一線地理教師作為訪談對(duì)象。與職前教師進(jìn)行訪談，了解他們?cè)诮虒W(xué)過程中的真實(shí)想法、遇到的困難和問題，以及對(duì)自身教學(xué)行為的認(rèn)知和反思；與地理教育專家訪談，獲取他們對(duì)職前教師教學(xué)問題的專業(yè)見解和對(duì)認(rèn)知模式的理論分析；與一線地理教師訪談，了解他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中所觀察到的職前教師的表現(xiàn)和存在的問題，以及他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和建議。通過多角度的訪談，全面收集各方信息，深入挖掘地理職前教師“教學(xué)問題”生成的認(rèn)知因素。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在研究視角的獨(dú)特性。以往關(guān)于職前教師教學(xué)問題的研究多從教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等外部因素入手，較少從認(rèn)知模式這一內(nèi)在視角深入剖析問題產(chǎn)生的根源。本研究從認(rèn)知模式視角出發(fā)，關(guān)注地理職前教師在教學(xué)過程中的思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知策略等認(rèn)知因素對(duì)教學(xué)問題生成的影響，為揭示職前教師教學(xué)問題的本質(zhì)提供了新的視角和思路。通過深入研究認(rèn)知模式，能夠更加深入地理解職前教師教學(xué)問題的形成機(jī)制，從而為制定更加有效的解決策略提供理論支持，這在地理教育領(lǐng)域關(guān)于職前教師教學(xué)問題的研究中具有一定的創(chuàng)新性和開拓性。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1地理職前教師地理職前教師，是指處于即將從事地理教育工作但尚未正式上崗階段的教師群體。這一群體主要涵蓋兩類人員：一類是師范院校地理專業(yè)的在讀學(xué)生，他們?cè)诖髮W(xué)期間系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理專業(yè)知識(shí)，包括自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)等多方面的理論知識(shí)，同時(shí)接受教育教學(xué)理論與技能的初步培養(yǎng)，如教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、地理教學(xué)論等課程的學(xué)習(xí)，以及參與一些教育見習(xí)活動(dòng)，初步接觸地理教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景，但尚未真正獨(dú)立開展地理教學(xué)工作；另一類則是參加地理教師培訓(xùn)的人員，他們可能本身具備一定的地理專業(yè)知識(shí)背景，但為了獲取地理教師資格，參加各類教師培訓(xùn)課程，在培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)地理教學(xué)的方法、策略以及相關(guān)教育法規(guī)等內(nèi)容，同樣尚未正式踏上地理教師崗位。地理職前教師作為地理教育的預(yù)備力量，他們?cè)谥R(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)技能、教育理念等方面都處于不斷發(fā)展和完善的階段。相較于在職地理教師，他們雖然在理論知識(shí)上可能并不遜色，但在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、對(duì)學(xué)生的了解以及教學(xué)情境的應(yīng)對(duì)能力等方面存在明顯不足。然而，他們也具有自身的優(yōu)勢(shì)，如對(duì)新知識(shí)、新理念的接受能力較強(qiáng)，思維活躍，富有創(chuàng)新精神，這些優(yōu)勢(shì)為地理教育注入新的活力提供了可能。深入研究地理職前教師在教學(xué)過程中“教學(xué)問題”生成的認(rèn)知模式，對(duì)于提升他們的教學(xué)能力，促進(jìn)其順利從學(xué)生向合格地理教師的角色轉(zhuǎn)變具有重要意義。2.2教學(xué)問題2.2.1教學(xué)問題的界定教學(xué)問題是指在教學(xué)過程中，教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境等多種因素相互作用下產(chǎn)生的，影響教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)效果達(dá)成以及教學(xué)活動(dòng)順利開展的各類障礙和困難。從教學(xué)設(shè)計(jì)角度來看，教學(xué)問題可能表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確、不合理，無法準(zhǔn)確反映課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際需求；教學(xué)內(nèi)容組織混亂，缺乏邏輯性和系統(tǒng)性，重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)；教學(xué)方法選擇不當(dāng)，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效匹配，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。在教學(xué)方法運(yùn)用方面，教學(xué)問題體現(xiàn)為教師過度依賴傳統(tǒng)講授法，忽視學(xué)生的主體地位和參與度，未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；教學(xué)方法單一，缺乏靈活性和多樣性，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求；在教學(xué)過程中，不能根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教學(xué)手段也是教學(xué)問題的一個(gè)重要方面。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)手段日益豐富多樣，但部分教師在教學(xué)中仍存在教學(xué)手段單一的問題，過度依賴黑板和教材，不善于運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式枯燥乏味，無法吸引學(xué)生的注意力，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。課堂管理對(duì)于教學(xué)的順利進(jìn)行至關(guān)重要，然而課堂管理不善也是常見的教學(xué)問題之一。教師缺乏有效的課堂管理策略，不能建立良好的課堂秩序，導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散，學(xué)生注意力不集中，影響教學(xué)活動(dòng)的正常開展；在處理學(xué)生問題行為時(shí)，方法不當(dāng)，可能會(huì)激化師生矛盾，破壞課堂氛圍，降低教學(xué)質(zhì)量。2.2.2常見教學(xué)問題類型教學(xué)設(shè)計(jì)失當(dāng)：在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定常常出現(xiàn)偏差。部分職前教師未能充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)定位過高或過低。如在地理課程中，對(duì)于“地球的圈層結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容，若教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生深入理解地球各圈層的物質(zhì)組成和物理性質(zhì)，對(duì)于職前階段的學(xué)生來說可能過高，超出了他們的認(rèn)知水平；反之，若教學(xué)目標(biāo)僅設(shè)定為讓學(xué)生了解地球有幾個(gè)圈層，又顯得過于簡(jiǎn)單，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織也存在問題，有些職前教師不能準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將過多時(shí)間和精力放在次要知識(shí)點(diǎn)上，而對(duì)核心內(nèi)容卻一帶而過。例如，在講解“氣候類型”時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)是各類氣候類型的分布規(guī)律、形成原因和特點(diǎn)，但部分職前教師卻花費(fèi)大量時(shí)間介紹一些特殊地區(qū)的氣候現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出，學(xué)生難以掌握關(guān)鍵知識(shí)。教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)：職前教師在教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用上存在諸多不足。許多職前教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的講授法，整節(jié)課以教師的講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏互動(dòng)和思考的機(jī)會(huì)。在講解“等高線地形圖的判讀”時(shí)，若僅通過教師口頭講解和在黑板上繪制簡(jiǎn)單的等高線圖，學(xué)生很難真正理解等高線的概念和判讀方法。而啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法運(yùn)用較少，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。此外，在教學(xué)過程中，職前教師不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況靈活選擇教學(xué)方法，一種教學(xué)方法貫穿整節(jié)課，缺乏針對(duì)性和適應(yīng)性。教學(xué)手段單一：在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的今天，部分職前教師在教學(xué)中仍然依賴傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如黑板、粉筆和教材。他們不善于運(yùn)用多媒體課件、地理信息系統(tǒng)（GIS）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。在講解“地球的公轉(zhuǎn)”時(shí)，若能運(yùn)用多媒體動(dòng)畫展示地球公轉(zhuǎn)的過程和四季的形成，學(xué)生將更容易理解這一抽象的地理現(xiàn)象。但由于缺乏對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式單一、枯燥，難以吸引學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂管理不善：職前教師在課堂管理方面面臨著諸多挑戰(zhàn)。一方面，他們?nèi)狈τ行У恼n堂紀(jì)律管理策略，不能及時(shí)制止學(xué)生的不良行為，導(dǎo)致課堂秩序混亂。例如，在課堂上，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)交頭接耳、玩手機(jī)等現(xiàn)象，職前教師若不能及時(shí)加以糾正，將會(huì)影響整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍和教學(xué)效果。另一方面，職前教師在處理師生關(guān)系時(shí)也存在問題，不能與學(xué)生建立良好的溝通和信任關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師缺乏認(rèn)同感和尊重，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。2.3認(rèn)知模式2.3.1認(rèn)知模式的內(nèi)涵認(rèn)知模式是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知過程中所采用的相對(duì)穩(wěn)定的方式和方法，它體現(xiàn)了個(gè)體如何感知、理解、存儲(chǔ)和運(yùn)用信息。在地理教學(xué)領(lǐng)域，地理職前教師的認(rèn)知模式對(duì)其“教學(xué)問題”的生成有著深遠(yuǎn)影響。不同的認(rèn)知模式會(huì)導(dǎo)致職前教師在面對(duì)相同的教學(xué)情境時(shí)，產(chǎn)生不同的理解和應(yīng)對(duì)方式，進(jìn)而引發(fā)不同類型的教學(xué)問題。從信息加工的角度來看，認(rèn)知模式包含了信息的輸入、編碼、存儲(chǔ)、提取和運(yùn)用等多個(gè)環(huán)節(jié)。地理職前教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，需要輸入課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等多方面的信息。如果職前教師的認(rèn)知模式存在偏差，可能會(huì)在信息輸入環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，如對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠深入，對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求和認(rèn)知水平把握不準(zhǔn)確，這就為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)失當(dāng)埋下了隱患。在信息編碼和存儲(chǔ)環(huán)節(jié)，認(rèn)知模式影響著職前教師對(duì)教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的組織方式。若職前教師未能形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)知識(shí)雜亂無章地存儲(chǔ)在記憶中，在教學(xué)過程中提取和運(yùn)用這些知識(shí)時(shí)，就容易出現(xiàn)思維混亂、教學(xué)內(nèi)容組織不合理的情況。認(rèn)知模式還與個(gè)體的思維方式緊密相關(guān)。地理職前教師的思維方式?jīng)Q定了他們分析和解決教學(xué)問題的思路。例如，具有發(fā)散思維的職前教師在教學(xué)方法的選擇上可能會(huì)更加多樣化，能夠從多個(gè)角度思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；而思維較為定式的職前教師則可能習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整，從而導(dǎo)致教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯栴}。此外，認(rèn)知模式中的元認(rèn)知成分，即個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)和監(jiān)控，也在“教學(xué)問題”生成中起著關(guān)鍵作用。元認(rèn)知能力較強(qiáng)的職前教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的問題，并采取有效的措施進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)；而元認(rèn)知能力不足的職前教師則可能對(duì)自己的教學(xué)問題渾然不覺，或者即使意識(shí)到問題也不知道如何解決，使得教學(xué)問題不斷積累和惡化。2.3.2相關(guān)認(rèn)知理論皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論：皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程，經(jīng)歷了感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。在地理教學(xué)中，職前教師需要了解學(xué)生所處的認(rèn)知發(fā)展階段，以便選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法。如果職前教師忽視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，在教學(xué)中向處于具體運(yùn)算階段的學(xué)生講解過于抽象的地理概念，如“大氣環(huán)流”，學(xué)生可能難以理解，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。這是因?yàn)樘幱谠撾A段的學(xué)生需要借助具體的事物和形象來理解抽象概念，而職前教師沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而引發(fā)了教學(xué)問題。元認(rèn)知理論：元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知和監(jiān)控，包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。地理職前教師的元認(rèn)知水平影響著他們對(duì)教學(xué)問題的察覺和解決能力。在教學(xué)過程中，元認(rèn)知水平高的職前教師能夠清晰地意識(shí)到自己在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法選擇等方面是否合理，當(dāng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不理想時(shí)，能夠及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，分析問題產(chǎn)生的原因，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行調(diào)整。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一地理知識(shí)點(diǎn)理解困難時(shí)，他們會(huì)思考自己的講解方式是否合適，是否需要調(diào)整教學(xué)方法或補(bǔ)充相關(guān)的案例，以幫助學(xué)生更好地理解。而元認(rèn)知水平較低的職前教師則可能在教學(xué)中盲目進(jìn)行，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題缺乏敏銳的洞察力，無法及時(shí)有效地解決問題，使得教學(xué)問題不斷積累，影響教學(xué)質(zhì)量。信息加工理論：該理論將人類的認(rèn)知過程看作是一個(gè)信息加工系統(tǒng)，包括感覺登記、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶等環(huán)節(jié)。在地理教學(xué)中，職前教師需要考慮如何優(yōu)化信息的輸入、編碼、存儲(chǔ)和提取過程，以提高教學(xué)效果。如果職前教師在教學(xué)中提供的信息過多、過快，超出了學(xué)生的短時(shí)記憶容量，學(xué)生就難以對(duì)信息進(jìn)行有效的編碼和存儲(chǔ)，導(dǎo)致知識(shí)的遺忘和理解困難。在講解“世界氣候類型分布”時(shí)，若職前教師一次性呈現(xiàn)過多的氣候類型及其分布特點(diǎn)，學(xué)生可能無法及時(shí)消化和吸收這些信息，從而影響對(duì)知識(shí)的掌握。此外，信息加工理論還強(qiáng)調(diào)信息的組織和整合，職前教師若不能幫助學(xué)生將零散的地理知識(shí)進(jìn)行有效的組織和整合，學(xué)生在提取和運(yùn)用知識(shí)時(shí)就會(huì)遇到困難，進(jìn)而影響教學(xué)效果，引發(fā)教學(xué)問題。三、地理職前教師教學(xué)問題的現(xiàn)狀剖析3.1基于案例的教學(xué)問題呈現(xiàn)3.1.1教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析以某職前教師設(shè)計(jì)“大氣環(huán)流”教學(xué)為例。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面，該職前教師只是簡(jiǎn)單地羅列了教材上的知識(shí)點(diǎn)，如“理解三圈環(huán)流的形成過程”“掌握各氣壓帶風(fēng)帶的位置和特性”等，而沒有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將這些目標(biāo)細(xì)化為可操作、可測(cè)量的具體目標(biāo)。對(duì)于“理解三圈環(huán)流的形成過程”這一目標(biāo)，沒有明確學(xué)生需要達(dá)到何種理解程度，是能夠簡(jiǎn)單描述三圈環(huán)流的大致輪廓，還是能夠深入分析其形成的原理和內(nèi)在機(jī)制，缺乏具體的界定，這使得教學(xué)目標(biāo)缺乏明確的導(dǎo)向性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以把握重點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容組織上，該職前教師按照教材順序依次講解，沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合與優(yōu)化。在講解三圈環(huán)流的形成時(shí)，直接引入復(fù)雜的概念和原理，沒有從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，如熱力環(huán)流等，進(jìn)行有效的鋪墊和過渡，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。同時(shí)，對(duì)于氣壓帶風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律，只是單純地進(jìn)行文字描述和圖表展示，沒有結(jié)合實(shí)際的地理現(xiàn)象，如氣候類型的分布等，幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解較為孤立，難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。在教學(xué)活動(dòng)安排上，該職前教師采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，整節(jié)課以教師的講解為主，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與。在講解三圈環(huán)流的形成過程時(shí)，沒有設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究活動(dòng)或小組討論，讓學(xué)生通過自己的思考和探索來理解知識(shí)，而是直接將結(jié)論灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)活動(dòng)安排方式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。例如，在講解氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，自己繪制氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)示意圖，然后進(jìn)行小組討論和交流，這樣可以讓學(xué)生更加深入地理解這一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。3.1.2教學(xué)方法案例分析以“地理環(huán)境的整體性”教學(xué)為例，該職前教師在教學(xué)方法運(yùn)用上存在諸多問題。在案例教學(xué)法的運(yùn)用中，所選取的案例與教學(xué)內(nèi)容的契合度不高。例如，為了說明地理環(huán)境各要素之間的相互聯(lián)系，該職前教師選取了一個(gè)城市建設(shè)對(duì)周邊生態(tài)環(huán)境影響的案例，但在案例分析過程中，沒有清晰地引導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)要素之間具體的相互作用機(jī)制，只是簡(jiǎn)單地提及了一些表面現(xiàn)象，如城市建設(shè)導(dǎo)致植被減少、水土流失等，沒有深入挖掘其中的因果關(guān)系，使得學(xué)生無法真正理解地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵。而且，案例的呈現(xiàn)方式單一，只是通過文字描述，缺乏生動(dòng)的圖片、視頻等輔助資料，難以吸引學(xué)生的注意力，降低了案例教學(xué)的效果。在小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上，該職前教師也存在明顯不足。首先，在分組時(shí)沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素，導(dǎo)致小組內(nèi)成員之間的能力差異較大，部分小組在討論過程中出現(xiàn)強(qiáng)者主導(dǎo)、弱者參與度低的情況，無法實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其次，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。教師只是簡(jiǎn)單地布置了討論任務(wù)，然后讓學(xué)生自行討論，沒有在學(xué)生討論過程中進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題。當(dāng)小組討論出現(xiàn)偏離主題或陷入僵局時(shí)，教師未能及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)整，使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在討論“某地區(qū)地理環(huán)境變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”這一問題時(shí)，部分小組在討論過程中偏離了主題，開始討論該地區(qū)的旅游資源開發(fā)，教師卻沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正，導(dǎo)致這部分小組的討論沒有取得實(shí)質(zhì)性的成果。3.1.3教學(xué)手段案例分析某職前教師在“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，過度依賴多媒體教學(xué)手段，而忽視了板書板畫的重要性。在講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本特征時(shí)，該職前教師通過播放一段精美的多媒體動(dòng)畫，展示了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的過程。然而，在播放動(dòng)畫過程中，沒有對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解和強(qiáng)調(diào)，學(xué)生只是被動(dòng)畫的畫面所吸引，對(duì)其中蘊(yùn)含的地理知識(shí)并沒有深入理解。而且，在整節(jié)課中，幾乎沒有使用板書板畫，學(xué)生在課堂上沒有留下清晰的知識(shí)脈絡(luò)和筆記，不利于課后的復(fù)習(xí)和鞏固。板書板畫具有直觀、形象、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶地理知識(shí)。在講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、周期、軌道等基本特征時(shí)，如果教師能夠配合多媒體動(dòng)畫，在黑板上用簡(jiǎn)潔的線條和圖形繪制出地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的示意圖，并標(biāo)注出關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，如自轉(zhuǎn)方向是自西向東、公轉(zhuǎn)軌道是近似正圓的橢圓等，學(xué)生將更容易理解和掌握這些知識(shí)。同時(shí)，板書板畫還可以根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和疑問，隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和修改，具有很強(qiáng)的靈活性和互動(dòng)性，這是多媒體教學(xué)手段所無法替代的。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)地球公轉(zhuǎn)過程中太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律理解困難時(shí)，教師可以在黑板上現(xiàn)場(chǎng)繪制太陽直射點(diǎn)移動(dòng)的示意圖，通過一步步的演示和講解，幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)。3.1.4課堂管理案例分析以某職前教師在課堂上出現(xiàn)秩序混亂的情況為例。在一節(jié)地理課上，該職前教師正在講解“世界氣候類型”的相關(guān)知識(shí)，突然有兩位學(xué)生因?yàn)橐稽c(diǎn)小事發(fā)生了爭(zhēng)吵，聲音越來越大，引起了其他學(xué)生的注意，導(dǎo)致課堂秩序瞬間失控。該職前教師面對(duì)這一突發(fā)情況，顯得手足無措，只是簡(jiǎn)單地大聲制止了兩位學(xué)生的爭(zhēng)吵，但并沒有采取有效的措施來解決問題，也沒有對(duì)課堂秩序進(jìn)行有效的恢復(fù)和管理。結(jié)果，這兩位學(xué)生雖然暫時(shí)停止了爭(zhēng)吵，但其他學(xué)生的注意力已經(jīng)被分散，課堂氣氛變得浮躁，后續(xù)的教學(xué)無法順利進(jìn)行。這一案例反映出該職前教師缺乏有效的課堂管理策略和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。在課堂管理策略方面，該職前教師沒有在課堂開始前明確課堂紀(jì)律和規(guī)則，也沒有建立起有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂紀(jì)律缺乏敬畏之心。在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)，該職前教師沒有冷靜地分析問題產(chǎn)生的原因，也沒有采取恰當(dāng)?shù)姆椒▉斫鉀Q問題。當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，教師應(yīng)該首先迅速制止?fàn)幊?，然后將兩位學(xué)生帶到教室外面，了解事情的起因，公正地進(jìn)行處理，化解學(xué)生之間的矛盾。之后，回到教室，向全體學(xué)生強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律的重要性，引導(dǎo)學(xué)生將注意力重新集中到課堂教學(xué)上來。同時(shí)，教師還可以通過一些有趣的教學(xué)活動(dòng)或提問，重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恢復(fù)良好的課堂氛圍。3.2教學(xué)問題的統(tǒng)計(jì)分析為了更全面、準(zhǔn)確地了解地理職前教師教學(xué)問題的現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，對(duì)地理職前教師進(jìn)行了深入調(diào)查。問卷調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷180份，有效回收率為90%。訪談選取了30名具有代表性的地理職前教師，通過面對(duì)面交流的方式，深入了解他們?cè)诮虒W(xué)過程中遇到的問題及相關(guān)看法。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理的問題較為突出。調(diào)查結(jié)果顯示，約40%的職前教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上存在模糊不清或與課程標(biāo)準(zhǔn)不符的情況。如在“自然地理環(huán)境的整體性”教學(xué)中，部分職前教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“了解自然地理環(huán)境各要素之間的關(guān)系”，這一目標(biāo)過于寬泛，缺乏具體的行為動(dòng)詞和可衡量的標(biāo)準(zhǔn)，無法有效指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開展。教學(xué)內(nèi)容組織混亂的問題也不容忽視，約35%的職前教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上缺乏邏輯性和系統(tǒng)性，不能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。在講解“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，一些職前教師沒有按照由淺入深、由易到難的順序進(jìn)行教學(xué)，而是將地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)混雜在一起，導(dǎo)致學(xué)生理解困難。教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)也是常見問題之一。約50%的職前教師在教學(xué)方法的選擇上較為單一，過度依賴講授法，忽視了學(xué)生的主體地位和參與度。在課堂教學(xué)中，講授法的使用時(shí)長(zhǎng)占總課時(shí)的70%以上，而討論法、探究法等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法使用頻率較低。此外，約30%的職前教師在教學(xué)方法的運(yùn)用上缺乏靈活性，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。在講解“等高線地形圖的判讀”這一抽象內(nèi)容時(shí)，仍采用傳統(tǒng)的講授法，沒有結(jié)合實(shí)際案例或利用多媒體等手段進(jìn)行直觀教學(xué)，使得學(xué)生難以理解和掌握。教學(xué)手段方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)約45%的職前教師在教學(xué)中未能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。雖然大部分職前教師具備一定的信息技術(shù)能力，但在實(shí)際教學(xué)中，只有約30%的教師經(jīng)常使用多媒體課件、地理信息系統(tǒng)（GIS）等輔助教學(xué)，仍有部分教師主要依賴黑板和教材進(jìn)行教學(xué)。在講解“世界氣候類型分布”時(shí)，若能運(yùn)用GIS技術(shù)，動(dòng)態(tài)展示氣候類型的分布及其與地形、洋流等因素的關(guān)系，將有助于學(xué)生更好地理解和記憶。然而，由于缺乏對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式較為單一，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。課堂管理問題同樣值得關(guān)注。約40%的職前教師在課堂紀(jì)律管理上存在困難，難以維持良好的課堂秩序。在課堂上，學(xué)生講話、玩手機(jī)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，約30%的職前教師表示在處理這些問題時(shí)感到力不從心，缺乏有效的應(yīng)對(duì)策略。此外，約25%的職前教師在師生關(guān)系的處理上存在不足，不能與學(xué)生建立良好的溝通和信任關(guān)系，影響了教學(xué)效果。進(jìn)一步分析影響地理職前教師教學(xué)問題的因素，發(fā)現(xiàn)主要包括以下幾個(gè)方面。一是職前教師的教育教學(xué)理論知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，約60%的職前教師表示在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇等方面缺乏足夠的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)行為不夠科學(xué)合理。二是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，約70%的職前教師認(rèn)為自己在教學(xué)實(shí)踐方面的鍛煉機(jī)會(huì)較少，對(duì)真實(shí)的教學(xué)情境和學(xué)生特點(diǎn)了解不夠深入，在教學(xué)過程中難以靈活應(yīng)對(duì)各種問題。三是自我反思和改進(jìn)能力欠缺，約50%的職前教師在教學(xué)結(jié)束后，缺乏對(duì)教學(xué)過程的深入反思和總結(jié)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正自己的教學(xué)問題，導(dǎo)致問題反復(fù)出現(xiàn)。四、地理職前教師“教學(xué)問題”生成的認(rèn)知模式分析4.1信息感知與理解階段4.1.1對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知偏差教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，明確、合理的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利開展和教學(xué)效果的達(dá)成具有重要的指導(dǎo)作用。然而，地理職前教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知上存在諸多偏差。在理解層面，部分職前教師未能深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的重要依據(jù)，它明確規(guī)定了學(xué)生在不同階段應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等方面的目標(biāo)。但一些職前教師在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地瀏覽，沒有對(duì)其中的關(guān)鍵詞、行為動(dòng)詞以及目標(biāo)的層級(jí)關(guān)系進(jìn)行深入分析。在解讀“運(yùn)用地圖和其他資料，歸納世界人口增長(zhǎng)和分布的特點(diǎn)”這一課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，部分職前教師沒有理解“運(yùn)用”“歸納”等行為動(dòng)詞所代表的能力要求，導(dǎo)致在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生了解世界人口增長(zhǎng)和分布的基本情況，而忽視了對(duì)學(xué)生地圖運(yùn)用能力和歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。職前教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也存在不合理之處。一方面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過高或過低的情況較為常見。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過高，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和能力范圍，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困難重重，從而產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)積極性。在教授“地球的圈層結(jié)構(gòu)”時(shí)，若將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生深入理解地球各圈層的物質(zhì)組成、物理性質(zhì)以及圈層之間的相互作用機(jī)制，對(duì)于地理職前階段的學(xué)生來說，難度過大，學(xué)生可能難以理解和掌握。相反，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過低，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不利于學(xué)生的發(fā)展。如將“氣候類型”的教學(xué)目標(biāo)僅設(shè)定為讓學(xué)生記住幾種常見氣候類型的名稱，而不涉及氣候類型的分布規(guī)律、形成原因等核心內(nèi)容，學(xué)生就無法深入學(xué)習(xí)和理解這一知識(shí)點(diǎn)。另一方面，教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性和可操作性也是一個(gè)突出問題。一些職前教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，使用的語言模糊、籠統(tǒng)，缺乏具體的行為動(dòng)詞和可衡量的標(biāo)準(zhǔn)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的地理思維能力”“提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”等表述，沒有明確指出通過何種教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，以及如何衡量學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高程度，這樣的教學(xué)目標(biāo)無法為教學(xué)活動(dòng)提供具體的指導(dǎo)，也難以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行有效的評(píng)估。導(dǎo)致職前教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知偏差的原因是多方面的。首先，職前教師自身的教育教學(xué)理論知識(shí)儲(chǔ)備不足。他們雖然在師范院校學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)課程，但對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)理論和方法理解不夠深入，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)中難以準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定原則和方法。其次，職前教師缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力了解不夠。他們沒有真正接觸過不同層次和特點(diǎn)的學(xué)生，無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。最后，職前教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，往往過于依賴教材和參考資料，缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的獨(dú)立思考和分析，只是簡(jiǎn)單地照搬教材上的教學(xué)目標(biāo)或參考資料中的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。4.1.2對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知局限教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的核心，地理職前教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知局限直接影響著教學(xué)質(zhì)量。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握上，職前教師存在不全面的問題。地理學(xué)科知識(shí)體系龐大，涵蓋自然地理、人文地理、區(qū)域地理等多個(gè)領(lǐng)域，且各領(lǐng)域之間相互聯(lián)系、相互影響。部分職前教師在教學(xué)過程中，只關(guān)注教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容，而忽視了對(duì)教材內(nèi)容的拓展和延伸。在講解“自然地理環(huán)境的整體性”時(shí)，僅局限于教材中對(duì)地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系的簡(jiǎn)單闡述，沒有結(jié)合實(shí)際案例，如某地區(qū)生態(tài)環(huán)境破壞導(dǎo)致的一系列連鎖反應(yīng)，來深入分析地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)和意義，使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解停留在表面，無法形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。職前教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)理解也存在偏差。教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容中最基本、最重要的部分，是學(xué)生必須掌握的核心知識(shí)和技能；教學(xué)難點(diǎn)則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以理解和掌握的內(nèi)容。然而，一些職前教師在確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的深入分析。在教授“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，將地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本概念作為教學(xué)重點(diǎn)，而忽視了地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地理意義，如晝夜交替、四季更替等，這些才是學(xué)生需要深入理解和掌握的核心內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于一些抽象的、學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，如“大氣環(huán)流”的形成原理，職前教師沒有充分認(rèn)識(shí)到其作為教學(xué)難點(diǎn)的重要性，在教學(xué)過程中沒有采取有效的教學(xué)方法和手段幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容理解困難。此外，職前教師在教學(xué)內(nèi)容的組織和整合方面也存在不足。他們不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織和安排，使教學(xué)內(nèi)容缺乏邏輯性和系統(tǒng)性。在講解“世界地理”部分內(nèi)容時(shí)，按照教材章節(jié)順序依次講解各個(gè)國家和地區(qū)的地理特征，沒有對(duì)相似區(qū)域或相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和對(duì)比，如將歐洲西部和北美洲的氣候類型進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)生更好地理解氣候類型的分布規(guī)律和影響因素。這樣的教學(xué)內(nèi)容組織方式，容易使學(xué)生感到知識(shí)零散，難以形成清晰的知識(shí)框架，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。造成職前教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知局限的原因主要有以下幾點(diǎn)。一是職前教師的地理專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)。雖然他們?cè)诖髮W(xué)期間學(xué)習(xí)了地理專業(yè)的相關(guān)課程，但對(duì)一些復(fù)雜的地理概念、原理和現(xiàn)象的理解還不夠深入，在教學(xué)過程中難以準(zhǔn)確地向?qū)W生傳授知識(shí)。二是職前教師缺乏對(duì)教材的深入研究和分析能力。他們沒有充分挖掘教材中的隱性知識(shí)和內(nèi)在聯(lián)系，只是簡(jiǎn)單地按照教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)，無法將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。三是職前教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，沒有結(jié)合實(shí)際生活和社會(huì)熱點(diǎn)問題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥乏味，缺乏吸引力。4.1.3對(duì)學(xué)生學(xué)情的認(rèn)知不足了解學(xué)生的學(xué)情是進(jìn)行有效教學(xué)的重要前提，然而地理職前教師在對(duì)學(xué)生學(xué)情的認(rèn)知上存在諸多不足。在對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的了解方面，職前教師往往缺乏深入的調(diào)查和分析。不同學(xué)生在初中階段對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)程度和掌握情況存在差異，有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，對(duì)地理知識(shí)有一定的興趣和了解；而有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知較為模糊。部分職前教師在教學(xué)前，沒有通過問卷調(diào)查、課堂提問、作業(yè)批改等方式全面了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中采用“一刀切”的教學(xué)方式，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“跟不上”，影響了整體教學(xué)效果。職前教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知也不夠準(zhǔn)確。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括觀察力、記憶力、思維能力、想象力等多個(gè)方面，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平和特點(diǎn)各不相同。一些職前教師在教學(xué)中，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度的選擇沒有適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在講解復(fù)雜的地理概念和原理時(shí)，沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和引導(dǎo)，直接給出結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生難以理解和掌握知識(shí)。同時(shí)，職前教師也沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，沒有通過有效的教學(xué)活動(dòng)來鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。此外，職前教師對(duì)學(xué)生興趣特點(diǎn)的把握也存在不足。興趣是最好的老師，了解學(xué)生的興趣特點(diǎn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。然而，部分職前教師在教學(xué)過程中，沒有關(guān)注學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣點(diǎn)和興趣傾向，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇沒有與學(xué)生的興趣相結(jié)合。在講解“地理信息技術(shù)”時(shí)，沒有結(jié)合學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科技的興趣，通過展示地理信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用案例，如導(dǎo)航系統(tǒng)、地圖軟件等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是單純地講解理論知識(shí)，使學(xué)生感到枯燥無味，降低了學(xué)習(xí)的積極性。導(dǎo)致職前教師對(duì)學(xué)生學(xué)情認(rèn)知不足的原因主要有以下幾點(diǎn)。一是職前教師缺乏與學(xué)生的有效溝通和交流。他們?cè)诮虒W(xué)過程中，更多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的傳授，而忽視了與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，沒有深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、困惑和想法。二是職前教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，沒有將學(xué)情分析作為重要環(huán)節(jié)，缺乏對(duì)學(xué)情分析方法和技巧的掌握，只是簡(jiǎn)單地憑借經(jīng)驗(yàn)或主觀判斷來了解學(xué)生的學(xué)情，導(dǎo)致學(xué)情分析不準(zhǔn)確。三是職前教師在教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)中，沒有充分利用機(jī)會(huì)深入了解學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況了解不夠全面和深入，在教學(xué)中難以做到因材施教。4.2決策與規(guī)劃階段4.2.1教學(xué)方法選擇的認(rèn)知影響教學(xué)方法的選擇是教學(xué)決策與規(guī)劃階段的重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。地理職前教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，常常受到多種認(rèn)知因素的影響，導(dǎo)致出現(xiàn)認(rèn)知偏差。職前教師對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)存在片面性。他們往往對(duì)各種教學(xué)方法的內(nèi)涵、適用范圍和優(yōu)缺點(diǎn)缺乏深入的理解。在講授法方面，部分職前教師只看到講授法能夠在較短時(shí)間內(nèi)傳遞大量知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了其可能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、缺乏主動(dòng)思考和參與的弊端。在實(shí)際教學(xué)中，過度依賴講授法，整節(jié)課都是教師在臺(tái)上滔滔不絕地講解，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)地聽講、記筆記，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)。在探究式教學(xué)法的認(rèn)識(shí)上，職前教師也存在誤區(qū)。一些職前教師認(rèn)為探究式教學(xué)法就是讓學(xué)生自主探究，教師不需要過多干預(yù)，因此在教學(xué)過程中，只是簡(jiǎn)單地提出問題，讓學(xué)生自行探究，而沒有給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)。這樣的探究式教學(xué)往往流于形式，學(xué)生由于缺乏明確的方向和方法，在探究過程中浪費(fèi)了大量時(shí)間，卻沒有取得實(shí)質(zhì)性的成果。職前教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，往往缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的綜合考慮。他們沒有充分認(rèn)識(shí)到不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容需要不同的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。在講解“地球的公轉(zhuǎn)”這一抽象的地理知識(shí)時(shí)，若僅采用講授法，學(xué)生很難理解地球公轉(zhuǎn)的過程和產(chǎn)生的地理意義。此時(shí)，應(yīng)結(jié)合多媒體演示法，通過動(dòng)畫展示地球公轉(zhuǎn)的軌道、方向、周期以及太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)等，讓學(xué)生更加直觀地感受和理解這一知識(shí)。然而，部分職前教師沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。學(xué)生的學(xué)情也是影響教學(xué)方法選擇的重要因素，但職前教師在這方面的考慮往往不夠充分。不同年齡段、不同學(xué)習(xí)能力和興趣特點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)教學(xué)方法的接受程度和適應(yīng)性不同。對(duì)于初中低年級(jí)的學(xué)生，他們的形象思維較為發(fā)達(dá)，對(duì)直觀、生動(dòng)的教學(xué)方法更感興趣。在講解“地圖的三要素”時(shí)，可以采用直觀演示法，通過展示不同類型的地圖，讓學(xué)生觀察、分析地圖的比例尺、方向和圖例，這樣學(xué)生更容易理解和掌握。而對(duì)于高中學(xué)生，他們的抽象思維能力逐漸增強(qiáng)，可以適當(dāng)采用探究式教學(xué)法、案例分析法等，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和綜合分析問題的能力。但職前教師在教學(xué)中，常常沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情靈活選擇教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際需求不匹配。導(dǎo)致職前教師在教學(xué)方法選擇上出現(xiàn)認(rèn)知偏差的原因是多方面的。一方面，職前教師在師范院校接受的教育教學(xué)理論課程中，雖然學(xué)習(xí)了各種教學(xué)方法的理論知識(shí)，但缺乏實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，對(duì)教學(xué)方法的理解僅停留在理論層面，在實(shí)際教學(xué)中難以靈活運(yùn)用。另一方面，職前教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)過程中的各種因素把握不夠準(zhǔn)確，在選擇教學(xué)方法時(shí)，往往憑直覺或模仿他人，缺乏獨(dú)立思考和判斷的能力。4.2.2教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的認(rèn)知因素教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教學(xué)決策與規(guī)劃階段的核心內(nèi)容，它直接影響著教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。地理職前教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常常存在缺乏系統(tǒng)性、創(chuàng)新性和可行性的問題，這些問題背后有著深層次的認(rèn)知原因。在系統(tǒng)性方面，職前教師缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)整體結(jié)構(gòu)的清晰認(rèn)識(shí)。他們沒有將教學(xué)活動(dòng)視為一個(gè)有機(jī)的整體，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏緊密的邏輯聯(lián)系。在設(shè)計(jì)“自然地理環(huán)境的差異性”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一些職前教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過展示幾幅不同地區(qū)自然景觀的圖片，引出本節(jié)課的主題。但在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，沒有進(jìn)一步圍繞這些圖片展開深入的分析和討論，也沒有引導(dǎo)學(xué)生思考不同自然景觀形成的原因，以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間相互脫節(jié)，學(xué)生難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解也較為膚淺。創(chuàng)新性不足也是職前教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中常見的問題。部分職前教師思維定式嚴(yán)重，習(xí)慣于遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地模仿他人的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。在講解“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”時(shí)，很多職前教師都是按照教材上的內(nèi)容，依次介紹地理信息技術(shù)的概念、類型和應(yīng)用領(lǐng)域，教學(xué)活動(dòng)形式單一，缺乏新意。這樣的教學(xué)活動(dòng)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。職前教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的可行性考慮不足。他們沒有充分考慮教學(xué)活動(dòng)所需的時(shí)間、教學(xué)資源以及學(xué)生的實(shí)際能力等因素。在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，一些職前教師沒有合理安排探究時(shí)間，導(dǎo)致探究活動(dòng)過于倉促，學(xué)生無法深入探究問題，難以得出有效的結(jié)論。在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，沒有考慮到學(xué)校的教學(xué)資源和場(chǎng)地條件，如在設(shè)計(jì)野外考察活動(dòng)時(shí)，沒有提前了解學(xué)校周邊的地理環(huán)境和安全狀況，也沒有與相關(guān)部門溝通協(xié)調(diào)，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)無法順利開展。造成職前教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上存在問題的認(rèn)知因素主要有以下幾點(diǎn)。一是職前教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，雖然學(xué)習(xí)了教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，但對(duì)教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)理解不夠深入，在實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，難以運(yùn)用這些理論知識(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。二是職前教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求的深入了解，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒有以學(xué)生為中心，沒有充分考慮學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)。三是職前教師自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不足，在學(xué)習(xí)和生活中，缺乏對(duì)新事物、新觀念的關(guān)注和學(xué)習(xí)，思維方式較為保守，難以在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中提出創(chuàng)新性的想法和方案。4.2.3教學(xué)資源整合的認(rèn)知障礙教學(xué)資源整合是教學(xué)決策與規(guī)劃階段的重要任務(wù)，它能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，地理職前教師在整合教材、多媒體、生活資源時(shí)，常常存在認(rèn)知問題，這些問題嚴(yán)重影響了教學(xué)資源的有效利用。在教材資源的利用上，職前教師存在過度依賴或簡(jiǎn)單處理的問題。部分職前教師將教材視為唯一的教學(xué)資源，在教學(xué)過程中，完全按照教材的內(nèi)容和順序進(jìn)行教學(xué)，不敢對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和拓展。在講解“工業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，教材上可能只列舉了一些常見的工業(yè)區(qū)位因素，如原料、燃料、市場(chǎng)、交通等。一些職前教師在教學(xué)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地講解這些因素，沒有結(jié)合實(shí)際案例，深入分析這些因素對(duì)工業(yè)布局的影響，也沒有引導(dǎo)學(xué)生思考在不同的工業(yè)類型和發(fā)展階段，這些區(qū)位因素的重要性是如何變化的。這樣的教學(xué)方式，使得教學(xué)內(nèi)容局限于教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野狹窄，對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力較弱。相反，一些職前教師則對(duì)教材資源缺乏深入的研究和分析，只是簡(jiǎn)單地瀏覽教材內(nèi)容，沒有挖掘教材中的隱性知識(shí)和內(nèi)在聯(lián)系。在處理教材中的圖表、案例等資源時(shí)，沒有充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。在教材中，有很多關(guān)于地理現(xiàn)象和規(guī)律的圖表，如“世界氣候類型分布圖”“人口增長(zhǎng)模式圖”等。一些職前教師在教學(xué)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地展示這些圖表，沒有引導(dǎo)學(xué)生如何讀圖、分析圖，以及從圖表中獲取有用的信息。這樣的教學(xué)方式，使得教材資源的利用率低下，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在多媒體資源的整合方面，職前教師也存在諸多問題。一方面，部分職前教師對(duì)多媒體資源的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為多媒體資源只是一種輔助教學(xué)的工具，在教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地使用多媒體課件展示一些文字、圖片和視頻，沒有充分發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢(shì)。在講解“地球的圈層結(jié)構(gòu)”時(shí)，若能運(yùn)用三維動(dòng)畫展示地球內(nèi)部圈層的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)組成，將有助于學(xué)生更加直觀地理解這一抽象的知識(shí)。但一些職前教師只是使用簡(jiǎn)單的PPT展示一些文字和靜態(tài)圖片，無法給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶效果不佳。另一方面，職前教師在多媒體資源的制作和選擇上存在困難。他們?nèi)狈Χ嗝襟w制作的技能和經(jīng)驗(yàn)，制作出來的多媒體課件質(zhì)量不高，如畫面不清晰、內(nèi)容排版混亂、動(dòng)畫效果不恰當(dāng)?shù)?。在選擇多媒體資源時(shí)，也缺乏針對(duì)性和篩選能力，無法選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)、質(zhì)量高的多媒體資源。一些職前教師在網(wǎng)上隨意下載一些多媒體資源，沒有對(duì)其進(jìn)行篩選和加工，導(dǎo)致這些資源與教學(xué)內(nèi)容不匹配，甚至存在錯(cuò)誤信息，影響了教學(xué)質(zhì)量。職前教師在整合生活資源時(shí)也面臨著挑戰(zhàn)。他們對(duì)生活資源的關(guān)注度不夠，缺乏將生活中的地理現(xiàn)象和問題引入課堂教學(xué)的意識(shí)。地理學(xué)科與生活息息相關(guān)，生活中處處都有地理知識(shí)。如日常生活中的天氣預(yù)報(bào)、城市交通擁堵、環(huán)境污染等問題，都可以作為地理教學(xué)的生活資源。但部分職前教師沒有關(guān)注到這些生活資源，在教學(xué)中只是傳授書本上的知識(shí)，使得教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。此外，職前教師在整合生活資源時(shí)，也缺乏有效的方法和策略。他們不知道如何將生活資源與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，如何引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題、解決地理問題。在將生活中的地理現(xiàn)象引入課堂教學(xué)時(shí)，一些職前教師只是簡(jiǎn)單地描述這些現(xiàn)象，沒有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行分析和解釋，無法培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和實(shí)踐能力。導(dǎo)致職前教師在教學(xué)資源整合上存在認(rèn)知障礙的原因主要有以下幾點(diǎn)。一是職前教師對(duì)教學(xué)資源的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒有充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)資源的整合對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要意義。二是職前教師缺乏教學(xué)資源整合的能力和經(jīng)驗(yàn)，在師范院校的學(xué)習(xí)中，雖然接觸到了一些關(guān)于教學(xué)資源整合的理論知識(shí)，但缺乏實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，在實(shí)際教學(xué)中，難以有效地整合各種教學(xué)資源。三是職前教師的信息素養(yǎng)有待提高，在信息時(shí)代，教學(xué)資源的獲取和整合需要具備一定的信息素養(yǎng)，包括信息檢索、篩選、加工和利用等能力。但部分職前教師在這方面的能力較弱，無法充分利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段獲取豐富的教學(xué)資源，并對(duì)其進(jìn)行有效的整合和利用。4.3教學(xué)實(shí)施與監(jiān)控階段4.3.1課堂互動(dòng)中的認(rèn)知表現(xiàn)課堂互動(dòng)是教學(xué)實(shí)施過程中的重要環(huán)節(jié)，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂氛圍。地理職前教師在課堂互動(dòng)中，對(duì)學(xué)生反應(yīng)的敏感度和引導(dǎo)能力不足，這背后存在著深層次的認(rèn)知問題。部分職前教師在課堂互動(dòng)中對(duì)學(xué)生的反應(yīng)敏感度較低。他們不能及時(shí)捕捉到學(xué)生在課堂上的表情、動(dòng)作、語言等反饋信息，無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講解“地球的公轉(zhuǎn)”時(shí)，當(dāng)職前教師在黑板上畫出地球公轉(zhuǎn)的軌道示意圖，并講解太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律時(shí)，一些學(xué)生可能露出疑惑的表情，或者小聲地與同桌交流。然而，職前教師卻沒有注意到這些學(xué)生的反應(yīng)，繼續(xù)按照自己的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行講解，導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)效果不佳。這種對(duì)學(xué)生反應(yīng)敏感度低的現(xiàn)象，反映出職前教師在認(rèn)知上存在對(duì)學(xué)生主體地位的忽視。他們沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)該以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在教學(xué)過程中，職前教師更多地關(guān)注自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和反饋。此外，職前教師缺乏對(duì)學(xué)生心理和行為的深入了解，不熟悉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種問題和表現(xiàn)，因此難以準(zhǔn)確地解讀學(xué)生的反應(yīng)信息。職前教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)方面也存在能力不足的問題。在課堂討論環(huán)節(jié)，一些職前教師不能有效地組織學(xué)生進(jìn)行討論，無法引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開深入的思考和交流。在討論“某地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素”時(shí)，職前教師提出問題后，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生分組討論，沒有給出明確的討論要求和引導(dǎo)思路。結(jié)果，學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)偏離主題、討論不深入等問題，職前教師也沒有及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，導(dǎo)致討論效果不佳。這一問題的出現(xiàn)，與職前教師的互動(dòng)引導(dǎo)策略認(rèn)知不足有關(guān)。他們沒有掌握有效的互動(dòng)引導(dǎo)方法和技巧，如如何提出有啟發(fā)性的問題、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展、如何協(xié)調(diào)小組討論中的成員關(guān)系等。同時(shí)，職前教師在課堂互動(dòng)中缺乏靈活性和應(yīng)變能力，不能根據(jù)學(xué)生的討論情況及時(shí)調(diào)整引導(dǎo)策略，以促進(jìn)學(xué)生的有效互動(dòng)。4.3.2教學(xué)節(jié)奏把控的認(rèn)知影響教學(xué)節(jié)奏的把控是教學(xué)實(shí)施過程中的關(guān)鍵因素，它直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的好壞。地理職前教師在教學(xué)節(jié)奏把控上常常出現(xiàn)問題，這與他們的認(rèn)知密切相關(guān)。部分職前教師在教學(xué)過程中存在教學(xué)節(jié)奏過快或過慢的問題。教學(xué)節(jié)奏過快時(shí)，職前教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)過于匆忙，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考和理解。在講解“等高線地形圖的判讀”時(shí)，職前教師可能只是簡(jiǎn)單地介紹了等高線的概念、特點(diǎn)和判讀方法，沒有通過具體的實(shí)例和練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行鞏固和應(yīng)用，就迅速進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。這樣，學(xué)生對(duì)等高線地形圖的判讀方法理解不深，在實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，影響學(xué)習(xí)效果。相反，教學(xué)節(jié)奏過慢時(shí)，職前教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)過于拖沓，花費(fèi)過多的時(shí)間在一些細(xì)節(jié)上，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度滯后。在講解“氣候類型的分布”時(shí)，職前教師可能會(huì)詳細(xì)地介紹每個(gè)氣候類型的分布地區(qū)、形成原因和特點(diǎn)，而沒有對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行有效的整合和歸納，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味，注意力不集中，也影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。造成職前教師教學(xué)節(jié)奏把控不當(dāng)?shù)脑颍饕撬麄儗?duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知不夠清晰。他們沒有明確教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度合理安排教學(xué)時(shí)間。在教學(xué)過程中，職前教師缺乏對(duì)教學(xué)進(jìn)度的有效監(jiān)控和調(diào)整能力，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解困難時(shí)，職前教師沒有及時(shí)放慢教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)行深入的講解和輔導(dǎo)；而當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握較好時(shí)，職前教師也沒有及時(shí)加快教學(xué)節(jié)奏，拓展教學(xué)內(nèi)容。4.3.3教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的認(rèn)知局限教學(xué)評(píng)價(jià)反饋是教學(xué)實(shí)施與監(jiān)控階段的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)改進(jìn)具有重要作用。然而，地理職前教師在教學(xué)評(píng)價(jià)反饋中存在著認(rèn)知偏差和不足，影響了教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的有效性。在教學(xué)評(píng)價(jià)反饋中，職前教師存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確的問題。他們沒有清晰地界定評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程的具體標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀性和準(zhǔn)確性。在評(píng)價(jià)學(xué)生的地理作業(yè)時(shí)，職前教師可能只是簡(jiǎn)單地根據(jù)作業(yè)的對(duì)錯(cuò)來打分，而沒有考慮到學(xué)生的解題思路、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的因素。這樣的評(píng)價(jià)方式過于片面，不能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法為學(xué)生提供有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。職前教師在評(píng)價(jià)反饋的內(nèi)容和方式上也存在不足。在評(píng)價(jià)反饋內(nèi)容上，他們往往只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)時(shí)，職前教師可能只關(guān)注學(xué)生是否回答問題正確，而沒有關(guān)注學(xué)生的參與度、思維活躍度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)反饋方式上，職前教師多采用單一的口頭評(píng)價(jià)或書面評(píng)價(jià)方式，缺乏多樣化的評(píng)價(jià)方式。如很少采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中，這不利于學(xué)生自我認(rèn)知和自我反思能力的培養(yǎng)。此外，職前教師在教學(xué)評(píng)價(jià)反饋中缺乏對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的深入分析和利用。他們只是簡(jiǎn)單地給出評(píng)價(jià)結(jié)果，而沒有對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行深入的分析，找出學(xué)生存在的問題和不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。在學(xué)生的考試成績(jī)出來后，職前教師可能只是簡(jiǎn)單地公布成績(jī)，而沒有對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行詳細(xì)的分析，幫助學(xué)生找出自己在知識(shí)掌握和解題技巧方面的問題，這使得評(píng)價(jià)反饋無法發(fā)揮其應(yīng)有的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)改進(jìn)的作用。導(dǎo)致職前教師在教學(xué)評(píng)價(jià)反饋中存在認(rèn)知局限的原因，主要是他們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒有將教學(xué)評(píng)價(jià)反饋視為教學(xué)過程的重要組成部分。職前教師缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的專業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用以及評(píng)價(jià)結(jié)果的分析和利用等方面缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)中難以有效地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)反饋。五、影響認(rèn)知模式的因素探究5.1個(gè)人因素5.1.1學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備地理學(xué)科知識(shí)是地理教學(xué)的基礎(chǔ)，職前教師學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足會(huì)對(duì)其教學(xué)問題生成的認(rèn)知模式產(chǎn)生多方面的影響。在教學(xué)內(nèi)容的把握上，知識(shí)儲(chǔ)備不足使得職前教師難以全面、深入地理解教材內(nèi)容。地理學(xué)科涵蓋自然地理、人文地理、區(qū)域地理等多個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域知識(shí)相互關(guān)聯(lián)。若職前教師對(duì)自然地理中地球運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流等知識(shí)理解不透徹，在講解人文地理中農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位因素時(shí)，就無法將自然地理因素與人文地理因素有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容片面、孤立，學(xué)生難以形成完整的知識(shí)體系。在教學(xué)問題的分析與解決方面，學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足限制了職前教師的思維拓展。當(dāng)學(xué)生提出超出教材范圍的地理問題時(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備不足的職前教師可能無法給予準(zhǔn)確、全面的解答，從而影響教師在學(xué)生心中的形象和教學(xué)效果。在講解“氣候類型”時(shí)，學(xué)生詢問某一特殊地區(qū)氣候形成的獨(dú)特原因，若職前教師對(duì)該地區(qū)的地形、洋流、大氣環(huán)流等知識(shí)了解不夠深入，就難以分析出準(zhǔn)確的原因，也無法引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。此外，學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足還會(huì)影響職前教師對(duì)教學(xué)資源的整合和利用。地理教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源來輔助，如地理圖表、案例、視頻等。知識(shí)儲(chǔ)備不足的職前教師可能無法準(zhǔn)確判斷哪些教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，在選擇和運(yùn)用教學(xué)資源時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致教學(xué)資源無法有效服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在講解“世界地理”時(shí)，需要運(yùn)用大量的地圖和案例來幫助學(xué)生理解不同地區(qū)的地理特征，若職前教師對(duì)相關(guān)地區(qū)的地理知識(shí)掌握不扎實(shí)，就難以選擇合適的地圖和案例，無法為學(xué)生提供生動(dòng)、直觀的教學(xué)內(nèi)容。5.1.2教育教學(xué)理論掌握程度教育教學(xué)理論是指導(dǎo)地理教學(xué)的重要依據(jù)，職前教師對(duì)教育教學(xué)理論掌握程度不足，會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)認(rèn)知偏差，進(jìn)而影響教學(xué)問題的生成。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教育教學(xué)理論掌握不足的職前教師可能無法準(zhǔn)確運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理論，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理。他們可能不了解教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有明確性、可操作性和可測(cè)量性等原則，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，使用模糊、籠統(tǒng)的語言，無法為教學(xué)活動(dòng)提供清晰的方向。在“地理環(huán)境的整體性”教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“讓學(xué)生理解地理環(huán)境的整體性”，沒有明確學(xué)生需要通過哪些具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來理解地理環(huán)境的整體性，以及達(dá)到何種理解程度，這樣的教學(xué)目標(biāo)缺乏可操作性，難以指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。在教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用上，教育教學(xué)理論掌握不足的職前教師容易出現(xiàn)盲目性。他們可能不了解不同教學(xué)方法的適用范圍和優(yōu)缺點(diǎn)，在教學(xué)中隨意選擇教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情不匹配。在講解“等高線地形圖的判讀”時(shí)，沒有運(yùn)用直觀演示法、實(shí)踐操作法等適合講解抽象地理知識(shí)的教學(xué)方法，而是采用傳統(tǒng)的講授法，使學(xué)生難以理解等高線地形圖的判讀方法，影響教學(xué)效果。此外，教育教學(xué)理論掌握不足還會(huì)影響職前教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施。他們可能不了解教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化原則和方法，在教學(xué)評(píng)價(jià)中只注重知識(shí)的考查，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。在考試評(píng)價(jià)中，只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，沒有對(duì)學(xué)生的解題思路、思維能力等進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，無法全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不能為教學(xué)改進(jìn)提供有針對(duì)性的建議。5.1.3學(xué)習(xí)與思維方式職前教師的學(xué)習(xí)與思維方式對(duì)其教學(xué)問題的認(rèn)知和解決具有重要影響。在學(xué)習(xí)方式上，部分職前教師習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)的能力。這種學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)教學(xué)問題時(shí)，缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，只是照搬教材或參考資料上的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整。當(dāng)教學(xué)過程中出現(xiàn)問題時(shí)，也只是依賴他人的指導(dǎo)和建議，而不是主動(dòng)思考問題產(chǎn)生的原因，尋找解決問題的方法。在教學(xué)方法的選擇上，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行深入思考和探索，而是盲目模仿其他教師的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)方法不適合自己的教學(xué)實(shí)際。思維方式也會(huì)影響職前教師對(duì)教學(xué)問題的認(rèn)知和解決。具有發(fā)散思維的職前教師在教學(xué)中能夠從多個(gè)角度思考問題，提出多樣化的教學(xué)方法和策略。在講解“工業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從原料、能源、市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、技術(shù)等多個(gè)方面分析工業(yè)區(qū)位選擇的影響因素，并結(jié)合實(shí)際案例，讓學(xué)生探討不同工業(yè)類型在不同地區(qū)的區(qū)位選擇差異，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新思維。而思維定式嚴(yán)重的職前教師在教學(xué)中往往局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，難以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。在面對(duì)新的教學(xué)理念和方法時(shí)，持保守態(tài)度，不愿意嘗試和創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。五、影響認(rèn)知模式的因素探究5.2教育環(huán)境因素5.2.1師范教育課程設(shè)置師范教育課程設(shè)置的不合理對(duì)地理職前教師教學(xué)認(rèn)知有著顯著影響。在課程結(jié)構(gòu)方面，存在著學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程比例失衡的問題。部分師范院校過于注重學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)，忽視了教育專業(yè)課程的重要性。地理學(xué)科專業(yè)課程占總課程的比重過高，而教育心理學(xué)、地理教學(xué)論等教育專業(yè)課程的課時(shí)相對(duì)較少。這導(dǎo)致職前教師雖然在地理學(xué)科知識(shí)方面有一定的儲(chǔ)備，但在教育教學(xué)理論和方法上的學(xué)習(xí)不夠深入，無法系統(tǒng)地掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂管理等方面的知識(shí)和技能。在實(shí)際教學(xué)中，職前教師難以將地理學(xué)科知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，容易出現(xiàn)教學(xué)方法不當(dāng)、課堂管理混亂等問題。教育實(shí)踐課程的設(shè)置也存在不足。教育實(shí)踐課程的課時(shí)不足，實(shí)習(xí)時(shí)間較短，無法讓職前教師充分積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一些師范院校的教育實(shí)習(xí)時(shí)間僅為一兩個(gè)月，職前教師在這段時(shí)間內(nèi)，剛剛熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)流程，還來不及深入了解學(xué)生的學(xué)情，就結(jié)束了實(shí)習(xí)，無法真正將所學(xué)的教育理論應(yīng)用到實(shí)踐中。此外，教育實(shí)踐課程的內(nèi)容和形式也較為單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。多數(shù)教育實(shí)踐課程只是安排職前教師到中小學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)習(xí)，而忽視了教育見習(xí)、教育調(diào)研、教學(xué)反思等其他實(shí)踐環(huán)節(jié)。職前教師在實(shí)踐過程中，缺乏對(duì)教學(xué)問題的深入思考和研究，無法從實(shí)踐中獲得全面的鍛煉和提升。課程內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)需求脫節(jié)也是一個(gè)突出問題。一些師范院校的地理教育課程內(nèi)容陳舊，更新速度緩慢，無法反映地理學(xué)科的最新研究成果和教育教學(xué)理念的發(fā)展。在地理信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，一些師范院校的地理課程中，關(guān)于地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感（RS）等現(xiàn)代地理信息技術(shù)的內(nèi)容較少，導(dǎo)致職前教師對(duì)這些新技術(shù)的了解和掌握不足，在實(shí)際教學(xué)中難以運(yùn)用這些技術(shù)來豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。課程內(nèi)容與中小學(xué)地理教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，職前教師在學(xué)習(xí)過程中，無法將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際教學(xué)情境相結(jié)合，缺乏對(duì)中小學(xué)地理教材的深入分析和研究，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中，難以準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，影響教學(xué)效果。5.2.2實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)與指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)不足和指導(dǎo)不到位對(duì)地理職前教師教學(xué)認(rèn)知的形成和發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)不足使得職前教師缺乏對(duì)真實(shí)教學(xué)情境的體驗(yàn)和感受。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，涉及到教師與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)管理等多個(gè)方面。只有通過親身參與教學(xué)實(shí)踐，職前教師才能真正了解教學(xué)過程中的各種問題和挑戰(zhàn)，從而形成正確的教學(xué)認(rèn)知。然而，由于實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)有限，職前教師無法充分體驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)的理解僅停留在理論層面，缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。在面對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，職前教師往往會(huì)感到緊張和不知所措，難以靈活應(yīng)對(duì)各種教學(xué)情況，導(dǎo)致教學(xué)問題的產(chǎn)生。實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位也影響了職前教師教學(xué)認(rèn)知的提升。部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏責(zé)任心和專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)職前教師的指導(dǎo)不夠細(xì)致和深入。在實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師只是簡(jiǎn)單地對(duì)職前教師的教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出一些表面上的問題，而沒有深入分析問題產(chǎn)生的原因，也沒有提供具體的改進(jìn)建議和方法。這樣的指導(dǎo)無法幫助職前教師從根本上解決教學(xué)問題，也無法促進(jìn)職前教師教學(xué)認(rèn)知的發(fā)展。一些指導(dǎo)教師自身的教學(xué)理念和方法陳舊，無法為職前教師提供最新的教學(xué)思路和方法，使得職前教師在實(shí)習(xí)過程中，無法接觸到先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，限制了職前教師教學(xué)認(rèn)知的更新和拓展。5.2.3教學(xué)文化氛圍教學(xué)文化氛圍對(duì)地理職前教師教學(xué)認(rèn)知和行為有著潛移默化的影響。在積極的教學(xué)文化氛圍中，教師注重教學(xué)研究和教學(xué)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。這種教學(xué)文化氛圍能夠激發(fā)職前教師的教學(xué)熱情和創(chuàng)新意識(shí)，促使他們不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)理念和方法。在這樣的氛圍中，職前教師能夠接觸到先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，與其他教師進(jìn)行交流和合作，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得，從而不斷提升自己的教學(xué)認(rèn)知水平和教學(xué)能力。相反，在消極的教學(xué)文化氛圍中，教師教學(xué)觀念保守，教學(xué)方法陳舊，注重知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)。這種教學(xué)文化氛圍會(huì)使職前教師受到不良影響，形成錯(cuò)誤的教學(xué)認(rèn)知。職前教師可能會(huì)認(rèn)為教學(xué)就是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，忽視學(xué)生的主體地位和個(gè)性化需求，在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和交流，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。此外，消極的教學(xué)文化氛圍還會(huì)抑制職前教師的創(chuàng)新意識(shí)和積極性，使他們不敢嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，限制了職前教師的專業(yè)發(fā)展。5.3社會(huì)文化因素5.3.1社會(huì)對(duì)地理教育的認(rèn)知與期望社會(huì)對(duì)地理教育的認(rèn)知和期望，對(duì)地理職前教師的教學(xué)認(rèn)知有著深遠(yuǎn)的影響。在社會(huì)認(rèn)知層面，部分公眾對(duì)地理教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為地理學(xué)科是“副科”，其重要性遠(yuǎn)低于語文、數(shù)學(xué)、英語等所謂的“主科”。這種觀念在職前教師的成長(zhǎng)過程中潛移默化地產(chǎn)生作用，使得一些職前教師自身對(duì)地理教育的價(jià)值和意義也缺乏深刻的理解。他們可能會(huì)認(rèn)為地理教學(xué)只是簡(jiǎn)單地傳授一些地理知識(shí)，而忽視了地理教育在培養(yǎng)學(xué)生全球視野、環(huán)境意識(shí)、空間思維等方面的重要作用。這種認(rèn)知偏差導(dǎo)致職前教師在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定較為狹隘，只注重知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可能不會(huì)充分考慮如何通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和實(shí)踐能力，使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性。社會(huì)對(duì)地理教育的期望也會(huì)影響職前教師的教學(xué)認(rèn)知。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)地理人才的需求呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，不僅要求地理人才具備扎實(shí)的地理專業(yè)知識(shí)，還需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。然而，部分職前教師沒有充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)地理教育的這些期望，在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，注重知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。在講解“地理信息技術(shù)”時(shí)，只是簡(jiǎn)單地介紹地理信息技術(shù)的概念和原理，而沒有引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作，掌握地理信息技術(shù)的應(yīng)用技能，無法滿足社會(huì)對(duì)地理人才實(shí)踐能力的期望。社會(huì)對(duì)地理教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)影響職前教師的教學(xué)認(rèn)知。如果社會(huì)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)，職前教師在教學(xué)過程中可能會(huì)過于注重應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深入理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。5.3.2教育改革與發(fā)展趨勢(shì)教育改革與發(fā)展趨勢(shì)對(duì)地理職前教師教學(xué)認(rèn)知的影響不容忽視。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新的教育理念和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，如以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。這些新的理念和方法對(duì)地理職前教師的教學(xué)認(rèn)知提出了新的挑戰(zhàn)。部分職前教師由于受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，對(duì)這些新的教育理念和教學(xué)方法接受程度較低，仍然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心，注重知識(shí)的講授，而忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在課堂教學(xué)中，很少采用探究式學(xué)習(xí)或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。教育技術(shù)的發(fā)展也對(duì)地理職前教師的教學(xué)認(rèn)知產(chǎn)生了影響。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，地理信息系統(tǒng)（GIS）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等現(xiàn)代教育技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。這些教育技術(shù)為地理教學(xué)提供了更加豐富的教學(xué)資源和更加生動(dòng)的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握地理知識(shí)。然而，一些職前教師對(duì)這些教育技術(shù)的掌握程度較低，缺乏將其應(yīng)用于地理教學(xué)的意識(shí)和能力。在教學(xué)過程中，仍然依賴傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如黑板、粉筆和教材，無法充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。課程改革的要求也對(duì)地理職前教師的教學(xué)認(rèn)知產(chǎn)生了重要影響。新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。這就要求職前教師在教學(xué)過程中，要圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。然而，部分職前教師對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求理解不夠深入，在教學(xué)中難以將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒有充分考慮如何通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，只是簡(jiǎn)單地傳授地理知識(shí)，而沒有引導(dǎo)學(xué)生思考地理現(xiàn)象背后的人地關(guān)系，無法實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。六、基于認(rèn)知模式的教學(xué)問題解決策略6.1優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)6.1.1加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)地理職前教師應(yīng)系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建全面、扎實(shí)的知識(shí)體系。在自然地理方面，要深入理解地球的圈層結(jié)構(gòu)、大氣環(huán)流、水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)等核心概念和原理。對(duì)于地球的圈層結(jié)構(gòu)，不僅要掌握各圈層的位置、組成和特點(diǎn)，還要了解圈層之間的相互作用和影響機(jī)制。在學(xué)習(xí)大氣環(huán)流時(shí)，要深入研究三圈環(huán)流的形成過程、氣壓帶風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律，以及它們對(duì)氣候的影響。通過繪制大氣環(huán)流示意圖、分析氣候數(shù)據(jù)等方式，加深對(duì)這些知識(shí)的理解和記憶。在人文地理領(lǐng)域，要全面掌握人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等方面的知識(shí)。對(duì)于人口問題，要了解人口增長(zhǎng)模式、人口遷移的原因和影響、人口分布的特點(diǎn)等。在學(xué)習(xí)城市地理時(shí)，要研究城市的形成與發(fā)展、城市功能分區(qū)、城市化進(jìn)程及其帶來的問題等。通過分析實(shí)際案例，如某城市的發(fā)展歷程、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人口和城市的影響等，提高對(duì)人文地理知識(shí)的應(yīng)用能力。區(qū)域地理也是地理學(xué)科知識(shí)的重要組成部分。職前教師要熟悉世界各大洲、各個(gè)國家以及中國各地區(qū)的自然地理和人文地理特征。了解不同區(qū)域的地理位置、地形地貌、氣候類型、自然資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化特色等方面的特點(diǎn)，并能夠分析區(qū)域之間的差異和聯(lián)系。通過對(duì)比不同區(qū)域的地理特征，如比較歐洲西部和北美洲的氣候差異及其原因，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力。此外，地理職前教師還應(yīng)關(guān)注地理學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)和研究成果，不斷拓寬自己的知識(shí)面。關(guān)注全球氣候變化、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、地理信息技術(shù)的發(fā)展等熱點(diǎn)問題，了解最新的研究進(jìn)展和應(yīng)用案例。關(guān)注關(guān)于全球氣候變化對(duì)不同地區(qū)生態(tài)系統(tǒng)影響的研究，以及地理信息系統(tǒng)（GIS）在城市規(guī)劃、資源管理等領(lǐng)域的應(yīng)用案例，將這些前沿知識(shí)融入到教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和新穎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。6.1.2深化教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)地理職前教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高自身的理論素養(yǎng)。系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、地理教學(xué)論等相關(guān)課程，掌握教育教學(xué)的基本原理和方法。在教育學(xué)方面，要理解教育的本質(zhì)、目的、功能和基本規(guī)律，掌握教學(xué)過程的基本階段、教學(xué)原則和教學(xué)方法。深入學(xué)習(xí)教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系，以及如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，如講授法、討論法、探究法等。教育心理學(xué)對(duì)于地理職前教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律具有重要指導(dǎo)意義。職前教師要學(xué)習(xí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等方面的知識(shí)，掌握如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。了解不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，針對(duì)初中學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)，在教學(xué)中多采用直觀教學(xué)法，通過圖片、視頻、模型等直觀教具幫助學(xué)生理解抽象的地理知識(shí)；對(duì)于高中學(xué)生，隨著他們抽象思維能力的增強(qiáng)，可以適當(dāng)采用探究式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究地理問題，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。地理教學(xué)論是地理教育教學(xué)的專業(yè)理論，職前教師要深入學(xué)習(xí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材分析、地理教學(xué)設(shè)計(jì)、地理教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。要準(zhǔn)確把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，理解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)建議，將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中。在進(jìn)行地理教材分析時(shí)，要深入研究教材的編寫意圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯體系，挖掘教材中的隱性知識(shí)和教育價(jià)值，根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的整合和拓展。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)方面，要掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程和方法，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理、富有創(chuàng)意的教學(xué)方案，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動(dòng)的安排以及教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等。為了深化教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，職前教師可以參加教育教學(xué)理論培訓(xùn)課程、學(xué)術(shù)講座和研討會(huì)，與專家學(xué)者和同行進(jìn)行交流和探討，不斷更新教育教學(xué)理念，提高自己的理論水平。積極參與教育教學(xué)研究，通過研究課題、撰寫論文等方式，將教育教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。6.1.3培養(yǎng)批判性思維與反思能力地理職前教師應(yīng)注重培養(yǎng)批判性思維和反思能力，不斷提升自己的教學(xué)水平。批判性思維是指對(duì)所學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行理性分析、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)的能力。職前教師在學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)理論時(shí)，要敢于質(zhì)疑，不盲目接受現(xiàn)成的結(jié)論，而是通過查閱資料、分析案例、與他人討論等方式，對(duì)知識(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行深入思考和驗(yàn)證。在學(xué)習(xí)地理教材中的某個(gè)地理原理時(shí)，要思考該原理的適用范圍、局限性以及與其他相關(guān)原理的關(guān)系，通過分析實(shí)際案例，檢驗(yàn)該原理在不同情境下的應(yīng)用效果。在教學(xué)實(shí)踐中，職前教師要運(yùn)用批判性思維對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要反思教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否合理，是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際需求；教學(xué)內(nèi)容的組織是否邏輯清晰、重點(diǎn)突出；教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)施過程中，要關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)反思教學(xué)方法的運(yùn)用是否有效，是否需要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要反思評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式是否科學(xué)合理，是否能夠全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程。反思能力是指對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和總結(jié)的能力。職前教師應(yīng)養(yǎng)成定期反思的習(xí)慣，每次教學(xué)結(jié)束后，都要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全面反思，記錄教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，分析問題產(chǎn)生的原因，并提出改進(jìn)措施?？梢酝ㄟ^撰寫教學(xué)