基于模型認(rèn)知的高三化學(xué)復(fù)習(xí)

基于模型認(rèn)知的高三化學(xué)復(fù)習(xí)備考策略及案例分享

“三教九流”，未嘗不可適當(dāng)關(guān)系的呈現(xiàn)本指宗教或?qū)W術(shù)上的各種流派。也泛指社會(huì)上各行各業(yè)的人。三教：指儒教、佛教、道教；九流：指儒家、道家、陰陽(yáng)家、法家、名家、墨家、縱橫家、雜家、農(nóng)家。出自宋代趙彥衛(wèi)《云麓漫鈔》第六卷：“（梁武帝）問(wèn)三教九流及漢朝舊事，了如目前?！爆F(xiàn)略有貶義，老舍《茶館》第三幕：“我在這兒監(jiān)視著，三教九流，各色人等，一定能夠得到大量的情報(bào)。”安身立命的根本專業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸目錄CONTENTSCONTENTS01追根溯源——模型應(yīng)用的發(fā)展歷程02歸納匯總——模型分類的深度解析03重塑價(jià)值——模型認(rèn)知的功能探究05并非萬(wàn)能——模型解題的美中不足04思維進(jìn)階——模型應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐06著書(shū)立說(shuō)——模型思維的教學(xué)凝練追根溯源模型應(yīng)用的發(fā)展歷程PART01模型建構(gòu)的發(fā)展歷程2010年全國(guó)高考化學(xué)考試大綱“通過(guò)對(duì)自然界、生產(chǎn)和生活中的化學(xué)現(xiàn)象的觀察，以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)物、模型的觀察……”“將分析和解決問(wèn)題的過(guò)程及成果，能正確地運(yùn)用化學(xué)術(shù)語(yǔ)及文字、圖表、模型、圖形等進(jìn)行表達(dá)……”。2004年《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》多處提到了“模型”一詞，例如“能列舉金屬晶體的基本堆積模型”“用球棍模型、多媒體軟件展示有機(jī)化合物分子的空間結(jié)構(gòu)和異構(gòu)現(xiàn)象”，要求學(xué)生學(xué)會(huì)制作模型，并應(yīng)用模型來(lái)解決問(wèn)題2017年《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

》提出了“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”：可以通過(guò)分析、推理等方法認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，建立認(rèn)知模型，并能運(yùn)用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律模型是人們?yōu)榱诉_(dá)到對(duì)目標(biāo)對(duì)象進(jìn)行解釋、認(rèn)識(shí)或研究等特定目的，對(duì)目標(biāo)對(duì)象所作的一種簡(jiǎn)化的、直觀的、定性的或定量的、文字的或圖形的描述。歸納匯總模型分類的深度解析PART02類別1:化學(xué)物質(zhì)模型（原子模型、晶體結(jié)構(gòu)模型、裝置模型等）各種分子結(jié)構(gòu)模型及其功能類別2:化學(xué)理論模型（氧化還原理論、元素周期律、化學(xué)鍵等）元素周期律理論模型類別3:化學(xué)反應(yīng)原理類模型（化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)反應(yīng)限度等）化學(xué)反應(yīng)與速率影響因素模型類別4:認(rèn)知模型（元素化合物認(rèn)知、化學(xué)工藝流程認(rèn)知、有機(jī)合成方案認(rèn)知、電化學(xué)認(rèn)知等）電化學(xué)認(rèn)知模型重塑價(jià)值模型認(rèn)知的功能探究PART03數(shù)字化實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的應(yīng)然路徑1.數(shù)字化實(shí)驗(yàn)和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合2.數(shù)字化實(shí)驗(yàn)和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)在研究中應(yīng)當(dāng)并駕齊驅(qū)類似于教學(xué)反思，即數(shù)字化實(shí)驗(yàn)改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)1.……………2.……………學(xué)科論文寫(xiě)作模型：《芻議中學(xué)化學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)》《中學(xué)化學(xué)》數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)分析（簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)操作+實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可視化）數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的不足分析（忽略傳統(tǒng)方法+忽略實(shí)驗(yàn)價(jià)值）有數(shù)據(jù)支撐、有文獻(xiàn)論證，最終才有說(shuō)服力分析問(wèn)題解決問(wèn)題效果評(píng)價(jià)提出問(wèn)題數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵、研究歷程等方面教學(xué)實(shí)踐06主備發(fā)言02討論優(yōu)化04課后反思07制作共案05形成個(gè)案01提出問(wèn)題03課前思考資源入庫(kù)集體備課模型（1）時(shí)間前置：提前一周備好下周內(nèi)容（2）實(shí)踐前置：先在一個(gè)班授課，再來(lái)修改，然后推行（3）過(guò)程檢查：六頂思維帽，人人都發(fā)言，形式即內(nèi)容（4）成果物化：組織比賽：小課題、小論文、優(yōu)質(zhì)課等（5）捆綁評(píng)價(jià)：沒(méi)有優(yōu)秀的個(gè)人，只有優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)科學(xué)研究:以原子結(jié)構(gòu)模型演變?yōu)槔邮腔瘜W(xué)變化中的最小微粒，經(jīng)過(guò)大量的研究，科學(xué)家們先后提出了實(shí)心球模型、棗糕式無(wú)核模型、行星式有核模型、原子軌道模型、電子云模型等五種典型的原子模型，逐步完善了原子結(jié)構(gòu)理論，解釋了原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)之間的關(guān)系。教學(xué)中重演原子模型建構(gòu)的過(guò)程，讓學(xué)生了解原子結(jié)構(gòu)理論發(fā)展的過(guò)程就是原子模型逐漸完善的過(guò)程，了解“模型”在化學(xué)發(fā)展史上的貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的模型意識(shí)，樹(shù)立模型思想，了解模型建構(gòu)過(guò)程中的分析、推理、想象等思維方法?；瘜W(xué)模型:科學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)世界之間的橋梁模擬與表征物質(zhì)結(jié)構(gòu)使用價(jià)層電子對(duì)互斥模型(VSEPＲ)來(lái)預(yù)測(cè)共價(jià)分子CH4、NH3、H2O的空間構(gòu)型:它們的中心原子是sp3雜化，但CH4的碳原子上沒(méi)有孤對(duì)電子，而NH3

和H2O的氮、氧原子上分別有1對(duì)和2對(duì)孤對(duì)電子，電子對(duì)間的排斥使得CH4、NH3、H2O的分子結(jié)構(gòu)分別呈正四面體、三角錐和V形。

過(guò)渡態(tài)理論模型解釋反應(yīng)過(guò)程運(yùn)用活化能來(lái)解釋化學(xué)反應(yīng)中化學(xué)鍵的斷裂和形成，提出化學(xué)反應(yīng)速率不同是因?yàn)楦鞣N化學(xué)反應(yīng)的活化能不同，而不是簡(jiǎn)單的反應(yīng)物分子直接有效碰撞形成產(chǎn)物（碰撞理論模型）。思維進(jìn)階模型應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐PART04個(gè)人備課必備的5本書(shū)備考路徑:元素周期表的演變帶來(lái)的啟發(fā)門(mén)捷列夫手寫(xiě)稿：原始模型門(mén)捷列夫1871年周期表：進(jìn)化模型備考路徑:元素周期表的演變帶來(lái)的啟發(fā)教材中周期表：通用模型模型演變的規(guī)律：思維的進(jìn)階初始模型通用模型應(yīng)用模型思維進(jìn)階與核心素養(yǎng)相匹配低階思維淺層次學(xué)習(xí)頂階思維高階思維深度學(xué)習(xí)凸顯選拔功能和教師培優(yōu)能力必備知識(shí)——關(guān)鍵能力——核心素養(yǎng)食材食物營(yíng)養(yǎng)知識(shí)模型低階：記憶識(shí)記單一、零散的知識(shí)，不需要過(guò)多的思考，只需進(jìn)行初步分析，目的是夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)。思維模型高階：發(fā)散將知識(shí)模型通過(guò)比較和分析、概括和歸納等方法，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和認(rèn)識(shí)過(guò)程的思路化。頂階：應(yīng)用將思維模型進(jìn)行有效的遷移，應(yīng)用于真實(shí)問(wèn)題的解決，

實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性思維等能力的發(fā)展。解題模型備考路徑：深度學(xué)習(xí)——思維進(jìn)階式的模型認(rèn)知能力思維進(jìn)階帶來(lái)深度學(xué)習(xí)起點(diǎn)過(guò)程終點(diǎn)難點(diǎn)在于如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)防倒吸實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷乃季S進(jìn)階知識(shí)模型（記憶）思維模型1（發(fā)散）：隔離式思維模型2（發(fā)散）：接收式思維模型3（發(fā)散）：接收式元素周期表的思維進(jìn)階知識(shí)模型（記憶）該元素符號(hào)為（），名稱為（），在周期表中的位置為（）。思維模型（發(fā)散）畫(huà)出該元素的價(jià)類二維圖并寫(xiě)出相互轉(zhuǎn)化的方程式。解題模型（應(yīng)用）預(yù)測(cè)硒和碲的物理、化學(xué)性質(zhì)。案例CONTECT04丨工藝流程一輪復(fù)習(xí)02丨電化學(xué)一輪復(fù)習(xí)03丨綜合實(shí)驗(yàn)一輪復(fù)習(xí)01丨元素化合物一輪復(fù)習(xí)元素及其化合物復(fù)習(xí)課：以氮及其化合物為例難點(diǎn)1.方程式太多，高一學(xué)生記憶量太大2.實(shí)驗(yàn)裝置有缺陷，化學(xué)物質(zhì)有毒，看視頻學(xué)實(shí)驗(yàn)3.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象跟預(yù)想的不一致（藍(lán)色、綠色）環(huán)節(jié)1：設(shè)置真實(shí)情境環(huán)節(jié)1：設(shè)置真實(shí)情境（化學(xué)實(shí)驗(yàn)最真實(shí)）制作方法：

用酒精噴燈將大試管底部加熱至紅軟狀態(tài)，脫離火焰，迅速將小試管從大試管插入并穿過(guò)大試管底部，使小試管一半在外一半在內(nèi)。待其自然冷卻，兩支試管粘在一起。優(yōu)點(diǎn)：

制作工藝簡(jiǎn)單，無(wú)需其他加工環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)2：教師演示，學(xué)生推導(dǎo)，形成知識(shí)模型操作1：推導(dǎo)銅和濃硝酸反應(yīng)的方程式操作2：推導(dǎo)二氧化氮和水的反應(yīng)操作3：推導(dǎo)銅和稀硝酸的反應(yīng)

操作4：推導(dǎo)一氧化氮和氧氣的反應(yīng)方程式還需要死記嗎？環(huán)節(jié)3：高階發(fā)散，搭建思維模型師生互動(dòng)：如果是其他金屬（銀、鐵、鋅等）與硝酸反應(yīng)，方程式又該如何書(shū)寫(xiě)？環(huán)節(jié)4：繼續(xù)發(fā)散，構(gòu)建完整的解題模型師生互動(dòng)：如果要進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算又要用到哪些關(guān)系？環(huán)節(jié)5：解題模型的實(shí)際應(yīng)用（綜合性實(shí)驗(yàn)試題）1.對(duì)知識(shí)模型的考查2.對(duì)解題模型的考查（計(jì)算）如果元素化合物都這樣設(shè)計(jì)，陌生方程式的書(shū)寫(xiě)能力是不是一并提升？案例CONTECT04丨工藝流程一輪復(fù)習(xí)02丨電化學(xué)一輪復(fù)習(xí)03丨綜合實(shí)驗(yàn)一輪復(fù)習(xí)01丨元素化合物一輪復(fù)習(xí)化學(xué)高考試題的“悲劇”是什么？2022·廣東，16教材中裝置2022·浙江6月選考，21必備知識(shí)低階思維關(guān)鍵能力高階思維循序漸進(jìn)（穩(wěn)）觸類旁通（變）低階思維（知識(shí)模型）：回歸教材之原電池原理由點(diǎn)及面，讓知識(shí)形成聯(lián)結(jié)，學(xué)生自己默寫(xiě)，構(gòu)建知識(shí)模型。低階思維（必備知識(shí)）：回歸教材之電解池原理氯堿工業(yè)電解精煉電冶金低階思維：原電池（電解池）工作原理的知識(shí)模型活學(xué)活用1：由低階思維向高階思維過(guò)渡說(shuō)出裝置名稱、判斷正負(fù)極、寫(xiě)出電極反應(yīng)式、描述現(xiàn)象a、b、c、d為4個(gè)接口，該如何正確連接？活學(xué)活用2：由低階思維向高階思維過(guò)渡在原電池的兩個(gè)電極中，活潑的一極一定做負(fù)極嗎？原電池的兩個(gè)電極一定是活性不同的嗎？電化學(xué)總反應(yīng)都必須得是氧化還原反應(yīng)嗎？高階思維1（發(fā)散1）：電極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)模型（思維模型）2.學(xué)會(huì)了電極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)就學(xué)會(huì)了什么？先電子守恒再電荷守恒后元素守恒反應(yīng)物生成物1.為什么先電子再電荷？3.用什么微粒來(lái)配電荷及元素守恒？從大學(xué)教材中對(duì)電池進(jìn)行分類（知識(shí)的邊界）4類微粒OH-H+H+CO32-O2-示例：書(shū)寫(xiě)堿性甲烷燃料電池的負(fù)極電極反應(yīng)式。模型應(yīng)用抓住關(guān)鍵微粒講練結(jié)合模型運(yùn)用抓住關(guān)鍵微粒講練結(jié)合滲透有機(jī)化學(xué)的電極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)高階思維2（發(fā)散2）：膜體系下的化學(xué)電池膜分離技術(shù)被國(guó)際上公認(rèn)為２１世紀(jì)中期最有發(fā)展前途的重大生產(chǎn)技術(shù)，也是世界各國(guó)研究的熱點(diǎn)前沿技術(shù)。著名的膜技術(shù)專家黎念之曾提出“誰(shuí)掌握了膜技術(shù)，誰(shuí)就掌握了化學(xué)工業(yè)的未來(lái)”，成為高考重要素材。從膜的數(shù)量來(lái)分，可分為單膜（陽(yáng)膜、陰膜、質(zhì)子交換膜）和雙極膜在電場(chǎng)的作用下，雙極膜的中間層產(chǎn)生極化，促使水的離解（Ｈ＋和ＯＨ－），分別從雙極膜的陽(yáng)離子交換層和陰離子交換層遷移出雙極膜，補(bǔ)充電場(chǎng)中遷移所需Ｈ＋和ＯＨ－，簡(jiǎn)而言之，雙極膜就是為反應(yīng)體系提供Ｈ＋和ＯＨ－。高階思維2（發(fā)散2）：膜體系下的離子移動(dòng)方向（思維模型）D高階階思維3（發(fā)散3）：電化學(xué)計(jì)算思維模型本質(zhì)：得失電子守恒22.4L頂階思維（總結(jié)提升）：電化學(xué)試題解題模型復(fù)習(xí)總體思路：自己打造成套體系低階：記憶帶著問(wèn)題回歸教材，從教材中查漏補(bǔ)缺，不放過(guò)任何一個(gè)欄目：實(shí)驗(yàn)、卡片、活動(dòng)等，建立知識(shí)模型（一極二向三式）高階：發(fā)散抓住難點(diǎn)，熟練掌握思維模型并進(jìn)行發(fā)散，建立知識(shí)聯(lián)結(jié)，并在高考真題中反復(fù)使用、仔細(xì)體會(huì)在知識(shí)模型和思維模型已經(jīng)熟練掌握的基礎(chǔ)上，構(gòu)建更加完整的解題模型，并在更加綜合的試題中應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)熟能生巧、觸類旁通。頂階：應(yīng)用循序漸進(jìn)+觸類旁通1.氧化還原知識(shí)還需要復(fù)習(xí)嗎？2.陌生方程式書(shū)寫(xiě)還需要復(fù)習(xí)嗎？案例CONTECT04丨工藝流程一輪復(fù)習(xí)02丨電化學(xué)一輪復(fù)習(xí)03丨綜合實(shí)驗(yàn)一輪復(fù)習(xí)01丨元素化合物一輪復(fù)習(xí)以“物質(zhì)的分離與提純”復(fù)習(xí)課為例教學(xué)環(huán)節(jié)1：任務(wù)情境1選擇合適的方法對(duì)下列混合物進(jìn)行分離提純以“物質(zhì)的分離與提純”復(fù)習(xí)課為例教學(xué)環(huán)節(jié)2：師生互動(dòng)回憶舊知，逐個(gè)分析并選擇合適的分離提純方法，形成知識(shí)模型引導(dǎo)學(xué)生將原本孤立、零散的混合物分離提純方法進(jìn)行有效整合，促使學(xué)生對(duì)混合物分離提純方法形成清晰的認(rèn)識(shí)角度，進(jìn)而初建混合物分離提純的認(rèn)知雛形（知識(shí)模型）以“物質(zhì)的分離與提純”復(fù)習(xí)課為例教學(xué)環(huán)節(jié)3：設(shè)置任務(wù)情境，多種分離提純方法的聯(lián)合使用硫酸亞鐵銨制備過(guò)程中的分離與提純知識(shí)的邊界在哪？知識(shí)的邊界就是高考的“悲劇”高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合試題的“悲劇”教材中過(guò)濾裝置減壓過(guò)濾（過(guò)濾更快更充分）教材中過(guò)濾裝置2022年高考湖北卷教材中蒸餾裝置高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合試題的“悲劇”2016年高考全國(guó)卷（減壓蒸餾）教材中蒸餾裝置（常壓蒸餾）高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合試題的“悲劇”高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合試題的“悲劇”2019年高考全國(guó)卷（索氏萃?。┙滩闹醒b置（常規(guī)萃?。└^(guò)分：反式萃?。?4年湖北卷）以“物質(zhì)的分離與提純”復(fù)習(xí)課為例高考的“悲劇”就體現(xiàn)了建立思維模型（發(fā)散）的重要性發(fā)散1：傾析法的適用范圍？該方法和所學(xué)的哪種分離提純方法操作原理相似?發(fā)散2：趁熱過(guò)濾，原因是什么?請(qǐng)從操作層面和儀器的改進(jìn)角度思考:如何確保在熱過(guò)濾的過(guò)程中，溶液中的溶質(zhì)不析出?

發(fā)散3：減壓過(guò)濾的目的是什么?其操作原理怎樣?減壓過(guò)濾時(shí)，需要用到哪些儀器?以“物質(zhì)的分離與提純”復(fù)習(xí)課為例教學(xué)環(huán)節(jié)4：設(shè)置任務(wù)情境，進(jìn)一步診斷和檢測(cè)學(xué)生對(duì)“混合物分離與提純”思維模型的深度學(xué)習(xí)水平（解題模型：應(yīng)用）畫(huà)出實(shí)驗(yàn)室制備苯甲酸時(shí)分離提純苯甲酸產(chǎn)品的同時(shí)回收未反應(yīng)的甲苯的流程圖。以“物質(zhì)的分離與提純”復(fù)習(xí)課為例學(xué)生活動(dòng)：對(duì)信息進(jìn)行整合和加工，利用“混合物分離提純”的認(rèn)知模型，獨(dú)立繪制流程圖，并進(jìn)行匯報(bào)交流。

在解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題情境中，不同的混合物分離提純的方法可能會(huì)存在多種多樣的“變形”，但不管如何變形，萬(wàn)變不離其宗———其操作原理是相似的，分析方法是相似的，認(rèn)知模型更是相似的

案例CONTECT04丨工藝流程一輪復(fù)習(xí)02丨電化學(xué)一輪復(fù)習(xí)03丨綜合實(shí)驗(yàn)一輪復(fù)習(xí)01丨元素化合物一輪復(fù)習(xí)

高三一輪復(fù)習(xí)元素及其化合物一輪復(fù)習(xí)以生活素材為載體，創(chuàng)造真實(shí)情境，并將類似知識(shí)進(jìn)行整合，落實(shí)大單元教學(xué)，防止對(duì)著各種講義灌輸式教學(xué)環(huán)節(jié)1：小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，檢驗(yàn)該補(bǔ)鐵劑保存過(guò)程中是否已經(jīng)變質(zhì)？項(xiàng)目活動(dòng)一：科學(xué)探究補(bǔ)鐵劑中鐵元素價(jià)態(tài)

取xx樣品于試管中，加水（或xx試劑）溶解，加入xx試劑，出現(xiàn)xx現(xiàn)象，證明有xx離子（物質(zhì)）。項(xiàng)目活動(dòng)二：合理服用補(bǔ)鐵劑【名稱】通用名稱：甘氨酸亞鐵【適應(yīng)癥】用于缺鐵性貧血的預(yù)防和治療?！居梅ㄓ昧俊坑糜陬A(yù)防：成人一日1片，孕婦一日2片，兒童一日0.5片。用于治療：成人一日2～4片，兒童一日1～3片，分次服用?！舅幬锵嗷プ饔谩?.維生素C與本品同服，有利于本品吸收。2.本品與磷酸鹽類、四環(huán)素類及鞣酸等同服，可妨礙鐵的吸收。3.本品可減少左旋多巴、卡比多巴、甲基多巴及喹諾酮類藥物的吸收?！举A藏】密閉保存?！蚰竟辖退亍蛎?00克含鐵120mg單質(zhì)氧化物鹽堿0+2+3化合價(jià)物質(zhì)類別Fe2+Fe3++6FeO42-FeFe2O3FeOFe3O4Fe(OH)3Fe(OH)2O2,Cl2Br2H2O2HNO3

KMnO4CuFeI-S2-SO32-H+H+OH-H+H+ClO-OH-O2O2低階思維：如何制備補(bǔ)鐵劑中的主要成分？小組討論，繪制價(jià)類二維圖（知識(shí)模型），找到多種制備路徑和注意事項(xiàng)項(xiàng)目活動(dòng)三：科學(xué)制備補(bǔ)鐵劑主要成分的路徑

實(shí)驗(yàn)室用FeCO3和甘氨酸（NH2CH2COOH）溶液來(lái)制備甘氨酸亞鐵，實(shí)驗(yàn)裝置如下：資料卡片：1.甘氨酸亞鐵易溶于水，難溶于乙醇2.甘氨酸易溶于水，微溶于乙醇3.檸檬酸易溶于水和乙醇，具有較強(qiáng)的還原性和酸性項(xiàng)目活動(dòng)三：科學(xué)制備補(bǔ)鐵劑的主要成分組裝儀器檢驗(yàn)氣密性打開(kāi)分液漏斗活塞和旋塞當(dāng)

關(guān)閉分液漏斗旋塞打開(kāi)恒壓滴液漏斗旋塞反應(yīng)開(kāi)始反應(yīng)結(jié)束關(guān)閉恒壓滴液漏斗活塞項(xiàng)目活動(dòng)三：科學(xué)制備補(bǔ)鐵劑的主要成分加入藥品石灰水變渾濁后獲得產(chǎn)品實(shí)驗(yàn)前通入H2CO2N2

惰性氣體排除試劑中的空氣實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)后排除裝置的空氣煮沸

、通入氣體等加入抗氧化性物質(zhì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生還原性物質(zhì)防止空氣中氧氣進(jìn)入現(xiàn)配現(xiàn)用密封保存高階思維：學(xué)生自己推導(dǎo)較強(qiáng)還原性物質(zhì)制備的思維模型醋酸亞鉻[(CH3COO)2Cr·2H2O］為磚紅色晶體，難溶于冷水，易溶于酸，在氣體分析中用作氧氣吸收劑。一般制備方法是先在封閉體系中利用金屬鋅作還原劑，將三價(jià)鉻還原為二價(jià)鉻；二價(jià)鉻再與醋酸鈉溶液作用即可制得醋酸亞鉻。實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示。過(guò)量鋅粒和氯化鉻醋酸鈉溶液模型應(yīng)用：物質(zhì)所屬類別元素及其化合物物質(zhì)中元素價(jià)態(tài)價(jià)類二維圖物質(zhì)制備

防止氧化一般模型

抑制水解一般模型

化學(xué)創(chuàng)造美好生活

頂階思維：建構(gòu)學(xué)習(xí)工藝流程解題模型應(yīng)用72教學(xué)啟示（1）重視真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，著力進(jìn)行內(nèi)容和形式創(chuàng)新，開(kāi)展素養(yǎng)為本的教學(xué)，選取真實(shí)情境與學(xué)科必備知識(shí)結(jié)合，減少純知識(shí)的考查。關(guān)注模塊、學(xué)科之間深度融合，可適當(dāng)選擇與高中認(rèn)知沖突的素材，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和批判的思維能力

（2）重視實(shí)驗(yàn)課程，加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)體驗(yàn)過(guò)程，建構(gòu)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究意識(shí)。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，注重模型建構(gòu)能力的遞進(jìn)并非萬(wàn)能模型解題的美中不足PART053.關(guān)于物質(zhì)的分離、提純，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是

A.蒸餾法分離CH2Cl2和CCl4

B.過(guò)濾法分離苯酚和NaHCO3溶液

C.萃取和柱色譜法從青蒿中提取分離青蒿素

D.重結(jié)晶法提純含有少量食鹽和泥沙的苯甲酸核心價(jià)值：

引導(dǎo)教學(xué)：注重學(xué)科內(nèi)綜合

學(xué)科素養(yǎng):科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)

關(guān)鍵能力：理解與辨析能力、探究與創(chuàng)新能力

必備知識(shí)：常見(jiàn)物質(zhì)的分離提純四翼：基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性、創(chuàng)新性試題例析1、超鏈接、整合2、真做實(shí)驗(yàn)3、高考素材12.O2在超高壓下轉(zhuǎn)化為平行六面體的O8分子(如圖)。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是

A.O2和O8互為同素異形體

B.O8中存在不同的氧氧鍵

C.O2轉(zhuǎn)化為O8是熵減反應(yīng)

D.常壓低溫下O8能穩(wěn)定存在核心價(jià)值：

引導(dǎo)教學(xué)：注重學(xué)科內(nèi)綜合

學(xué)科素養(yǎng):宏觀辨識(shí)與微觀辨析科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)

關(guān)鍵能力：理解與辨析能力，分析與推測(cè)能力

必備知識(shí)：化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)四翼：基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性試題例析啟發(fā)：高考的方向——試題情境化，教學(xué)生活化15.科學(xué)家合成了一種如圖所示的納米“分子客車”，能裝載多種稠環(huán)芳香烴。三種芳烴與“分子客車”的結(jié)合常數(shù)(值越大越穩(wěn)定)見(jiàn)表。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是A.芳烴與“分子客車”可通過(guò)分子間相互作用形成超分子

B.并四苯直立裝載與平躺裝載的穩(wěn)定性基本相同

C.從分子大小適配看“分子客車”可裝載2個(gè)芘

D.芳烴π電子數(shù)越多越有利于和“分子客車”的結(jié)合2016年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)：分子機(jī)器設(shè)計(jì)和合成

2024年高考的啟發(fā)1.課本知識(shí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，不是終點(diǎn)（課本傳統(tǒng)文化、實(shí)用技術(shù)、非正文各欄目、圖形圖表、社會(huì)熱點(diǎn)的化學(xué)信息等邊角料模塊），拓展有必要（共軛、活性α-H、親電親核、現(xiàn)代檢測(cè)技術(shù)原理，電極電勢(shì)、能斯特方程、標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)、絡(luò)合平衡穩(wěn)定常數(shù)，阿倫尼烏斯公式，配合物、超分子、休克爾規(guī)則、大派鍵與物質(zhì)性質(zhì)等）。知識(shí)的邊界在哪里？教學(xué)的課時(shí)能保證嗎？

2.在或熟悉或陌生的情境中探究真實(shí)問(wèn)題，建構(gòu)新認(rèn)知。弱化知識(shí)記憶復(fù)述，強(qiáng)化能力、素養(yǎng)、價(jià)值觀的篩選。非化學(xué)手段解決化學(xué)問(wèn)題需要提倡嗎？

情境化教學(xué)（生活體驗(yàn)）舉例著書(shū)立說(shuō)模型思維的教學(xué)凝練PART06路徑1：出書(shū)模型化備課模式（應(yīng)用）舉例簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)來(lái)源陳述教材中實(shí)驗(yàn)的不足，需要從兩個(gè)方面陳述：不同版本教材和已有文獻(xiàn)研究改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)及效果評(píng)價(jià)《教育與裝備研究》《化學(xué)教育》《化學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)》等刊物路徑2：發(fā)文（以實(shí)驗(yàn)類論文寫(xiě)作為例）對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑：鈉和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)鈉浮在水面上真的能夠證明其密度比水小嗎？

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的質(zhì)疑：鈉和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑金屬鈉投入水中并浮在水面上，倘若鈉不和水反應(yīng)，就像泡沫投入水中，則可證明金屬鈉的密度比水小。問(wèn)題在于金屬鈉不僅要和水反應(yīng)，而且還能劇烈反應(yīng)生成氫氣，由于氣體的生成，是否也會(huì)導(dǎo)致金屬鈉難以下沉？文獻(xiàn)劉懷樂(lè)等人已從理論層面進(jìn)行推理：鈉和水只要一接觸，就會(huì)在鈉水交界處存在一層連續(xù)生成但不穩(wěn)定的氫氣泡沫層——“氫氣墊”，將金屬鈉和水隔開(kāi)，在界外張力作用下，金屬鈉液體自動(dòng)收縮成球體漂浮在氫氣泡沫層上。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，證明金屬鈉能夠浮在水面上，不僅僅因?yàn)槠涿芏缺人。灿锌焖傩纬傻摹皻錃鈮|”的作用。即不能根據(jù)鈉浮在水面上就推出“鈉的密度比水小”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的質(zhì)疑：鈉和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)1制造密度大于水的“鈉”用電子天平稱取金屬鈉0.0527g，根據(jù)其密度（0.968g/cm3）計(jì)算出該金屬鈉的體積為0.05444cm3，再用電子天平稱取0.0052g銅絲插入金屬鈉中，得到鈉銅金屬混合物，因其體積不變，可計(jì)算鈉銅混合物的密度為1.064g/cm3，此時(shí)其密度大于水。沉入水底的鈉銅混合物(保鮮膜包住)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的質(zhì)疑：鈉和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)2去掉保鮮膜，將鈉銅混合物再次投入水中，可觀察到：混合物從放入水中的一瞬間到反應(yīng)結(jié)束，整個(gè)過(guò)程全部漂浮在水面，并且和水劇烈反應(yīng)，所有的現(xiàn)象和金屬鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象完全一樣，直至最后銅絲脫落沉底。一直浮在水面上的鈉銅混合物

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑：鈉和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)3不斷增加銅絲的質(zhì)量，當(dāng)其質(zhì)量增加到0.0620g時(shí)，此時(shí)鈉銅混合物的密度為2.107g/cm3，投入水中，和水劇烈反應(yīng)，逐漸下沉不再漂浮，說(shuō)明此時(shí)混合物的重力已經(jīng)超過(guò)了“氫氣墊”的向上推動(dòng)力。結(jié)論金屬鈉和水反應(yīng)產(chǎn)生的“氫氣墊”也是鈉能夠浮在水面上的重要原因。因此，不能通過(guò)鈉和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)就簡(jiǎn)單推導(dǎo)出鈉的密度比水小。若要證明鈉的密度比水小，就需要避開(kāi)“氫氣墊”的作用，即確保鈉不能和水反應(yīng)?！蛾P(guān)于金屬鈉密度和熔點(diǎn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的研究和改進(jìn)》但世輝《教育裝備與研究》（2022年9月）

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的質(zhì)疑：鈉和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)鈉熔化成小球能說(shuō)明其熔點(diǎn)低嗎？關(guān)于鈉的熔化推導(dǎo)過(guò)程：鈉和水劇烈反應(yīng)，反應(yīng)時(shí)放出熱量，放出的熱量使鈉熔化成小球，說(shuō)明金屬鈉的熔點(diǎn)較低。路徑3：研題能力——把已有知識(shí)變成自我核心素養(yǎng)講解試題。運(yùn)用某些方法把試題解答過(guò)程陳述出來(lái)，并進(jìn)行總結(jié)、歸納、建模。屬師生雙方行為，教師在知識(shí)輸出的同時(shí)還需注重知識(shí)輸入，需要與學(xué)生建立聯(lián)系。命制試題。根據(jù)教學(xué)階段性內(nèi)容和目標(biāo)，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，列出題目用來(lái)考查學(xué)習(xí)掌握情況。屬命題團(tuán)隊(duì)行為，要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備、命題技術(shù)和文獻(xiàn)閱讀能力。解答試題。充分運(yùn)用儲(chǔ)備的知識(shí)、技巧方法甚至運(yùn)氣，將正確答案書(shū)寫(xiě)出來(lái)。屬個(gè)人獨(dú)立行為，重在知識(shí)的單向輸出，無(wú)需與他人