推廣廣西特色文化開展高職英語課程思政建設

摘要：廣西特色文化是開展高職英語課程思政建設的重要資源。本文旨在探索將廣西故事融入英語教學的有效路徑，優(yōu)化教學設計與實踐。本文對教學各環(huán)節(jié)進行了系統(tǒng)梳理，發(fā)現(xiàn)廣西少數(shù)民族文化、歷史人文、時事熱點等可作為教學素材，采用任務型、體驗式教學模式，并構建多維評價體系，在夯實學生英語基礎的同時厚植家國情懷、堅定文化自信，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機統(tǒng)一。關鍵詞：高職英語課程思政廣西特色文化教學設計育人實踐當前，高職院校英語教學在促進學生全面發(fā)展方面仍存在育人目標不夠明確、教學內(nèi)容較為單一等問題。作為少數(shù)民族聚居區(qū)，廣西擁有豐富的特色文化資源，將其創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化并融入英語課堂，有助于增強教學的思想性、吸引力和感染力，提升學生的家國情懷與跨文化交際能力，能夠為培養(yǎng)新時代復合型技術人才提供支撐。一、高職院校英語課程思政教學的現(xiàn)狀分析（一）課程目標設置有待完善，人才培養(yǎng)方案亟須優(yōu)化高職院校英語課程在制定教學目標時，往往只注重語言知識和應試技能的培養(yǎng)，忽視了學生綜合素質(zhì)的提升和思想政治教育的培養(yǎng)。這種片面追求語言訓練的做法，導致課程目標與人才培養(yǎng)要求脫節(jié)，難以適應新時代對高素質(zhì)技術技能人才的需要。同時，在人才培養(yǎng)方案的設計上，英語課程與思政元素的有機融合不夠，缺乏系統(tǒng)性和針對性，未能將課程思政貫穿英語課教學全過程，無法形成協(xié)同育人合力，亟須進一步優(yōu)化完善。（二）教學內(nèi)容選取較為單一，地方特色元素需豐富目前，高職英語教材內(nèi)容選擇較為單一，以日常交際、語法知識、職場英語等內(nèi)容為主，鮮有反映地方特色和民族文化的教學素材。這種缺乏本土元素的教學內(nèi)容，不僅難以引起學生的學習興趣，也無法培養(yǎng)其家國情懷。特別是對于廣西這樣一個少數(shù)民族聚居、歷史文化底蘊深厚的地區(qū)而言，在教材選編中融入壯鄉(xiāng)特色文化素材，既能豐富教學素材，又能彰顯地域優(yōu)勢，更好地實現(xiàn)英語教學與思想政治教育同向同行，因此高職英語亟須在教學內(nèi)容的選取上下功夫，積極挖掘和充實彰顯廣西魅力的教學資源。（三）教學方法創(chuàng)新不足，實踐教學模式需深化在高職英語教學過程中，傳統(tǒng)教學方法仍普遍存在，以教師講授為主、學生被動接受的單向度知識傳輸模式難以調(diào)動學生的學習積極性，忽視了學生學習的主體地位，無法滿足其個性化學習需求。同時，實踐教學環(huán)節(jié)往往流于形式，缺乏與理論教學的有效銜接，未能充分發(fā)揮實踐活動在鞏固語言知識、提高運用能力等方面的獨特作用。特別是在課程思政建設背景下，單一的課堂講授很難實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機統(tǒng)一，亟須創(chuàng)新教學模式，深化實踐教學改革，通過情境創(chuàng)設、項目驅(qū)動等方式，增強教學的互動性和參與度，在豐富多樣的實踐活動中融入思想政治理念，以達成英語教學與思政育人的協(xié)同育人目標。（四）評價體系相對簡單，多維度考核體系需健全當前，高職英語課程的評價體系較為單一，側(cè)重對學生語言知識和應試技能的考核，對綜合能力和思想品德方面的評估較為欠缺。這種偏重結果、輕視過程的評價方式難以全面反映學生的學習狀況和發(fā)展變化，忽視了英語學習對于塑造學生正確價值觀、提升跨文化交際素養(yǎng)等方面的積極作用。特別是在課程思政理念下，單一的語言技能測試無法評估學生在培養(yǎng)愛國主義情懷、增強文化自信等方面的情況。二、講好廣西故事與高職院校英語教學目標的契合（一）契合語言技能培養(yǎng)目標，提升實際運用能力講好廣西故事與高職院校英語教學中的語言技能培養(yǎng)目標高度契合。學生通過用英語講述本土特色文化，不僅能擴充表達所需詞匯量，增強語言組織能力，還能加深對中西方文化差異的理解，培養(yǎng)跨文化交際意識和技巧。［1］教師在介紹廣西少數(shù)民族風俗、傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容時，學生需要運用多樣化的表達方式，如描述、講解、比較等，從而吸引聽眾的興趣，這無疑有助于提升其英語口語表達和交際能力。同時，教師將廣西故事融入寫作訓練，引導學生用英語記錄家鄉(xiāng)變化、抒發(fā)情感體驗，能有效提高學生的書面表達水平。此外，教師結合時事熱點和專業(yè)特點開展實景交際實訓、情境模擬等實踐活動，有助于學生在豐富的語境中學習運用英語，最大限度地提升自身語言的實際運用能力，為未來的職場交流和日常互動提供堅實基礎。（二）符合職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展要求，增強就業(yè)競爭優(yōu)勢將廣西故事融入高職院校英語教學不僅符合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在要求，而且能顯著增強學生的就業(yè)競爭優(yōu)勢。通過學習家鄉(xiāng)的歷史人文、經(jīng)濟社會發(fā)展等內(nèi)容，學生能深入了解本土產(chǎn)業(yè)特點和人才需求，提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的就業(yè)觀和價值觀。同時，教師將英語學習與專業(yè)知識緊密結合，用英語講述廣西特色產(chǎn)業(yè)和發(fā)展成就，有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)榮譽感和責任意識，激發(fā)其投身家鄉(xiāng)建設的熱情。此外，在全球化背景下，具備一定的跨文化交際能力已成為諸多行業(yè)對人才的基本要求。（三）服務立德樹人根本任務，厚植愛國主義情懷講好廣西故事是高職院校英語教學服務立德樹人根本任務的重要抓手。廣西擁有壯族等少數(shù)民族，這些民族在歷史發(fā)展進程中形成了勤勞、勇敢、智慧的優(yōu)秀品質(zhì)，是中華民族精神的重要組成部分。引導學生用英語講述這些民族的動人故事，能增強學生的民族自豪感，激發(fā)其維護民族團結、共建美好家園的使命擔當。紅色革命遺址、脫貧攻堅成果等也是寶貴的思政教育素材，用英語生動展現(xiàn)廣西在民族解放、社會進步等方面的非凡歷程，能引導學生堅定理想信念，傳承革命精神。三、廣西特色文化資源在高職院校英語課程中的運用（一）廣西少數(shù)民族文化的英語課堂融入廣西少數(shù)民族文化資源豐富多彩，在高職英語課堂教學中可采取多種方式予以融入。例如，在講授民族節(jié)日時，教師可選取容易引起學生興趣的“壯族三月三”“苗族蘆笙節(jié)”等內(nèi)容，通過圖片、視頻等形象生動的方式介紹節(jié)日的由來、習俗特點和英語表達，引導學生進行對比思考，加深學生對中西方節(jié)日文化的理解。［2］在口語訓練環(huán)節(jié)，教師可設置“向外國友人介紹廣西少數(shù)民族傳統(tǒng)服飾”等情境，讓學生通過角色扮演、小組討論等互動方式，學習民族服飾的英文表達，提高跨文化交際能力。在寫作教學中，教師可引導學生搜集少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的相關資料，以“非遺傳承與保護”為題完成英語寫作，在提升寫作技能的同時增強文化自信。同時，教師可鼓勵學生走進民族鄉(xiāng)村、體驗特色民俗活動，用英語記錄見聞感悟，在實踐體驗中加深學生對民族文化的理解和熱愛。（二）廣西歷史人文的課程滲透廣西悠久的歷史文化和紅色革命遺跡蘊含著豐富的思政教育資源，應充分融入高職英語課程中。例如，在閱讀教學中，教師可選取桂林山水、漓江風光的英文介紹文章，引導學生借助英漢互譯、句型轉(zhuǎn)換等方法加深理解，感悟其景色之美、人文之美。例如，教師在專題講授中可重點介紹廣西在“一帶一路”建設中的區(qū)位優(yōu)勢和獨特作用，用英語講述中國—東盟博覽會、廣西自貿(mào)試驗區(qū)等內(nèi)容，引導學生以全球視野認識家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)。在文化主題探究環(huán)節(jié)，教師可組織學生調(diào)研廣西古代海上絲綢之路的歷史，撰寫英文調(diào)研報告，在歷史對比中體悟廣西先民的進取精神和創(chuàng)新意識。教師還可結合“清明祭英烈”等主題教育，帶領學生參觀紅七軍軍部舊址、湘江戰(zhàn)役紀念園等紅色教育基地，通過聆聽英文講解、誦讀英雄事跡等方式，激發(fā)學生愛國熱情，傳承革命精神。（三）廣西時事熱點的教學轉(zhuǎn)化將廣西經(jīng)濟社會發(fā)展的時事熱點融入英語教學，能增強課程的時代感和實踐性。教師應緊跟廣西參與“一帶一路”建設、推進西部陸海新通道等時事動態(tài)，及時更新教學內(nèi)容，開發(fā)與專業(yè)相關的英語學習素材。比如，在商務英語專業(yè)教學中，教師可選取廣西與東盟國家經(jīng)貿(mào)合作的相關報道，設計情境對話、專題討論等教學活動，引導學生在案例分析中把握商務活動的語言特點和文化差異，全方位浸潤式提升學生職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善的學科核心素養(yǎng)的過程。［3］在旅游英語教學中，教師可圍繞廣西推出的“壯美廣西”“生態(tài)旅游”等品牌，組織學生搜集整理相關英語表述，制作宣傳視頻。教師還可邀請外資企業(yè)、涉外單位的優(yōu)秀校友來校作報告，分享在廣西經(jīng)濟發(fā)展中的所見所聞，幫助學生及早了解英語在職場中的實際運用。在校園文化節(jié)、英語角等第二課堂活動中，教師也可引導學生用英語開展熱點話題辯論，鼓勵其暢談廣西經(jīng)濟發(fā)展前景、文化旅游資源等，在思辨碰撞中形成積極正面的情感認同。四、將廣西故事融入高職院校英語課程的教學設計與實踐（一）教學目標：在提升學生英語能力的同時強化愛國主義教育在高職英語教學中融入廣西特色文化元素，教學目標的設定應堅持知識傳授與價值引領相統(tǒng)一、顯性教學與隱性教育相結合的原則。一方面，教師要圍繞廣西在國家發(fā)展大局中的區(qū)位優(yōu)勢、民族文化特點等內(nèi)容，精心提煉蘊含其中的思政元素，將其轉(zhuǎn)化為具體教學目標，使英語教學與愛國主義教育實現(xiàn)同頻共振、同向發(fā)力。另一方面，教學目標的確定還應兼顧學生的專業(yè)特點和未來職業(yè)需求，做到因材施教、有的放矢，最大限度地發(fā)揮廣西故事的思政育人功能，實現(xiàn)英語教學與專業(yè)人才培養(yǎng)的有機融合，為培養(yǎng)具有堅定的政治立場、非凡的語言素養(yǎng)、堅實的專業(yè)技能、深切的家國情懷、廣闊的國際視野的復合型人才提供了理論基礎。［4］以旅游英語專業(yè)為例，在教學目標設定時，教師不僅要重點突出廣西獨特的山水風光、民族風情等內(nèi)容，引導學生增強家鄉(xiāng)自豪感和民族認同感，還應充分考慮旅游行業(yè)對英語口語表達、跨文化交際等能力的實際需求。具體而言，教師可先從美學角度引導學生欣賞桂林山水、漓江風光的英文介紹，感受其景色之美、意境之美，進而設計“向外國游客介紹廣西著名景點”等口語實訓項目，在提升學生英語表達能力的同時，激發(fā)其傳播家鄉(xiāng)文化的熱情。同時，廣西擁有壯族等多個少數(shù)民族，在講授少數(shù)民族風俗習慣、傳統(tǒng)節(jié)日時，教師還可組織學生開展“民族服飾”“傳統(tǒng)美食”等專題研討。一方面，教師要加深學生對民族文化內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)比較視野下的跨文化意識；另一方面，教師要引導學生用英語展示少數(shù)民族的生活習俗與文化魅力，在體驗中增強文化自信。（二）教學內(nèi)容：因材施教，針對不同專業(yè)特點選取合適的廣西元素為確保課程思政建設取得實效，教師應圍繞立德樹人根本任務，充分考慮不同專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)要求，精心遴選蘊含豐富思想政治教育資源、契合專業(yè)發(fā)展需求的廣西特色文化元素，因材施教，突出針對性和時代性。以商務英語專業(yè)為例，在教學內(nèi)容選取時，教師可重點聚焦廣西“一帶一路”建設、中國—東盟博覽會、廣西自貿(mào)試驗區(qū)等熱點話題，精心設計與跨境電商、國際商務談判等專業(yè)方向緊密結合的案例。在講解“跨境電商”相關內(nèi)容時，教師可選取廣西與東盟國家開展跨境電商合作的案例，引導學生用英語分析廣西打造“海上amp;陸上絲綢之路”戰(zhàn)略支點所帶來的機遇，討論如何在國家發(fā)展戰(zhàn)略指引下實現(xiàn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，在課程教學過程中幫助學生深刻理解“一帶一路”倡議的豐富內(nèi)涵和重大意義，增強“人類命運共同體”意識，樹立“國家利益高于一切”的價值理念。而在涉及國際商務談判的章節(jié)，教師則可以組織學生開展“東博會上的商務英語”情景劇表演，在模擬不同國家客商之間的商務洽談、產(chǎn)品推介的過程中，讓學生切身體會文化差異對商務活動的影響，提升跨文化交際能力，同時深刻認識到廣西作為中國面向東盟開放合作的前沿和窗口，在服務國家總體外交的過程中大有可為，進而激發(fā)投身家鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展的責任擔當。（三）教學方法：采用任務型、體驗式、情景式等多樣化教學模式在高職英語教學中融入廣西特色文化元素，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，靈活采用任務型、體驗式、情景式等多樣化教學模式，突出學生主體地位，營造沉浸式、交互式的學習體驗，引導學生在“做中學、學中思、思中悟”，實現(xiàn)知識內(nèi)化與價值認同的統(tǒng)一。［5］與傳統(tǒng)“滿堂灌”式授課相比，創(chuàng)新教學模式更注重調(diào)動學生的能動性和參與度，通過設計貼近實際、富于吸引力的教學活動，幫助學生在語言運用中感悟文化內(nèi)涵，在情境體驗中領悟家國情懷，進而實現(xiàn)英語教學與思政教育的潤物無聲、春風化雨。以體驗式教學為例，在融入廣西少數(shù)民族特色文化時，教師可先以圖文并茂的PPT、生動活潑的視頻導入相關內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣和探究欲，然后布置“我是解說員”任務，要求學生查閱資料、搜集圖片，用英語介紹一個少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日的起源典故、習俗特點。在此基礎上，教師還可組織學生開展“體驗民族文化”主題活動，通過現(xiàn)場學習壯錦織造、親手制作小吃等，引導學生在沉浸式體驗中感受勞動艱辛，領悟民族文化的獨特魅力。活動后，教師可邀請學生分享參與感受，暢談在少數(shù)民族“非遺”文化傳承過程中的收獲與感悟。在整個教學過程中，學生始終處于主體地位，教師則扮演引導者、協(xié)助者的角色，通過精心設計環(huán)環(huán)相扣的任務鏈條，激發(fā)學生運用英語講好廣西故事的內(nèi)生動力，幫助其在親身實踐中加深對民族團結進步的認識，增強傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺性。（四）教學評價：構建“知識＋技能＋情感”的多維度評價體系為全面考查學生在語言知識、文化素養(yǎng)、思想品德等方面的提升情況，教師應突破傳統(tǒng)的單一評價模式，構建涵蓋“知識＋技能＋情感”等多維度的評價體系，將學生對廣西特色文化的理解認同納入評價指標，綜合運用過程性評價與總結性評價、定性評價與定量評價等多元方式，力求客觀、全面地反映教學效果。構建多元評價體系，一方面，教師要發(fā)揮過程性評價的導向作用。教師可借助課堂觀察、學習檔案等方式，動態(tài)記錄學生在廣西故事融入教學活動中的參與表現(xiàn)，重點關注其跨文化交際能力、家國情懷的提升，并及時予以反饋指導。另一方面，教師還應創(chuàng)新總結性評價的內(nèi)容與形式。以期末考試為例，教師可在測試語言知識、技能的基礎上，增設情景任務型問題，考查學生運用所學講述廣西故事的綜合能力。同時，為拓寬評價主體，教師還可嘗試學生自評、生生互評等方式，引導學生用批判性思維審視自我提升和價值重