項(xiàng)目參與式教學(xué)在高職院校雙創(chuàng)教育中的實(shí)踐路徑探析

摘要：在國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)下，高職院校雙創(chuàng)教育承載著為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的新使命。本文深入分析了高職院校雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實(shí)困境，探討了項(xiàng)目參與式教學(xué)與雙創(chuàng)教育的適配性，提出了以項(xiàng)目為中心的教學(xué)資源整合、以流程為中心的教學(xué)內(nèi)容重組、以團(tuán)隊(duì)為中心的教學(xué)策略選擇和以動(dòng)態(tài)為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建等實(shí)踐路徑。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目參與式教學(xué)高職院校雙創(chuàng)教育一直以來，我國都強(qiáng)調(diào)各高校要把提高教育質(zhì)量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（簡稱“雙創(chuàng)教育”）改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機(jī)融合。但受傳統(tǒng)教育理念的影響，高職院校雙創(chuàng)教育仍存在一些問題，諸如形式單一、與課堂教育較難融合、與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)等。［1］而項(xiàng)目參與式教學(xué)作為一種新興教學(xué)模式，與雙創(chuàng)教育具有高度適配性，能夠讓學(xué)生在基于實(shí)踐和體驗(yàn)的過程中獲得個(gè)性化能力的同時(shí)給予教師成長的空間和契機(jī)［2］，為解決這些問題提供了新的思路。一、項(xiàng)目參與式教學(xué)與高職院校雙創(chuàng)教育的適配性分析以項(xiàng)目為切入點(diǎn)的教學(xué)方式在我國已逐漸被運(yùn)用到職業(yè)技術(shù)教育等領(lǐng)域，而在雙創(chuàng)教育領(lǐng)域還未得到推廣［3］，主要原因有理念、意識(shí)上的不足，但更多的是目標(biāo)與資源不適配、投入與產(chǎn)出不匹配。其主要矛盾可以歸結(jié)為：在教育資源總量有限的情況下，無法實(shí)現(xiàn)（標(biāo)準(zhǔn)）高、（知識(shí)）全、（專業(yè)）精、（實(shí)踐）深的教學(xué)目標(biāo)。矛盾點(diǎn)，即破局點(diǎn)，在外部客觀條件不變的前提下，要想擺脫當(dāng)前的困境，只能發(fā)揮教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主觀能動(dòng)性，借助教學(xué)模式和方法的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)對(duì)授課目標(biāo)、理論知識(shí)、專業(yè)特色和實(shí)踐運(yùn)用的有機(jī)統(tǒng)合。而項(xiàng)目參與式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過程的中心，通過參與實(shí)際或模擬的項(xiàng)目活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和自我驅(qū)動(dòng)，注重過程中學(xué)生的主動(dòng)參與和模仿體驗(yàn)。（一）教學(xué)目標(biāo)的一致性在教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)上的交疊共識(shí)，是構(gòu)成項(xiàng)目參與式教學(xué)與高職院校雙創(chuàng)教育高適配性的基礎(chǔ)。將學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的中心，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極探索、勇于實(shí)踐，極大地提升了主體性。在不同項(xiàng)目環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，也是雙創(chuàng)教育內(nèi)容體系所涵蓋的意識(shí)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、環(huán)境認(rèn)知培養(yǎng)與實(shí)踐模擬演練等多個(gè)育人維度的有機(jī)融合。項(xiàng)目參與式教學(xué)有助于學(xué)生將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決具體問題的能力，自主將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境，通過實(shí)操體驗(yàn)促進(jìn)專創(chuàng)融合。同時(shí)，在教學(xué)與實(shí)踐過程中，師生之間保持高質(zhì)量互動(dòng)，各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員之間高效配合，知識(shí)掌握、實(shí)踐操作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力共同發(fā)展，這也與雙創(chuàng)教育預(yù)設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合。（二）教學(xué)內(nèi)容的互補(bǔ)性項(xiàng)目參與式教學(xué)的實(shí)施，既可以視為雙創(chuàng)教育課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，也可以看作理論知識(shí)的延伸與拓展。在特定的項(xiàng)目情境中，隱含專業(yè)技能知識(shí)和項(xiàng)目管理知識(shí)，雙創(chuàng)教育則涵蓋創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等內(nèi)容。二者在知識(shí)體系上可相互補(bǔ)充，如項(xiàng)目參與式教學(xué)中項(xiàng)目管理知識(shí)能為雙創(chuàng)教育中的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供管理框架，而雙創(chuàng)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)能為項(xiàng)目參與式教學(xué)中的解決實(shí)際問題注入新活力，提供新思路。項(xiàng)目參與式教學(xué)兼具實(shí)踐指導(dǎo)和知識(shí)載體的雙重屬性，項(xiàng)目背景設(shè)定、流程設(shè)計(jì)和運(yùn)營管理等環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)。學(xué)生必須主動(dòng)對(duì)各類知識(shí)進(jìn)行重組與整合，迅速找準(zhǔn)自身定位，結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)需求，展開針對(duì)性學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，也需在項(xiàng)目語境的限制下，分階段、分情形進(jìn)行講解，做到有的放矢、學(xué)以致用，根據(jù)學(xué)生需求不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重視內(nèi)容的專創(chuàng)融合與精準(zhǔn)輸出。（三）教學(xué)方法的協(xié)同性項(xiàng)目參與式教學(xué)側(cè)重學(xué)生主導(dǎo)的個(gè)性化和差異化的實(shí)踐，傳統(tǒng)雙創(chuàng)課程教學(xué)則偏向于教師主導(dǎo)的共性化和統(tǒng)一化的理論講授。學(xué)生需要在項(xiàng)目實(shí)操中完成信息收集、方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行等工作。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在雙創(chuàng)教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)背景，構(gòu)建完整的知識(shí)鏈條。因此，二者可針對(duì)不同的側(cè)重點(diǎn)發(fā)揮各自的方法優(yōu)勢(shì)，形成協(xié)同效應(yīng)，提升學(xué)生吸收知識(shí)的效率。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)方式作為教學(xué)方法的重要組成部分，也能夠體現(xiàn)二者的協(xié)同性。項(xiàng)目參與式教學(xué)和雙創(chuàng)教育都強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)與成果性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。但在評(píng)價(jià)對(duì)象上，項(xiàng)目參與式教學(xué)以任務(wù)完成情況為指向，雙創(chuàng)教育以知識(shí)掌握情況為指向。在評(píng)價(jià)主體上，項(xiàng)目參與式教學(xué)以學(xué)生為主體，側(cè)重項(xiàng)目實(shí)踐中的表現(xiàn)與收獲；雙創(chuàng)教育以教師為主體，側(cè)重專業(yè)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。只有兩相結(jié)合才能構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力水平，并助推教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。二、高職院校雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實(shí)困境與成因分析雙創(chuàng)教育對(duì)提高高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、激發(fā)職業(yè)潛能、提升綜合素養(yǎng)、適應(yīng)數(shù)字化生產(chǎn)環(huán)境和智能化生產(chǎn)方式等方面具有重要指導(dǎo)意義。但從學(xué)生的反饋情況來看，高職院校雙創(chuàng)教育總體效果欠佳，并未獲得普遍的正面評(píng)價(jià)，存在一些現(xiàn)實(shí)困境，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）高職院校對(duì)雙創(chuàng)教育的認(rèn)知和重視程度不夠2015年12月，教育部印發(fā)了《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，著力加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作，從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，提升綜合素質(zhì)。但諸多高職院校對(duì)自身定位不清，盲目照搬本科院校教學(xué)模式，導(dǎo)致同質(zhì)化問題嚴(yán)重，違背了雙創(chuàng)教育的初衷。高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)一線生產(chǎn)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，其辦學(xué)定位有明確的就業(yè)指向和專業(yè)特色。雙創(chuàng)教育作為學(xué)生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)為學(xué)校的總體目標(biāo)服務(wù)。但受限于辦學(xué)條件、社會(huì)資源和生源素質(zhì)，雙創(chuàng)教育難以達(dá)成預(yù)設(shè)的授課目標(biāo)，更遑論“專創(chuàng)結(jié)合”。同時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無法學(xué)以致用，理論脫離實(shí)際，也只能將其歸為“水課”。教師和學(xué)生構(gòu)成的雙向負(fù)反饋和學(xué)校面臨的實(shí)際困難——資源有限但缺口巨大，也促使許多高職院校減少對(duì)雙創(chuàng)課程的資源投入，轉(zhuǎn)而通過建設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”的形式，利用相關(guān)比賽來選拔和培育少數(shù)精英并爭取各類獎(jiǎng)項(xiàng)，這也讓課程教學(xué)進(jìn)一步“失語”。（二）頂層設(shè)計(jì)不完善，教育教學(xué)機(jī)制改革動(dòng)力不足隨著近幾年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽成果在辦學(xué)評(píng)價(jià)中的比重逐步增加，如“互聯(lián)網(wǎng)＋”“挑戰(zhàn)杯”等，高職院校也掀起了一波“雙創(chuàng)競(jìng)賽”熱潮。部分高職院校甚至通過行政管理手段施壓，要求各二級(jí)學(xué)院必須有專人負(fù)責(zé)組織、動(dòng)員教師和學(xué)生參賽，并將過程和結(jié)果計(jì)入考核。但是，這股浪潮未能從頂層設(shè)計(jì)上推動(dòng)雙創(chuàng)課程教學(xué)體系的改革，沒有形成一套結(jié)合辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和學(xué)生學(xué)情的課程教學(xué)體系，反而催生出了“比賽競(jìng)標(biāo)主義”。與此同時(shí)，雙創(chuàng)教育的目標(biāo)定位也存在偏誤，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定既要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)又要提升創(chuàng)業(yè)能力；既要學(xué)會(huì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)又要學(xué)習(xí)如何管理團(tuán)隊(duì)；既能撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和專利，還要主動(dòng)參加創(chuàng)新大賽。高職院校想要推進(jìn)雙創(chuàng)教育教學(xué)體系的改革，不僅要克服傳統(tǒng)教育模式的強(qiáng)大慣性，還要考慮學(xué)科之間的相互滲透，甚至有必要從經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的人才需要角度去厘清專業(yè)教育與個(gè)性發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素質(zhì)之間的關(guān)系。而在當(dāng)前政策支持和資源配置不足，預(yù)期收益和效果不明朗，且評(píng)價(jià)體系不健全的情況下，教育教學(xué)和體制機(jī)制的改革顯然不具備持續(xù)推進(jìn)的長效動(dòng)力。（三）師資隊(duì)伍、課程內(nèi)容和實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)缺乏系統(tǒng)性雙創(chuàng)教育被認(rèn)為是一門以實(shí)踐為先導(dǎo)的課程，不管是創(chuàng)新精神還是創(chuàng)業(yè)能力，都需要在實(shí)踐中培養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)并非帶學(xué)生走出課堂或給學(xué)生找點(diǎn)事做那么簡單，需要從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍匹配和實(shí)踐平臺(tái)搭建等多個(gè)維度予以系統(tǒng)性支撐。然而，由于受到理念認(rèn)知、頂層設(shè)計(jì)和資源總量等方面的限制，大部分高職院校都不具備面向全體學(xué)生開展雙創(chuàng)教育實(shí)踐教學(xué)的客觀條件，其必要性和有效性也仍待商榷。這種系統(tǒng)性缺失所導(dǎo)致的結(jié)果就是目標(biāo)和方法的錯(cuò)配以及過程的混亂，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是授課教師團(tuán)隊(duì)由輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師“拼湊”而成，僅通過短期的培訓(xùn)獲得上崗資格，缺乏完備的知識(shí)體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)［4］；二是課程內(nèi)容與專業(yè)特色缺乏有效銜接，知識(shí)更新不及時(shí)，授課形式仍以理論講授為主，缺乏方法創(chuàng)新，課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高［5］；三是校企合作機(jī)制不完善，且第一課堂與第二課堂沒有形成接續(xù)培養(yǎng)和資源共享機(jī)制，課程教學(xué)成果的培育轉(zhuǎn)化和后期跟進(jìn)不足，難以為學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)踐環(huán)境。三、項(xiàng)目參與式教學(xué)融入高職院校雙創(chuàng)教育的路徑構(gòu)建相較于傳統(tǒng)的雙創(chuàng)教育模式，項(xiàng)目參與式教學(xué)能最大限度挖掘?qū)W生的潛能，借助“干中學(xué)”的手段切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。［6］而想要構(gòu)建項(xiàng)目參與式教學(xué)融入雙創(chuàng)教育的可行路徑，高職院校就必須遵循其全面性、主體性、合作性與開放性的特點(diǎn)［7］，從教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)維度出發(fā)，針對(duì)不同維度的中心介質(zhì)，形成教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的核心框架和思考體系。（一）以項(xiàng)目為中心的教學(xué)資源整合項(xiàng)目案例是在雙創(chuàng)教育中實(shí)施項(xiàng)目參與式教學(xué)的核心要素，是學(xué)生獲取雙創(chuàng)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵載體。優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目案例在搭建教學(xué)場(chǎng)景和展示實(shí)踐范例的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的熱情和動(dòng)力，也為教師提供教學(xué)素材和參考依據(jù)。當(dāng)前，高職院校的項(xiàng)目案例來源主要包括課堂教學(xué)過程中產(chǎn)出的教學(xué)成果、競(jìng)賽中積累的優(yōu)秀作品以及在交流、借鑒中收集的參考資料。然而，高職院校要充分發(fā)揮項(xiàng)目案例在雙創(chuàng)教育中的教學(xué)效能，還需進(jìn)行系統(tǒng)性的整合與優(yōu)化。首先，高職院校要打破學(xué)院和專業(yè)之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)資源共享與互通，結(jié)合各學(xué)院人才培養(yǎng)方案和雙創(chuàng)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)項(xiàng)目案例進(jìn)行深入挖掘和系統(tǒng)整理，分層分類構(gòu)建項(xiàng)目資源庫。其次，授課教師可根據(jù)自身專業(yè)特長和班級(jí)學(xué)情，從資源庫中挑選和改編項(xiàng)目案例，并參照教學(xué)大綱進(jìn)行優(yōu)化，為雙創(chuàng)教育的教學(xué)實(shí)施和個(gè)人層級(jí)教學(xué)資源庫的建設(shè)提供有力支撐。再次，教師應(yīng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目案例的多維度挖掘開發(fā)，為雙創(chuàng)教育提供更加豐富、立體和生動(dòng)的教學(xué)資源，進(jìn)一步提升雙創(chuàng)教育的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（二）以流程為中心的教學(xué)內(nèi)容重組當(dāng)前，雙創(chuàng)課程教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是表述太過理論化，學(xué)生難以理解課程內(nèi)容，實(shí)際應(yīng)用能力也不足；二是教材案例不具備可復(fù)制性，沒有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。項(xiàng)目參與式教學(xué)通過對(duì)實(shí)際項(xiàng)目案例的講解分析，以項(xiàng)目實(shí)施流程為脈絡(luò)，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能和精神情感的融合與重構(gòu)，讓教學(xué)內(nèi)容可感、可學(xué)、可踐。教師可以召開集體備課會(huì)或教學(xué)研討會(huì)，參照課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)情，并運(yùn)用在線調(diào)查問卷等方式收集學(xué)生的反饋，提前了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的期待和興趣點(diǎn)，對(duì)項(xiàng)目啟動(dòng)、規(guī)劃、執(zhí)行到監(jiān)控和收尾的每個(gè)階段進(jìn)行詳細(xì)拆解，精準(zhǔn)提取每個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)切入點(diǎn)，確保每個(gè)教學(xué)單元都能與一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)，借助項(xiàng)目運(yùn)作的系統(tǒng)性特質(zhì)，將“知識(shí)點(diǎn)”整合為“知識(shí)體系”。（三）以團(tuán)隊(duì)為中心的教學(xué)策略選擇項(xiàng)目的核心是團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目模仿復(fù)刻的本質(zhì)就是團(tuán)隊(duì)成員合作的再現(xiàn)。相較于以講授為主的常規(guī)教學(xué)形式，在項(xiàng)目案例所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，主要呈現(xiàn)兩個(gè)要點(diǎn)轉(zhuǎn)變：一是學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探索、勇于提問和執(zhí)行解決的主體；二是學(xué)生之間以團(tuán)隊(duì)形式將單一主體整合為協(xié)同主體，并通過分工來體現(xiàn)個(gè)體優(yōu)勢(shì)和自我認(rèn)知價(jià)值。與此同時(shí)，教師的講授被弱化，課堂重心轉(zhuǎn)移至項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)是引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建和問題的提出，并予以及時(shí)反饋和階段性優(yōu)化調(diào)整。因此，在教學(xué)策略的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和差異性，例如，角色扮演、模擬沙盤和路演展示等。但在實(shí)施過程中，教師需要避免強(qiáng)制性的“指派”，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)到見解和可行方案，并結(jié)合興趣和特長，建議學(xué)生選擇合適的角色，清晰自我的定位，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體地位和自主意識(shí)。（四）以動(dòng)態(tài)為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制雙創(chuàng)教育的教學(xué)成果無法進(jìn)行即時(shí)性檢驗(yàn)，主要依靠教師的主觀經(jīng)驗(yàn)評(píng)判，而單純的知識(shí)性考核也與課程的實(shí)踐導(dǎo)向相背離。項(xiàng)目參與式教學(xué)中所選定的案例，既為項(xiàng)目總體完成情況提供了相對(duì)客觀統(tǒng)一的參照標(biāo)度，又為個(gè)體的差異化表現(xiàn)開拓了相對(duì)清晰公正的觀測(cè)視角。而認(rèn)知和執(zhí)行能力伴隨知識(shí)同化的曲折演進(jìn)，則要求教學(xué)評(píng)價(jià)也要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。教師可以從兩個(gè)維度來提升評(píng)價(jià)機(jī)制的動(dòng)態(tài)性：一是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)層面，可以用項(xiàng)目總體完成度來體現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能