綜合實踐活動課程中勞動教育的T態(tài)實施策略研究

摘要：勞動教育作為全面發(fā)展教育體系中的重要組成部分，其重要性日益凸顯。本文聚焦綜合實踐活動課程缺乏實踐載體、勞動教育功能未發(fā)揮和勞動教育與綜合實踐活動課程脫節(jié)等現(xiàn)實問題，提出T態(tài)實施理念，通過橫向資源整合，縱向?qū)嵺`進(jìn)階，構(gòu)建綜合性勞動教育體系，實現(xiàn)綜合實踐活動課程與勞動教育的內(nèi)涵疊加、雙贏共振。關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課程勞動教育T態(tài)實施勞動教育作為全面發(fā)展教育體系中的重要組成部分，受到越來越多的關(guān)注。勞動教育與綜合實踐活動課程有著天然聯(lián)系。新課程改革前期，“勞動與技術(shù)教育”曾是綜合實踐活動課程的四大指定領(lǐng)域之一，綜合實踐活動課程和勞動教育都承擔(dān)著實踐育人的使命。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)勞動教育的重要性，指出要通過勞動教育培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、勞動精神和勞動能力。2017年，教育部發(fā)布了《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，明確了綜合實踐活動課程在促進(jìn)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神方面的重要作用，強(qiáng)調(diào)了勞動物化為其不可或缺的一部分。其“社會服務(wù)”“設(shè)計制作”“職業(yè)體驗”的活動方式和關(guān)鍵要素都與勞動教育密切相關(guān)。盡管《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》將勞動教育獨立設(shè)置為一門課程，但這并不影響綜合實踐活動課程培養(yǎng)勞動素養(yǎng)的功能的存在與發(fā)揮。一、綜合實踐活動課程實施中的現(xiàn)實問題當(dāng)前，綜合實踐活動課程和勞動教育在實施中均存在困境。綜合實踐活動課程以研究性學(xué)習(xí)為主，缺乏實踐載體；勞動教育過分偏重技術(shù)層面，與實際生活脫節(jié)，難以達(dá)到育人目標(biāo)。（一）綜合實踐活動課程缺乏實踐載體當(dāng)前學(xué)校在綜合實踐活動課程的開發(fā)與設(shè)計上普遍面臨困難，主要體現(xiàn)在課程實施載體的確定方面。部分學(xué)校選擇研究性學(xué)習(xí)小課題作為實施載體，背離了綜合實踐活動課程應(yīng)有的實踐原則。這種學(xué)術(shù)化的趨勢削弱了勞動教育的實踐性和體驗性，使學(xué)生難以在實際操作中體會勞動的價值和意義。（二）勞動教育功能未發(fā)揮盡管《課程標(biāo)準(zhǔn)》將勞動教育獨立設(shè)置為一門課程，但綜合實踐活動課程中勞動教育的功能并未得到充分發(fā)揮。勞動教育的實施需要與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合，通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能和勞動觀念。而當(dāng)前的課程重勞動輕教育、重技能輕綜合，綜合實踐活動課程設(shè)計與實施則通常不能有效實施勞動教育，未能充分發(fā)揮綜合實踐活動的勞動教育功能，導(dǎo)致勞動教育效果不佳。（三）勞動教育與綜合實踐活動課程脫節(jié)當(dāng)前，勞動教育與綜合實踐活動課程之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為兩者在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容安排及實施路徑上缺乏有效整合。勞動教育往往側(cè)重體力勞動技能的傳授，而忽略了與綜合實踐活動課程中強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新思維和社會實踐能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生難以在全面發(fā)展的過程中獲得連貫的學(xué)習(xí)體驗。二、T態(tài)實施的提出及主張針對當(dāng)前綜合實踐活動課程中勞動教育的實施問題，本文提出了在綜合實踐活動課程中T態(tài)實施勞動教育的理念。T態(tài)實施是指通過課程資源的橫向關(guān)聯(lián)（記作“—”）與課程任務(wù)的縱向推進(jìn)（記作“︱”），搭建縱橫交織結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)縱橫互饋狀態(tài)，實現(xiàn)橫聯(lián)縱進(jìn)效應(yīng)（記作“T”），促進(jìn)課程綜合廣度與實踐深度建構(gòu)的實際教育行為。［1］（一）理論基礎(chǔ)作為一種系統(tǒng)生成論的意象化表達(dá)，T態(tài)實施的核心在于將橫向與縱向相結(jié)合，在交叉點上求增值，促進(jìn)課程綜合廣度和實踐深度建構(gòu)。其理論基礎(chǔ)主要包括以下三個方面。1.皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，為T態(tài)理念提供了重要的理論支撐。從橫向關(guān)聯(lián)的角度看，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)社會性的文化互動，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)基于一定的情境，借助他人的幫助，并利用各種學(xué)習(xí)資源。這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中的互動性和合作性。而從縱向推進(jìn)的角度看，建構(gòu)主義則注重個體性的意義建構(gòu)，鼓勵學(xué)習(xí)者基于自身的知識經(jīng)驗，進(jìn)行新意義的建構(gòu)。這一過程強(qiáng)調(diào)了個體在學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性。2.泰勒的經(jīng)驗組織理論美國心理學(xué)家、教育學(xué)家泰勒的經(jīng)驗組織理論，進(jìn)一步豐富了T態(tài)理念的理論內(nèi)涵。泰勒理論中的橫向組織原則，強(qiáng)調(diào)不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)經(jīng)驗的整合性，要求學(xué)生的行為與課程要素相統(tǒng)一。這有助于學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)情境中，建立跨領(lǐng)域的知識聯(lián)系。而縱向組織原則，側(cè)重關(guān)注不同階段學(xué)習(xí)經(jīng)驗的連續(xù)性和序列性。連續(xù)性要求不斷重復(fù)某一概念，以鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)；序列性則強(qiáng)調(diào)后續(xù)經(jīng)驗須建立在先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，并不斷加深，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。3.布魯納的教學(xué)結(jié)構(gòu)與程序原則美國教育心理學(xué)家布魯納的教學(xué)四原則，特別是結(jié)構(gòu)原則和程序原則，為T態(tài)實施提供了具體指導(dǎo)。結(jié)構(gòu)原則指出，學(xué)科知識具有內(nèi)在的結(jié)構(gòu)性，反映了事物之間的聯(lián)系性和規(guī)律性。這要求教師在勞動教育課程設(shè)計時，應(yīng)關(guān)注知識的整體性和系統(tǒng)性。而程序原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)程序?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的影響，教師應(yīng)設(shè)計最佳的教學(xué)程序以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?；诖耍覀儜?yīng)以某一具體的勞動項目為中心，進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和組織。（二）基本主張在實施綜合實踐活動課程時，學(xué)校應(yīng)以勞動教育為載體，加強(qiáng)對勞動教育的橫向拓展與縱向延伸，使其符合綜合實踐活動課程特征，從而保障勞動教育的常態(tài)實施，同時用綜合實踐活動的理念實施勞動教育，增加勞動教育的廣度和深度。1.T態(tài)實施蘊含豐富的教育內(nèi)涵用T態(tài)對綜合實踐活動課程和勞動教育進(jìn)行符號化、意象化的表達(dá)。T態(tài)實施包括三層含義：一是縱橫具有相互依賴的共生性，這是一種客觀存在；二是縱橫具有相互促進(jìn)的互益性，要在交叉點上求增值；三是縱橫具有此消彼長的相制性，要不斷尋求最佳配比。2.T態(tài)實施對接綜合實踐理念“橫聯(lián)縱進(jìn)”的T態(tài)實施是基于對綜合實踐活動課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容和組織的認(rèn)識而提煉出來的，其綜合廣度與實踐深度反映了綜合實踐活動課程的價值追求。3.T態(tài)實施提升勞動教育效用T態(tài)實施改變勞動教育的結(jié)構(gòu)和形態(tài)，除了讓學(xué)生在橫向維度了解和掌握各類勞動知識，還能促進(jìn)學(xué)生在縱向維度的“情”（品格）的提升——實現(xiàn)“愛勞動”，“理”（認(rèn)知）的深入——實現(xiàn)“會勞動”以及“行”（探索）的前進(jìn)——實現(xiàn)“勇勞動”。三、綜合實踐活動中勞動教育T態(tài)實施的策略T態(tài)理念的核心在于突破邊界限制，通過橫向關(guān)聯(lián)與縱向推進(jìn)，構(gòu)建更加完善、高效、立體多維的課程。［2］橫向關(guān)聯(lián)強(qiáng)調(diào)的是勞動教育中各類資源的整合，包括人力資源、物力資源、學(xué)科資源和生活資源?？v向推進(jìn)關(guān)注的是課程的實踐進(jìn)階，通過問題解決導(dǎo)向、序列化任務(wù)和過程性指導(dǎo)等，逐步提升學(xué)生的勞動技能和綜合素質(zhì)。（一）橫向關(guān)聯(lián)：課程的資源整合與跨學(xué)科當(dāng)前，勞動教育資源的分散和碎片化實施成為制約其效果的重要因素。T態(tài)理念強(qiáng)調(diào)在橫向關(guān)聯(lián)中，通過構(gòu)建多元化的資源平臺，打破壁壘，以此破解實施中的碎片化困境，形成跨學(xué)科協(xié)同效應(yīng)。例如，在《我是助農(nóng)小主播》職業(yè)體驗課上，教師整合了視頻資源、農(nóng)產(chǎn)品樣品、直播設(shè)備等多種資源，為學(xué)生提供了豐富的實踐材料和情境。這體現(xiàn)了多學(xué)科的協(xié)同，不僅涉及勞動教育，還融合了信息技術(shù)（直播技術(shù)）、語文（直播話術(shù)）、數(shù)學(xué)（統(tǒng)計銷量）等多個學(xué)科，實現(xiàn)了跨學(xué)科的協(xié)同育人。通過家校合作，家長提供直播設(shè)備、協(xié)助子女設(shè)計直播內(nèi)容等，形成了一個綜合性的勞動教育實踐場域，進(jìn)一步拓寬了教育的邊界。學(xué)生在直播過程中，不僅學(xué)會了農(nóng)產(chǎn)品營銷和推廣的技能，還培養(yǎng)了團(tuán)隊合作、溝通能力等綜合素養(yǎng)。（二）縱向推進(jìn)：課程的實踐進(jìn)階與深度學(xué)習(xí)針對勞動教育實踐淺表化的問題，T態(tài)實施強(qiáng)調(diào)縱向的排列與推進(jìn)策略［3］，在勞動教育過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和勞動特點，設(shè)計循序漸進(jìn)的實踐任務(wù)。通過不斷深化實踐內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)行創(chuàng)新思考，逐步構(gòu)建和完善自身的能力體系，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并通過縱向推進(jìn)，實現(xiàn)從問題探究到知識學(xué)習(xí)，再到實踐操作和創(chuàng)新設(shè)計的逐步深入，使學(xué)生在勞動教育中獲得全面的成長。（三）橫縱結(jié)合：構(gòu)建綜合性的課程體系橫縱結(jié)合是勞動教育T態(tài)實施的核心，旨在通過橫向關(guān)聯(lián)和縱向推進(jìn)的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)勞動教育廣度與深度的統(tǒng)一，構(gòu)建一個集綜合實踐活動課程和勞動教育優(yōu)勢于一體的綜合性的勞動教育體系，實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補(bǔ)，雙贏共振。例如，在“職業(yè)體驗：我是小小快遞員”項目中，教師通過橫向關(guān)聯(lián)，整合了快遞行業(yè)的知識、工作流程等，讓學(xué)生全面了解快遞員的工作，再進(jìn)行縱向逐漸深入的任務(wù)設(shè)計。首先是完成基礎(chǔ)任務(wù)，如快速分揀快遞單、在地圖上規(guī)劃配送路線等，旨在讓學(xué)生掌握快遞員的基本工作流程和技能。其次是進(jìn)階任務(wù)，如模擬配送過程中的異常情況處理（如包裹損壞、地址錯誤等），旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和解決問題的能力。再次是創(chuàng)新任務(wù)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考如何優(yōu)化快遞配送流程、提高配送效率等，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。最后是在職業(yè)認(rèn)知和社會實踐兩個層面進(jìn)行拓展與延伸，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注快遞行業(yè)的發(fā)展趨勢和面臨的挑戰(zhàn)。例如，組織學(xué)生參與社區(qū)的志愿服務(wù)活動，為老年人、殘疾人等提供快遞代收代送服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。四、綜合實踐活動課程中勞動教育T態(tài)實施的實踐成效從勞動教育的視角構(gòu)建綜合實踐活動課程，可以豐富綜合實踐活動課程的內(nèi)涵，拓展綜合實踐活動課程的外延，實現(xiàn)了“立德樹人，全面育人”的教育目標(biāo)。［4］在綜合實踐活動課程中，勞動教育T態(tài)實施讓勞動教育以其獨特的實踐性、綜合性和鮮明的時代性，成為綜合實踐活動課程實施的有效載體與關(guān)鍵路徑。（一）勞動教育為載體的綜合實踐活動課程的扎實落地1.構(gòu)建以勞動教育為載體的綜合實踐活動課程體系學(xué)校應(yīng)推動勞動教育與綜合實踐活動課程深度融合，構(gòu)建一個系統(tǒng)化、層次分明的課程體系。該課程體系不僅需要全面覆蓋勞動教育的核心要素，確保學(xué)生能夠掌握扎實的勞動知識與技能，而且通過項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)策略，將勞動教育與理論實踐緊密結(jié)合。學(xué)生在動手實踐中可以深化所學(xué)知識，同時還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。此外，課程體系還要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和問題解決能力，為他們未來的職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的全面提升。2.打造資源與環(huán)境雙向優(yōu)化的勞動教育實踐平臺為了促進(jìn)以勞動教育為載體的綜合實踐活動課程的有效落地，優(yōu)化資源與環(huán)境建設(shè)成了不可或缺的環(huán)節(jié)。一方面，學(xué)?？梢越ㄔO(shè)功能完備的勞動實踐場所，如實訓(xùn)基地、工作坊等，為學(xué)生提供豐富的實踐機(jī)會，讓他們在真實環(huán)境中體驗勞動的樂趣；另一方面，開發(fā)數(shù)字化的勞動教育資源，如在線課程、虛擬實驗室等，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓寬他們的學(xué)習(xí)渠道。此外，通過深化與社區(qū)、企業(yè)的合作關(guān)系，學(xué)校可以構(gòu)建一個涵蓋校園內(nèi)外的全方位勞動教育實踐平臺，讓學(xué)生在實踐中更好地了解社會和認(rèn)識職業(yè)，從而增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感與職業(yè)認(rèn)同感。3.完善評價與反饋機(jī)制以持續(xù)推進(jìn)課程扎實落地為確保勞動教育引領(lǐng)的綜合實踐活動課程能夠不斷優(yōu)化，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建一個多元化、全方位的評價與反饋機(jī)制。通過定期收集并分析來自學(xué)生、教師、家長及社區(qū)的多維度反饋，全面且客觀地評估課程的實施效果與存在的問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校對課程內(nèi)容、教學(xué)方法及實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的調(diào)整與優(yōu)化，確保勞動教育課程能夠緊跟時代步伐，持續(xù)保持高質(zhì)量發(fā)展。同時，這種基于數(shù)據(jù)的決策與反饋機(jī)制還會促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動與溝通，為勞動教育課程的持續(xù)改進(jìn)提供有力支撐。（二）綜合實踐活動課程框架下勞動教育的廣深兼具1."更廣：勞動教育的綜合關(guān)聯(lián)勞動教育在綜合實踐活動課程中展現(xiàn)出強(qiáng)大的綜合育人功能，不僅包括技能傳授與謀生能力培養(yǎng)，而且在于其連接人類社會生活、生產(chǎn)的廣闊世界，實現(xiàn)社會性、生活性與文化性的深度融合。勞動教育促進(jìn)了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，實現(xiàn)了知識與實踐的有機(jī)統(tǒng)一。同時，將生存教育、生活教育與生命教育緊密結(jié)合，形成了自我、自然、社會與文化等領(lǐng)域的實踐綜合。2.更深：實踐育人的不斷深