教育學知識點

教育學章節(jié)練習

緒論一、教育的概念：教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化

的實踐活動。

教育準確的定義：

教育一一是在?定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個體化的實踐活動。

A、實踐性

B、耦合過程

C、動力性

D、社會性、歷史性、文化性

二、教育的三要素★★★

①教育者：指能夠在一定社會背景下促使個體社會化和社會個性化活動的人。

1、必須有明確的教育目的

2、理解其在實踐活動中所肩負的促進個體發(fā)展及社會發(fā)展的使命

3、教育者意味著一種資格，是能夠根據(jù)自己對于個體身心發(fā)展及社會發(fā)展狀況或趨

勢的認識，來引導、促進、規(guī)范個體發(fā)展的人。

4、教育者這個概念是對其內(nèi)在態(tài)度和外在行為的一種“規(guī)定”

②學習者：1、使用“學習者”這個概念的原因。有兩個：

1.“受教育者”將教育對象看做是被動的存在，在實踐中是有害的；

2.跟“學生”相比，“學習者”更能概括多種教育對象。

③教育影響：教育活動中教育者作用于學習者的全部信息，既包括信息的內(nèi)容，也包括

信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的同一。

內(nèi)容:教育內(nèi)容、教育材料或教科書

形式:教育手段、教育方法、教育組織形式

4.三者的關系：既相互獨立，又相互規(guī)定，共同構(gòu)成一個完整的實踐系統(tǒng)。沒有教育者，

教育活動就不能開展，學習者也不能得到有效的指導；沒有學習者，教育活動就失去了對象，

無的放矢；沒有教育影響，教育活動就成了無米之炊、無源之水，再好的教育意圖、再好的

發(fā)展目標，也都無法實現(xiàn)。因此，教育是由上述三個基本要素構(gòu)成的一種社會實踐系統(tǒng)，是

上述三種基本要素的有機結(jié)合。

三、教育形態(tài)的概念：是指由上述三個基本要素所構(gòu)成的教育系統(tǒng)在不同時空背景下的形式

變化?！?/p>

四、教育形態(tài)的分類

1.非制度化的教育與制度化的教育

非制度化的教育：指那些沒有能夠形成相對獨立的教育形式的教育。

制度化的教育：是從非制度化的教育中演化而來的，是指由專門的教育人員、機構(gòu)及其

運行制度所構(gòu)成的教育形態(tài)。

2.家庭教育、學校教育和社會教育

3.農(nóng)業(yè)社會的教育、工業(yè)社會的教育和信息社會的教育

五、教育的起源

1.神話起源2.生物起源3.心理起源

4.教育的勞動起源說：生產(chǎn)勞動是人類最基本的實踐活動；教育起源于生產(chǎn)勞動過程中經(jīng)

驗的傳遞；生產(chǎn)勞動過程中的口耳相傳和簡單模仿是最原始和最基本的教育形式；生產(chǎn)勞動

的變革是推動人類教育變革最深厚的動力°

六、教育的歷史發(fā)展過程★★

1.農(nóng)業(yè)社會的教育：占代學校的出現(xiàn)和發(fā)展；教育階級性的出現(xiàn)和強化：學校教育與生產(chǎn)

勞動相脫離。

2.工業(yè)社會的教育：現(xiàn)代學校的出現(xiàn)和發(fā)展；教育與生產(chǎn)勞動從分離走向結(jié)合，教育的生

產(chǎn)性日益突出：教育的公共性日益突出；教育的復雜性程度和理論自覺性都越來越高，教育

研究在推動教育改革中的作用越來越大。（與農(nóng)業(yè)社會對比記憶）

3.信息料會的教育：學校將出現(xiàn)一系列的變革：教育的功能將進一步得到全面理解：教育

的國際化與本土化趨勢都非常明顯；教育的終身化和全民化理念成為指導教育改革的基本理

念。

七、教育學的主要派別（了解）：實驗教育學、文化教育學、實用主義教育學、馬克思主義

教育學和批判教育學。

八、當代教育學的新的特征：教育學研究的問題領域急劇擴大；教育學的研究基礎和研究模

式呈現(xiàn)多樣化；教育學發(fā)生了細密的分化，形成初步的教育學科體系；教育學研究和教育實

踐改革的關系口益密切；教育學加強了對自身的反思，形成教育學的元理論。

九、教育學的價值

1.反思日常教育經(jīng)驗2.科學解釋教育問題

3.溝通教育理論和實踐：啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦；

獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野；養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教

育信念；提高教育實踐工作者的自我反思和發(fā)展能力；為成為研究型的教師打下基礎。

1、教育學就是通過對教育現(xiàn)象和教育問題的研究，去揭示教育規(guī)律的一門科學。

2、普通教育學是研究教育的一般原理和中、小學教育規(guī)律的一門學科。

3、《普通教育學》是德國教育學家赫爾巴特于1806年出版的一本自成體系的教

育學著作，它標志著教育學已經(jīng)成為一門獨立的學科。

1、在人類歷史上，最早出現(xiàn)專門論述教育問題的著作是我國的（《學記》）o

2、1632年，捷克著名教育家（夸美紐斯）寫出了《大教學論》，這是近代最早

的一部教育學著作。

3、德國著名教育家（蔚爾巴特）于1806年出版了《普通教育學》，標志著教育

學己經(jīng)成為一門獨立的學科。

4、“兒童中心論”出現(xiàn)后，西方教育學便出現(xiàn)了以（赫爾巴特）為代表的傳統(tǒng)

教育學派和以（杜威）為代表的現(xiàn)代教育學派的對立局而。

5、常用的教育學的研究方法有

歷史法，調(diào)查法，實驗法，統(tǒng)計法

四、簡答題

教育學的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了那些階段？

1、萌芽階段

2、獨立形態(tài)階段

3、發(fā)展多樣性階段

4、理論深化階段

第一章教育的概念

二、名詞解釋：

教育是有目的地培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會

生活經(jīng)驗的基本途徑，它有廣義和狹義之分。

1、教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，它的社會職能，就是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生

活經(jīng)驗，促進新生一弋的成長。

2、教育是一種（有目的）地培養(yǎng)人的社會活動，它的目的在于影響和促進人

的發(fā)展。

5、“學在官府”，說明從學校產(chǎn)生之時起教育便具有了（階級性），成為統(tǒng)治

階級統(tǒng)治人民的工具。

古代教育的特點

1.原始的教育主要是在社會生產(chǎn)和生活的過程中進行的

2.古代教育的出現(xiàn)和發(fā)展

3.教育的階級性的出現(xiàn)并不斷加強

4.學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離

現(xiàn)代教育的特點

1.學校教育逐步普及

2.教育的公共性日益突出

3.教育的生產(chǎn)性不斷增強

4.教育制度逐步完善

第二章教育與人的發(fā)展

遺傳素質(zhì)：遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結(jié)構(gòu)、

形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特點及本能、天賦傾向等。這些遺傳的生理特點，也叫

遺傳素質(zhì)，是人的發(fā)展的自然的或生理的前提條件。

人的發(fā)展是個體成長變化的過程、是整體性的發(fā)展，大體上可以分為三個方面：

一是（生理發(fā)展），二是（心理發(fā)展）、三是（社會發(fā)展）。

人的發(fā)展的特點，基于哲學人類學和教育人類學的研究，具有（未完成性、）和

（能動性）;兩個特點

從形式上看，人的發(fā)展的規(guī)律性主要表現(xiàn)為人的發(fā)展的（順序性、）、（不平衡性、）、

（階段性、）、（個別差異性、）和（整體性、）。這些規(guī)律性具有重要的教育學意

義，是教育工作必須遵循的規(guī)律性。

在人的發(fā)展中，有四個方面的因素在起作用。一是（遺傳），二是（環(huán)境），三是

（個體能動性），四是（教育）o上述因素各具特點與作用，都是人的發(fā)展所不

可或缺的必要因素。

遺傳在人的發(fā)展中的作用

1.遺傳是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性

2.遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及年齡特征

3.遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響

4.遺傳具有可塑性

環(huán)境在人的發(fā)展中的作用

1.環(huán)境是人的發(fā)展的外部條件。

2.環(huán)境的綜合性和主體的選擇性

3.環(huán)境對人的發(fā)展離不開人對環(huán)境的能動活動

個體能動性在人的發(fā)展中的作用

1.個體能動性是在人的活動中產(chǎn)生和表現(xiàn)出來的

2.個體能動性是人的發(fā)展的內(nèi)部動力

3.個體能動性影響人的自我設計和自我奮斗

為什么說教育對人的發(fā)展具有主導作用？

1、教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動

2、教育主要通過知識文化的傳遞來培養(yǎng)人

3、教育對人的發(fā)展作用越來越大

知識的價值

1.認識價值

2.能力價值

3.陶冶價值

4.實踐價值

人的發(fā)展有哪些規(guī)律和特點？教育怎樣適應人的發(fā)展規(guī)律和特點？

1.用發(fā)展的眼光來看待問題、人是未完成的動物，蘊含著無限的可能和不確定性。

2.培養(yǎng)學生的能動性、人的發(fā)展是一個自覺能動的過程

3.循序漸進，人的發(fā)展有一定的方向性和先后順序。既不能逾越也不能逆向發(fā)展

4.因材施教，人的發(fā)展在存在個別差異。每個人在發(fā)展方向和速度有所不同

5.體智德美全面和諧發(fā)展，人是一個整體。

第三章教育與社會發(fā)展

教育的社會變遷功能是指教育通過開發(fā)人的潛能、提高人的素質(zhì)、促進人的社會

化，引導人的社會實踐，不僅使人能適應社會的發(fā)展，而且能夠推動社會的改革

和發(fā)展。

教育的社會流動功能是指社會成員通過教育的培養(yǎng)、篩選和提高，能夠在不同的

社會區(qū)域、社會層次、職業(yè)崗位、科層組織之間轉(zhuǎn)換、調(diào)整和變動，以充分發(fā)揮

其個性特長，展現(xiàn)其智慧才能，實現(xiàn)其人生抱負。

義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予

以保障的公共性事業(yè)。

生產(chǎn)力對教育事業(yè)的制約

1、生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)的發(fā)展的規(guī)模和速度、

2、生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)、

3、生產(chǎn)力的發(fā)展促進著教學內(nèi)容、教學方法和教學組織形式的發(fā)展與改革,

社會經(jīng)濟政治制度對教育的制約

1.社會經(jīng)濟政治制度的性質(zhì)制約教育的性質(zhì)

2.社會經(jīng)濟政治制度制約教育的宗旨和目的

3.社會經(jīng)濟政治制度制約教育的領導權(quán)

4.社會經(jīng)濟政治制度制約受教育權(quán)

5.社會經(jīng)濟政治制度制約教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)和教育管理體制

文化對教育的制約和影響

（廣泛性、基礎性、深刻性、持久性）

1.文化知識制約教育的內(nèi)容和水平

2.文化模式制約教育環(huán)境與教育模式

3.文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)和變革

教育的社會變遷功能表現(xiàn)在社會生活的各個領域

1.教育的經(jīng)濟功能

2.教育政治的功能、

3.教育文化的功能

4.教育生態(tài)的功能。

教育的相對獨立性

1.教育是培養(yǎng)人的活動主要通過所培育的人作用二社會

2.教育具有自身活動的特點、規(guī)律和原理

3.教育有自身發(fā)展的傳統(tǒng)與聯(lián)系性

如果把教育的相對獨立性理解成絕對獨立性就會使教育走向超經(jīng)濟、超政治、超

文化的錯誤道路從而喪失教育發(fā)展的社會基礎和動力。

努力辦好人民滿足的教育

1.普及和鞏固義務教育

2.大力發(fā)展中等職業(yè)教育

3.大力提高高等教育質(zhì)量

為什么要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位？

百年大計，教育為本。教育在我國社會主義建設中具有基礎性先導性全局性意義。

落實科學發(fā)展觀，實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，就必然要求把教育擺在優(yōu)

先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。

教育的基礎性實質(zhì)上是指人的素質(zhì)在社會主義現(xiàn)弋化建設的基礎性

教育的先導性是指教育的發(fā)展對社會主義現(xiàn)代化建設具有引領作用，在工'也化后

期，在知識經(jīng)濟來臨的時代，知識對經(jīng)濟的增長具有決定性作用，從而要求轉(zhuǎn)變

為先教育后經(jīng)濟。

教育的全局性是指教育的發(fā)展關乎社會主義現(xiàn)代叱建設的方方面面，具有全局性

的影響。

第四章教育目的

教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的總要求，是學校教育所

培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格。有狹義和廣義之分。

培養(yǎng)目標：即在總目的指導下，依據(jù)學校的層次、性質(zhì)、人才培養(yǎng)的具體質(zhì)量規(guī)

格的不同，形成的不同學校的不同培養(yǎng)目標。

1、狹義的教育目的是指由國家提出的教育總目的、和各級各類學校的教育目

標，以及課程與教學等方面面對所培養(yǎng)人的要求、

2、教育目的對學校教育的實施具有三方面的意義，其一定向作用、其二調(diào)控作

用、其三，評價作用、

3、一般來說，教育目的的目標體系由四個層次構(gòu)成。一是國家或社會所規(guī)定的

教育總目的、二是各級各類學校的培養(yǎng)目標、三是課程目標、四是教學目標

4、在教育目的的價值取向上，構(gòu)成了教育目的的選擇上的兩種典型學說，即個

體本位論、社會本位論

5、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說，為我們制定社會主義教育目的奠定了理

論基礎。

6、馬克思、恩格斯關于人的發(fā)展，實際上是指在人的勞動能力全面發(fā)展的基礎

上包括人的社會關系、道德精神面貌、意志、情感、個性及審美意識和能力上的

和諧統(tǒng)一發(fā)展。

我國中小學的性質(zhì)與任務是什么？

普通中小學的性質(zhì)是基礎教育；它的任務是培養(yǎng)全體學生的基本素質(zhì)、

1.為年輕一代做人打好基礎

2.為年輕一代在未來接受專業(yè)（職業(yè)）教育打好基礎

3.為提高民族素質(zhì)打好基礎

制約教育目的地因素

1.教育目的受一定的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系以及以此為基礎的政治觀點與制度的制

約

2.教育目的的制定要考慮受教育者的身心特點，但它不影響教育的性質(zhì)和方向

新中國的教育目的和其精神

1.培養(yǎng)勞動者或社會主義建設人才

①要堅持培養(yǎng)勞動者的觀念

②要堅持全面人才觀念

③要堅持腦力勞動者和體力勞動者相結(jié)合的理念

2.堅持全面發(fā)展

3.培養(yǎng)獨立個性

綜上所述、我國教育目的的基本精神在于，培養(yǎng)學生德智體美全面發(fā)展的具有創(chuàng)

新精神，實踐能力和獨立個性的社會主義現(xiàn)代化所需耍的各類人才。

五、論述題

普通中小學教育的組成部分及其相互關系？

普通中小學教育包括體育、智育、德育、美育、綜合實踐活動等組成部分。

1，體育是授予學生健身知識、技能，發(fā)展學生體力、增強學生體質(zhì)的教育。

2,智育是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能和發(fā)展他們的智力的教育。

3,德育是引導學生領滔社會主義思想觀點和道德規(guī)范，組織和指導學生的道德

實踐，培養(yǎng)學生的社會主義品德的教育。

4,美育是培養(yǎng)學生正確的審美觀、發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們

的高尚情操和文明素質(zhì)的教育。

5,綜合實踐活動是在教師引導下，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，讓學生

自主進行綜合實踐活動，包括研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐、勞動技術和信

息技術等活動，積累解決問題的經(jīng)驗、提高綜合應用知識于實踐能力教育。

上述五個組成部分，既各有特點、規(guī)律和功能，是相對獨立、缺一不可的；同時，

又相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透，在實踐中組成的統(tǒng)一的教育過程。因此，我

們必須考慮人的發(fā)展的全面性和整體性，堅持五育并舉，處理好它們之間的關系,

使其相輔相成，發(fā)揮其整體功能。在實際生活中，對于學生的發(fā)展，有時需要針

對某種傾向，著重強調(diào)或抓好某一方面的教育，但這并不意味著可以忽視和放松

其他方面的教育，否則，就會出現(xiàn)重大的缺陷或失誤。

第五章教育制度

教育制度是指一個國家各級各類實施教育的機構(gòu)及其組織運行的規(guī)則，它包括相

互聯(lián)系的兩個基本方面：一是各類教育機構(gòu)與組織；二是教育機構(gòu)與組織賴以存

在和運行的規(guī)則，如相關的法律、規(guī)則、條例等。

學制：學校教育制度簡稱學制，指的是一個國家的各級各類學校的系統(tǒng)及其管理

規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間

的關系。

終身教育是人一生各階段當中所受各種教育的總和，也是人所受的不同的類型教

育的綜合。前者從縱向上講，說明終身教育不僅僅僅是青少年的教育，而且涵蓋

了人的一生。后者從橫向上講，說明終身教育既包括正規(guī)教育，也包括非正規(guī)教

育和非正式教育。

教育制度有與其他社會制度相類似的性質(zhì)，又有其自身的特點，即客觀性、規(guī)范

性、強制性、歷史性

制約教育制度的社會因素有

經(jīng)濟、、政治、、文化

兩基、兩全、兩重

基本普及九年義務教育、基本掃除青壯年文盲

全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質(zhì)量

建設好一批重點學校和一批重點學科

早在文藝復興以前，西歐就有了行會教育和基爾特學校這些學校就是歐洲城市最

早的初等學校（小學）。

現(xiàn)代學制主要有三種類型、雙軌學制、單軌學制、分支型學制、原來的西歐學

制屬于雙軌學制、美國學制屬于單軌學制、前蘇聯(lián)的學制是分支型學制、

5、1902年，清政府頒布了壬寅學制、這是我國正式頒布的第一個現(xiàn)代學制。1904

年頒布了癸卯學制、這是我國正式實施的第一個現(xiàn)代學制。1922年頒布了壬戌

學制，通稱“六三三制”，解放前一直沿用。

6、從形態(tài)上看，我國學制是從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制。

四、簡答題

根據(jù)我國社會主義現(xiàn)代化發(fā)展的需要，我國學制要進行哪些改革？

1.適度發(fā)展學前教育

2.全面普及義務教育

3.繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)

4.大力發(fā)展高等教育（高等教育的多層次、多類型、像在職人員開放）

第六章課程

二、名詞解釋

課程:由一定的育人目標、特定的知識經(jīng)驗和預期的學習活動方式構(gòu)成的一種動

態(tài)的教育存在。從育人目標的角度看，課程是一種培養(yǎng)人的藍圖；從課程能容角

度看，課程是一種適合學生身心發(fā)展規(guī)律的、連接學生直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗、引

導學生個性全面發(fā)展的知識體系及其獲取的路徑.

課程標準是指在一定課程理論指導下，依據(jù)培養(yǎng)目標和課程方案以綱要形式編制

的關于教學科目內(nèi)容、教學實施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導性文件。

課程方案也稱教學計劃，是指教育機構(gòu)或?qū)W校為了實現(xiàn)教育目的而制定的有關課

程設置文件。

1、教學科目，是指根據(jù)一定的教學目標從某一門學科中選擇出基本事實、基本概

念與原理，并按照一定的邏輯一心理順序重新組織構(gòu)成的新的知識系統(tǒng)。

2、要充分發(fā)揮課程系統(tǒng)在學校教育活動中應有的育人及源與藍圖的作用，以及

對育人活動的引導與規(guī)范作用，就必須編制好三個相互聯(lián)系、相互制約的文本，

即課程方案、課程標準、和教科書

3、2001年6月，我國政府頒了《基礎教育課程改革綱要》和新的課程計劃，啟

動了新一輪基礎教育課程改革。

4、新課程的基本理念是倡導教師啟發(fā)引導下學生主動參與的知識生成方式和自

主學習方式、增強課程內(nèi)容的生活化、和綜合性

四、簡答題

世界各國課程改革發(fā)展的趨勢是什么？

1.追求卓越的整體性課程目標

2.注重課程編制的時代性、基礎性、綜合性和選擇性

3.講求學習方式的多樣化

新課程的基本理念是什么？

1.倡導在教師的啟發(fā)引導下，學生的知識生成方式和自主學習方式

2.增強課程內(nèi)容的生活化、綜合性

第七章教學（上）

教學是在一定教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。

在這一活動中，學生在教師有計劃的組織與引導下，能動的學習、掌握系統(tǒng)的文

化科學基礎知識，發(fā)展自身的智能與體力，養(yǎng)成良好的品行與美感，逐步形成全

面發(fā)展的個性。簡言之，教學乃是在教師引導性學生能動的學習知識以獲得個性

發(fā)展的活動。

教學的意義是什么？

1教學是嚴密組織起來的傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形

式。

2教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基石途徑。

3教學是學校教育的主要工作

教學的任務有哪些？

1.掌握科學文化基礎知識、基本技能和技巧

2.發(fā)展體力、智力、能力和創(chuàng)造才能

3.培養(yǎng)正確的思想、價值觀、情感與態(tài)度

教學過程的性質(zhì)

1.教學過程是一種特殊的認識過程、

2.教學過程必需以交往為背景和手段

3.教學過程也是一個促進學生身心發(fā)展、追尋與實現(xiàn)價值目標的過程

為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？

教學過程是一種特殊的認識過程，即它是學生個體的認識過程，具有不同于人類

總體認識的顯著特點：

1.間接性主要以掌握人類長期積累的科學文化知設為中介，間接的認識世界

2.引導性需要在教師引導下進行認識而不能獨立完成

3.簡捷性走的是一條認識的捷徑，是一種科學文化知識的再生產(chǎn)

傳授接受教學中學生掌握知識的基本階段有哪些？

1、引起求知欲

2、感知教材

3、理解教材

4、鞏固知識

5、運用知識

6、檢查知識技能和技巧

問題探究教學中學生獲取知識的基本階段有哪些？

1.明確問題

2.深入探究

3.作出結(jié)論

間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的關系

1.學生認識的主要任務是學習間接經(jīng)驗

2.學習間接經(jīng)驗必需以學生個人的直接經(jīng)驗為基礎

3.防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗積累的偏向

掌握知識和發(fā)展智力的關系是什么？

1.智力的發(fā)展與知識的掌握二者相互依存，相互促進

2.生動活潑地理解和創(chuàng)造性地運用知識才能有效地發(fā)展智力

3.防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面性

教師主導作用與學生主動性的關系是什么？

1.發(fā)揮教師的主導作用是學生簡潔有效地學習知識、發(fā)展身心的必要條件

2.尊重學生、調(diào)動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素

3.防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向

掌握知識和提高思想的關系

1.引導學生通過掌握知識來提高思想是現(xiàn)代教學的重要任務和發(fā)展方向

2.只有使所學知識激起學生的情感態(tài)度的積極變化才能讓他們的思想得到真正

的提高

3.防止單純傳授知識或脫離知識教學的思想教育的偏向

智力活動和非智力活動的關系

1.學生的學習、認識活動包括智力活動與非智力活動

2.按教學需要調(diào)節(jié)學生的非智力活動才能有效地進行智力活動

第八章教學（中）

教學原則是有效進行教學必須遵循的基本要求。它既指導教師的教，也指導學生

的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。

教學方法為了完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法,

是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法

教學原則

啟發(fā)性原則的含義及基本要求：

啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要激發(fā)學生的學習主體性，引導他們經(jīng)過積極思

考與探究自覺地掌握科學知識，學會分析問題，樹立求真意識和人文情懷。

要求：

1.調(diào)動學生學習的主動性

2.善于提問激疑，引導教學步步深入

3.注重通過在解決實際問題中啟發(fā)學生獲取知識

4.發(fā)揚教學民主

循序漸進原則含義及基本要求：

循序漸進原則，是指教學要按照科學的邏輯系統(tǒng)好和學生認識防止的順序進行,

使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的思維能力。

要求：

1.按教材的系統(tǒng)性進行教學

2.抓主要矛盾，解決好重點與難點

3.由淺入深、由易到難、由簡到繁

4.將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來

發(fā)展性原則的含義及基本要求：

發(fā)展性原則，是指教學的內(nèi)容、方法和進度要是和學生的發(fā)展水平，但又有一定

的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以便有效地促進學生的身心發(fā)展。

要求：

1.了解學生的發(fā)展水平，從實際出發(fā)進行教學

2.考慮學生認識發(fā)展的時代特點

因材施教原則的含義及基本要求：

因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異與個性特點出發(fā)，有的

放矢地進行有區(qū)別的教學，使每個學生都能揚長避短、長善救失、獲得最佳發(fā)展。

要求：

1.針對學生的特點進行區(qū)別教學

2.采取有效措施使有才能的學生得到充分的發(fā)展。

教學方法的含義：

教學方法是為完善教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法,

是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

xe

科學性與思想性相統(tǒng)一原則

教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學的知識，并結(jié)合教學對學生進

行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。

基本要求：

1）保證教學內(nèi)容的科學性；

2）充分挖掘教材內(nèi)容的思想因素，對學生進行思想教育；

3）教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。

我國中小學常用的教學方法

講授法；談話法；討論法；讀書指導法；演示法；參觀法；實驗法；實習作

業(yè)法；研究法；練習法。

以學生認識活動的不同形態(tài)作為分類標準，可以將教學方法分為不同和類：

①以語言傳遞為主為主的教學方法（講授法、談話法、討論法、讀書指導法

等）

②以直觀演示為主的教學方法（演示法）

③以實際操作為主的教學方法（練習法、實習作業(yè)法、實驗法、研究法）

1、傳授一接受教學

是教師通過語言傳授和示范操作使學生接受、掌握知識與技能的教學模式

2、問題一發(fā)現(xiàn)教學

是指在教師引導下，學生通過對問題的獨立研究來發(fā)現(xiàn)、獲取知識的教學模

式

3、程序教學

講授法的含義及基本要求：

講授法是教師通過語言系統(tǒng)連貫的地向?qū)W生傳遞科學文化知識、思想理念，并促

進他們的智能與品德發(fā)展的方法。

要求：

1.講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性、啟發(fā)性、趣味性。

2.講究講授的策略與方式。

3.講究語言藝術

談話法的含義及基本要求：

談話法是教師按照一定的教學要求向?qū)W生提出問題讓學生回答，通過問答、對話

的形式來引導學生思考、探究，獲取和鞏固知識，促進學生智能發(fā)展的方法。

要求：

1.要準備好問題和談話計劃

2.要善問

3.要善于啟發(fā)誘導

4.要做好歸納小結(jié)

討論法的含義及基本要求:

討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討，辨明其是非真?zhèn)我垣@取

知識的方法。

要求：

1.討論的問題要有吸引力

2.要善于在討論中充學生啟發(fā)、引導

3.做好討論小結(jié)

研究法的含義及基本要求：

研究法是學生在教師的指導下通過獨立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和

發(fā)展能力的方法。

要求：

1.正確選定研究課題

2.提供必要的條件

3.讓學生獨立思考和探究

4.循序漸進、因材施教

第九章教學（下）

二、名詞解釋

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行

活動的結(jié)構(gòu)。

組織形式：個別教學制、班級上課制、道爾頓制、分組教學制、特朗普制

班級上課制是一種集體教學形式。它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固

定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課,

分別學習所設置的各門課程。

道爾頓制：教師不再上深向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、

布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導。

特朗普制：大班上課，小班研究，個別教學。

課的類型，即課的分類。根據(jù)教學的任務可以把課分為傳授新知識課（新授課）、

鞏固知識課（鞏固課）、培養(yǎng)技能技巧課（技能課）、和檢查知識課（檢查課）、

等類型，根據(jù)一節(jié)課所要完成的任務的數(shù)量，又可分為單一課和綜合課；根

據(jù)使用的主要教學方法可以把課分為（講授課）、（演示課）、（練習課）、（實

驗課）和（復習課）等類型。

綜合課的結(jié)構(gòu)包括（組織教學）、（檢查與復習）、（提出教學目的并講授新課、）

（鞏固新課）和（布置作業(yè)）等五個組成部分。

各種單一課的時間分配，其主要部分約占（30-40）分鐘，而綜合課中的“講

授新課”時間一般需要（15-20）分鐘。綜合課變化多，新課分量不重，最適宜

（小學）然后是（初中）。

現(xiàn)代教學，除了用班級上課外，還要采用多種輔助的教學組織形式，它們分別

是（參觀）（作業(yè)）、（講座）（輔導）等。

根據(jù)現(xiàn)代教學理論的研究，教學可分為三種水平：記憶水平、理解水平、探

索水平、其中探索水平、是教學的較高境界。

評教的方法有分析法、記分法、兩種。

分析法注重根據(jù)一定標準對教學質(zhì)量作定性的分析，

記分法是重視對教學的定量分析。

為何班級上課制一直被肯定為教學的基本組織形式？它有沒有不足之處？

第一：形成了一整套嚴格制度

第二：以課為單位進行教學，比較科學

第三：便于系統(tǒng)地傳授各科的系統(tǒng)科學知識

第四：能夠充分發(fā)揮教師的主導作用

第五：能促進學生的社會化與個性化

不足之處是，不能照顧學生的個別差異和對學生進行個別指導，不利于發(fā)揮學生

的潛能，培養(yǎng)學生的特長。

備好課是上好課的先決條件，上課前教師必須備好課,編制出學期教學進度計劃,

寫好課題計劃與課時計劃，還應要求學生為上課做一些準備，具體工作有：

1.寫好學期教學進度計劃：對一學期的教學工作所作的總的準備和制訂的總計劃

2.寫好課題（單元）計劃：包括課題名稱、課題教學目的、課時劃分、每一課時

的教學任務與內(nèi)容、課的類型與主要方法。

3.寫好課時計劃（課時計劃即教案）

備好課應知道怎么做：（四步）

①鉆研教材：教師應認真鉆研教材、教學大綱、教科書、閱讀有關參考書，教師

掌握教材有一個深化過程，一般要經(jīng)過懂、透、化三個階段

②了解學生：了解學生原有知識技能的質(zhì)量，了解學生的興趣、需要與思想狀況、

以及方法和習慣等。對學生學習新知識所遇到困難、產(chǎn)生的問題有先見性采取預

防措施

③考慮教法：了解如何組織材料,如何確定課的類型，如何安排每一節(jié)課的活動，

如何運用各種方法開展教學活動，還要考慮學生的學法

④上課前教師應該要求學生為上課作一定準備

一堂好課的標準有哪些？

提高教學質(zhì)量的關鍵是上好課。必須以現(xiàn)代教學理論為指導，遵循教學規(guī)律，全

面貫徹教育原則，善于靈活運用各種教學方法。此外還應：

1.明確教學的目的：這是上好一節(jié)課的前提。

包括知識教學目的、思想教育的目的、啟智與審美目的"師生的活動要圍繞教學

目的進行，全力以赴實現(xiàn)目的而不偏離目的。

2.保證教學的科學性與思想性：這是上好一堂課的基本要求。

在科學性上，教師要正確無誤地傳授知識和進行操作，及時而準確地糾正學生在

學習中表現(xiàn)出來的種種差錯，理論聯(lián)系實際地引導學生掌握重難點，抓好雙基教

學。在思想上，要深入發(fā)掘教材蘊涵的思想性，以飽滿熱情講解，激起學生的思

想共鳴，使他們深受教育。

3.調(diào)動學生學習積極性：這是上好一堂課的內(nèi)在動力。

教師既要調(diào)動學生的主動積極性，又要防止課堂失去控制。在課堂中，教學中只

有調(diào)動師生兩個積極性而不足任何一個積極性才能上好一堂課。

4.解決學生的疑難，促進他們的發(fā)展。這是上好一堂課的關鍵、

5.組織好教學活動：這是上好一堂課的保障

整個課堂應井井有條，學生積極緊張地認識、思考而氣氛活躍，提高時間的利用

效率，不浪費一分鐘；對偶發(fā)事件要機智地處理，不使其影響教學的正常進行。

6.布置好課外作業(yè)：

課堂教學結(jié)束前一分鐘左右，要布置好家庭作業(yè)，講明作業(yè)要求、完成時限并做

必要啟示

教學工作的基本環(huán)節(jié)：

一.備課（要求：鉆研教材，了解學生，考慮教法）

1.學期教學進度計劃

2.課題（單元）計劃

3.課時計劃

二.上課

1.明確教學目的

2.保證教學的科學性與思想性

3.調(diào)動學生學習的積極性

4.解決學生的疑難，促進他們的發(fā)展

5.組織好教學活動

6.布置好課外作業(yè)

三、課后的教導工作

1.做好學生的思想教育工作

2.做好對學生學習的輔導和幫助工作

四、教學評價概念及種類：

教學評價是對教學工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。它以參與教學活動的教師、

學生、教學目標、內(nèi)容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機結(jié)合的過程

和結(jié)果為評價對象，是對教學活動的整體功能所作的評價。

種類：

根據(jù)評價在教學中的作用不同，可分為：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價

根據(jù)評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價

根據(jù)評價的主體不同，可分為：教師評價和學生自我評價

教學評價的原則：

1.客觀性原則

2.發(fā)展性原則

3.指導性原則

4.計劃性原則

教學評價的方法有

觀察法、

實驗法、

調(diào)查法、

自我評價法

第十章德育

德育，也即是道德教育。學校教育，一般來說，是指在教師的指導下，以學習

活動、社會實踐、日常生活、人際交往為基礎，同經(jīng)過選擇的人類文化，特別

是一定的道德觀念、政治意識、處世準則、行為規(guī)范相互作用，經(jīng)過自己的感

受、判斷、體驗、從而生成道德品質(zhì)、人生觀和社會理想的教育。

德育過程是在教師有目的的有計劃地引導下，學生主動地積極進行道德認識和

道德實踐，逐步提高自我修養(yǎng)能力，形成品德的過程。

德育原則是教師對學生進行德育應該遵循的接本要求。它以個體品德發(fā)展規(guī)律

和社會發(fā)展要求為依據(jù)，概括了德育實踐的寶貴經(jīng)驗，反映了德育過程的規(guī)律

性。

德育方法是指用來提高學生思想認識，培養(yǎng)學生品德行為習慣，形成完整品德

的方法。

德育旨在培養(yǎng)學生的道德信念和人生觀，形成學生的道德行為習慣，

1、德育要解決的矛盾主要不是求真，不是知與不知，以回答世界是什么的問題；

而是求善、知善、行善，回答（人應怎樣生活才有意義、）的問

題。品德是個性結(jié)構(gòu)的重要要素，在個性素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起著（價值定

向、）的作用。

2、在西方，道德教育同樣是古代學校教育的主體。雖然雅典教育與斯巴達教育

存在明顯的差異，前者注重（和諧發(fā)展），后者強調(diào)（紀律服從

）o

德育的功能，簡單的說就是（育德、），即能滿足學生的（道德需

要、）,啟發(fā)學生的到的覺醒，規(guī)范學生的（道德實踐、）,引導學生

的（道德成長、），培養(yǎng)學生的（健全人格），提升學生的人

生價值與社會理想。

學校德育在青少年學生發(fā)展中的（導向作用極其重要、），不僅有對學生

的育德功能，促進學生個性的（全面發(fā)展、）,而且通過育人發(fā)揮著重要的

（社會功能），促進社會的發(fā)展。

社會主義初級階段，我國中小學德育的任務有三個層次:第一個層次是培養(yǎng)愛國、

守法、明德的（公民）：第二個層次是培養(yǎng)具有科學世界觀和人生觀，具有較高

思想覺悟的（社會主義者）；第三個層次是使少數(shù)優(yōu)秀分子成為（共產(chǎn)主義者）。

個體晶德的發(fā)展是品德各要素協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展。品德由哪些耍素構(gòu)成，比較能夠

為大家所接受的一種意見是，把（道德認識）、（道德情感）、（道德意志）、（道

德行為）和（道德需要與動機）作為完整的品德結(jié)構(gòu)的幾個基本要素。

德育過程是培養(yǎng)學生知情意行的過程。德育要有（全面性）促進知情意行的和諧

發(fā)展，德育具有（多開端性），要具體問題具體分析，德育要有（針對性），對知

情意行采取不同的方式方法。

自我教育能力主耍由（自我期望能力、）、（自我評價能力）和（自我調(diào)控能力、）

所構(gòu)成的。其中，（自我期望）是自我教育的內(nèi)在目的和內(nèi)在動力，（自我評價

能力）是進行自我教育的認識基礎，（自我調(diào)控能力）是在（自我評價能力）的

基礎上建立起來的自覺調(diào)節(jié)控制自己思想與行為的能力。

德育的途徑有（思想政治課與其他學科教學）、勞動和其他社會實踐、（學校共

青團）、課外活動和校外活動、（少先隊活動）、心理咨詢、（班主任工作）和校園

生活等。

我國中小學德育的一般方法有（說服、榜樣、鍛煉、修養(yǎng)、陶冶、獎懲、制度

說服包括（講解、談活、報告、討論、參觀

榜樣包括偉人典范、教育者的示范、學生中的好樣板

修養(yǎng)包括（立志、學習、反思、箴言、慎獨、

陶冶包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶

品德發(fā)展的一般規(guī)律：

1.品德發(fā)展是主客體相互發(fā)展的產(chǎn)物，是主體在活動和交往的基礎上自我建構(gòu)

的結(jié)果。

2.個體的品德發(fā)展是在其內(nèi)部矛盾運動的過程中實現(xiàn)的，內(nèi)部矛盾是促進品德

發(fā)展的直接動力。

3.個體品德的發(fā)展是品德各要素協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展。

4.品德的發(fā)展是有階段的連續(xù)發(fā)展的過程，是從不自覺到自覺的過程。

德育過程的特點：

一.德育過程是教師引導下學生能動的道德活動過程

1.學生品德的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中能動地實現(xiàn)的

2.道德活動是促進德育要求轉(zhuǎn)化為學生品德的基礎

3.進行德育要善于組織、指導學生的活動

二.德育過程是培養(yǎng)學生知情意行的過程

1.德育要有全面性，促進知情意行的和諧發(fā)展

3.德育要有針對性，對知情意行采取不同的方式方法

2.德育具有多開端性，要具體問題具體分析

疏導原則的含義及基本要求：

疏導原則是指進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生

的主動性，使他們積極向上。

要求：

1.講明道理、疏通思想

2.因勢利導、循循善誘

3.以表揚、激勵為主，堅持正面教育

嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則的含義及基本要求：

嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則是指進行德育要把對學生的思想和行為的嚴格

要求與對他們個人的尊重和信賴相結(jié)合起來，使教育者對學生的影響與要求易于

轉(zhuǎn)化為學生的品德。

要求：

1.尊重和信賴學生

2.嚴格要求學生

因材施教原則的含義及基本要求：

因材施教原則是指進行德育要從學生品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征

和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最大程度的發(fā)展。

要求：

1.深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界

2.根據(jù)學生的個人特點有的放矢地進行教育

我國中小學生道德意志行為發(fā)展的一般趨勢是什么？

第一，中小學道德，意志行為的發(fā)展水平是隨著年齡的增長而逐步提高的，小學

時期發(fā)展較快，中學時期發(fā)展速度相對緩慢，

第二，堅持性和自制力是道德意識發(fā)展的兩個主要特征，其發(fā)展也是隨著年齡的

增長而逐步提高的，小學生道德意志發(fā)展的動機最初連來自外部影響，小學高年

級以后逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的自覺性。當然，中小學人需要有外部的監(jiān)督，因此，教

師和家長要重視對他們道德意識行動的培養(yǎng)和指導。

第三。中小學生道德意識行為的發(fā)展存在著明顯的性別差異，特別是在完成單調(diào)

的工作時，女生均優(yōu)于男生，學校與社會應注意針對男女學生各自的特點進行教

育，發(fā)揮各自的特長。

七、分析題：下列名言體現(xiàn)了哪個德育原則？

1、心口如一、言行一致（理論和生活相結(jié)合原則）

2、夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮（疏導原則）

3、教育學生要發(fā)揚其積極因素、克服其消極因素（長善救失原則）

4、要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人（嚴格要求與尊重學生

相結(jié)合原則）

5、柴也愚，參也魯，師也一辟，由也嗨（因材施教原則）

6、視其所以，觀其所由，察其所安（因材施教原則）

7、團結(jié)就是力量（在集體中進行教育原則）

8、馬卡連柯的“平行教育影響”（在集體中進行教育原則）

9、“雷鋒同志沒戶口，三月來了四月走違背了（教育影響一致性和連貫性原則）

L10、種花需知百花異，育人要懂百人心（因材施教原則）

第十一章美育

二、名詞解釋

美育是培養(yǎng)學生正確的審美觀，發(fā)展他們的鑒賞美，創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們

的高尚情操和文明素質(zhì)的教育

1、關于審美教育的內(nèi)涵，從目前的學術界形成的觀點來看，主要有四種看法：

審美教育是（人格教育），審美教育是（情感教育），審美教育是（藝術教

育），審美教育是（精神教育）o

2、學校美育的基本任務是，幫助學生樹立正確的（審美觀點），提高審美能力,

培養(yǎng)審美情趣，在掌握有關美的知識基礎上發(fā)展（表現(xiàn)美、）和（創(chuàng)造美）的

能力。

3、從體現(xiàn)美的本質(zhì)角度看，學校美育內(nèi)容主要包括三個方面：（形式教育、）

（理想教育）和（藝術教育）o

4、實施學校美育主要應遵循以下形象性、情感性、活動性、創(chuàng)造性等原則,

5、學校實施美育的途徑和方法很多，通過（課堂教學、）和課外文化藝術活動進

行美育，通過（大自然）進行美育，通過（日?；顒樱┻M行美育。

第十二章體育

二、名詞解釋

體育

體育有狹義和廣義之分，狹義的體育教育指學校教育，包括身體鍛煉教育和衛(wèi)

生保健教育兩個方面。廣義的體育教育包括身體文化、身體教育、和身體殷煉

三個方面

1、狹義的體育即指（學校體育）而言，是促進學生身心（全面發(fā)展）、增強學

生（體質(zhì)）、掌握運動的（基本技能）與（技巧）、培養(yǎng)道德品質(zhì)的一種有目的、

有計劃、有組織的教育活動。

2、在中國古代時期的的學校教育中，體育占有重要地位。西周以“六藝”為教

育內(nèi)容，其中的射、御、樂均包含豐富的體育因素。

3、學校體育的內(nèi)容是根據(jù)學校體育的任務和學生的年齡特征來確定的。通常有

以下田徑運動、體操、球類、游戲、軍事體育活動、游泳、武術等

學校體育的意義

1.學校體育可以促進學生身體的健康生長發(fā)育

2.體育與德智美綜合實踐活動是密切聯(lián)系的

3.發(fā)展青少年體育既是普及的需要也是提高的需要

理解學校體育概念的三個要點

1.學校體育是一種教育活動。

2.學校體育是完整的教育活動的一個組成部分

3.學校體育的根本任務是增強學生體質(zhì)

學校體育的任務

1.增強學生體質(zhì)是學校體育的根本任務。

2.使學生逐步掌握體育運動的基本知識和技能技巧

3.培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛集體、熱愛黨、遵守革命紀律、勇敢頑強、努力進

取、朝氣蓬勃的革命精神。

為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育還應該做好

一、形成學生良好的體育觀念

1.引導學生正確理解體育的含義

2.要求學生堅持上好體育課

3.倡導用多種形式普及的現(xiàn)代體育觀念

二、增強學生體質(zhì)

1.對教育者進行現(xiàn)代體育觀念的教育

2.必須保證學生每天有不少于1小時的鍛煉時間

3.建立和完善合理的體制測評指標體系

三、培養(yǎng)學生自我鍛煉的能力和習慣

1.啟發(fā)學生參加體育鍛煉的自覺性

2.從學生的實際出發(fā)設計體育課堂教學

3.改革體育教育的方法，寓趣味性、愉悅性于體育教學中

4.組織好課外體育活動

四、發(fā)展學生的體育專長

1.發(fā)現(xiàn)苗子，培養(yǎng)尖子

2.上好體育專項提高課

3.堅持辦好校運動會

第十三章綜合實踐活動

二、名詞解釋

1、綜合實踐活動

綜合實踐活動是在教師的引導下，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，讓學生

自主進行綜合實踐活動，包括研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐、勞動技術和

信息技術等活動，積累解決實際問題的經(jīng)驗、提高綜合應用知識于實踐的能力

教育。因此，綜合實踐活動同樣是全面發(fā)展教育的重要組成部分。

2、勞動技術教育

勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好的技術素養(yǎng)為主的，以

多方面發(fā)展為目標，且以操作學習為特征的學習領域。

三、填空題

1、在經(jīng)濟全球化時代面前，世界各國基礎教育課程與教學改革都恃別注重培養(yǎng)

學生的（全球意識）和（國際視野），要求人們學會學習、交往、合作、分享，

具有處理社會事務的基本能力。

2、信息時代對中小學生素質(zhì)提出了新的要求，要具有信息意識和信息價值觀、

搜集和處理信息的能力。信息能力包括六個方面的要素。第一,（信息搜集能力、

信息處理能力、信息分析能力、信息利用能力、信息管理能力、信息傳播交流

能力、（搜集和處理信息的能力）是信息能力結(jié)構(gòu)的核心，《基礎教育課程改革綱

要（試行）》把（搜集與處理信息的能力）作為中小學生必備的四大基本技能之

一0

3、知識經(jīng)濟時代實質(zhì)上是一個強調(diào)創(chuàng)新的時代,“創(chuàng)新”是知識經(jīng)濟時代的靈魂。

這就要求人們具有（創(chuàng)新意識）和（創(chuàng)新能力），養(yǎng)成探究的習慣和態(tài)度，具有

較強的探究能力。

4、綜合實踐活動的設計與實施特別強調(diào)發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、探索意識、研究

能力注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的批判性思維品質(zhì)，關注學生實踐能力的發(fā)展。

5、綜合實踐活動的性質(zhì)，它是一種（經(jīng)驗性）課程，是一種（實踐性、）課程,

是一種（綜合性）課程，是（三級管理）的課程。

6、綜合實踐活動課程不同于其他課程，它具有（綜合性、實踐性、開放性、

生成性、自主性等特征。

7、綜合實踐活動采用的是國家設置、地方和學校嚴發(fā)實施的三級課程管理模式。

國家設置的綜合實踐活動的主要內(nèi)容包括（研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、

勞動與技術教育、信息技術教育等四個彼此緊密聯(lián)系的方面。

第十四章班主任

班主任

班主任是班的教育者和組織者，是學校領導進行教導工作的得力助手。他對一個

班的學生工作全面負責，組織學生的活動，協(xié)調(diào)各方面對學生的要求，對一個班

集體的發(fā)展起主導作用。

一個真正的班集體，有明確的奮斗目標，健全的組織系統(tǒng)，嚴格的規(guī)章制度與紀

律，強有力的領導核心，正確的輿論和優(yōu)良的作風與傳統(tǒng)

正式群體是指在校行政、班主任或社會團體的領帶下，按一定章程組織起來的學

生群體。

（班）是學校的細胞，既是學校教導工作的基本單位，也是學生學習、活動的基

層集體。

班主任是班的教育者和組織者，是學校領導進行教導工作的得力助手。他對一個

班的學生工作（全面負責、），組織學