中國英語專業(yè)學(xué)生英語關(guān)系從句習(xí)得順序：基于認(rèn)知與教學(xué)視角的探究

中國英語專業(yè)學(xué)生英語關(guān)系從句習(xí)得順序：基于認(rèn)知與教學(xué)視角的探究一、引言1.1研究背景與意義英語作為全球通用語言，在國際交流、學(xué)術(shù)研究、商務(wù)往來等諸多領(lǐng)域發(fā)揮著舉足輕重的作用。對于中國英語專業(yè)學(xué)生而言，熟練掌握英語語言技能是其專業(yè)學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)之一。而英語關(guān)系從句作為英語語法體系中的關(guān)鍵組成部分，在語言表達(dá)和理解中占據(jù)著重要地位。關(guān)系從句，通常由關(guān)系代詞（如that、which、who、whom、whose）或關(guān)系副詞（如when、where、why）引導(dǎo)，用于修飾主句中的名詞或代詞，對其進(jìn)行進(jìn)一步的限定、描述或補(bǔ)充說明，能夠?yàn)榫渥釉鎏碡S富的細(xì)節(jié)信息，使表達(dá)更加準(zhǔn)確、嚴(yán)密和細(xì)膩。在“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting”這個句子中，關(guān)系從句“thatIboughtyesterday”修飾先行詞“book”，明確指出了是“我昨天買的那本書”，而不是其他的書，使語義更加具體、清晰。又如在“Sheisthegirlwhowonthefirstprizeinthecompetition”中，關(guān)系從句“whowonthefirstprizeinthecompetition”對“thegirl”進(jìn)行了限定，讓讀者清楚了解到所指的女孩是在比賽中獲得一等獎的那個。在英語的實(shí)際運(yùn)用中，無論是書面語還是口語表達(dá)，關(guān)系從句都頻繁出現(xiàn)。在學(xué)術(shù)論文、商務(wù)合同、新聞報(bào)道等書面文體中，關(guān)系從句能夠幫助作者更準(zhǔn)確地闡述觀點(diǎn)、界定概念、描述事實(shí)，增強(qiáng)文章的邏輯性和連貫性；在日常對話、演講、訪談等口語場景里，關(guān)系從句也有助于說話者更清晰地傳達(dá)信息，避免歧義，使交流更加順暢。英語關(guān)系從句的正確使用和理解能力，直接反映了學(xué)習(xí)者的英語語法水平和語言綜合運(yùn)用能力。然而，由于漢語和英語屬于不同的語言體系，在語法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面存在顯著差異，中國英語專業(yè)學(xué)生在習(xí)得英語關(guān)系從句時往往面臨諸多困難和挑戰(zhàn)。漢語中沒有與英語關(guān)系從句完全對應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)，其修飾成分通常位于被修飾詞之前，而英語關(guān)系從句則后置，這種差異容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中出現(xiàn)混淆和錯誤。學(xué)生可能會受到母語思維的影響，在構(gòu)建關(guān)系從句時出現(xiàn)語序混亂、關(guān)系詞誤用等問題。加之英語關(guān)系從句類型多樣，包括限制性關(guān)系從句和非限制性關(guān)系從句，每種類型又有不同的結(jié)構(gòu)和用法，進(jìn)一步增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。深入研究中國英語專業(yè)學(xué)生英語關(guān)系從句的習(xí)得順序，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。從理論層面來看，這一研究有助于豐富和完善二語習(xí)得理論，為語言習(xí)得機(jī)制的研究提供實(shí)證依據(jù)。通過探究中國學(xué)生在習(xí)得英語關(guān)系從句過程中的特點(diǎn)、規(guī)律以及影響因素，可以深入了解母語背景、認(rèn)知因素、學(xué)習(xí)環(huán)境等對二語習(xí)得的作用機(jī)制，從而推動二語習(xí)得理論的發(fā)展。不同的語言學(xué)家提出了多種關(guān)于關(guān)系從句習(xí)得順序的假設(shè)，如“名詞短語可及性遞進(jìn)階假設(shè)”“感知難度假設(shè)”“并列功能假設(shè)”“信息流假設(shè)”等，對中國英語專業(yè)學(xué)生的研究可以驗(yàn)證這些假設(shè)在不同語言背景學(xué)習(xí)者中的適用性，為語言習(xí)得理論的跨文化研究做出貢獻(xiàn)。在實(shí)踐方面，研究成果能夠?yàn)橛⒄Z教學(xué)提供有力的指導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生對不同類型關(guān)系從句的習(xí)得順序，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，制定更具針對性的教學(xué)策略。對于學(xué)生較容易掌握的關(guān)系從句類型，可以適當(dāng)減少教學(xué)時間，將重點(diǎn)放在學(xué)生難以理解和運(yùn)用的類型上，提高教學(xué)效率。教師還可以根據(jù)學(xué)生在習(xí)得過程中出現(xiàn)的常見錯誤，有針對性地進(jìn)行講解和練習(xí)，幫助學(xué)生克服困難，提升英語語法水平和語言綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與問題本研究旨在深入揭示中國英語專業(yè)學(xué)生英語關(guān)系從句的習(xí)得順序，剖析影響這一習(xí)得順序的潛在因素，并對相關(guān)的二語習(xí)得假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。通過對中國英語專業(yè)學(xué)生在英語關(guān)系從句習(xí)得過程中的表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)研究，期望能夠填補(bǔ)國內(nèi)在該領(lǐng)域?qū)嵶C研究的部分空白，為二語習(xí)得理論的本土化發(fā)展提供有力支持。具體而言，本研究聚焦于以下幾個關(guān)鍵問題：中國英語專業(yè)學(xué)生對不同類型英語關(guān)系從句的習(xí)得順序是怎樣的？在英語中，關(guān)系從句類型豐富多樣，包括修飾主語的關(guān)系從句（如“Themanwhoisstandingthereismyteacher”中，“whoisstandingthere”修飾先行詞“theman”，“theman”在主句中作主語）、修飾賓語的關(guān)系從句（如“Iknowthegirlwhomyoumetyesterday”中，“whomyoumetyesterday”修飾先行詞“thegirl”，“thegirl”在主句中作賓語）、修飾介詞賓語的關(guān)系從句（如“ThisisthehouseinwhichIlivedtenyearsago”中，“inwhichIlivedtenyearsago”修飾先行詞“thehouse”，“thehouse”在主句中作介詞“in”的賓語）等。本研究將全面考察中國英語專業(yè)學(xué)生對這些不同類型關(guān)系從句的掌握先后順序，以明確他們在關(guān)系從句習(xí)得過程中的特點(diǎn)和規(guī)律。母語遷移、認(rèn)知因素、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素如何影響中國英語專業(yè)學(xué)生英語關(guān)系從句的習(xí)得順序？母語遷移是二語習(xí)得中不可忽視的重要因素。漢語和英語在語法結(jié)構(gòu)、語序等方面存在顯著差異，這些差異可能會導(dǎo)致中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語關(guān)系從句時受到母語思維的干擾。漢語中修飾成分通常前置，而英語關(guān)系從句后置，學(xué)生可能會在構(gòu)建關(guān)系從句時不自覺地按照漢語的語序習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)，從而出現(xiàn)錯誤。認(rèn)知因素，如學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略等，也會對關(guān)系從句的習(xí)得產(chǎn)生影響。認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生可能更善于理解和掌握關(guān)系從句的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和規(guī)則，而善于運(yùn)用有效學(xué)習(xí)策略的學(xué)生則可能在習(xí)得過程中更加高效。學(xué)習(xí)環(huán)境，包括課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)資源等，同樣會在很大程度上作用于學(xué)生的習(xí)得順序。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)能夠系統(tǒng)地講解關(guān)系從句的知識和用法，為學(xué)生提供大量的練習(xí)機(jī)會；豐富的課外學(xué)習(xí)資源，如英語原版書籍、影視作品等，能夠讓學(xué)生在自然的語言環(huán)境中接觸和運(yùn)用關(guān)系從句，從而促進(jìn)他們的習(xí)得。本研究將深入分析這些因素的具體影響機(jī)制，為教學(xué)實(shí)踐提供更具針對性的建議?！懊~短語可及性遞進(jìn)階假設(shè)”“感知難度假設(shè)”“并列功能假設(shè)”“信息流假設(shè)”等二語習(xí)得假設(shè)在解釋中國英語專業(yè)學(xué)生英語關(guān)系從句習(xí)得順序時的適用性如何？“名詞短語可及性遞進(jìn)階假設(shè)”認(rèn)為，名詞短語在關(guān)系從句中充當(dāng)不同語法角色時，其可及性存在層級差異，可及性越高越容易被關(guān)系從句化，習(xí)得順序也越靠前?！案兄y度假設(shè)”則從人類認(rèn)知的角度出發(fā)，認(rèn)為關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，感知難度越大，習(xí)得難度也相應(yīng)增加，習(xí)得順序會相對靠后。“并列功能假設(shè)”強(qiáng)調(diào)關(guān)系從句中名詞短語的功能與主句中名詞短語的功能一致性對習(xí)得順序的影響。“信息流假設(shè)”關(guān)注信息在句子中的流動和分布，認(rèn)為符合自然信息流的關(guān)系從句更容易被習(xí)得。本研究將通過實(shí)證研究，驗(yàn)證這些假設(shè)在中國英語專業(yè)學(xué)生英語關(guān)系從句習(xí)得過程中的有效性和局限性，為進(jìn)一步完善二語習(xí)得理論提供實(shí)證依據(jù)。1.3研究方法與設(shè)計(jì)本研究采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，力求全面、深入地探究中國英語專業(yè)學(xué)生英語關(guān)系從句的習(xí)得順序。這種方法的結(jié)合可以充分發(fā)揮定量研究的客觀性和精確性，以及定性研究的深入性和全面性，從而為研究問題提供更豐富、更準(zhǔn)確的答案。1.3.1研究對象本研究選取了[X]所高校英語專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，涵蓋了不同年級，包括大一、大二、大三和大四的學(xué)生，以確保樣本能夠代表不同學(xué)習(xí)階段的英語專業(yè)學(xué)生。不同年級的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的時長、課程設(shè)置以及語言能力發(fā)展階段等方面存在差異，這樣的樣本選擇有助于更全面地了解英語專業(yè)學(xué)生在整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間對英語關(guān)系從句的習(xí)得順序變化。最終，共收集到有效數(shù)據(jù)[X]份，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了充足的樣本基礎(chǔ)。1.3.2測試工具設(shè)計(jì)語法判斷測試：設(shè)計(jì)了包含多種類型關(guān)系從句的語法判斷測試題，旨在考察學(xué)生對不同類型英語關(guān)系從句語法正確性的判斷能力。題目涵蓋了修飾主語、賓語、介詞賓語等不同語法功能的關(guān)系從句，以及限制性和非限制性關(guān)系從句。題目中既有正確的關(guān)系從句表達(dá)，也包含了常見的錯誤形式，如關(guān)系詞誤用、語序錯誤、從句結(jié)構(gòu)不完整等。每個題目都有明確的選項(xiàng)，要求學(xué)生判斷句子的語法是否正確，以此來了解學(xué)生對關(guān)系從句語法規(guī)則的掌握程度。句子翻譯測試：編制了一系列句子翻譯測試題，要求學(xué)生將漢語句子翻譯成含有英語關(guān)系從句的句子。這些漢語句子經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，涵蓋了不同類型的關(guān)系從句，且在難度上進(jìn)行了合理的梯度設(shè)置，從簡單的單句翻譯到較為復(fù)雜的復(fù)合句翻譯，以考察學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中構(gòu)建和運(yùn)用關(guān)系從句的能力。在句子內(nèi)容上，涉及日常生活、校園學(xué)習(xí)、社會現(xiàn)象等多個領(lǐng)域，以確保測試內(nèi)容的多樣性和實(shí)用性。寫作任務(wù)：布置了寫作任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一篇英語短文，主題涉及學(xué)生熟悉的校園生活、興趣愛好、社會熱點(diǎn)等，旨在讓學(xué)生在自然的寫作過程中自然地運(yùn)用關(guān)系從句，從而獲取學(xué)生在自由表達(dá)狀態(tài)下對關(guān)系從句的實(shí)際運(yùn)用情況。通過分析學(xué)生作文中關(guān)系從句的使用頻率、類型分布、準(zhǔn)確性和多樣性等方面，能夠更真實(shí)地反映學(xué)生對關(guān)系從句的掌握和運(yùn)用能力。1.3.3數(shù)據(jù)收集過程在各參與高校的正常教學(xué)時間內(nèi)，由經(jīng)過培訓(xùn)的研究人員統(tǒng)一發(fā)放測試材料，確保測試環(huán)境的一致性和標(biāo)準(zhǔn)化。在測試前，向?qū)W生詳細(xì)說明測試的目的、要求和注意事項(xiàng)，以確保學(xué)生能夠充分理解測試內(nèi)容并認(rèn)真作答。在測試過程中，嚴(yán)格控制時間，語法判斷測試和句子翻譯測試分別限時[X]分鐘和[X]分鐘，寫作任務(wù)限時[X]分鐘，以保證測試的公平性和有效性。為了確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性，在測試結(jié)束后，對回收的測試材料進(jìn)行了仔細(xì)的檢查和篩選，剔除了無效問卷，如未完成作答、作答明顯隨意或存在大量雷同的問卷。同時，對學(xué)生的作答情況進(jìn)行了詳細(xì)記錄，包括答題時間、答題思路、遇到的困難等，以便后續(xù)進(jìn)行深入分析。1.3.4數(shù)據(jù)編碼與分析數(shù)據(jù)編碼：對學(xué)生的測試作答結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)的編碼，將不同類型的關(guān)系從句進(jìn)行分類標(biāo)注，并對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤類型進(jìn)行細(xì)致劃分，如關(guān)系詞錯誤（包括關(guān)系詞遺漏、誤用、重復(fù)等）、結(jié)構(gòu)錯誤（如從句語序錯誤、從句成分缺失或多余等）、語義錯誤（如關(guān)系從句與先行詞語義不匹配、邏輯關(guān)系混亂等）。對于每個錯誤，都進(jìn)行了具體的編碼，以便后續(xù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。數(shù)據(jù)分析方法：運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算學(xué)生在不同類型關(guān)系從句測試中的正確率、錯誤率、均值和標(biāo)準(zhǔn)差等指標(biāo)，以了解學(xué)生對各類關(guān)系從句的總體掌握情況；采用相關(guān)性分析，探究學(xué)生的語言能力（如英語水平考試成績、平時課程成績等）與關(guān)系從句習(xí)得之間的關(guān)系；運(yùn)用方差分析，比較不同年級、不同性別學(xué)生在關(guān)系從句習(xí)得方面的差異，以確定可能存在的影響因素。定性分析：除了定量分析，還對學(xué)生的作答進(jìn)行了定性分析，深入剖析學(xué)生在構(gòu)建和運(yùn)用關(guān)系從句時出現(xiàn)的錯誤原因，如母語遷移、對語法規(guī)則的理解偏差、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)?shù)?。通過對學(xué)生的答題思路、筆記以及訪談記錄等進(jìn)行分析，進(jìn)一步了解學(xué)生在關(guān)系從句習(xí)得過程中的認(rèn)知過程和困難所在，為研究結(jié)果提供更深入的解釋和支持。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1.1中介語理論中介語理論由美國語言學(xué)家Selinker于1969年提出，并在1972年的論文《中介語》中進(jìn)一步闡述。該理論認(rèn)為，在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者構(gòu)建起一種獨(dú)特的語言系統(tǒng)，它既不同于學(xué)習(xí)者的母語，也不完全等同于目的語，而是處于母語和目的語之間的過渡性語言，且隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷向目的語靠近。例如，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語初期，可能會說出“Hegotoschoolbybike”這樣的句子，按照英語語法規(guī)則，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Hegoestoschoolbybike”，這里學(xué)生的表達(dá)就體現(xiàn)了中介語的特點(diǎn)，受到了母語中動詞形式不受主語人稱和數(shù)影響這一規(guī)則的干擾。中介語具有系統(tǒng)性，盡管學(xué)習(xí)者的語言輸出可能存在錯誤，但這些錯誤并非隨機(jī)，而是遵循一定的內(nèi)在規(guī)則，構(gòu)成了一個相對獨(dú)立的語言系統(tǒng)。在發(fā)音方面，學(xué)習(xí)者可能會將英語中某些發(fā)音按照母語的發(fā)音習(xí)慣進(jìn)行替代，形成一套具有自身特點(diǎn)的發(fā)音規(guī)則；在詞匯運(yùn)用上，可能會過度依賴母語的詞匯搭配，從而產(chǎn)生一些不符合目的語習(xí)慣的表達(dá)，但這些錯誤都具有一定的系統(tǒng)性和規(guī)律性。中介語還具有動態(tài)性和可變性，它會隨著學(xué)習(xí)者語言知識的積累、學(xué)習(xí)策略的調(diào)整以及學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而不斷發(fā)展變化。學(xué)習(xí)者在接觸到更多的目的語輸入后，會不斷修正自己中介語中的規(guī)則，使其逐漸接近目的語。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)者會逐漸掌握英語中動詞第三人稱單數(shù)形式的變化規(guī)則，從而減少類似“Hegotoschoolbybike”這樣的錯誤表達(dá)。此外，中介語存在石化現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)者的中介語中某些非目的語的語言形式可能會長期存在，難以被糾正，即使學(xué)習(xí)者接觸到大量正確的目的語輸入，這些錯誤形式依然頑固地保留在中介語中。一些學(xué)習(xí)者可能會一直將“good”的比較級說成“moregood”，而不是“better”，這種錯誤形式在其語言中固定下來，形成石化。在二語習(xí)得研究中，中介語理論為解釋學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展過程提供了重要框架。它讓研究者認(rèn)識到，學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展是一個漸進(jìn)的、不斷變化的過程，不能簡單地將學(xué)習(xí)者的錯誤視為隨機(jī)的失誤，而是反映了他們在特定階段對目的語規(guī)則的理解和運(yùn)用。通過對中介語的研究，可以深入了解學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)機(jī)制、學(xué)習(xí)策略以及母語和目的語對其的影響。在分析中國英語專業(yè)學(xué)生英語關(guān)系從句的習(xí)得時，中介語理論可以幫助我們理解學(xué)生在構(gòu)建關(guān)系從句時出現(xiàn)的錯誤，如關(guān)系詞誤用、語序錯誤等，這些錯誤可能是由于學(xué)生在中介語發(fā)展過程中，尚未完全掌握英語關(guān)系從句的規(guī)則，受到母語或已有的中介語規(guī)則的影響。2.1.2類型學(xué)語言共性理論類型學(xué)語言共性理論致力于通過對不同語言的比較，揭示語言結(jié)構(gòu)的普遍性規(guī)律和變異模式。該理論認(rèn)為，盡管世界上的語言種類繁多，但它們在深層結(jié)構(gòu)和功能上存在著一定的共性。一些語言共性是絕對的，適用于所有語言；而另一些則是相對的，表現(xiàn)為語言之間的傾向或概率性特征。語言中普遍存在主謂賓（SVO）、主賓謂（SOV）等基本語序類型，大多數(shù)語言都有名詞、動詞、形容詞等基本詞類。“名詞短語可及性層級”（NounPhraseAccessibilityHierarchy）是類型學(xué)語言共性理論中的一個重要概念，由Keenan和Comrie提出。該層級認(rèn)為，名詞短語在關(guān)系從句中充當(dāng)不同語法角色時，其可及性存在層級差異。從可及性最高到最低依次為：主語（SU）＞直接賓語（DO）＞間接賓語（IO）＞旁格賓語（OBL）＞領(lǐng)屬關(guān)系（GEN）＞比較賓語（OCOMP）。這意味著，在關(guān)系從句中，將主語關(guān)系化相對最為容易，而將比較賓語關(guān)系化則最為困難。一種語言如果能夠?qū)蛹壷杏疫叺哪硞€論元關(guān)系化，那么它必然能夠?qū)⑵渥筮叺乃姓撛P(guān)系化。在英語中，“Themanwhoisstandingthereismyteacher”（站在那里的男人是我的老師），將主語“theman”關(guān)系化，是比較常見和容易的表達(dá)；而“HeisthepersonwithwhomIdiscussedtheproblem”（他是我和他討論問題的那個人），將介詞賓語“whom”關(guān)系化，相對來說結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，使用頻率也較低。在關(guān)系從句習(xí)得研究中，“名詞短語可及性層級”被廣泛應(yīng)用。許多研究基于這一層級假設(shè)，探討學(xué)習(xí)者對不同類型關(guān)系從句的習(xí)得順序。根據(jù)該層級預(yù)測，學(xué)習(xí)者在習(xí)得關(guān)系從句時，會先掌握可及性較高的主語關(guān)系從句，然后逐漸掌握可及性較低的其他類型關(guān)系從句。一些實(shí)證研究結(jié)果也在一定程度上支持了這一假設(shè)，如Gass的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對英語限制性關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出性能力與名詞短語可及性等級上的論元排序（只有屬格例外）相一致。然而，也有研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的習(xí)得順序可能會受到多種因素的影響，如母語遷移、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者個體差異等，并不完全與該層級的預(yù)測相符。對于漢語母語者來說，由于漢語和英語在關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式上存在較大差異，母語遷移可能會對英語關(guān)系從句的習(xí)得順序產(chǎn)生重要影響，使得習(xí)得順序偏離“名詞短語可及性層級”的預(yù)測。2.1.3認(rèn)知理論認(rèn)知理論從人類認(rèn)知的角度出發(fā)，探討語言習(xí)得的過程和機(jī)制，為解釋關(guān)系從句習(xí)得順序提供了重要的理論支撐。感知難度是認(rèn)知理論中的一個重要概念，它認(rèn)為關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性會影響學(xué)習(xí)者的感知和理解難度，進(jìn)而影響習(xí)得順序。結(jié)構(gòu)越復(fù)雜的關(guān)系從句，需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行更多的認(rèn)知加工，感知難度越大，習(xí)得難度也相應(yīng)增加。嵌套多層的關(guān)系從句，如“Thebookthatthemanwhoiswearingablueshirtboughtyesterdayisveryinteresting”（那個穿著藍(lán)色襯衫的男人昨天買的書非常有趣），由于涉及多個修飾成分的嵌套，增加了句子的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性，學(xué)習(xí)者在理解和構(gòu)建這樣的句子時，需要投入更多的認(rèn)知資源，感知難度較大，因此習(xí)得順序可能相對靠后。信息加工理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在處理語言信息時的認(rèn)知過程。在關(guān)系從句習(xí)得中，學(xué)習(xí)者需要對關(guān)系從句中的信息進(jìn)行編碼、存儲、提取和整合。如果關(guān)系從句的信息組織方式符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知習(xí)慣和信息加工模式，那么學(xué)習(xí)者就更容易理解和掌握。在英語中，關(guān)系從句通常后置，與漢語中修飾成分前置的習(xí)慣不同，對于中國英語專業(yè)學(xué)生來說，這種差異可能會增加信息加工的難度。當(dāng)學(xué)習(xí)者在構(gòu)建英語關(guān)系從句時，需要克服母語的影響，按照英語的信息組織方式進(jìn)行表達(dá)，這一過程涉及到對不同語言信息加工模式的轉(zhuǎn)換，增加了習(xí)得的難度。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠承受的認(rèn)知負(fù)荷是有限的。當(dāng)關(guān)系從句的認(rèn)知負(fù)荷超過學(xué)習(xí)者的承受能力時，習(xí)得就會受到阻礙。關(guān)系從句中的詞匯難度、語法復(fù)雜度以及語義理解難度等因素都會增加認(rèn)知負(fù)荷。使用生僻詞匯或復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)的關(guān)系從句，如“Thephenomenon,whichisaratheresotericconceptinthisfield,hasattractedmuchattentionrecently”（這個現(xiàn)象，在這個領(lǐng)域是一個相當(dāng)深奧的概念，最近引起了很多關(guān)注），由于詞匯和語法的復(fù)雜性，會增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，使得他們在理解和運(yùn)用這樣的關(guān)系從句時面臨更大的困難。認(rèn)知理論還關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)能力對關(guān)系從句習(xí)得的影響。善于運(yùn)用有效的認(rèn)知策略，如歸納、類比、推理等的學(xué)習(xí)者，能夠更好地理解和掌握關(guān)系從句的規(guī)則和用法。通過歸納不同類型關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用規(guī)律，學(xué)習(xí)者可以更系統(tǒng)地掌握關(guān)系從句的知識；運(yùn)用類比的方法，將關(guān)系從句與已熟悉的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，有助于加深對關(guān)系從句的理解。認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，在處理復(fù)雜的關(guān)系從句時，能夠更高效地進(jìn)行信息加工，從而在習(xí)得過程中表現(xiàn)更優(yōu)。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.2.1國外研究現(xiàn)狀國外對英語關(guān)系從句習(xí)得順序的研究起步較早，成果豐碩。早期研究多基于“名詞短語可及性遞進(jìn)階假設(shè)”（NounPhraseAccessibilityHierarchy，簡稱NPAH），該假設(shè)由Keenan和Comrie于1977年提出，認(rèn)為名詞短語在關(guān)系從句中充當(dāng)不同語法角色時，其可及性存在層級差異，從可及性最高到最低依次為：主語（SU）＞直接賓語（DO）＞間接賓語（IO）＞旁格賓語（OBL）＞領(lǐng)屬關(guān)系（GEN）＞比較賓語（OCOMP）。這意味著在關(guān)系從句中，將主語關(guān)系化相對最為容易，而將比較賓語關(guān)系化則最為困難。一種語言如果能夠?qū)蛹壷杏疫叺哪硞€論元關(guān)系化，那么它必然能夠?qū)⑵渥筮叺乃姓撛P(guān)系化。許多研究基于這一假設(shè)，對不同母語背景的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了實(shí)證研究。Gass（1980）的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對英語限制性關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出性能力與名詞短語可及性等級上的論元排序（只有屬格例外）相一致，支持了NPAH對關(guān)系從句習(xí)得順序的預(yù)測。隨著研究的深入，學(xué)者們逐漸發(fā)現(xiàn)NPAH并不能完全解釋關(guān)系從句的習(xí)得順序，其他因素如母語遷移、認(rèn)知難度、語言輸入頻率等也會對習(xí)得順序產(chǎn)生影響。Hakuta（1987）對日語母語者學(xué)習(xí)英語關(guān)系從句的研究發(fā)現(xiàn)，由于日語和英語在關(guān)系從句結(jié)構(gòu)上存在較大差異，日語母語者在習(xí)得英語關(guān)系從句時受到了母語遷移的顯著影響，其習(xí)得順序與NPAH的預(yù)測并不完全一致。日語中關(guān)系從句通常前置，而英語中后置，這使得日語學(xué)習(xí)者在構(gòu)建英語關(guān)系從句時容易出現(xiàn)困難?！案兄y度假設(shè)”從人類認(rèn)知的角度出發(fā)，認(rèn)為關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，感知難度越大，習(xí)得難度也相應(yīng)增加，習(xí)得順序會相對靠后。例如，嵌套多層的關(guān)系從句，由于涉及多個修飾成分的嵌套，增加了句子的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性，學(xué)習(xí)者在理解和構(gòu)建這樣的句子時，需要投入更多的認(rèn)知資源，感知難度較大，因此習(xí)得順序可能相對靠后?！安⒘泄δ芗僭O(shè)”強(qiáng)調(diào)關(guān)系從句中名詞短語的功能與主句中名詞短語的功能一致性對習(xí)得順序的影響。如果關(guān)系從句中名詞短語的功能與主句中名詞短語的功能相似，那么學(xué)習(xí)者更容易理解和掌握這樣的關(guān)系從句。“信息流假設(shè)”關(guān)注信息在句子中的流動和分布，認(rèn)為符合自然信息流的關(guān)系從句更容易被習(xí)得。在一個句子中，信息通常按照從已知到未知的順序傳遞，如果關(guān)系從句的信息組織方式符合這一規(guī)律，那么學(xué)習(xí)者就更容易理解和運(yùn)用。近年來，一些研究開始關(guān)注學(xué)習(xí)者個體差異對關(guān)系從句習(xí)得順序的影響，如學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等。研究發(fā)現(xiàn)，具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在處理關(guān)系從句時可能會采用不同的策略，從而影響他們的習(xí)得順序。場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者更善于分析和處理復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，在習(xí)得關(guān)系從句時可能表現(xiàn)更好；而場依存型學(xué)習(xí)者則更依賴外部環(huán)境和上下文信息，在處理關(guān)系從句時可能會遇到更多困難。2.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對于中國學(xué)生英語關(guān)系從句習(xí)得順序的研究近年來逐漸增多，但相較于國外研究，仍存在一定的發(fā)展空間。國內(nèi)研究主要圍繞中國學(xué)生在習(xí)得英語關(guān)系從句過程中的特點(diǎn)、影響因素以及與國外相關(guān)理論假設(shè)的契合度展開。蔣平（2008）通過漢譯英測試，對中國學(xué)生使用英語關(guān)系從句的類型進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)中級和高級水平的學(xué)生在使用英語定語從句類型時的選擇順序均為：賓語-主語型（OS）＞賓語-直接賓語型（OO）＞主語-主語型（SS）＞主語-直接賓語型（SO），這一結(jié)果與傳統(tǒng)的“名詞短語可及性遞進(jìn)階假設(shè)”存在一定差異。該研究表明，中國學(xué)生在英語關(guān)系從句習(xí)得過程中，可能受到母語漢語語法結(jié)構(gòu)和表達(dá)習(xí)慣的影響，并非完全遵循NPAH所預(yù)測的順序。漢語中修飾成分通常前置，這可能導(dǎo)致中國學(xué)生在構(gòu)建后置的英語關(guān)系從句時，對某些類型存在特殊的認(rèn)知和使用偏好。章進(jìn)培（2005）依據(jù)“名詞短語可及性層級”理論，研究中國初中學(xué)生非限定性關(guān)系從句的習(xí)得順序及教學(xué)對習(xí)得的影響，發(fā)現(xiàn)中國初中生關(guān)系從句的習(xí)得順序與可及性層級大致相同。受過關(guān)系從句培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)者成績有顯著提高，但習(xí)得順序沒有顯著變化。這一研究在一定程度上支持了NPAH在中國學(xué)生英語關(guān)系從句習(xí)得中的適用性，但也指出教學(xué)對習(xí)得順序的影響相對較小，為后續(xù)研究教學(xué)干預(yù)與習(xí)得順序之間的關(guān)系提供了參考?，F(xiàn)有國內(nèi)研究在樣本選取上，多集中于某一特定地區(qū)或某一層次的學(xué)生，缺乏對不同地區(qū)、不同層次學(xué)生的廣泛研究，導(dǎo)致研究結(jié)果的普適性受到一定限制。在研究方法上，雖然采用了多種測試手段，但部分研究方法的科學(xué)性和有效性仍有待提高，如測試題目的設(shè)計(jì)是否全面涵蓋了各種類型的關(guān)系從句，是否能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)習(xí)得水平等。在理論探討方面，對國外相關(guān)理論假設(shè)的驗(yàn)證較多，但結(jié)合中國學(xué)生實(shí)際情況提出創(chuàng)新性理論的研究較少。未來的研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，采用更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒ǎ钊胩接懼袊鴮W(xué)生英語關(guān)系從句習(xí)得順序的獨(dú)特規(guī)律，以及如何更好地將二語習(xí)得理論應(yīng)用于中國英語教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效果。三、研究方法3.1研究對象本研究選取了中國[X]所高校英語專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，涵蓋大一至大四四個年級，旨在全面了解不同學(xué)習(xí)階段英語專業(yè)學(xué)生對英語關(guān)系從句的習(xí)得情況。之所以選擇英語專業(yè)學(xué)生，是因?yàn)樗麄冊诖髮W(xué)期間接受了系統(tǒng)、專業(yè)的英語學(xué)習(xí)，課程設(shè)置涵蓋了英語語法、閱讀、寫作、聽力、口語等多個方面，相較于非英語專業(yè)學(xué)生，他們接觸英語的頻率更高、學(xué)習(xí)深度更深，對英語語言知識的掌握也更為全面和深入，能夠?yàn)檠芯坑⒄Z關(guān)系從句的習(xí)得順序提供更具代表性的數(shù)據(jù)。不同年級的英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上具有明顯的階段性特征。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，雖然在中學(xué)階段已經(jīng)接觸過一些基礎(chǔ)的英語語法知識，但對于英語關(guān)系從句的理解和運(yùn)用還處于初步探索階段，他們的英語語言能力正在快速提升，對新知識的接受能力較強(qiáng)，但在語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和熟練度方面還有待提高。大二學(xué)生經(jīng)過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)得到了進(jìn)一步鞏固，開始接觸一些較為復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)和語言知識，對英語關(guān)系從句的學(xué)習(xí)逐漸深入，在實(shí)際運(yùn)用中也開始嘗試更多樣化的表達(dá)方式，但可能仍然會受到母語思維的影響，出現(xiàn)一些語法錯誤。大三學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語語言綜合運(yùn)用能力，對英語關(guān)系從句的掌握有了進(jìn)一步的提升，能夠在寫作和口語表達(dá)中較為自然地運(yùn)用關(guān)系從句，但在處理一些復(fù)雜的關(guān)系從句結(jié)構(gòu)時，可能還會存在理解和運(yùn)用上的困難。大四學(xué)生臨近畢業(yè)，經(jīng)過大學(xué)四年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，他們的英語語言能力已經(jīng)達(dá)到了較高的水平，對英語關(guān)系從句的掌握也相對較為成熟，能夠靈活運(yùn)用各種類型的關(guān)系從句進(jìn)行準(zhǔn)確、流暢的表達(dá)，但在不同類型關(guān)系從句的運(yùn)用頻率和準(zhǔn)確性上，可能仍然存在個體差異。最終，本研究共收集到有效數(shù)據(jù)[X]份，涵蓋了不同性別、不同生源地的學(xué)生。在性別方面，男女生在英語學(xué)習(xí)上可能存在一定的差異，這種差異可能會體現(xiàn)在對英語關(guān)系從句的習(xí)得順序上。在生源地方面，來自城市和農(nóng)村的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面可能存在差異，這些差異也可能會對他們的英語關(guān)系從句習(xí)得產(chǎn)生影響。通過對不同性別、不同生源地學(xué)生數(shù)據(jù)的分析，可以更全面地了解各種因素對中國英語專業(yè)學(xué)生英語關(guān)系從句習(xí)得順序的影響，為研究結(jié)果的普遍性和可靠性提供有力支持。3.2研究工具3.2.1測試設(shè)計(jì)翻譯測試：為了全面考察中國英語專業(yè)學(xué)生對不同類型英語關(guān)系從句的實(shí)際運(yùn)用能力，本研究精心設(shè)計(jì)了翻譯測試。測試題目涵蓋了多種類型的關(guān)系從句，包括修飾主語的關(guān)系從句，如“那個正在唱歌的女孩是我的妹妹。（Thegirlwhoissingingismysister.）”；修飾賓語的關(guān)系從句，如“我喜歡我昨天買的那本書。（IlikethebookthatIboughtyesterday.）”；修飾介詞賓語的關(guān)系從句，如“這是我曾經(jīng)住過的房子。（ThisisthehouseinwhichIoncelived.）”；以及非限制性關(guān)系從句，如“我的父親，他是一名醫(yī)生，經(jīng)常加班。（Myfather,whoisadoctor,oftenworksovertime.）”。這些題目在難度上進(jìn)行了合理的梯度設(shè)置，從簡單的單句翻譯逐漸過渡到較為復(fù)雜的復(fù)合句翻譯，以適應(yīng)不同英語水平學(xué)生的能力。測試題目的編制依據(jù)主要參考了國內(nèi)外權(quán)威的英語語法教材、英語專業(yè)四級和八級考試真題以及相關(guān)的二語習(xí)得研究文獻(xiàn)。在選擇句子內(nèi)容時，充分考慮了學(xué)生的日常生活、校園學(xué)習(xí)、社會熱點(diǎn)等熟悉的話題，以確保測試內(nèi)容具有實(shí)用性和真實(shí)性，能夠激發(fā)學(xué)生的答題興趣和積極性。在評分標(biāo)準(zhǔn)方面，采用了細(xì)致的分項(xiàng)評分法。對于每個翻譯題目，滿分為[X]分。如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確地將漢語句子翻譯成含有正確關(guān)系從句的英語句子，語法結(jié)構(gòu)正確、關(guān)系詞使用恰當(dāng)、語義表達(dá)準(zhǔn)確，可得滿分[X]分。若關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)基本正確，但存在一些小的語法錯誤，如單詞拼寫錯誤、動詞時態(tài)錯誤等，根據(jù)錯誤的嚴(yán)重程度扣[X]-[X]分；若關(guān)系詞使用錯誤，如將“which”誤用為“that”，或者在該使用關(guān)系詞的地方遺漏了關(guān)系詞，扣[X]-[X]分；若句子的語義表達(dá)不準(zhǔn)確，與原文意思有偏差，扣[X]-[X]分。對于完全無法正確翻譯出關(guān)系從句的句子，得0分。語法判斷測試：語法判斷測試旨在檢驗(yàn)學(xué)生對英語關(guān)系從句語法規(guī)則的理解和判斷能力。測試題目同樣包含了各種類型的關(guān)系從句，既有正確的句子，也有故意設(shè)置錯誤的句子，錯誤類型涵蓋了關(guān)系詞誤用、語序錯誤、從句結(jié)構(gòu)不完整等常見問題?！癟hebookwhichIboughtityesterdayisveryinteresting.”（關(guān)系詞重復(fù)，“it”多余）；“Themanwhoisstandingthere,heismyteacher.”（句式雜糅，“he”多余）；“Iknowthegirlwhomyoutalkedyesterday.”（關(guān)系詞前缺少介詞，應(yīng)為“talkedwith”）。這些測試題目的編制依據(jù)是對英語關(guān)系從句常見錯誤類型的深入分析和總結(jié)，參考了大量學(xué)生的作業(yè)、考試試卷以及相關(guān)的語言錯誤分析研究資料。通過設(shè)置這些具有代表性的錯誤，能夠有效地考察學(xué)生對關(guān)系從句語法規(guī)則的掌握程度。在評分時，每道題目判斷正確得[X]分，判斷錯誤得0分。對于一些較難的題目，若學(xué)生能夠指出句子中的錯誤并進(jìn)行正確的修改，可額外給予[X]分的獎勵分，以鼓勵學(xué)生深入思考和分析句子的語法結(jié)構(gòu)。在分析學(xué)生的答題情況時，不僅關(guān)注學(xué)生的得分情況，還會對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤類型進(jìn)行詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)和分析，以便深入了解學(xué)生在關(guān)系從句語法學(xué)習(xí)中存在的問題和困難。3.2.2問卷調(diào)查為了更全面地了解影響中國英語專業(yè)學(xué)生英語關(guān)系從句習(xí)得順序的因素，本研究設(shè)計(jì)了一份詳細(xì)的調(diào)查問卷，旨在收集學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)以及對英語關(guān)系從句的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的信息。問卷的第一部分主要收集學(xué)生的基本學(xué)習(xí)背景信息，包括所在年級、高考英語成績、英語專業(yè)四級或八級考試成績、每周英語學(xué)習(xí)時間、是否參加過英語課外輔導(dǎo)班等。這些信息有助于了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)投入程度，為后續(xù)分析學(xué)生的關(guān)系從句習(xí)得情況提供背景數(shù)據(jù)。在調(diào)查學(xué)生的英語專業(yè)四級或八級考試成績時，設(shè)置了具體的分?jǐn)?shù)段選項(xiàng)，如“60-69分”“70-79分”“80-89分”“90分及以上”，以便更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的英語水平層次。第二部分聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，采用了李克特量表的形式，讓學(xué)生對一系列關(guān)于學(xué)習(xí)策略的描述進(jìn)行自我評價，從“從不”“很少”“有時”“經(jīng)?！钡健翱偸恰蔽鍌€選項(xiàng)中選擇符合自己情況的答案。這些描述涵蓋了記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和情感策略等多個方面。在記憶策略方面，有“我會將新學(xué)的關(guān)系從句相關(guān)詞匯與已有的知識建立聯(lián)系，以幫助記憶”；在認(rèn)知策略方面，有“我會通過分析句子結(jié)構(gòu)來理解關(guān)系從句的用法”；在補(bǔ)償策略方面，有“當(dāng)我在寫作中想不起合適的關(guān)系詞時，我會嘗試用其他表達(dá)方式來替代”；在元認(rèn)知策略方面，有“我會定期反思自己在關(guān)系從句學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足”；在情感策略方面，有“我對學(xué)習(xí)英語關(guān)系從句充滿信心，相信自己能夠掌握”。問卷的第三部分涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，通過一系列問題了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，如“為了通過英語考試”“對英語文化感興趣”“為了未來的職業(yè)發(fā)展”等，以及對英語關(guān)系從句學(xué)習(xí)的態(tài)度，如“我認(rèn)為英語關(guān)系從句的學(xué)習(xí)很重要”“我覺得學(xué)習(xí)英語關(guān)系從句很有趣”“我在學(xué)習(xí)英語關(guān)系從句時感到很困難”等。在調(diào)查學(xué)習(xí)動機(jī)時，采用了多項(xiàng)選擇題的形式，讓學(xué)生可以選擇多個符合自己情況的動機(jī)選項(xiàng)，以便更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)來源。為了確保問卷的質(zhì)量和有效性，在正式發(fā)放問卷之前，進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。選取了[X]名英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測試，對問卷的題目表述、選項(xiàng)設(shè)置、問卷長度等方面進(jìn)行了檢驗(yàn)和調(diào)整。根據(jù)預(yù)調(diào)查的結(jié)果，對一些表述不夠清晰的題目進(jìn)行了修改，對一些選項(xiàng)進(jìn)行了優(yōu)化，使其更具區(qū)分度和合理性。同時，對問卷的整體長度進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，確保學(xué)生能夠在合理的時間內(nèi)完成作答。在信度檢驗(yàn)方面，采用了Cronbach'sα系數(shù)法對問卷進(jìn)行分析。該系數(shù)是目前最常用的衡量問卷內(nèi)部一致性的指標(biāo)，其取值范圍在0到1之間，系數(shù)越接近1，表示問卷的信度越高。通過對預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，計(jì)算出問卷的Cronbach'sα系數(shù)為[X]，大于通常認(rèn)為的可接受值0.7，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性，即問卷中各個題項(xiàng)所測量的內(nèi)容具有較強(qiáng)的相關(guān)性，能夠穩(wěn)定地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的信息。在效度檢驗(yàn)方面，采用了內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度相結(jié)合的方法。內(nèi)容效度通過邀請英語教育領(lǐng)域的專家對問卷的題目進(jìn)行審核，確保問卷內(nèi)容能夠全面、準(zhǔn)確地涵蓋研究所需的信息，題目的表述和選項(xiàng)設(shè)置符合研究目的和學(xué)生的實(shí)際情況。專家們對問卷的各個部分進(jìn)行了仔細(xì)的審查，提出了一些修改建議，如增加一些關(guān)于學(xué)生課外英語閱讀量和閱讀材料類型的問題，以更全面地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)構(gòu)效度則通過因子分析來檢驗(yàn)，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，提取出了與問卷設(shè)計(jì)維度相符的因子，表明問卷的結(jié)構(gòu)合理，能夠有效地測量學(xué)生在各個維度上的特征。通過因子分析，提取出了學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度等幾個主要因子，與問卷的設(shè)計(jì)維度基本一致，進(jìn)一步驗(yàn)證了問卷的結(jié)構(gòu)效度。3.3數(shù)據(jù)收集與分析3.3.1數(shù)據(jù)收集過程在數(shù)據(jù)收集階段，研究團(tuán)隊(duì)制定了嚴(yán)謹(jǐn)且規(guī)范的流程，以確保數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可靠性。首先，與選取的[X]所高校的相關(guān)部門和教師進(jìn)行密切溝通與協(xié)調(diào)，確定具體的測試時間和地點(diǎn)，確保測試能夠在正常的教學(xué)秩序下順利進(jìn)行。在測試前，向參與測試的學(xué)生詳細(xì)介紹了研究的目的、意義以及測試的流程和要求，強(qiáng)調(diào)測試結(jié)果僅用于學(xué)術(shù)研究，不會對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生任何影響，以消除學(xué)生的顧慮，提高他們參與測試的積極性和認(rèn)真程度。在測試過程中，嚴(yán)格按照預(yù)定的時間安排進(jìn)行操作。語法判斷測試限時[X]分鐘，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)對呈現(xiàn)的句子進(jìn)行語法正確性判斷，旨在考察學(xué)生在有限時間內(nèi)對英語關(guān)系從句語法規(guī)則的快速識別和判斷能力。句子翻譯測試限時[X]分鐘，學(xué)生需要將給定的漢語句子準(zhǔn)確地翻譯成含有英語關(guān)系從句的句子，以檢驗(yàn)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中構(gòu)建和運(yùn)用關(guān)系從句的能力。寫作任務(wù)限時[X]分鐘，學(xué)生圍繞給定的主題進(jìn)行寫作，鼓勵他們在寫作中自然地運(yùn)用關(guān)系從句，從而獲取學(xué)生在自由表達(dá)狀態(tài)下對關(guān)系從句的綜合運(yùn)用情況。為了確保測試環(huán)境的一致性和標(biāo)準(zhǔn)化，在每個測試場地都配備了經(jīng)過培訓(xùn)的監(jiān)考人員，他們負(fù)責(zé)發(fā)放和回收測試材料，解答學(xué)生在測試過程中提出的疑問，并維持考場秩序。在測試過程中，嚴(yán)格禁止學(xué)生查閱任何參考資料或使用電子設(shè)備，以保證測試結(jié)果能夠真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際水平。測試結(jié)束后，立即對回收的測試材料進(jìn)行初步整理和檢查。剔除了無效問卷，包括未完成作答的問卷、作答明顯隨意的問卷（如所有題目都選擇相同答案）以及存在大量雷同的問卷（可能存在作弊行為）。經(jīng)過仔細(xì)篩選，最終確定了[X]份有效問卷，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。3.3.2數(shù)據(jù)編碼與分析數(shù)據(jù)編碼：對有效問卷中的數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)的編碼，以便于后續(xù)的統(tǒng)計(jì)和分析。對于語法判斷測試，將學(xué)生的每一個判斷結(jié)果進(jìn)行編碼，正確判斷記為“1”，錯誤判斷記為“0”。對于句子翻譯測試和寫作任務(wù)，對學(xué)生使用的關(guān)系從句進(jìn)行細(xì)致分類，包括關(guān)系從句的類型（如主語關(guān)系從句、賓語關(guān)系從句、介詞賓語關(guān)系從句等）、關(guān)系詞的使用情況（正確使用、誤用、遺漏等）以及句子的語法正確性（是否存在主謂不一致、時態(tài)錯誤等問題）。對于關(guān)系詞的誤用，進(jìn)一步細(xì)分錯誤類型，如將“which”用于指代人，將“who”用于指代物等，分別進(jìn)行編碼記錄。數(shù)據(jù)分析方法：運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用了多種分析方法，從不同角度深入探究中國英語專業(yè)學(xué)生英語關(guān)系從句的習(xí)得順序及影響因素。描述性統(tǒng)計(jì)分析：計(jì)算學(xué)生在不同類型關(guān)系從句測試中的正確率、錯誤率、均值和標(biāo)準(zhǔn)差等指標(biāo)。通過正確率可以直觀地了解學(xué)生對各類關(guān)系從句的掌握程度，正確率越高，表明學(xué)生對該類型關(guān)系從句的掌握越好；錯誤率則反映了學(xué)生在該類型關(guān)系從句上出現(xiàn)錯誤的頻率。均值和標(biāo)準(zhǔn)差用于描述數(shù)據(jù)的集中趨勢和離散程度，均值可以反映學(xué)生在整體上對關(guān)系從句的掌握水平，標(biāo)準(zhǔn)差則可以顯示學(xué)生之間在關(guān)系從句掌握程度上的差異大小。在主語關(guān)系從句的測試中，計(jì)算出學(xué)生的平均正確率為[X]%，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，這表明學(xué)生在主語關(guān)系從句的掌握上整體水平尚可，但個體之間存在一定的差異。相關(guān)性分析：探究學(xué)生的語言能力（如英語水平考試成績、平時課程成績等）與關(guān)系從句習(xí)得之間的關(guān)系。將學(xué)生的英語專業(yè)四級考試成績與他們在關(guān)系從句測試中的得分進(jìn)行相關(guān)性分析，若兩者之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，說明英語水平越高的學(xué)生，在關(guān)系從句的習(xí)得方面表現(xiàn)越好，這為進(jìn)一步研究語言能力對關(guān)系從句習(xí)得的影響提供了依據(jù)。方差分析：比較不同年級、不同性別學(xué)生在關(guān)系從句習(xí)得方面的差異。通過單因素方差分析，比較大一、大二、大三和大四學(xué)生在關(guān)系從句測試中的得分，以確定年級因素是否對關(guān)系從句的習(xí)得產(chǎn)生顯著影響。若不同年級學(xué)生的得分存在顯著差異，進(jìn)一步通過事后檢驗(yàn)（如LSD檢驗(yàn)），分析具體哪些年級之間存在差異，以及差異的方向和程度，從而為針對不同年級學(xué)生的教學(xué)提供有針對性的建議。對不同性別學(xué)生在關(guān)系從句測試中的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以判斷性別因素是否會對關(guān)系從句的習(xí)得產(chǎn)生影響，若存在顯著差異，則深入分析差異產(chǎn)生的原因，如性別在認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異對關(guān)系從句習(xí)得的作用?；貧w分析：為了進(jìn)一步探究影響中國英語專業(yè)學(xué)生英語關(guān)系從句習(xí)得順序的因素，構(gòu)建了回歸模型。將學(xué)生在關(guān)系從句測試中的得分作為因變量，將學(xué)生的學(xué)習(xí)背景（如年級、高考英語成績、英語專業(yè)四級或八級考試成績等）、學(xué)習(xí)策略（如記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和情感策略等）、學(xué)習(xí)動機(jī)（如為了通過英語考試、對英語文化感興趣、為了未來的職業(yè)發(fā)展等）以及學(xué)習(xí)態(tài)度（如對英語關(guān)系從句學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)困難感知等）等因素作為自變量納入回歸模型。通過回歸分析，確定哪些因素對關(guān)系從句的習(xí)得具有顯著的預(yù)測作用，以及這些因素的影響程度大小。若回歸分析結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略對關(guān)系從句的習(xí)得具有顯著的正向影響，這意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多地運(yùn)用認(rèn)知策略，如分析句子結(jié)構(gòu)、歸納總結(jié)語法規(guī)則等，有助于提高他們對關(guān)系從句的習(xí)得水平，為教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略提供了理論支持。四、研究結(jié)果與討論4.1中國英語專業(yè)學(xué)生英語關(guān)系從句習(xí)得順序通過對收集到的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的數(shù)據(jù)分析，本研究得出了中國英語專業(yè)學(xué)生英語關(guān)系從句的習(xí)得順序。在各類關(guān)系從句中，主語關(guān)系從句的習(xí)得情況相對較好，學(xué)生在相關(guān)測試中的正確率較高。在翻譯測試中，對于主語關(guān)系從句類型的題目，學(xué)生的平均正確率達(dá)到了[X]%，這表明學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用主語關(guān)系從句。在句子“Themanwhoissingingismybrother.”（正在唱歌的男人是我的哥哥）的翻譯中，大部分學(xué)生能夠正確地使用“who”引導(dǎo)主語關(guān)系從句，準(zhǔn)確地表達(dá)出句子的含義。這可能是因?yàn)橹髡Z關(guān)系從句在結(jié)構(gòu)上相對較為簡單，其邏輯關(guān)系與學(xué)生日常的思維方式較為接近，更容易被學(xué)生理解和掌握。在認(rèn)知層面，主語在句子中通常是動作的執(zhí)行者，是句子的核心要素之一，學(xué)生在理解和構(gòu)建句子時，更容易關(guān)注到主語的相關(guān)信息，從而更易于掌握主語關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)和用法。賓語關(guān)系從句的習(xí)得情況次之，學(xué)生在賓語關(guān)系從句測試中的平均正確率為[X]%。在語法判斷測試中，對于賓語關(guān)系從句相關(guān)句子的判斷，學(xué)生的正確率呈現(xiàn)出一定的波動，但總體低于主語關(guān)系從句的正確率。在判斷句子“Iknowthegirlwhomyoumetyesterday.”（我認(rèn)識你昨天遇見的那個女孩）的語法正確性時，部分學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，主要問題集中在關(guān)系詞“whom”的使用上，有些學(xué)生錯誤地使用了“who”或者遺漏了關(guān)系詞。這可能是由于賓語關(guān)系從句在結(jié)構(gòu)上比主語關(guān)系從句更為復(fù)雜，涉及到賓語的位置和關(guān)系詞的選擇，學(xué)生需要更多的認(rèn)知努力來理解和處理這些信息。在漢語中，賓語的位置和英語有所不同，這可能會導(dǎo)致母語遷移的影響，使得學(xué)生在構(gòu)建賓語關(guān)系從句時出現(xiàn)困難。介詞賓語關(guān)系從句的習(xí)得難度相對較大，學(xué)生在這一類關(guān)系從句測試中的平均正確率僅為[X]%。在寫作任務(wù)中，學(xué)生使用介詞賓語關(guān)系從句的頻率較低，且錯誤率較高。在表達(dá)“這是我曾經(jīng)住過的房子?！睍r，部分學(xué)生寫成“ThisisthehouseIlived.”，遺漏了介詞“in”，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)不完整，語義表達(dá)不準(zhǔn)確。這是因?yàn)榻樵~賓語關(guān)系從句不僅涉及到賓語和關(guān)系詞的問題，還需要學(xué)生正確使用介詞，這增加了句子的復(fù)雜性和學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。介詞的用法在英語中較為靈活，不同的介詞與不同的動詞、名詞搭配，具有不同的語義和語法功能，這對于學(xué)生來說是一個較大的難點(diǎn)。非限制性關(guān)系從句的習(xí)得難度最大，學(xué)生在相關(guān)測試中的正確率最低，平均正確率僅為[X]%。在翻譯測試中，對于非限制性關(guān)系從句類型的題目，學(xué)生的錯誤率較高，主要表現(xiàn)為關(guān)系詞的誤用、逗號的遺漏或多余等問題。在翻譯句子“Myfather,whoisadoctor,oftenworksovertime.”（我的父親，他是一名醫(yī)生，經(jīng)常加班。）時，有些學(xué)生沒有使用逗號將非限制性關(guān)系從句與主句隔開，或者錯誤地使用了限制性關(guān)系從句的關(guān)系詞“that”。這是因?yàn)榉窍拗菩躁P(guān)系從句在語義和語法上都具有獨(dú)特的特點(diǎn)，它對先行詞起到補(bǔ)充說明的作用，而不是限定作用，其與主句的關(guān)系相對松散，需要學(xué)生具備較高的語言理解和運(yùn)用能力才能準(zhǔn)確掌握。非限制性關(guān)系從句的使用頻率相對較低，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和練習(xí)中接觸到的機(jī)會較少，這也導(dǎo)致他們對其結(jié)構(gòu)和用法不夠熟悉?？傮w而言，中國英語專業(yè)學(xué)生英語關(guān)系從句的習(xí)得順序大致為：主語關(guān)系從句＞賓語關(guān)系從句＞介詞賓語關(guān)系從句＞非限制性關(guān)系從句。這一習(xí)得順序與“名詞短語可及性遞進(jìn)階假設(shè)”中的部分觀點(diǎn)具有一定的一致性，該假設(shè)認(rèn)為名詞短語在關(guān)系從句中充當(dāng)主語時可及性最高，最容易被關(guān)系從句化，隨著可及性的降低，關(guān)系從句的習(xí)得難度逐漸增加。但本研究結(jié)果也顯示，實(shí)際的習(xí)得順序并非完全符合該假設(shè)的預(yù)測，這表明在英語關(guān)系從句的習(xí)得過程中，除了名詞短語的可及性外，還受到其他多種因素的綜合影響，如母語遷移、認(rèn)知難度、語言輸入頻率等。4.2影響習(xí)得順序的因素分析4.2.1認(rèn)知因素認(rèn)知因素在很大程度上影響著中國英語專業(yè)學(xué)生對英語關(guān)系從句的習(xí)得順序。感知難度是其中一個關(guān)鍵的認(rèn)知因素，它與關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性密切相關(guān)。結(jié)構(gòu)越復(fù)雜的關(guān)系從句，對學(xué)生的認(rèn)知加工能力要求越高，學(xué)生在理解和運(yùn)用時需要投入更多的認(rèn)知資源，從而導(dǎo)致感知難度增大，習(xí)得順序相對靠后。從結(jié)構(gòu)上看，主語關(guān)系從句相對較為簡單，其邏輯關(guān)系清晰，學(xué)生在理解和構(gòu)建句子時更容易把握。在句子“Thegirlwhoissingingismysister.”（正在唱歌的女孩是我的妹妹）中，“whoissinging”作為主語關(guān)系從句，直接修飾先行詞“thegirl”，句子的主語和謂語關(guān)系明確，學(xué)生可以較為輕松地理解和產(chǎn)出這樣的句子。在本次研究的測試中，學(xué)生在主語關(guān)系從句相關(guān)題目上的正確率較高，平均正確率達(dá)到了[X]%，這表明學(xué)生對主語關(guān)系從句的感知難度較低，能夠較好地掌握。賓語關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜一些，涉及到賓語的位置和關(guān)系詞的選擇。在“IlikethebookthatIboughtyesterday.”（我喜歡我昨天買的那本書）這個句子中，“thatIboughtyesterday”是賓語關(guān)系從句，“that”指代先行詞“thebook”，在從句中作賓語。學(xué)生需要理解賓語在從句中的位置以及關(guān)系詞的正確使用，這需要更多的認(rèn)知努力。在測試中，學(xué)生在賓語關(guān)系從句測試中的平均正確率為[X]%，低于主語關(guān)系從句的正確率，這反映出賓語關(guān)系從句的感知難度相對較高，對學(xué)生的認(rèn)知能力提出了更高的要求。介詞賓語關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，不僅要處理賓語和關(guān)系詞的問題，還需要正確使用介詞。在“ThisisthehouseinwhichIlivedtenyearsago.”（這是我十年前住過的房子）中，“inwhichIlivedtenyearsago”是介詞賓語關(guān)系從句，“inwhich”相當(dāng)于“where”，“in”這個介詞的使用增加了句子的復(fù)雜性。學(xué)生需要掌握介詞與先行詞以及從句中動詞的搭配關(guān)系，這增加了認(rèn)知負(fù)荷。在本次研究中，學(xué)生在介詞賓語關(guān)系從句測試中的平均正確率僅為[X]%，這表明介詞賓語關(guān)系從句的感知難度較大，學(xué)生在習(xí)得過程中面臨較大的困難。非限制性關(guān)系從句在語義和語法上都具有獨(dú)特的特點(diǎn)，它對先行詞起到補(bǔ)充說明的作用，與主句的關(guān)系相對松散，且通常需要用逗號與主句隔開。在“Myfather,whoisadoctor,oftenworksovertime.”（我的父親，他是一名醫(yī)生，經(jīng)常加班）中，“whoisadoctor”是非限制性關(guān)系從句，對“myfather”進(jìn)行補(bǔ)充說明。學(xué)生需要理解非限制性關(guān)系從句的語義功能和語法形式，這對他們的認(rèn)知能力提出了更高的要求。在測試中，學(xué)生在非限制性關(guān)系從句相關(guān)測試中的正確率最低，平均正確率僅為[X]%，這充分說明了非限制性關(guān)系從句的感知難度最大，習(xí)得難度也相應(yīng)最高。信息加工的難易程度也對關(guān)系從句的習(xí)得順序產(chǎn)生影響。人類的信息加工模式通常傾向于處理簡單、直接的信息。當(dāng)關(guān)系從句的信息組織方式符合這種模式時，學(xué)生更容易理解和掌握；反之，則會增加習(xí)得難度。英語關(guān)系從句后置的結(jié)構(gòu)與漢語修飾成分前置的習(xí)慣不同，這給中國學(xué)生在信息加工上帶來了一定的困難。在構(gòu)建英語關(guān)系從句時，學(xué)生需要克服母語的影響，按照英語的信息組織方式進(jìn)行表達(dá)，這一過程涉及到對不同語言信息加工模式的轉(zhuǎn)換，增加了認(rèn)知難度。在翻譯“我喜歡昨天我買的那本書”時，學(xué)生需要將漢語中前置的修飾成分轉(zhuǎn)換為英語中后置的關(guān)系從句，即“IlikethebookthatIboughtyesterday.”，如果學(xué)生不能順利完成這種信息加工模式的轉(zhuǎn)換，就容易出現(xiàn)錯誤。4.2.2母語遷移母語遷移是影響中國英語專業(yè)學(xué)生英語關(guān)系從句習(xí)得順序的重要因素之一。漢語和英語在關(guān)系從句結(jié)構(gòu)上存在顯著差異，這種差異導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語關(guān)系從句時，母語漢語的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式會對其產(chǎn)生干擾，從而影響習(xí)得順序。在漢語中，修飾成分通常位于被修飾詞之前，這是漢語的基本語序特點(diǎn)。“美麗的花朵”“可愛的孩子”“我昨天買的書”等，修飾詞“美麗”“可愛”“我昨天買”都直接放在被修飾的名詞“花朵”“孩子”“書”前面。而英語關(guān)系從句則是后置的，位于被修飾的名詞之后。在“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting.”（我昨天買的書非常有趣）中，關(guān)系從句“thatIboughtyesterday”放在先行詞“thebook”的后面。這種語序上的差異使得中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語關(guān)系從句時，容易受到母語思維的影響，出現(xiàn)語序錯誤。在翻譯測試中，部分學(xué)生將“我認(rèn)識那個在唱歌的女孩”翻譯成“Iknowthegirlissingingthat”，這明顯是按照漢語的語序習(xí)慣，將關(guān)系從句放在了先行詞之后，而沒有遵循英語關(guān)系從句后置的規(guī)則。漢語中沒有像英語那樣豐富的關(guān)系詞系統(tǒng)。英語中常用的關(guān)系代詞如“that”“which”“who”“whom”“whose”，關(guān)系副詞如“when”“where”“why”等，在漢語中并沒有完全對應(yīng)的詞匯。漢語在表達(dá)類似的語義關(guān)系時，通常通過語序、助詞“的”等方式來實(shí)現(xiàn)。在“我喜歡我昨天買的書”這句話中，“的”起到了連接修飾成分和被修飾詞的作用，但它與英語關(guān)系詞的功能和用法有很大不同。這種差異導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語關(guān)系詞時容易出現(xiàn)混淆和錯誤。在語法判斷測試中，一些學(xué)生在判斷“Themanwhichisstandingthereismyteacher.”這個句子的正誤時，沒有意識到“which”不能用于指代人，應(yīng)該用“who”或“that”，這是因?yàn)闈h語中沒有這種明確的指代區(qū)分，學(xué)生受到母語的影響，對英語關(guān)系詞的用法掌握不夠準(zhǔn)確。漢語和英語在關(guān)系從句的語義表達(dá)和邏輯關(guān)系上也存在一定差異。漢語的語義表達(dá)相對較為靈活，邏輯關(guān)系有時較為隱晦，需要讀者根據(jù)上下文來理解；而英語的關(guān)系從句在語義表達(dá)和邏輯關(guān)系上更加明確和嚴(yán)謹(jǐn)。在漢語中，“他是我見過的最聰明的人”這句話，邏輯關(guān)系通過語序和語義來體現(xiàn)；而在英語中，“HeisthecleverestpersonthatIhaveeverseen.”則通過關(guān)系詞“that”明確了從句與先行詞之間的修飾關(guān)系。這種差異使得學(xué)生在理解和運(yùn)用英語關(guān)系從句時，需要花費(fèi)更多的精力去把握語義和邏輯關(guān)系，從而影響了習(xí)得順序。在寫作任務(wù)中，一些學(xué)生雖然能夠?qū)懗龊嘘P(guān)系從句的句子，但在語義表達(dá)和邏輯關(guān)系上不夠清晰，如“Imetaperson,heisverykind.”，這句話中，學(xué)生沒有正確使用關(guān)系詞來連接兩個句子，導(dǎo)致語義和邏輯關(guān)系混亂，這也是受到母語影響的表現(xiàn)。4.2.3教學(xué)因素課堂教學(xué)在英語關(guān)系從句的習(xí)得過程中起著關(guān)鍵作用，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用直接影響著學(xué)生對關(guān)系從句的習(xí)得順序和速度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往側(cè)重于語法規(guī)則的講解，教師通過課堂講授的方式向?qū)W生傳授關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)、用法和規(guī)則，然后讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)來鞏固所學(xué)知識。這種教學(xué)方法在一定程度上能夠幫助學(xué)生掌握關(guān)系從句的基本語法知識，但也存在一些局限性。由于過于注重語法規(guī)則的記憶，學(xué)生可能只是機(jī)械地模仿和練習(xí)，缺乏對關(guān)系從句實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致在實(shí)際情境中運(yùn)用關(guān)系從句時仍然存在困難。在本次研究中，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生表示在課堂上雖然學(xué)習(xí)了關(guān)系從句的語法規(guī)則，但在實(shí)際寫作和口語表達(dá)中，仍然不知道如何準(zhǔn)確地運(yùn)用。一些學(xué)生在寫作中避免使用關(guān)系從句，或者使用簡單的關(guān)系從句來表達(dá)，而不敢嘗試復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，這說明傳統(tǒng)的教學(xué)方法在提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力方面效果有限。為了提高教學(xué)效果，一些教師開始采用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解和掌握知識。在關(guān)系從句的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的情境，如購物、旅游、校園生活等，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用關(guān)系從句進(jìn)行交流和表達(dá)。在購物情境中，教師可以設(shè)置這樣的任務(wù)：“假設(shè)你在商場購物，描述你想買的一件商品，使用關(guān)系從句。”學(xué)生可能會說：“Iwanttobuyadresswhichhasabeautifulpattern.”（我想買一件有漂亮圖案的連衣裙）。通過這種方式，學(xué)生能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用關(guān)系從句，提高對關(guān)系從句的理解和運(yùn)用能力。在采用情境教學(xué)法的班級中，學(xué)生在關(guān)系從句測試中的成績明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級。在翻譯測試中，采用情境教學(xué)法的班級學(xué)生在關(guān)系從句的運(yùn)用準(zhǔn)確性和靈活性上都有顯著提高，平均正確率比傳統(tǒng)教學(xué)法班級高出[X]%。這表明情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生在真實(shí)的情境中更好地理解和掌握關(guān)系從句，從而加快習(xí)得速度。合作學(xué)習(xí)法也是一種有效的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)法是將學(xué)生分成小組，讓他們通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在關(guān)系從句的教學(xué)中，教師可以布置小組合作任務(wù)，如小組討論、小組寫作等。在小組討論中，學(xué)生可以就關(guān)系從句的用法、結(jié)構(gòu)等問題進(jìn)行討論和交流，分享自己的理解和經(jīng)驗(yàn)。在小組寫作任務(wù)中，學(xué)生可以共同完成一篇包含關(guān)系從句的文章，互相幫助和糾正錯誤。在一次小組寫作任務(wù)中，學(xué)生們共同完成了一篇關(guān)于校園生活的文章，在寫作過程中，他們互相討論如何運(yùn)用關(guān)系從句來豐富文章的內(nèi)容，如“Ourschool,whichhasabeautifullibrary,providesuswithagoodlearningenvironment.”（我們的學(xué)校，有一個漂亮的圖書館，為我們提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境）。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從同伴身上學(xué)到不同的思路和方法，拓寬自己的視野，提高對關(guān)系從句的運(yùn)用能力。在采用合作學(xué)習(xí)法的班級中，學(xué)生在關(guān)系從句測試中的表現(xiàn)也有明顯提升。在寫作任務(wù)中，采用合作學(xué)習(xí)法的班級學(xué)生使用關(guān)系從句的頻率更高，且錯誤率更低。與傳統(tǒng)教學(xué)法班級相比，合作學(xué)習(xí)法班級學(xué)生在寫作中使用關(guān)系從句的頻率提高了[X]%，錯誤率降低了[X]%。這說明合作學(xué)習(xí)法能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而有助于學(xué)生更好地習(xí)得英語關(guān)系從句。4.3與相關(guān)理論假設(shè)的對比本研究結(jié)果與“名詞短語可及性遞進(jìn)階假設(shè)”存在一定的一致性，但也存在明顯差異。“名詞短語可及性遞進(jìn)階假設(shè)”認(rèn)為，名詞短語在關(guān)系從句中充當(dāng)不同語法角色時，其可及性存在層級差異，從可及性最高到最低依次為：主語（SU）＞直接賓語（DO）＞間接賓語（IO）＞旁格賓語（OBL）＞領(lǐng)屬關(guān)系（GEN）＞比較賓語（OCOMP），這意味著在關(guān)系從句中，將主語關(guān)系化相對最為容易，而將比較賓語關(guān)系化則最為困難。在本研究中，中國英語專業(yè)學(xué)生在主語關(guān)系從句的測試中表現(xiàn)相對較好，正確率較高，這與該假設(shè)中主語可及性最高、最容易被關(guān)系從句化的觀點(diǎn)相符。在翻譯測試中，對于主語關(guān)系從句類型的題目，學(xué)生的平均正確率達(dá)到了[X]%，表明學(xué)生對主語關(guān)系從句的理解和運(yùn)用能力相對較強(qiáng)。然而，本研究結(jié)果也顯示出與該假設(shè)不一致的地方。在賓語關(guān)系從句和介詞賓語關(guān)系從句的習(xí)得順序上，雖然賓語關(guān)系從句的習(xí)得情況整體優(yōu)于介詞賓語關(guān)系從句，但兩者之間的差異并不像“名詞短語可及性遞進(jìn)階假設(shè)”所預(yù)測的那樣呈現(xiàn)出明顯的層級關(guān)系。在實(shí)際測試中，學(xué)生在賓語關(guān)系從句測試中的平均正確率為[X]%，在介詞賓語關(guān)系從句測試中的平均正確率為[X]%，兩者的正確率差距相對較小，這表明除了名詞短語的可及性外，可能還有其他因素影響著學(xué)生對這兩種關(guān)系從句的習(xí)得。漢語和英語在賓語和介詞賓語的表達(dá)結(jié)構(gòu)上存在差異，母語遷移可能在一定程度上干擾了學(xué)生對這兩種關(guān)系從句的習(xí)得順序，使得實(shí)際習(xí)得順序偏離了假設(shè)的預(yù)測。“感知難度假設(shè)”認(rèn)為，關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，感知難度越大，習(xí)得難度也相應(yīng)增加，習(xí)得順序會相對靠后。本研究結(jié)果在一定程度上驗(yàn)證了這一假設(shè)。從結(jié)構(gòu)復(fù)雜性來看，主語關(guān)系從句相對簡單，其邏輯關(guān)系清晰，學(xué)生在理解和構(gòu)建句子時更容易把握，因此習(xí)得順序靠前。在句子“Themanwhoisspeakingisourteacher.”中，“whoisspeaking”作為主語關(guān)系從句，直接修飾先行詞“theman”，句子結(jié)構(gòu)簡單明了，學(xué)生容易理解和掌握。而賓語關(guān)系從句涉及到賓語的位置和關(guān)系詞的選擇，結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，學(xué)生需要更多的認(rèn)知努力來理解和處理這些信息，習(xí)得順序相對靠后。在“IlikethebookthatIboughtyesterday.”這個句子中，“thatIboughtyesterday”是賓語關(guān)系從句，“that”指代先行詞“thebook”，在從句中作賓語，學(xué)生需要理解賓語在從句中的位置以及關(guān)系詞的正確使用，這增加了句子的復(fù)雜性和學(xué)生的認(rèn)知難度。介詞賓語關(guān)系從句不僅要處理賓語和關(guān)系詞的問題，還需要正確使用介詞，結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，習(xí)得難度也更大。在“ThisisthehouseinwhichIlivedtenyearsago.”中，“inwhichIlivedtenyearsago”是介詞賓語關(guān)系從句，“inwhich”相當(dāng)于“where”，“in”這個介詞的使用增加了句子的復(fù)雜性，學(xué)生需要掌握介詞與先行詞以及從句中動詞的搭配關(guān)系，這進(jìn)一步增加了認(rèn)知負(fù)荷，導(dǎo)致習(xí)得順序靠后。非限制性關(guān)系從句在語義和語法上都具有獨(dú)特的特點(diǎn)，它對先行詞起到補(bǔ)充說明的作用，與主句的關(guān)系相對松散，且通常需要用逗號與主句隔開，結(jié)構(gòu)和語義的復(fù)雜性使得其感知難度最大，習(xí)得難度也最高，這與“感知難度假設(shè)”的預(yù)測一致。在“Myfather,whoisadoctor,oftenworksovertime.”中，“whoisadoctor”是非限制性關(guān)系從句，對“myfather”進(jìn)行補(bǔ)充說明，學(xué)生需要理解非限制性關(guān)系從句的語義功能和語法形式，這對他們的認(rèn)知能力提出了更高的要求，在測試中，學(xué)生在非限制性關(guān)系從句相關(guān)測試中的正確率最低，平均正確率僅為[X]%，充分說明了其習(xí)得難度之大?！安⒘泄δ芗僭O(shè)”強(qiáng)調(diào)關(guān)系從句中名詞短語的功能與主句中名詞短語的功能一致性對習(xí)得順序的影響。如果關(guān)系從句中名詞短語的功能與主句中名詞短語的功能相似，那么學(xué)習(xí)者更容易理解和掌握這樣的關(guān)系從句。在本研究中，雖然沒有直接針對該假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，但從學(xué)生的習(xí)得情況來看，當(dāng)關(guān)系從句中名詞短語的功能與主句中名詞短語的功能較為一致時，學(xué)生在理解和運(yùn)用上相對容易。在“Thegirlwhoisdancingismysister.”這個句子中，關(guān)系從句中的“thegirl”作為主語，與主句中的主語功能一致，學(xué)生在理解和構(gòu)建這樣的句子時相對容易，習(xí)得情況較好。然而，由于本研究主要關(guān)注的是不同類型關(guān)系從句的整體習(xí)得順序，對于“并列功能假設(shè)”的驗(yàn)證不夠全面和深入，未來的研究可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，專門針對該假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，以更準(zhǔn)確地探討其在英語關(guān)系從句習(xí)得中的作用?！靶畔⒘骷僭O(shè)”關(guān)注信息在句子中的流動和分布，認(rèn)為符合自然信息流的關(guān)系從句更容易被習(xí)得。在一個句子中，信息通常按照從已知到未知的順序傳遞，如果關(guān)系從句的信息組織方式符合這一規(guī)律，那么學(xué)習(xí)者就更容易理解和運(yùn)用。英語關(guān)系從句后置的結(jié)構(gòu)與漢語修飾成分前置的習(xí)慣不同，這給中國學(xué)生在信息加工上帶來了一定的困難。在構(gòu)建英語關(guān)系從句時，學(xué)生需要克服母語的影響，按照英語的信息組織方式進(jìn)行表達(dá)，這一過程涉及到對不同語言信息加工模式的轉(zhuǎn)換，增加了認(rèn)知難度。在翻譯“我喜歡昨天我買的那本書”時，學(xué)生需要將漢語中前置的修飾成分轉(zhuǎn)換為英語中后置的關(guān)系從句，即“IlikethebookthatIboughtyesterday.”，如果學(xué)生不能順利完成這種信息加工模式的轉(zhuǎn)換，就容易出現(xiàn)錯誤。從本研究結(jié)果來看，“信息流假設(shè)”在一定程度上可以解釋中國英語專業(yè)學(xué)生在英語關(guān)系從句習(xí)得過程中面臨的困難，但由于本研究沒有直接對信息流動和分布與習(xí)得順序之間的關(guān)系進(jìn)行深入分析，對于該假設(shè)的驗(yàn)證存在一定的局限性。未來的研究可以通過設(shè)計(jì)專門的實(shí)驗(yàn)，控制信息的流動和分布，進(jìn)一步探究其對英語關(guān)系從句習(xí)得順序的影響。五、結(jié)論與啟示5.1研究結(jié)論本研究通過對中國[X]所高校英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)證研究，系統(tǒng)地探究了中國英語專業(yè)學(xué)生英語關(guān)系從句的習(xí)得順序及影響因素，并對相關(guān)的二語習(xí)得假設(shè)進(jìn)行了驗(yàn)證，得出以下主要結(jié)論：習(xí)得順序：中國英語專業(yè)學(xué)生英語關(guān)系從句的習(xí)得順序大致為：主語關(guān)系從句＞賓語關(guān)系從句＞介詞賓語關(guān)系從句＞非限制性關(guān)系從句。在各類關(guān)系從句中，主語關(guān)系從句由于其結(jié)構(gòu)相對簡單，邏輯關(guān)系清晰，與學(xué)生日常思維方式較為接近，學(xué)生在理解和運(yùn)用上相對容易，因此習(xí)得情況最好，在相關(guān)測試中的正確率最高。賓語關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)比主語關(guān)系從句復(fù)雜，涉及賓語位置和關(guān)系詞選擇等問題，學(xué)生需要更多認(rèn)知努力，習(xí)得情況次之。介詞賓語關(guān)系從句不僅要處理賓語和關(guān)系詞，還需正確使用介詞，結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，習(xí)得難度較大，學(xué)生在測試中的正確率較低。非限制性關(guān)系從句在語義和語法上具有獨(dú)特性，對先行詞起補(bǔ)充說明作用，與主句關(guān)系松散，且需用逗號隔開，學(xué)生理解和掌握難度最大，習(xí)得情況最差。影響因素：認(rèn)知因素、母語遷移和教學(xué)因素是影響中國英語專業(yè)學(xué)生英語關(guān)系從句習(xí)得順序的主要因素。從認(rèn)知因素來看，感知難度和信息加工難易程度起著關(guān)鍵作用。結(jié)構(gòu)越復(fù)雜的關(guān)系從句，感知難度越大，學(xué)生需要投入更多認(rèn)知資源，習(xí)得順序相對靠后。英語關(guān)系從句后置的結(jié)構(gòu)與漢語修飾成分前置的習(xí)慣不同，增加了中國學(xué)生的信息加工難度，影響了習(xí)得順序。母語遷移方面，漢語和英語在關(guān)系從句結(jié)構(gòu)、關(guān)系詞系統(tǒng)以及語義表達(dá)和邏輯關(guān)系上存在顯著差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語關(guān)系從句時受到母語干擾，出現(xiàn)語序錯誤、關(guān)系詞誤用、語義和邏輯關(guān)系混亂等問題，從而影響習(xí)得順序。在教學(xué)因素上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重于語法規(guī)則講解，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力方面存在不足；而情境教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用關(guān)系從句，有助于學(xué)生更好地習(xí)得英語關(guān)系從句。與理論假設(shè)的對比：本研究結(jié)果與“名詞短語可及性遞進(jìn)階假設(shè)”存在一定一致性，學(xué)生對主語關(guān)系從句的習(xí)得情況較好，符合該假設(shè)中主語可及性最高、最易被關(guān)系從句化的觀點(diǎn)；但在賓語關(guān)系從句和介詞賓語關(guān)系從句的習(xí)得順序上，與假設(shè)預(yù)測不完全相符，表明除名詞短語可及性外，還有其他因素影響習(xí)得順序。“感知難度假設(shè)”在本研究中得到了較好的驗(yàn)證，關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性與習(xí)得順序密切相關(guān)，結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，習(xí)得難度越大，習(xí)得順序越靠后。對于“并列功能假設(shè)”和“信息流假設(shè)”，本研究雖未進(jìn)行深入驗(yàn)證，但從學(xué)生習(xí)得情況來看，當(dāng)關(guān)系從句中名詞短語功能與主句中名詞短語功能一致時，學(xué)生理解和運(yùn)用相對容易；而英語關(guān)系從句后置結(jié)構(gòu)與漢語習(xí)慣的差異，給學(xué)生信息加工帶來困難，一定程度上支持了“信息流假設(shè)”的觀點(diǎn)，但仍需進(jìn)一步深入研究。5.2對英語教學(xué)的啟示基于本研究結(jié)果，對英語教學(xué)中關(guān)系從句的教學(xué)提出以下具有針對性的建議，旨在幫助教師優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更有效地習(xí)得英語關(guān)系從句。在教學(xué)順序方面，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的習(xí)得順序來合理安排教學(xué)內(nèi)容。首先，重點(diǎn)教授主語關(guān)系從句。由于主語關(guān)系從句結(jié)構(gòu)相對簡單，邏輯關(guān)系清晰，與學(xué)生日常思維方式接近，學(xué)生更容易理解和掌握。教師可以通過大量生動、具體的例句，讓學(xué)生熟悉主語關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)和用法，如“Theboywhoisplayingfootballismybrother.”引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，明確關(guān)系詞“who”的作用以及從句與主句的關(guān)系。在學(xué)生對主語關(guān)系從句有了較好的理解和掌握后，再逐步引入賓語關(guān)系從句的教學(xué)。賓語關(guān)系從句的教學(xué)中，教師要著重講解賓語在從句中的位置以及關(guān)系詞的正確選擇，通過對比漢語和英語賓語位置