中學(xué)語文核心語言文字知識解析 課件全套 第0-9章 緒論、中學(xué)語文教學(xué)中的漢字構(gòu)形知識-中學(xué)語文教學(xué)中的修辭知識

中學(xué)語文

核心語言知識解析緒論教學(xué)目標(biāo)

一、了解本課程設(shè)立的背景及要解決的問題；

二、了解學(xué)習(xí)漢語言文字知識對于中學(xué)語文教學(xué)的必要性CONTENTS目錄0102學(xué)習(xí)漢語言文字知識的必要性本課程設(shè)立的背景及要解決的問題背景一、準(zhǔn)教師漢語言文字知識積累不足高校相關(guān)本科課程開設(shè)情況；完美的本科課程體系是什么二、準(zhǔn)教師不知如何應(yīng)用漢語言文字知識例：文言文教學(xué)中的尷尬一、本課程設(shè)立的背景及要解決的問題要解決的問題一、知識儲備足夠的閱讀量二、方法與工具例：如何通過分析字源解析詞義；通過什么語料庫、數(shù)據(jù)庫查找材料三、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計（一）基本的術(shù)語體系與必要的理論知識（二）語言文字知識與中學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系（三）對教材中的語言文字知識的補充意見（四）解決語言文字問題的方法（五）語言文字知識教學(xué)要規(guī)避的誤區(qū)二、本課程要解析哪些內(nèi)容（一）準(zhǔn)確講解教學(xué)內(nèi)容的需要例：仁（二）科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的需要例：墳；康橋三、解析漢語言文字知識的必要性仁有教師認(rèn)為“仁”的本義是孕婦肚子中的胎兒，由此進(jìn)一步談?wù)n文中的“仁”。這一教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)？墳教材中關(guān)于“墳”的教學(xué)案例設(shè)計得好不好？康橋如何從康橋又名劍橋的文化背景設(shè)計教學(xué)內(nèi)容？謝謝漢字構(gòu)形知識

第一章教學(xué)目標(biāo)

一、能夠利用參考文獻(xiàn)對漢字進(jìn)行科學(xué)拆分；

二、能夠在分析漢字構(gòu)形時正確使用相關(guān)術(shù)語；

三、能夠利用漢字構(gòu)形知識開展教學(xué)工作CONTENTS目錄漢字構(gòu)形知識概述01漢字構(gòu)形與中學(xué)語文教學(xué)02解析漢字構(gòu)形要注意的問題03一、漢字構(gòu)形的相關(guān)要素什么是筆畫？現(xiàn)代漢字筆畫有哪些？古漢字有沒有筆畫？筆順在中學(xué)語文教學(xué)中是否重要？構(gòu)件和部首有何區(qū)別？為什么要用構(gòu)件而不是筆畫分析漢字構(gòu)形？根據(jù)構(gòu)件功能可以將構(gòu)件分為哪些類別？字符有哪些類別？什么是獨體字與合體字？第一節(jié)

漢字構(gòu)形知識概述二、漢字構(gòu)形的類型（一）裘錫圭三書說（二）王寧的漢字構(gòu)形說一、漢字構(gòu)形與識字教學(xué)什么是廣義的識字教學(xué)？中小學(xué)不同階段識字教學(xué)發(fā)生了什么變化？如何辨識易誤字？如何依據(jù)漢字構(gòu)形知識在教學(xué)中使學(xué)生避免出現(xiàn)錯別字？第二節(jié)

漢字構(gòu)形與中學(xué)語文教學(xué)二、漢字構(gòu)形與詞義教學(xué)為什么說解析漢字構(gòu)形有助于識記本義？一、堅持有理拆分為什么在漢字構(gòu)形教學(xué)中要堅持構(gòu)形理據(jù)解析的科學(xué)性？什么是有理拆分與無理拆分？中學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行漢字結(jié)構(gòu)解析的目標(biāo)是什么？第三節(jié)

解析漢字構(gòu)形要注意的問題有理拆分的途徑：選擇正確的待分析字形根據(jù)教學(xué)目的選擇合適的待分析字形科學(xué)分析所選取字形的結(jié)構(gòu)及構(gòu)件的功能二、熟悉部分構(gòu)件的形變或意義什么是構(gòu)件的形變？常用構(gòu)件形體與意義有什么關(guān)聯(lián)？三、辨析漢字構(gòu)形教學(xué)的適用性什么情況下適合進(jìn)行漢字構(gòu)形教學(xué)？謝謝漢字職用知識

第二章教學(xué)目標(biāo)

一、能夠借助參考文獻(xiàn)辨析漢字之間的關(guān)系；

二、熟悉中學(xué)語文教材中常見的漢字異體、通用現(xiàn)象；

三、能夠利用漢字職用知識開展教學(xué)工作CONTENTS目錄漢字職用知識概述01漢字職用與中學(xué)語文教學(xué)02解析漢字職用要注意的問題03一、漢字字際關(guān)系的類型漢字字際關(guān)系有哪些類型，劃分標(biāo)準(zhǔn)是什么？本字與假借字分別指什么？正字與異體字分別指什么？同形字指什么？母字與分化字分別指什么？古今字指什么？通用字指什么？同源字指什么？繁簡字指什么？第一節(jié)

漢字職用知識概述二、漢字字際關(guān)系的發(fā)展（一）異體字的職能分化（二）同源字的職能侵占一、漢字職用與教材注釋的解析“某同某”指什么，包含哪些類型？“后寫作”/“現(xiàn)在寫作”/“即”/“應(yīng)作”/“也作”分別指什么？第二節(jié)

漢字職用與中學(xué)語文教學(xué)二、漢字職用與與詞義教學(xué)漢字之間的關(guān)系，是因記詞而產(chǎn)生的。因此，只有了解漢字之間的關(guān)系，才能滿足教學(xué)中講解詞義的需要。一、明晰術(shù)語不要錯誤地理解術(shù)語；不要將異體字、通假字、古今字看成是絕無交集的文字現(xiàn)象；注意術(shù)語廣義狹義之別第三節(jié)

解析漢字職用要注意的問題二、辨別字詞講解漢字關(guān)系必須以詞為中心，使學(xué)生了解教材用字所記的詞。三、系聯(lián)同類一字記一義一字記多義多字記一義多字記多義謝謝漢字文化知識

第三章教學(xué)目標(biāo)

一、能夠結(jié)合一些漢字構(gòu)形講授文化知識；

二、能夠從文化視角闡釋一些漢字；

三、能夠利用漢字文化知識開展教學(xué)工作CONTENTS目錄漢字文化知識概述01漢字文化與中學(xué)語文教學(xué)02解析漢字文化要注意的問題03漢字有著怎樣的文化內(nèi)涵？可以從哪些角度觀察？第一節(jié)

漢字文化知識概述何九盈：一是闡明漢字作為一個符號系統(tǒng)、信息系統(tǒng)，它自身所具有的文化意義；二是探討漢字與中國文化的關(guān)系，也就是從漢字入手研究中國文化，從文化學(xué)的角度研究漢字。王寧：漢字中貯存的文化信息，只能從每個字的構(gòu)形——一個小小的方寸之地，簡化了的線條、筆畫，以及字與字的關(guān)系中得到，所以是有限的，如果夸大它，從自己的主觀臆測出發(fā)，弄出許多玄之又玄、廣之又廣的新鮮事來，其實是難以說服人的。王立軍：從漢字構(gòu)形、漢字闡釋、漢字起源、漢字發(fā)展、漢字規(guī)范五個角度對漢字文化進(jìn)行解讀一、漢字形體與文化漢字的形體尤其是古文字階段的漢字形體蘊含著豐富的文化信息，這是大家的共識。依托漢字形體，可以看到古人對事物的認(rèn)識，甚至可以說漢字是古人精神世界的投影。二、漢字字形闡釋與文化楚子曰：“非爾所知也。夫文，止戈為武……夫武，禁暴、戢（jí）兵（息兵）、保大（保持強大）、定功（鞏固基業(yè)）、安民、和眾、豐財者也，故使子孫無忘其章?！比首诩次唬脑焓?，時章獻(xiàn)明肅太后臨朝稱制，議者謂撰號者取“天”字，于文為二人，以為“二人圣”者，悅太后爾。至九年，改元明道，又以為“明”字，于文日月并也，與二人旨同。（歐陽修《歸田錄》卷一）三、漢字字際關(guān)系與文化漢字之間的系聯(lián)比較同樣可以體現(xiàn)一定的文化信息。異體字、古今字的比較是常見的觀察角度。針，本作“箴”，后作“鍼”，后來簡化為“針”?！墩f文解字注》：“變汳為汴，未知起于何代?？质俏簳x都洛陽，惡其從反而改之?！薄稄V韻·支韻》：“隋，國名，本作隨?！蹲髠鳌罚骸疂h東之國隨為大?！瘽h初為縣，后魏為郡，又改為州，隋文帝去辵?！彼?、漢字起源、演變與文化漢字本身就是文化的一部分，因此，廣義地講，漢字的起源、演變都是文化現(xiàn)象，都蘊含著一定的文化信息。黃德寬、常森指出：“在不同的歷史階段產(chǎn)生的漢字現(xiàn)象，其蘊含的文化信息是有差別的，對其正確闡釋必須是建立在對這種歷史發(fā)展的正確認(rèn)識之上的?！蔽?、漢字游戲與文化本朝陳詢忤權(quán)貴謫之，同僚送行，眾為說令。陳循曰：“轟（轟）字三個車，余斗字成斜；車車車，遠(yuǎn)上寒山石徑斜。”高谷曰：“品字三個口，水酉字成酒；口口口，勸君更盡一杯酒?！痹冏匝栽唬骸按hù字三個直，黑出字成黜chù；直直直，焉往而不三黜（《論語》）?！闭n標(biāo)：學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義。第二節(jié)

漢字文化與中學(xué)語文教學(xué)①傳承中華文化。通過學(xué)習(xí)運用祖國語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，體會中華文化的核心思想理念和人文精神，增強文化自信，理解、認(rèn)同、熱愛中華文化，繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化。②理解多樣文化。通過學(xué)習(xí)語言文字作品，懂得尊重和包容，初步理解和借鑒不同民族、不同區(qū)域、不同國家的優(yōu)秀文化，吸收人類文化的精華。③關(guān)注、參與當(dāng)代文化。關(guān)注并積極參與當(dāng)代文化傳播與交流，在運用祖國語言文字的過程中，堅持文化自信，提高社會責(zé)任感，增強為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的使命感。一、漢字文化與文義解讀毉，玦巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師。（《師說》）范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應(yīng)。（《鴻門宴》）二、漢字文化與文化認(rèn)知、傳承磬（qìng）萬籟此都寂，但余鐘磬音。（八下《題破山寺后禪院》）輦（niǎn）前長君為奉車，從至雍棫陽宮，扶輦下除，觸柱折轅，劾大不敬，伏劍自刎，賜錢二百萬以葬。（《蘇武傳》）社三老、豪杰皆曰：“將軍身被堅執(zhí)銳，伐無道，誅暴秦，復(fù)立楚國之社稷，功宜為王?！保ā蛾惿媸兰摇罚┮?、科學(xué)解讀漢字字形二、正確處理漢字文化與漢語文化三、辨證看待漢字闡釋成果四、積極關(guān)注生活中的漢字現(xiàn)象第三節(jié)

解析漢字文化要注意的問題一、科學(xué)解讀漢字字形一種錯誤的解讀：“東”，《說文》說“從日在木中”?！澳尽?，是指太陽棲息的神樹扶桑。二、正確處理漢字文化與漢語文化漢字文化與漢語文化是兩個層面的，漢字文化是漢字字形的文化內(nèi)涵，漢語文化是漢語音義的文化內(nèi)涵，很多不了解二者關(guān)系的人經(jīng)常將漢語文化混同于漢字文化?！昂幽蠗盍x，河北李花榮”，主要涉及漢字文化還是漢語文化？漢字是記錄漢語的，討論漢字文化未嘗不可以與討論漢語文化結(jié)合起來?！堕L沙過賈誼宅》——《鵩鳥賦》“誼為長沙傅三年，有鵩飛入誼舍，止于坐隅，鵩似鸮，不祥鳥也?！薄稘h書》雈（huán），鸮，梟三、辨證看待漢字闡釋成果王，天下所歸往也。董仲舒曰：“古之造文者，三畫而連其中謂之王。三者，天、地、人也，而參通之者王也。”孔子曰：“一貫三為王?！薄墩f文解字·王部》黃德寬，常森：闡釋行為模式和認(rèn)知范式總是取決于他所接受的文化傳統(tǒng)、一定時期文化背景的影響以及個人生長的文化環(huán)境。何九盈：漢字儲存信息的結(jié)構(gòu)場和認(rèn)知者的心理場之間同樣也不存在一一對應(yīng)的關(guān)系，也會產(chǎn)生視錯覺，產(chǎn)生歧解、誤解。我們要研究的是，誤解中也包含特定的文化功能……錯覺的影響有時也相當(dāng)深遠(yuǎn)，其文化意義也不可低估。棗（從重朿cì）我的兒子就叫棗兒，挺好聽的，又順口。他剛生下時，有個算命先生正打門前經(jīng)過，就給算了一卦，他命中缺“木”呢！哎，等你念了書，就知道棗字里面有個“木”了。你看，（用手指在空中比畫“木”）所以他叫棗兒！四、積極關(guān)注生活中的漢字現(xiàn)象囧——冏謝謝中學(xué)語文教學(xué)中的詞義訓(xùn)釋知識

第四章教學(xué)目標(biāo)

一、能夠了解并初步使用一些探求詞義的基本方法；

二、熟悉中學(xué)語文教材注釋可補充的地方；

三、能夠初步整理、辨析詞義異說。CONTENTS目錄詞義訓(xùn)釋知識概述01詞義訓(xùn)釋與教材注釋的補充02進(jìn)行詞義訓(xùn)釋要注意的問題03一、詞義訓(xùn)釋相關(guān)的術(shù)語二、詞義探求的方法第一節(jié)

詞義訓(xùn)釋知識概述（一）詞義，詞素義一個詞可以有幾個詞素？一個復(fù)音詞是否必須有兩個以上的詞素？復(fù)音詞詞義與詞素義是什么關(guān)系？詞義=詞素義+詞素義；詞義>詞素義+詞素義；詞義<詞素義+詞素義；詞義=詞素義一、詞義訓(xùn)釋相關(guān)的術(shù)語《庖丁解?！奋P躇滿志：悠然自得，心滿意足?！洞骸否匠玻壶B獸昆蟲的窩?！迫恕渡叫袝隆罚骸懊┲泻民?，四面烏鳶巢?！保ǘ┝x位，義素義素與詞素義有何不同？（三）義項在字典或詞典中查詢某個詞的意義，為什么有時字典或詞典給出的義項與該詞在語境中呈現(xiàn)的意義并不能完全契合？從義項的設(shè)置看，中學(xué)語文教師需要什么樣的字典或詞典？（四）概念義，附加義，語法義概念義、附加義、語法義有何區(qū)別？賈彥德的《漢語語義學(xué)》，張志毅與張慶云的《詞匯語義學(xué)》，蔣紹愚的《古漢語詞匯綱要》（五）本義，引申義，假借義本義、引申義、假借義的區(qū)別是什么？（一）因形求義因形求義的學(xué)理基礎(chǔ)是什么？為什么說因形求義有局限性？二、詞義探求的方法豆：古代盛食物的一種容器。氓：民，這里指詩中的男主人公。（二）因聲求義因聲求義的學(xué)理基礎(chǔ)是什么？（三）結(jié)構(gòu)分析結(jié)構(gòu)分析的學(xué)理基礎(chǔ)是什么？此人一一為具言所聞，皆嘆惋。徐復(fù)：“惋在晉人語言中，往往與驚字同義。玄應(yīng)《眾經(jīng)音義》卷三、卷十七引《字略》：‘惋嘆，驚異也?！稄V韻》去聲二十九《換》：‘惋，驚嘆。烏貫切’?！睂飘?dāng)歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。趙翼：“當(dāng)”字今人作宜字解，然詩與“對”字并言，則其意義相類?！妒勒f新語》王長史語“不大當(dāng)對”，言其非敵手也。元微之《寄白香山書》有“當(dāng)花對酒”之語?！秾W(xué)齋呫嗶》載《古鏡銘》有云：“當(dāng)眉寫翠，對臉傅紅”，是當(dāng)字皆作對字解，曹詩正同此例。今俗尚有“門當(dāng)戶對”之語。（四）異文求義什么是異文？異文有哪些類型？采菊東籬下，悠然見南山?！墩衙魑倪x》卷三十、《藝文類聚》卷六十五載此詩句作“悠然望南山”。哪一種是原貌？《蘇武傳》載：“乃幽武置大窖中，絕不飲食?！苯滩淖ⅲ骸皵嘟^供應(yīng)，不給他喝的、吃的?！薄侗碧脮n》《藝文類聚》《太平御覽》等所引《漢書》皆作“絕不與飲食”，《漢紀(jì)》《新序》等文獻(xiàn)中也可見到“絕不與飲食”。補充說明以下古詩文辭例中的詞語何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。（七上《夜雨寄北》）不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。（七下《登飛來峰》）第二節(jié)

詞義訓(xùn)釋與教材注釋的補充東家有賢女，自名秦羅敷……中有雙飛鳥，自名為鴛鴦。（選擇性必修下《孔雀東南飛并序》）前日只是趁早涼走，如今怎地正熱里要行？（九上《智取生辰綱》）那漢子口里唱著，走上岡子來，松林里頭歇下?lián)?，坐地乘涼。（九上《智取生辰綱》）補充說明以下現(xiàn)代文辭例中的詞語鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。（必修上《沁園春·長沙》）葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。（必修上《荷塘月色》）一、整理辨析不同的釋讀意見二、區(qū)分語義注釋與文意注釋三、探索詞義的形成路徑第三節(jié)

進(jìn)行詞義訓(xùn)釋要注意的問題如何整理不同意見？一是查閱書籍二是查閱論文一、整理辨析不同的釋讀意見如何辨析不同意見？斷腸人在天涯。（七上《天凈沙·秋思》）黃靈庚：“斷腸”應(yīng)釋為“可愛，可喜”，斷腸人指心上人。這一說法和傳統(tǒng)的看法哪一種更準(zhǔn)確？王寧：語義注釋指的是表述或顯示文言文詞的概括義和句子的句面義的注釋。它往往是古代漢語與現(xiàn)代漢語的嚴(yán)格對譯。文意注釋是陳述詞句在文章中的內(nèi)在含義，它反映了作者在客觀語義中所包含的主觀經(jīng)驗內(nèi)容。這些內(nèi)容常需透過字面意義、在特定的語境中發(fā)掘才能得到。二、區(qū)分語義注釋與文意注釋中學(xué)文言文教學(xué)為什么要區(qū)別語義注釋與文意注釋？必要性：使學(xué)生了解更多的信息，既輔助記憶，也在一定程度上使其思考相關(guān)問題，有助于碰到類似問題時連類而及。三、探索詞義的形成路徑項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公。（必修下《鴻門宴》）教材注：“翼蔽，遮護?！睘楹巍耙肀巍敝刚谧o？商女不知亡國恨。（七下《泊秦淮》）教材注：“商女，歌女?！睘楹巍吧膛敝父枧?？東家有賢女，自名秦羅敷。（選擇性必修下《孔雀東南飛并序》）教材注：“東家，泛指鄰近人家?！睘楹斡谩皷|家”而不是“西家”泛指鄰近人家？八年級下冊《茅屋為秋風(fēng)所破歌》：“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕?！币话憷斫鉃榉课萋┯?，有學(xué)者認(rèn)為“屋漏”應(yīng)理解為室內(nèi)西北角。試著找到后一說法的證據(jù)，并分析這兩種釋讀意見哪一種更科學(xué)。思考謝謝中學(xué)語文教學(xué)中的詞匯系統(tǒng)知識

第五章教學(xué)目標(biāo)

一、能夠熟悉中學(xué)語文教材中出現(xiàn)的詞義關(guān)聯(lián)現(xiàn)象；

二、能夠通過查閱參考文獻(xiàn)解決同義詞、類義詞的辨析問題；

三、能夠利用詞義系統(tǒng)知識開展教學(xué)工作。CONTENTS目錄詞匯系統(tǒng)知識概述01詞匯系統(tǒng)與詞義教學(xué)02解析詞匯系統(tǒng)要注意的問題03教材中是如何描述詞匯的系統(tǒng)性的？詞義聚合有哪些類型？第一節(jié)

詞匯系統(tǒng)知識概述漢語中的詞語并非雜亂無章，而是有家族、成系統(tǒng)的。有些詞包含共同的語素，如包含語素“理”的詞語有“理解”“理由”“整理”“辦理”“梳理”“條理”等。有些詞，通過語義上的各種關(guān)系聚合在一起，如同義關(guān)系、反義關(guān)系、親屬關(guān)系、順序關(guān)系等。一、多義聚合

二、同義聚合三、上下義聚合與類義聚合

四、反義聚合五、總分聚合

六、序列聚合七、構(gòu)詞聚合教材中有哪些多義聚合？一、多義聚合什么是同義詞？中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該注意同義詞概念相關(guān)的哪些問題？二、同義聚合上下義聚合與類義聚合的區(qū)別、聯(lián)系是什么？三、上下義聚合與類義聚合什么是反義詞？課本中有哪些反義聚合？四、反義聚合什么是總分聚合？五、總分聚合序列聚合有哪些類型？六、序列聚合課本中有哪些構(gòu)詞聚合？七、構(gòu)詞聚合一、多義聚合與詞義教學(xué)二、同義聚合與詞義教學(xué)三、上下義聚合、類義聚合與詞義教學(xué)第二節(jié)

詞匯系統(tǒng)與詞義教學(xué)什么是概念要素分析法？如何據(jù)此分析多義聚合？（蔣紹愚：《漢語歷史詞匯學(xué)概要》，第405—406頁）如何根據(jù)多義聚合比較古今詞義？（王寧：《文言實詞的認(rèn)讀和積累——文言文閱讀基本能力培養(yǎng)》，郭預(yù)衡主編：《專家談中學(xué)語文教學(xué)》，山西教育出版社1995年，第304頁）一、多義聚合與詞義教學(xué)教材中的同義連用現(xiàn)象《觀滄?！份d：“山島竦峙?！苯滩淖ⅲ骸榜?、峙，都是聳立的意思?！薄赌咎m詩》載：“爺娘聞女來，出郭相扶將?！苯滩淖ⅰ胺鰧?，扶持?！倍⑼x聚合與詞義教學(xué)教材中的同義詞同篇共現(xiàn)現(xiàn)象《陳太丘與友期行》載：“過中不至，太丘舍去，去后乃至……與人期行，相委而去?！苯滩淖ⅲ骸吧?，舍棄。”“委，舍棄?！比绾握斫滩闹械耐x詞？1.找到同義詞2.辨析同義詞（注意辨析同義詞的視角）教材中的類義連用現(xiàn)象《陳情表》載：“逮奉圣朝，沐浴清化?！薄?lt;論語>十二章》載：“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣?！苯滩淖ⅲ骸八?，文言文中稱冷水為‘水’，熱水為‘湯’?！比?、上下義聚合、類義聚合與詞義教學(xué)一、科學(xué)建組二、準(zhǔn)確定性三、明晰目標(biāo)第三節(jié)

解析詞匯系統(tǒng)要注意的問題一個字所記諸義是幾個詞？某些意義是假借義還是引申義？所認(rèn)定的“同義詞”是否處于一個時段？意義是否相同？一、科學(xué)建組注意利用對文、連文建組殫精竭慮（殫，竭：竭盡）《一著驚海天》振聾發(fā)聵（聵，聾：聾）《國行公祭，為佑世界和平》鐫刻（鐫，刻：鑿，雕刻）《一著驚海天》詰責(zé)（詰，責(zé)：責(zé)備）《藤野先生》斥責(zé)（斥，責(zé)：責(zé)備）《藤野先生》關(guān)注前沿調(diào)查研究（不可輕信）二、準(zhǔn)確定性子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”教材注：“說，同‘悅’，愉快?！标懙旅鳌墩撜Z音義》曰：“譙周云：‘悅深而樂淺也?！辉疲鹤詢?nèi)曰說，自外曰樂?！编嵭ⅰ吨芏Y·地官·大司徒》曰：“同師曰朋，同志曰友”。反例——《論語·子張》：“子游曰：吾友張也，為難能也，然而未仁?！焙诵哪繕?biāo)：應(yīng)該是科學(xué)解釋詞義，促進(jìn)學(xué)生理解、記憶詞義。三、明晰目標(biāo)教師要注意揭示古今詞義、用法的差別你道是天公不可期，人心不可憐，不知皇天也肯從人愿。（必修下《竇娥冤》）可憐：值得憐憫。東家有賢女，自名秦羅敷，可憐體無比，阿母為汝求。（選擇性必修下《孔雀東南飛并序》）可憐：可愛。要注意解說詞義來源及詞義之間的關(guān)系《竇娥冤》：“那張驢兒把毒藥放在羊肚兒湯里?！?.在見習(xí)、實習(xí)工作中，請觀察身邊的中學(xué)語文教師是否能夠利用詞匯系統(tǒng)知識講解詞義？是否存在什么問題？有何對策？2.請嘗試以某一冊教材中的全部選篇或某一選篇為單位，建構(gòu)一組多義聚合/同義聚合/類義聚合，并嘗試結(jié)合這組多義聚合，設(shè)計一份教學(xué)方案。作業(yè)謝謝中學(xué)語文教學(xué)中的詞匯文化知識

第六章教學(xué)目標(biāo)

一、能夠結(jié)合中學(xué)語文教材解析各類詞匯文化知識；

二、能夠從詞匯文化入手解析詞義；

三、能夠利用詞匯文化知識開展教學(xué)工作。CONTENTS目錄詞匯文化知識概述01詞匯文化與中學(xué)語文教學(xué)02解析詞匯文化要注意的問題03一、詞匯的不同視角與文化二、文化的不同維度與詞匯第一節(jié)

詞匯文化知識概述（一）詞匯與物質(zhì)文化舊詞的消亡新詞的產(chǎn)生一、詞匯的不同視角與文化（二）詞源與文化王寧指出：“詞語的意義內(nèi)涵是人類經(jīng)驗的歷史積蘊，探討詞源，可以起到了解古代文明的作用。而正因為詞語的內(nèi)涵不可能脫離它所產(chǎn)生時代的歷史背景，文化對詞源的闡釋作用也就絕對不容忽視?！薄秳e云間》載：“三年羈旅客，今日又南冠?！苯滩淖⑨專骸啊蹲髠鳌こ晒拍辍份d，楚國人鍾儀被俘，仍戴著‘南冠’（楚國的冠）。后世遂以‘南冠’為俘虜?shù)拇Q。”（三）詞義演變與文化《鵲橋仙》載：“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)?！苯滩淖ⅲ骸敖痫L(fēng)，秋風(fēng)。五行學(xué)說以秋天與金相配?！薄短僖跋壬罚骸皩W(xué)年試驗完畢之后，我便到東京玩了一夏天，秋初再回學(xué)校，成績早已發(fā)表了，同學(xué)一百余人之中，我在中間，不過是沒有落第?！保ㄒ唬┪镔|(zhì)文化與詞匯傅說舉于版筑之間。（八上《生于憂患，死于安樂》）教材注：“版筑，古人筑墻，在兩塊夾板中間放土，再用杵夯實。筑，搗土用的杵。”且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。（必修下《燭之武退秦師》）二、文化的不同維度與詞匯（二）精神文化與詞匯永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭，修禊事也。（選擇性必修下《蘭亭集序》）吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。（必修下《鴻門宴》）一、詞匯文化與文義解讀二、詞匯文化與文化認(rèn)知第二節(jié)

詞匯文化與中學(xué)語文教學(xué)許嘉璐指出：“任何一種語言，特別是它的詞匯，無不受使用該語言的人們在其中生活的環(huán)境的制約。文言幾乎伴隨著封建社會延續(xù)了兩三千年，它所反映的生活，特別是各個時期的風(fēng)俗習(xí)慣（包括某些制度），前后變化很大，有些已不為今人所熟悉了解。這就給我們的注釋工作增加了困難。根據(jù)古今習(xí)俗的差異，對有關(guān)詞語做出準(zhǔn)確的注釋，讓讀者正確地認(rèn)識古代社會，是古書注釋者的責(zé)任?！币?、詞匯文化與文義解讀《鴻門宴》載：“項王曰：‘壯士！賜之卮酒?！瘎t與斗卮酒?！苯滩淖⑨專骸岸坟?，大酒杯?！表椡醢磩Χ赵唬骸翱秃螢檎?？”（必修下《鴻門宴》）教材注：“按劍而跽，握著劍，挺直身子。這是一種警備的姿勢。古人席地而坐，兩膝著地，要起身先得挺直上身?！卞\瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。（選擇性必修中《錦瑟》）呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。（必修上《短歌行》）項王即日因留沛公與飲。項王、項伯東向坐；亞父南向坐，亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍。（必修下《鴻門宴》）二、詞匯文化與文化認(rèn)知然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合為家，崤函為宮；一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？（選擇性必修中《過秦論》）一、綜合整理詞匯二、具備文化視野三、進(jìn)行科學(xué)辨析四、引導(dǎo)文化反思第三節(jié)

解析詞匯文化要注意的問題此詞匯文化的解析應(yīng)該立足教材綜合整理：（一）同一現(xiàn)象（二）同一詞語一、綜合整理詞匯（一）同一現(xiàn)象源不深而望流之遠(yuǎn)，根不固而求木之長，德不厚而思國之理/治，臣雖下愚，知其不可，而況于明哲乎！竭誠則胡/吳越為一體，傲物則骨肉為行路。（二）同一詞語可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王?！币晕幕瘍?nèi)容為核心以詞匯內(nèi)容為核心二、具備文化視野以文化為中心詞語中的辯證觀、倫理觀；中庸和諧委婉等中華民族心態(tài)特征；宗教文化詞語，民俗文化詞語，中國傳統(tǒng)節(jié)日詞語，禮俗詞語，形象詞語，飲食文化詞語；象征詞語、數(shù)詞、顏色詞、姓名的文化含義；茶文化、酒文化等與詞語的關(guān)聯(lián)蘇新春A單個詞語的文化探求a詞語的產(chǎn)生與消失（a）詞語的歷史斷代顯示作用（b）詞語消退與文化走勢（c）詞義殘留的心理分析b詞語命名（a）專名中的歷史傳承與文化時尚（b）形象優(yōu)先的造詞心理（c）同源詞的同源線是形象義c詞義演變（a）概念義的變遷（b）感情色彩義的變遷（c）詞義引申規(guī)律的比較B類別詞的文化探求a基本詞b親屬稱謂詞c

動物詞C詞匯系統(tǒng)的文化探求a詞匯系統(tǒng)的內(nèi)部構(gòu)成b詞匯系統(tǒng)的開放與同化趙明A詞構(gòu)方面的文化因素B詞源方面的文化因素C語用方面的文化因素D詞義方面的文化因素E編碼度方面的文化因素蔣紹愚A詞匯結(jié)構(gòu)a親屬稱謂詞的繁復(fù)b官稱的繁復(fù)c等級制度的反映d敬辭和謙辭B詞源C詞義引申D詞義演變E詞語的隱含意義F比喻和聯(lián)想G禁忌和避諱H名字I外來詞J構(gòu)詞法顧炎武在《日知錄》卷三十里曾經(jīng)說過這樣一段話：“三代以上人人皆知天文，‘七月流火’，農(nóng)夫之辭也；‘三星在天’，婦人之語也；‘月離于畢’，戍卒之作也；‘龍尾伏辰’，兒童之謠也，后世文人學(xué)士有問之而茫然不知者矣?！睙o論是古人還是今人，面對詞匯文化都有解釋不科學(xué)的時候。三、進(jìn)行科學(xué)辨析丈夫之冠也，父命之。（八上《富貴不能淫》）教材注：“古時男子二十歲行冠禮，表示成年。冠，行冠禮?！弊衅抡l最多？江州司馬青衫濕。（必修上《琵琶行》）教材注“青衫”：“青色單衣。唐代官職低的服色為青?！痹~匯映射的文化內(nèi)容，可能是先進(jìn)的，也可能是落后的，可能是科學(xué)的，也可能是非科學(xué)的，可能是消失的，也可能是現(xiàn)在存在但很快會消失的，還可以是現(xiàn)在存在并將長期存在的。四、引導(dǎo)文化反思請圍繞詞匯文化知識設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計。作業(yè)謝謝中學(xué)語文教學(xué)中的語音知識

第七章教學(xué)目標(biāo)

一、了解中學(xué)語文教學(xué)相關(guān)語音現(xiàn)象背后的學(xué)理；

二、能夠利用語音知識開展教學(xué)工作。

CONTENTS目錄語音知識概述01語音與中學(xué)語文教學(xué)02解析語音知識要注意的問題03一、上古漢語至近代漢語聲母系統(tǒng)發(fā)生了哪些重要的變化？二、上古漢語至近代漢語韻母系統(tǒng)發(fā)生了哪些重要的變化？第一節(jié)

語音知識概述參考著作：唐作藩：《漢語語音史教程》，北京大學(xué)出版社2011年。王力：《王力文集第十卷：漢語語音史》，山東教育出版社1987年。一、語音的判定二、語音與詞義的解析三、語音與古詩文的賞析第二節(jié)

語音與中學(xué)語文教學(xué)（一）韻腳字的讀音問題（二）多音字的讀音問題（三）通用字的讀音問題一、語音的判定東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)?。千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。異日圖將好景，歸去鳳池夸。（一）韻腳字的讀音問題有人從押韻的角度將“奢”讀為[shā]，這樣的讀法科學(xué)嗎？古代詩詞的一大特點就是押韻，在一定的句式中最后一個字的韻相同。這些韻相同的字稱為韻腳。在柳永的時代這些韻腳字押韻是沒問題的，“涯”“娃”“華”“家”“花”“霞”“夸”“奢”都屬于平聲麻韻（平水韻）。故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。兩種意見：一種方法是為了押韻的需要，改讀部分字的讀音，另一種方法是按照普通話來讀。葉音明代焦竑的《焦氏筆乘》載：“詩有古韻今韻。古韻久不傳，學(xué)者于《毛詩》《離騷》皆以今韻讀之，其有不合，則強為之音，曰：此葉也?！毖嘌嘤陲w，下上其音。之子于歸，遠(yuǎn)送于南。瞻望弗及，實勞我心。南北朝人沈重在《毛詩音》中主張：“南，協(xié)句，宜乃林反”。錢大昕《音韻問答》載：“沈重作《毛詩音》，于今韻有不合者，謂之協(xié)句。”關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。如焦竑的《焦氏筆乘》指出：“如此則東亦可以音西，南亦可以音北，上亦可以音下，前亦可以音后。凡字皆無正呼，凡詩皆無正字矣?！泵鞔惖诘摹睹姽乓艨肌ば颉分赋觯骸皶r有古今，地有南北，字有更革，音有轉(zhuǎn)移，亦勢所必至。故以今之音讀古之作，不免乖剌而不合，于是悉委之葉?！笔紫?，如果按今音改讀韻腳字，那么依據(jù)什么原則改音？多數(shù)學(xué)者似乎是遵從少數(shù)服從多數(shù)的原則，改變少數(shù)字的韻母以與多數(shù)字葉韻，問題是如果韻腳字是兩個呢？改變哪個還是全改？再如ABCD四個韻腳字在詩詞創(chuàng)作年代押一個韻，可是今音AB押韻，CD押韻，那么改讀哪個？有的韻腳字在現(xiàn)代漢語語音系統(tǒng)里無法改讀成葉音。昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。其次，大量古詩詞的韻腳字今天已經(jīng)不再押韻了，如果堅持“葉韻”，將改不勝改。最后，古音的演變是一個系統(tǒng)性的變化過程，不僅韻母系統(tǒng)，聲母系統(tǒng)、聲調(diào)系統(tǒng)也在變化中，如果為了押韻而改變韻母的讀法，那是不是要為了押韻、平仄的要求而恢復(fù)一些字的古代聲調(diào)？王力指出：“我們并不要大家用古音來讀《詩經(jīng)》，那是不可能的，也是不必要的。其所以不可能，因為如果按古音來讀，那就應(yīng)該全書的字都按古音，不能只把韻腳讀為古音，其他多數(shù)的字仍讀今音。如果全書的字都讀古音，那就太難了。其所以不必要，是因為我們讀《詩經(jīng)》主要是了解它的詩意，不是學(xué)習(xí)它的用韻，所以仍舊可以用今音去讀，不過要心知其意，不要誤以為無韻就好了?！卑四昙壪聝浴兜遣史濉份d：“潔白輕薄的云朵，微光閃爍，仿佛身披霓裳羽衣的純潔天使?！保ǘ┒嘁糇值淖x音問題岳飛的《滿江紅·寫懷》中“駕長車，踏破賀蘭山缺”，其中的“車”應(yīng)該讀為[chē]還是讀為[jū]？如《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”，很多人習(xí)慣于讀為[shēng]，對不對？如果一個詞古今語音有所分化或變化，如果是非特殊的人名、地名、國名、族名，其語義在今天尚存，無論是以詞還是以詞素的形式存在，在教學(xué)時依據(jù)其語義讀為今音即可。尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！裘錫圭：我們在處理通用字讀音的時候，原則上應(yīng)該恪守相通用的字必須讀一個音的準(zhǔn)則。（三）通用字的讀音問題天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。段玉裁在《廣雅疏證序》里談到：“學(xué)者之考字，因形以得其音，因音以得其義；治經(jīng)莫重乎得義，得義莫切于得音?！倍?、語音與詞義解析了解語音知識有助于形聲字及相關(guān)語義的的解析如《離騷》載：“固時俗之工巧兮，偭規(guī)矩而改錯?！边@里的“巧”字是形聲字，工是形旁，丂是聲旁。丂與巧在現(xiàn)代漢語中的語音并不相同，為何巧可以用丂作為聲旁構(gòu)件呢？有一些字可以通過區(qū)別語音或者單純聲調(diào)來區(qū)分詞性或詞義，如：冰，水為之，而寒于水。為國以禮，其言不讓，是故哂之。蘇子愀然，正襟危坐而問客曰：“何為其然也？”了解語音知識還有助于通假字的判定《孟子·生于憂患，死于安樂》載“入則無法家拂士”，教材注“拂，同弼”。了解語音知識還有助于系聯(lián)同源詞如八年級上冊《三峽》載“兩岸連山，略無闕處?！苯滩淖ⅲ骸瓣I，同缺?！薄瓣I”與“缺”是同源詞，相關(guān)聯(lián)的還有“決”“玦”等。（一）熟悉語音知識，找準(zhǔn)韻腳（二）熟悉語音知識，找準(zhǔn)平仄三、語音與詩文的賞析蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方，溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月。尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！一、圍繞語言現(xiàn)象講語音二、適度講解語音三、注意了解工具性文獻(xiàn)第三節(jié)

解析語音知識要注意的問題在中學(xué)語文教學(xué)中，教師為何常常忽視語音知識？一、圍繞語言現(xiàn)象講語音講到什么程度，應(yīng)以解決問題為準(zhǔn)如詩詞賞析，找到韻腳字是較為重要的內(nèi)容，對于了解詩詞的韻律有重要作用，而韻部知識是正確分辨韻腳字的關(guān)鍵。關(guān)鍵有兩點，一是找出韻腳字的韻部，二是說清韻部之間的關(guān)系。二、適度講解語音以分析唐詩宋詞的韻腳字為例，本書是通過《廣韻》查檢韻部，再通過中古后期韻部表或《詞林正韻》等工具書去觀察韻部之間的關(guān)系。查檢一個字在《廣韻》中的韻部，現(xiàn)在可通過一些網(wǎng)站的專門查詢通道。三、注意了解工具性文獻(xiàn)如《詩經(jīng)》的韻腳字，需要分析其在上古音中的韻部，這時可以查檢唐作藩的《上古音手冊》或郭錫良的《漢字古音表稿》。關(guān)于《詩經(jīng)》的押韻情況，還可以參考王力的《詩經(jīng)韻讀》。1.請分析下列詩詞的韻腳字押韻情況。單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關(guān)逢候騎，都護在燕然。作業(yè)國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。作業(yè)天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞。仿佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。我報路長嗟日暮，學(xué)詩謾有驚人句。九萬里風(fēng)鵬正舉。風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去！作業(yè)2.請解釋下列教材注音的學(xué)理。《愚公移山》載：“河曲智叟亡以應(yīng)”，教材注：“亡（wú）以應(yīng)：沒有話來回答?！睘槭裁催@里的“亡”讀為[wú]？作業(yè)《生于憂患，死于安樂》載：“傅說舉于版筑之間”，教材注“說”音為“yuè”，為什么？《永遇樂·京口北固亭懷古》載：“可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。”教材注“佛”音為“bì”，為什么？作業(yè)謝謝中學(xué)語文教學(xué)中的語法知識

第八章教學(xué)目標(biāo)

一、熟悉詞類、短語、句式、語序等語法知識；

二、能夠科學(xué)解析中學(xué)語文教材中與語法相關(guān)的語言現(xiàn)象；

三、能夠科學(xué)利用語法知識從事教學(xué)工作

CONTENTS目錄語法知識概述01語法與中學(xué)語文教學(xué)02解析語法知識要注意的問題03一、理論語法與教學(xué)語法有什么不同？二、中學(xué)語文教材介紹了哪些語法知識？第一節(jié)

語法知識概述一、語法與助讀模塊的講解二、語法與文義的解讀三、語法與病句的修改四、語法與詩文的賞析第二節(jié)

語法與中學(xué)語文教學(xué)模塊的講解都是以現(xiàn)代漢語為例的，那么古代漢語與現(xiàn)代漢語是否一致？課文有哪些語法內(nèi)容可以與助讀語法模塊聯(lián)系起來，實現(xiàn)有針對性的隨文講解？從實用的角度講，還有哪些語法內(nèi)容是助讀模塊沒講到的？一、語法與助讀模塊的講解詞的性質(zhì)與詞義吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。二、語法與文義的解讀詞的功能與詞義奉事循公姥，進(jìn)止敢自專？由也為之，比及三年，可使有勇，且知方也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎!一車炭，千余斤，宮使驅(qū)將惜不得。參考著作：張斌：《現(xiàn)代漢語虛詞詞典》中國社會科學(xué)院語言研究所古代漢語研究室：《古代漢語虛詞詞典》何樂士：《古代漢語虛詞詞典》劉堅：《近代漢語虛詞》鐘兆華：《近代漢語虛詞詞典》小鹿如同覺察到什么，突然逃跑了。*小鹿好像覺察到什么，突然逃跑了。三、語法與病句的修改咱們在這說話，你別插嘴。*我們在這說話，你別插嘴。幸虧他搶救及時，才保住了性命。*他幸虧搶救及時，才保住了性命。參考著作：呂叔湘、朱德熙：《語法修辭講話》古老的濟南，城內(nèi)那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點兒雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。四、語法與詩文的賞析望著望著天上北歸的雁陣,我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲,我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。一、比較分析一詞的不同功能和用法二、辨析古今語法的異同三、收集典型例證四、借鑒前沿成果第三節(jié)

解析語法知識要注意的問題（1）如或知爾，則何以哉？（2）求！爾何如？（3）如其禮樂，以俟君子。（4）宗廟之事，如會同，端章甫，愿為小相焉。一、比較分析一詞的不同功能和用法搭建古今漢語語法的橋梁飛沙走石禮賢下士貴古賤今二、辨析古今語法的異同急湍甚箭，猛浪若奔。非其父兄，即其子弟。三、收集典型例證“之”有“用在主語和謂語之間，取消句子獨立性”的用法嗎？天乎！予之無罪也！東野子之善馭乎？四、借鑒前沿成果將“自（作賓語）+動詞”結(jié)構(gòu)理解為賓語前置對不對？窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚。（九下《鄒忌諷齊王納諫》）君人者，誠能見可欲則思知足以自戒，……（必修下《諫太宗十思疏》）1.請分析下列語句中涂紅的詞的意義與功能。國人道之，聞之于宋君。問君何能爾？學(xué)詩謾有驚人句。那只花白貓對于這一對黃鳥,似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥籠凝望著。作業(yè)2.請結(jié)合語法知識談?wù)勏铝姓Z句涂紅處的表達(dá)效果。我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。（《從百草園到三味書屋》）鄉(xiāng)下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農(nóng)夫，披著蓑，戴著笠的。（《春》）作業(yè)春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。（《春》）如果開窗正對著白色墻壁，太單調(diào)了，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。（《蘇州園林》）千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。（《永遇樂·京口北固亭懷古》）作業(yè)3.分析下列病句。（1）可是魯迅先生不但從此沒有休息,并且腦子里所想的更多了,要做的事情都像非立刻就做不可,校《海上述林》的校樣,印珂勒惠支的畫,翻譯《死魂靈》下部。（2）臺階旁栽著一棵桃樹，桃樹為臺階遮一片綠蔭。（3）母親說我那時好乖，我乖得坐就知道趴下來……作業(yè)（4）當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊兒紅紅的看著我。（5）鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱苦地呼吸著，像她那一生艱苦的生活。（6）可這時雨并不可怕，因為你渾身的毛孔都熱得打開了嘴，巴望著那清涼的甘露。作業(yè)謝謝中學(xué)語文教學(xué)中的修辭知識

第九章教學(xué)目標(biāo)

一、熟悉常見的修辭規(guī)律和修辭手法；

二、能夠科學(xué)解析中學(xué)語文教材中與修辭相關(guān)的語言現(xiàn)象；

三、能夠利用修辭知識開展教學(xué)工作

CONTENTS目錄修辭知識概述01修辭與中學(xué)語文教學(xué)02解析修辭知識要注意的問題03修辭是依據(jù)題旨情景，運用各種語文材料、各種表現(xiàn)手法和技巧，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)說寫者所要表達(dá)的思想內(nèi)容與情感的言語活動。也指這種修辭活動的規(guī)律，即人們在交際中提高語言表達(dá)效果的方式、手段的規(guī)律。第一節(jié)

修辭知識概述一、消極修辭與積極修辭陳望道消極修辭強調(diào)明確、通順、平勻、穩(wěn)密，力求意義明白，積極修辭則強調(diào)語言的形象、具體、生動。《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》：“人民解放軍百萬大軍，從一千余華里的戰(zhàn)線上，沖破敵陣，橫渡長江。西起九江（不含），東至江陰，均是人民解軍的渡江區(qū)域。”二、語音修辭運用語音手段如字音、語調(diào)、語氣、節(jié)奏、韻腳、格律的調(diào)整與配合進(jìn)行的修辭活動。老舍：“我寫文章，不僅要考慮每一個字的意義，還要考慮到每個字的聲音。不僅寫文章是這樣，寫報告也是這樣。我總希望我的報告可以一字不改地拿來念，大家都能聽得明白。雖然我的報告作的不好，但是念起來很好聽，句子現(xiàn)成。比方我的報告當(dāng)中，上句末一個字用了一個仄聲字。如‘他去了’。下句我就要用一個平聲字。如‘你也去嗎？’讓句子念起來叮當(dāng)?shù)仨憽！甭曊{(diào)的平仄和諧：《琵琶行并序》“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！敝旃鉂摚骸暗谝痪洹朽小^不可換仄聲字，第二句‘切切’也絕不可換平聲字。第三句連用六個舌齒摩擦的音，‘切切錯雜’狀聲音短促迅速，如改用平聲或上聲、喉音或牙音，效果便絕對不同。第四句以‘盤’字落韻，第三句如換平聲字‘彈’字為去聲‘奏’字，意思雖略同，聽起來就不免拗。第四句‘落’字也勝似‘墮’‘墜’等字，因為入聲比去聲較斬截響亮?！毖喉崳盒目谘侥@么厲害地跳，灰塵呀莫把我眼睛擋住了……手抓黃土我不放，緊緊兒貼在心窩上?！瓗谆鼗貕衾锘匮影玻p手摟定寶塔山。千聲萬聲呼喚你，——母親延安就在這里！音節(jié)若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號，濁浪排空，日星隱曜，山岳潛形，商旅不行，檣傾楫摧，薄暮冥冥，虎嘯猿啼。音節(jié)水陸商務(wù)既不至于受戰(zhàn)爭停頓，也不至于為土匪影響，一切莫不極有秩序，人民也莫不安分樂生。疊字：黃岳洲談到疊字的功能包括：一是讀起來方便沒有阻滯；二是具有便捷、急促、跳躍、鏗鏘的音樂美,特別是跟不是雙聲疊韻的構(gòu)成了交錯的、調(diào)劑的美；三是它能再現(xiàn)形象或者觀念,從而加重了語氣,增強了表現(xiàn)力。曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。（必修上《荷塘月色》）順風(fēng)擴一擴腮，出一口長氣，又覺得悶雷原來一直響著。俯在馬上再看怒江，干干地咽一咽，尋不著那鷹。（九年級下《溜索》）荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。（必修上《荷塘月色》）尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！三、語體為適應(yīng)不同的交際需要而形成的有不同風(fēng)格特點的表達(dá)形式，所謂交際需要包含內(nèi)容、目的、對象、場合、方式等要素。三、語體為適應(yīng)不同的交際需要而形成的有不同風(fēng)格特點的表達(dá)形式，所謂交際需要包含內(nèi)容、目的、對象、場合、方式等要素公文事務(wù)語體學(xué)術(shù)科技語體文學(xué)藝術(shù)語體傳媒網(wǎng)絡(luò)語體四、語言風(fēng)格“豪放——柔婉”“繁富——簡約”“蘊藉——明快”“藻麗——樸實”五、詞匯修辭句子修辭語段修辭篇章修辭六、辭格陳望道王希杰崔應(yīng)賢一、修辭與理解能力的培養(yǎng)二、修辭與寫作能力的培養(yǎng)三、修辭與審美能力的培養(yǎng)第二節(jié)

修辭與中學(xué)語文教學(xué)傅惠鈞：“教學(xué)生借助修辭規(guī)律學(xué)會修辭欣賞與修辭實踐，以提高學(xué)生對于語言的理解能力、寫作能力與審美能力，是語文教學(xué)的基本目標(biāo)之一。從這個意義上說，語文教學(xué)離不開修辭教學(xué)，修辭教學(xué)是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的基本途徑和重要手段。”一篇文章，為什么用那樣的語句來描寫事物、抒發(fā)情感？那樣寫好不好？有沒有更好的表達(dá)方式？一、修辭與理解能力的培養(yǎng)新松恨不高千尺，惡竹應(yīng)須斬萬竿。當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去仿膳，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒”。煙籠寒水月籠沙,夜泊秦淮近酒家。朝成繡夾裙，晚成單羅衫。紅燭??！不誤，不誤！紅燭??！既制了，便燒著！燒吧！燒吧！式微式微，胡不歸？微君之故，胡為乎中露？式微式微，胡不歸？微君之躬，胡為乎泥中？輕輕的我走了，正如我輕輕的來她站在十米高臺的前沿，沉靜自若，風(fēng)度優(yōu)雅，白云似在她的頭頂飄浮，飛鳥掠過她的身旁。這是達(dá)卡多拉游泳場的八千名觀眾一齊翹首而望、屏息斂聲的一剎那。傅惠鈞：“寫作任何一個言語作品，本質(zhì)上都是修辭生成?！倍?、修辭與寫作能力的培養(yǎng)寫作過程與修辭的參與中學(xué)寫作在立意之后，首先要明確語體；明確語體之后要確定題目；確定結(jié)構(gòu)；具體詞句的選擇與錘煉題目的選擇《雨的四季》《孔雀東南飛并序》《母親的回憶》詞句的選擇與錘煉第1組我想那隔河的牛女（《天上的街市》原本）那隔著河的牛郎織女（教材本）第2組翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，如果用手指按住它的脊梁，便會剝的一聲，從后身噴出一股煙霧……如果不怕刺，就可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚好得遠(yuǎn)。（《從百草園到三味書屋》手稿）翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧……如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。（教材本）第3組現(xiàn)在我才想到，當(dāng)年我總是獨自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個怎樣的難。（《我與地壇》原本）現(xiàn)在我才想到，當(dāng)年我總是獨自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個怎樣的難題。（教材本）第4組只有著長衫的，才踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地吃喝。（《孔乙己》手稿）只有穿長衫的，才踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。（教材本）周一民：“修辭追求語言形式和內(nèi)容的完美統(tǒng)一，這正是美學(xué)和諧統(tǒng)一律的表現(xiàn)。修辭追求準(zhǔn)確、鮮明、生動、簡略、整齊、勻稱、平衡、富于變化、幽默、委婉、含蓄等，所有這些效果都可以用審美規(guī)律來解釋?！比?、修辭與審美能力的培養(yǎng)小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭。而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。一、全面認(rèn)識修辭二、掌握修辭原則三、樹立比較意識第三節(jié)

解析修辭知識要注意的問題溪邊白鷺，來吾告汝：“溪里魚兒堪數(shù)。主人憐汝汝憐魚，要物我欣然一處。白沙遠(yuǎn)浦。青泥別渚。剩有蝦跳鰍舞。聽君飛去飽時來，看頭上風(fēng)吹一縷。”這首詞的語言特色鮮明，請簡要分析。一、全面認(rèn)識修辭正確解析修辭現(xiàn)象雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離從整體把握各種修辭方法，認(rèn)識規(guī)律修辭格的功用及追求的效果卻有很