《青蛙和蟾蜍》 （二年級）

教學(xué)目標(biāo)：1.通過看書中插圖、聽老師朗讀故事的方式，激發(fā)閱讀興趣，引發(fā)閱讀期待。2.通過閱讀片段，初步感受人物形象，感受蟾蜍和青蛙之間的友誼。課時安排：1課時。教學(xué)過程：課前交流：同學(xué)們，看到你們這么有精氣神的樣子，老師可真喜歡你們，真想和你們成為好朋友。你們有好朋友嗎？他是誰呢？你們都在一起做什么事呢？（生交流）小結(jié)：好朋友在一起可真開心，可以一起運動、一起閱讀、一起學(xué)習(xí)。過渡：今天，老師給大家請來一對好朋友，他們是誰呢？他們的故事就藏在這套書中。任務(wù)一讀封面1.出示封面，認真觀察，你都發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生從書名、作者、插圖等角度說說發(fā)現(xiàn)。）2.觀察圖片，試著區(qū)分青蛙和蟾蜍，并說說從圖片上能否看出他們是好朋友。3.出示書中的圖片，學(xué)生猜故事，看看他們都一起做了哪些趣事。任務(wù)二讀故事活動一：文字，真有趣過渡：好朋友就是這樣，每天形影不離。他們的經(jīng)歷都變成了一個個有趣的故事，記錄在這套書中。接下來，我們就走進其中的一個故事。故事的名字就叫《講故事》。（師生佩戴青蛙和蟾蜍頭飾，走進故事情境。）1.教師繪聲繪色講故事。出示從“夏季里有一天，青蛙覺得身體有點不舒服\"到“青蛙喝了茶，說：‘我在這兒休息，你講個故事給我聽吧。'\"片段。2.師生互動交流：（1）蟾蜍，你是怎么發(fā)現(xiàn)青蛙不舒服的？（學(xué)生聯(lián)系生活實際猜想。就算是一只青蛙，今天的臉色也未免太綠了一點兒。）（2）蟾蜍會用怎樣的辦法想故事呢？（學(xué)生可以結(jié)合生活實際，發(fā)揮想象回答，合理即可。）3.蟾蜍是怎么想故事的呢？我們一起來聽聽。（教師繼續(xù)講述剩余部分的故事）師：蟾蜍在門廊那兒走啊走，走了好久都沒有想出個故事來講給青蛙聽…4.師生互動交流：（1）蟾蜍為了想故事做了哪些事情呢？（學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)回答：走來走去、倒立、潑水、用頭撞墻。）（2）討論：為什么蟾蜍覺得走來走去、倒立、潑水、用頭撞墻就能想出個故事來呢？（學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)系生活，發(fā)揮想象，說說這些辦法和想故事之間的聯(lián)系，從中感受蟾蜍為了給青蛙想故事奮不顧身的品質(zhì)。）（3）此時，青蛙說：“我覺得我現(xiàn)在好多了，不想再聽什么故事了?！蹦阌X得青蛙真的好了嗎？說說你的理由。（4）故事的最后，蟾蜍上床去休息，青蛙起來給蟾蜍講了一個故事。你猜，青蛙會講一個怎樣的故事呢？（學(xué)生大膽猜測）（設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，師生化身為青蛙和蟾蜍，讓學(xué)生迅速進入故事。在講故事的同時，加入師生的對話，讓學(xué)生走進青蛙和蟾蜍的內(nèi)心，在感受故事有趣的同時，也品味故事中動人的友誼。）活動二：插圖，也有趣過渡：多有趣的故事??！書中不僅文字有趣，插圖也有趣呢！1.（出示《一顆遺失的扣子》插圖）蟾蜍遇到了什么困難？借助插圖，同桌互相講一講，大聲大膽生動地把故事講有趣。2.邀請兩位同學(xué)上臺講故事。其他同學(xué)認真傾聽，選出你心目中的\"故事大王”。（設(shè)計意圖：低年級的學(xué)生以形象思維為主，因此，插圖的適時運用，能讓閱讀如虎添翼。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對之后的自主閱讀也起到了鋪墊作用。）活動三：作者，也有趣過渡：這么有趣的文字和插圖，都出自一個人，就是這本書的作者-艾諾·洛貝爾。1.出示作者創(chuàng)作的自畫像（見課件），猜猜看，作者長什么樣？（學(xué)生根據(jù)圖片猜測：胖胖的、戴著眼鏡、長著胡子、高鼻梁…·）2.（出示作者照片）看看你猜對了嗎?；顒铀模鹤x故事，找有趣過渡：多么有趣的作者呀！他創(chuàng)作的這套書中，有趣的地方還有很多。1.小小推薦官。閱讀提示：請你快速地翻翻手中的書，默讀書中的故事，找找書中還有哪些地方吸引你，可以是插圖，可以是文字，可以是人物把你發(fā)現(xiàn)的最有趣的地方推薦給大家。（提示）我覺得（書名）這本書中的（故事名）有趣。2.上臺推薦，評選\"優(yōu)秀推薦官”。學(xué)生自主推薦自己喜歡的故事，其他同學(xué)作為評委，評選出自己心目中的優(yōu)秀推薦官。3.出示目錄，推薦閱讀。書中，像這樣有趣的故事共有20個，看看目錄，你最想讀哪個？4.小結(jié)：讓我們一起開啟《青蛙和蟾蜍》的閱讀之旅，讀好玩的故事，品美好的友誼。教學(xué)評析2022年版課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”，并基于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群提出整本書閱讀的要求。整本書閱讀教學(xué)已成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必然選擇?！肚嗤芎腕蛤堋肥且惶捉?jīng)典的橋梁書，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)從讀圖過渡到讀文字；從親子閱讀、教師伴讀過渡到獨立閱讀。書中的故事緊緊圍繞“朋友”這個主題展開，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在歡笑中明白友誼的真諦。書中有兩個主角：青蛙和蟾蜍。它們那么真誠、善良，又顯得笨笨的、萌萌的，透過它們，學(xué)生仿佛看到不完美的自己，有極強的閱讀代入感。讀著這套書，欣賞著優(yōu)美的文字、有趣的插圖，體驗著純純的友情，學(xué)生自然獲得深深的成長啟迪，的確是絕美的享受。王老師選擇這套書推薦給二年級學(xué)生，的確契合。本節(jié)課作為一節(jié)閱讀推薦課，目標(biāo)明確，亮點突出。一、以讀串聯(lián)，滲透方法，學(xué)會閱讀整節(jié)課閱讀為明線，方法為暗線，興趣串線，設(shè)計讀封面、讀故事、讀目錄、讀插圖、讀作者、做推薦六個活動，活動中學(xué)生明白書是用來讀與講的；讀書時要關(guān)注封面、目錄與作者、文字與插圖；讀書時要融入角色，與角色對話；讀書是一項極有趣的事。二、角色扮演，悅讀探趣，點燃興趣持續(xù)的閱讀靠興趣點燃。開課伊始，通過師生角色扮演、合作講故事、看圖編故事將學(xué)生不知不覺引入故事情境中。同時，圍繞“有趣”，設(shè)計了猜故事、聽故事、講故事、讀故事等活動，像剝洋蔥一樣，將這套書的有趣之處一點一點、一層一層地發(fā)現(xiàn)、展示，閱讀的過程變得像探險，處處有驚險，時時有驚喜。學(xué)生不自覺地參與其中，欲罷不能，達到了閱讀推薦的最佳效果。三、聚焦主題，提供支架，讀懂故事在“文字，真有趣\"活動中，王老師用兒童化的語言聚焦“友誼”主題，帶領(lǐng)學(xué)生展開對話和交流，或進入角色讀對話，或角色換位補獨白，讓學(xué)生覺得自己就是蟾蜍，使得原本淺層的閱讀，因?qū)W生參與其中的期待、緊張、感動、驚喜而有了深度，從而有所啟發(fā)與啟迪。比如讀《講故事》時，通過角色對話，讓學(xué)生讀懂看似滑稽的蟾蜍種種行為背后的真誠，讀懂青蛙“好多了”言語間的擔(dān)心，讀懂彼此關(guān)心，不顧一切為對方著想的深厚友誼?！盀槭裁大蛤苡X得這樣就能想出故事來呢？”“青蛙真的好了嗎？”這樣的話題支架，貼近學(xué)生，貼近角色，學(xué)生在對話、爭辯中加深了對角色的理解。此外，利用書中的插圖設(shè)計情節(jié)梯，為學(xué)生講故事搭建更直觀、形象的支架，讓學(xué)生感受到插圖的有趣。四、以篇帶本，由點及面，引發(fā)閱讀期待課堂是閱讀的起點。以課堂為出發(fā)點，為學(xué)生帶來更多閱讀選擇，是閱讀推薦的最終目標(biāo)。本堂課上，通過“小小推薦官”的活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了書中許多有趣的地方，并能聲情并茂地介紹給其他同學(xué)。這樣的小型閱讀推薦活動，能夠給學(xué)生更多自由思考的空間，去發(fā)現(xiàn)故事的有趣之處，點燃學(xué)生的閱讀興趣。五、反思