小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“盜”中有“道”

執(zhí)教年級(jí)：四年級(jí)。選文篇目：1.《普羅米修斯》選自統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)第四單元。2.《鯀盜息壤》《盜火英雄-商伯》選自《中國(guó)古代神話故事》。3.《谷種和九尾狗》參照多個(gè)樣本自編。教學(xué)目標(biāo)：1.運(yùn)用默讀、提問(wèn)、概括等方法，展開多文本共讀，落實(shí)單元語(yǔ)文要素，比對(duì)故事中的異同點(diǎn)。2.了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)雙引號(hào)的多種用法。3.通過(guò)對(duì)比閱讀，體會(huì)“盜\"行中蘊(yùn)藏的\"大道\"含義，引導(dǎo)學(xué)生辯證地評(píng)價(jià)文中人物的“偷盜\"行為，感悟神話英雄人物的英勇無(wú)畏和獻(xiàn)身精神。課時(shí)安排：1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：板塊一梳理課文，整理已知憶“盜”1.回顧課文，引出\"盜\"行。（1）猜圖導(dǎo)入。出示《普羅米修斯》課文插圖，引出課文。（2）聚焦單元語(yǔ)文要素，回憶課文內(nèi)容。預(yù)設(shè)：①起因：天神普羅米修斯決心為人類“盜\"取火種。（板書：“盜”火種）②經(jīng)過(guò)：普羅米修斯\"盜\"取火種后受到宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，但他絕不屈服。③結(jié)果：大力士赫拉克勒斯解救了這位敢于從天上“盜\"取火種的英雄，他終于獲得了自由。（3）初步感受人物形象。（開篇）天神arrow（結(jié)尾）英雄（板書：英雄）2.小結(jié)：普羅米修斯是古希臘神話中一位了不起的英雄人物，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一組類似的神話故事。（出示閱讀篇目）【文本一《鯨（gun）盜息壤》【文本二《盜火英雄-商伯》【文本三《谷種和九尾狗》板塊二求同比異，解密文本析\"盜”1.初讀文本，檢索閱讀。（1請(qǐng)用默讀、跳讀、瀏覽的方式，快速閱讀三篇文章，概括故事的主要內(nèi)容。（時(shí)間2分鐘）（2）檢索閱讀情況：誰(shuí)的功勞最大？誰(shuí)承受的痛苦最多？哪個(gè)故事最神奇？（3信息交互，達(dá)成共識(shí)。小結(jié)：通過(guò)交流，你一定發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題都沒(méi)有唯一的答案，角度不同，觀點(diǎn)也就不一樣了。2.提取信息，比較整合。（1）品讀神話，聚焦細(xì)節(jié)，一邊讀一邊填寫“神話故事\"群文閱讀表（見表1）。（2）借助表格，疏通神話。（比異）通過(guò)閱讀，你一定有所收獲和感受，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（匯報(bào)表格“不同點(diǎn)\"（板書：盜息壤火種谷種）（3）基于要素，練習(xí)概括。從故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三個(gè)方面，同桌練習(xí)概括三篇文章的主要內(nèi)容。（4）聚焦表格（見表2），發(fā)現(xiàn)異同。（求同）除了故事的不同點(diǎn)，你是否發(fā)現(xiàn)這幾篇神話故事有哪些共同點(diǎn)？（板書：為人類造福）預(yù)設(shè)：主人公都有“盜\"的行為；所“盜”目的都是為了人類；都承受了極大的痛苦；都有令人敬佩的精神；都有相似的敘事結(jié)構(gòu)（5）過(guò)渡，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。再次聚焦表格。通過(guò)比對(duì)，你發(fā)現(xiàn)主人公為獲取這些事物都采取了哪一種方式？（預(yù)設(shè)：偷盜/盜竊。）追問(wèn)：你知道何為“盜\"呢？表2反塊三聚焦盜行，發(fā)現(xiàn)秘妙悟\"道”表11.通過(guò)注釋，初探“盜”義。（1）有人說(shuō)，不告而取，視為“盜”。你認(rèn)為什么是“盜”？預(yù)設(shè)：不讓人知道、鬼鬼祟祟的偷竊行為稱為\"盜”。（2）漢典網(wǎng)上是這樣解釋“盜\"字的：偷竊，用不正當(dāng)?shù)氖侄螤I(yíng)私或謀取。小結(jié)：“盜\"強(qiáng)調(diào)的是“營(yíng)私”，為獲取個(gè)人的利益而做出的偷竊行為，叫作\"盜”。（3）追問(wèn)：你想到了哪些與之相關(guān)的詞語(yǔ)？預(yù)設(shè)：自私、自私自利··（4）點(diǎn)撥，達(dá)成共識(shí)：故事中主人公行為的出發(fā)點(diǎn)不是為了獲取個(gè)人利益，而是為了造福人類?？磥?lái)出發(fā)點(diǎn)不同，性質(zhì)就發(fā)生了變化。2.聚焦“盜\"行，引發(fā)思辨。（1）聯(lián)系注釋，結(jié)合文本內(nèi)容思考：幾位主人公的行為屬于“盜”嗎？預(yù)設(shè)：①《鯀盜息壤》第1＼～2自然段：“我為了救天下的黎民百姓盜走息壤，有什么罪過(guò)？”（為人類造福、大公無(wú)私、正義凜然）②《盜火英雄—商伯》第1自然段：“聽說(shuō)人間沒(méi)有火，日子過(guò)得很苦，商伯冒著生命危險(xiǎn)，把火種帶到了人間。”同情之心、正義勇敢）③《谷種和九尾狗》第1＼～2自然段：“人間沒(méi)有谷米，常常忍饑挨餓。于是，地上的人就派了一只九尾狗到天上去找谷種?！保ㄖ艺\(chéng)善良、舍己為人）④小結(jié)：故事中主人公的出發(fā)點(diǎn)都是為了造福人類，此時(shí)如果把與“自私自利\"相反的一個(gè)詞送給他們，可以是預(yù)設(shè)：大公無(wú)私、一心為公。（板書）（2）指導(dǎo)朗讀，感悟形象。讓我們用聲音表達(dá)對(duì)他們可貴品質(zhì)的禮贊。教師引讀我為了救天下的黎民百姓盜走息壤，有什么罪過(guò)？—《盜息壤》我為了救天下的黎民百姓盜走火種，有什么罪過(guò)？—《盜火英雄—商伯》我為了救天下的黎民百姓盜走谷種，有什么罪過(guò)？—《谷種和九尾狗》無(wú)論是為了自己還是為了別人的利益，在道德和法律上這種行為都是不對(duì)的，此時(shí)你有什么想說(shuō)的嗎？預(yù)設(shè)：他們明知偷盜可能給自己帶來(lái)禍患，甚至犧牲生命，還是義無(wú)反顧地為人們的利益行動(dòng)，這也正是他們的偉大之處。3.研讀引號(hào)，領(lǐng)悟“盜”義。老師想給此處的“盜\"加上引號(hào)，你能明白其中的意思嗎？（板書：“\"）預(yù)設(shè)：此處的“盜\"并非真正意義上的盜竊。板塊四揭示大“道”，感悟博愛(ài)立\"道”1.揭示大“道”，感悟博愛(ài)。（1）議一議：既然不算真正意義上的盜竊，那他們（鯀、商伯、九尾狗）稱得上是英雄嗎？①三讀故事，尋找依據(jù)。我覺(jué)得是英雄，因?yàn)?②多形式匯報(bào)，分享觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生提煉人物品質(zhì)關(guān)鍵詞：心懷蒼生、無(wú)懼犧牲、永不放棄等。③指導(dǎo)朗讀片段，感悟英雄形象。（2）思辨小結(jié)，升華主題。①在這“盜\"行之中我們讀出的是他們?yōu)榱嗽旄Ｈ祟?，背上“盜竊\"之名，忍辱負(fù)重、粉身碎骨，也要勇往直前的大義之道?。ò鍟旱溃┠蔷褪怯⑿鄣木?。②研讀引號(hào)，領(lǐng)悟\"道”義。老師想給此處的“道”也加上雙引號(hào)，你能明白其中的意思嗎？預(yù)設(shè)：此處的引號(hào)表示突出、強(qiáng)調(diào)這些主人公身上具有英雄的道德品質(zhì)，弘揚(yáng)他們的精神。③教師小結(jié)，學(xué)生齊誦：為人類“偷竊”，義無(wú)反顧；為正義抗?fàn)帲胺Q英雄！2.拓展延伸，敬畏英雄。英雄的故事暫告一個(gè)段落，但英雄篇章還等著我們?nèi)ダm(xù)寫。自主選擇喜歡的任務(wù)，繼續(xù)英雄神話的研究。（出示）（1）文字篇—撰寫神話英雄頒獎(jiǎng)詞。（2）閱讀篇—尋找神話英雄身影。（3）表演篇—演繹神話英雄故事。（4）音樂(lè)篇—聆聽神話英雄贊歌。板書設(shè)計(jì)：“盜”中有“道”（英雄）教學(xué)評(píng)析一、精選一組文章，提供結(jié)構(gòu)化支架4群文閱讀，既要立足教材，又要實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化?；诮y(tǒng)編教材編排特點(diǎn)，曾老師以四年級(jí)上冊(cè)第四單元語(yǔ)文要素為出發(fā)點(diǎn)，同步鏈接課外相關(guān)神話故事，將《普羅米修斯》作為“1”，選取《鯨盜息壤》《盜火英雄——商伯》《谷種和九尾狗》作為“X”，組成一組主題鮮明的群文，以“盜”為線索，展開從“盜”至“道\"的結(jié)構(gòu)化教學(xué)。二、明確一個(gè)議題，引發(fā)文化思辨本設(shè)計(jì)依據(jù)群文閱讀教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)表格梳理文本異同。選文具有典型性、可挖掘性，通過(guò)比對(duì)情節(jié)脈絡(luò)，統(tǒng)整信息，我們洞見了選文共有的敘事特點(diǎn)與英雄人物共有的崇高精神。從而確立此次群文議題：“盜”中有“道”。圍繞憶“盜”—析“盜”—悟“道”—立“道”四個(gè)板塊，構(gòu)筑起一堂思維激蕩的群文閱讀課。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)神話英雄形象進(jìn)行意義的建構(gòu)、進(jìn)階、重構(gòu)，最終對(duì)主角形象的認(rèn)知經(jīng)歷從“盜竊者”的誤解中提升至“英雄”定義的崇高的過(guò)程。三、貫穿一種教法，體察讀思融通整堂課曾老師始終以學(xué)生為中心，采用“以讀為本”的教學(xué)方法，以讀促思，多層次、呈梯度地推進(jìn)教學(xué)。開課伊始通過(guò)三個(gè)問(wèn)題播下思維的種子，組織學(xué)生一讀文本（瀏覽），把握文章整體；再讀文本（細(xì)讀），通過(guò)比較與整合發(fā)現(xiàn)異同之處，梳理故事情節(jié)；三讀文本（品讀），組織學(xué)生與文本深度對(duì)話，適時(shí)采用多種形式的朗讀，感受神話人物形象，升華人物品質(zhì)。過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅是認(rèn)知的增量，更重要的是習(xí)得了獲取信息、處理文本的策略方式和思維能力的提升。四、培養(yǎng)一種思維，提升思辨品味本設(shè)計(jì)始終圍繞議題“盜”中有“道”，理清“盜”中蘊(yùn)含的“大道”，形成一次又一次思維的高潮。第一次：聚焦四篇文本、四位主人公的相同行為，通過(guò)多形式閱讀，借助表格梳理情節(jié)，初探“盜”之真義。第二次：結(jié)合對(duì)“盜”字注釋，通過(guò)質(zhì)疑、辨析，細(xì)究主人公的行為是否合乎“盜”名，引發(fā)觀點(diǎn)的碰撞與文本細(xì)節(jié)的挖掘。第三次：引領(lǐng)學(xué)生圍繞主人公的行為展開深入討論