護(hù)理教育導(dǎo)論題庫（附參考答案）

一、單選題(共86題，每題1分，共86分)1.保健系統(tǒng)模式提出的觀點(diǎn)是A、強(qiáng)調(diào)圍繞人的適應(yīng)性行為實(shí)施護(hù)理活動B、依據(jù)個體自理缺陷的程度設(shè)計(jì)三種補(bǔ)償系統(tǒng)C、系統(tǒng)按與環(huán)境是否發(fā)生作用分為開放系統(tǒng)和閉合系統(tǒng)D、強(qiáng)調(diào)人是與環(huán)境相互作用的開放系統(tǒng)E、強(qiáng)調(diào)護(hù)患關(guān)系在護(hù)理中的作用2.將程序性知識所描述的操作過程通過動作展現(xiàn)出來，即純粹的操作，這種技能被稱為A、智力技能B、動作技能C、學(xué)習(xí)技能D、遷移技能答案解析：動作技能是通過身體動作的質(zhì)量(如敏捷、準(zhǔn)確、有力和連貫等)不斷改善而形成的整體動作模式，是將程序性知識所描述的操作3.患者齊某在住院接受護(hù)士問診時說道：“我今年50歲?！贝朔N溝通屬于護(hù)患溝通中的哪種B、情感性溝通C、共鳴性溝通D、一般性溝通E、分享性溝通4.采用筆答試卷去測試學(xué)生的實(shí)際操作能力，不符合有效評估標(biāo)準(zhǔn)B、信度C、實(shí)用性D、區(qū)別性5.更年期變化屬于下列哪種壓力源A、心理社會性因素B、生理病理性因素C、生物性因素D、化學(xué)性因素E、物理性因素6.不屬于護(hù)理理論四個基本概念的是D、健康E、康復(fù)7.護(hù)理評估中，資料的直接來源是：A病人本人A、其他衛(wèi)生保健人員B、病人親屬8.某醫(yī)院外科，每個病房有3張病床，新護(hù)士長指派孫某為組長，協(xié)同甲乙2位護(hù)士負(fù)責(zé)4個病室的病人護(hù)理工作，請問此種護(hù)理工作方式是A、功能制護(hù)理C、責(zé)任制護(hù)理D、個案護(hù)理E、小組制護(hù)理9.“PC:出血”的陳述方法屬于A、危險的護(hù)理診斷B、醫(yī)療診斷C、二部分陳述法D、合作性問題E、診斷必要依據(jù)陳述方式為“問題(護(hù)理診斷名稱)+相關(guān)因素”。危險的護(hù)理診斷是對10.人本主義理論的主要代表人物是()A、諾斯C、布魯納D、桑代克11.開放系統(tǒng)是指與周圍環(huán)境不斷進(jìn)行著物質(zhì)、能量和信息交換的系統(tǒng)，下列不屬于的是A、醫(yī)療系統(tǒng)B、理論系統(tǒng)C、人體系統(tǒng)E、教育系統(tǒng)換(如新陳代謝產(chǎn)生能量)和信息交換(如接收外界的各種刺激信息);醫(yī)療系統(tǒng)與患者等進(jìn)行物質(zhì)(藥品、醫(yī)療器械等)、能量(醫(yī)療過程中的各種能量傳遞)和信息(診斷信息、治療方案交流等)交換；教育系統(tǒng)與學(xué)生、社會等進(jìn)行知識(信息)傳遞、人員交流等，也涉及物質(zhì)(教學(xué)設(shè)施等)和能量(教學(xué)活動中的能量消耗等)交換；政府系統(tǒng)與民眾、其他地區(qū)等進(jìn)行信息傳遞、資源調(diào)配(物質(zhì)和能量的一種形式)等交換。12.當(dāng)人的基本需要得不到滿足時，會導(dǎo)致A、食欲減退D、倦怠E、煩躁各種問題，其中疾病是較為常見的后果之一。基本需要如生理需要(食13.為2007年第41屆南丁格爾獎?wù)轮袊@獎?wù)哳C獎的是B、吳儀C、何魯麗E、司馬義、艾買提14.屬于病人安全需要的資料是A、希望可口的食物B、希望獲得一個安靜的休息環(huán)境C、希望盡早回歸工作崗位D、希望盡快用藥E、希望得到一位有知識負(fù)責(zé)任的護(hù)士的照顧15.小兒杜鵑，5歲，父母開始著重介紹她性別方面的認(rèn)識，教他分辨男女廁所，請問此小兒屬于弗洛伊德學(xué)說心理分期中的B、性蕾期E、口欲期16.患者女，21歲，舞蹈演員。一次演出意外造成左腿骨折。經(jīng)住院治療后，病情穩(wěn)定，但情緒低落，很少與人交往。護(hù)士發(fā)現(xiàn)患者常望著她自己的腿暗自流淚，該患者目前未滿足的需要是B、自我實(shí)現(xiàn)的需要D、愛與歸屬的需要E、生理需要17.患者，秦某，52歲，因外傷致顱腦骨折，目前處于昏迷。護(hù)士長指派護(hù)士林某負(fù)責(zé)其全部護(hù)理內(nèi)容，此種護(hù)理方式屬于B、小組制護(hù)理E、個案護(hù)理18.有關(guān)潛在并發(fā)癥的診斷依據(jù)是A、單純藥物治療可以解決的健康問題B、病情觀察措施可以解決的健康問題C、醫(yī)護(hù)聯(lián)合措施可以解決的健康問題D、單純護(hù)理措施可以解決的健康問題E、單純物理治療可以解決的健康問題19.護(hù)理程序估計(jì)階段的總目的是A、改進(jìn)護(hù)理實(shí)踐的方法B、使患者得到整體護(hù)理C、找出護(hù)理問題D、提供護(hù)理科研資料E、取得完整高質(zhì)量的資料20.人類的基本需要特性除外A、各種需要相互影響、相互作用B、一種需要滿足后才會進(jìn)行下一種需要C、人類的基本需要大致相同D、每種需要的重要性可因人而異E、各種需要相互聯(lián)系21.人的生理需要不包括B、食物C、休息22.根據(jù)紐曼的健康系統(tǒng)模式，以下哪項(xiàng)是正確的描述A、彈性防線緊貼子抵抗線B、正常防線緊貼機(jī)體基本結(jié)構(gòu)C、基本結(jié)構(gòu)處于非核心部分D、正常防線緊貼于抵抗線外E、抵抗線位于正常防線之外23.小組教學(xué)法中小組成員最多不能超過【】24.患者男，39歲。車禍傷及雙腿。入院后醫(yī)生立即給予傷口處理，骨折固定。護(hù)士給予吸氧，建立靜脈通路，測量生命體征，配合醫(yī)生實(shí)施救護(hù)。這屬于哪個階段護(hù)理的特點(diǎn)A、以醫(yī)生為中心階段B、以“人”為中心階段C、以疾病為中心階段D、以病人為中心階段E、以人的健康為中心階段25.以小組功能為依據(jù)，不屬于常見小組教學(xué)類型的是A、指導(dǎo)討論組B、輔導(dǎo)小組C、成對互助組D、解答問題組26.護(hù)理的核心是A、照顧B、關(guān)懷C、仁術(shù)E、看護(hù)27.下列對講授法特點(diǎn)描述正確的是()A、講授速度不受內(nèi)容難易程度影響B(tài)、有利于學(xué)生獨(dú)立思維建立C、在講授開始30分鐘后學(xué)生注意力下降D、一周后，學(xué)生對講授課內(nèi)容回憶將降至20%B、第三步驟29.護(hù)士在執(zhí)行護(hù)理計(jì)劃前，應(yīng)思考的“5個W”不包括A、誰去做B、何時做C、怎么做D、何地做E、做后的結(jié)果為何答案解析：護(hù)士在執(zhí)行護(hù)理計(jì)劃前應(yīng)思考的“5個W”包括：誰去做30.下列理論符合“應(yīng)激與適應(yīng)”理論的是A、應(yīng)激是環(huán)境中作用于機(jī)體的各種刺激B、所有應(yīng)激都會對個體產(chǎn)生消極影響C、應(yīng)激是個體產(chǎn)生非特異性反應(yīng)的過程D、應(yīng)激是個體對環(huán)境中的各種刺激產(chǎn)生特異性反應(yīng)的過程E、某一應(yīng)激原只能引起一種應(yīng)激反應(yīng)31.姜某，女，45歲。某醫(yī)院手術(shù)室護(hù)士，工作24年，長期站立，4年前雙下肢出現(xiàn)靜脈曲張，小腿腫脹。該護(hù)士發(fā)生的職業(yè)損傷屬于A、運(yùn)動功能損害B、電離輻射損害C、化療藥物損害D、職業(yè)疲潰感E、工作倦怠感傷不符。32.下列護(hù)理目標(biāo)陳述正確的是A、病人的免疫能力增強(qiáng)B、病人了解糖尿病飲食的知識C、護(hù)士教會病人注射胰島素的正確方法D、病人學(xué)會自測尿糖的方法E、病人的糖尿病徹底痊愈答案解析：護(hù)理目標(biāo)陳述應(yīng)明確、具體、可觀察、可測量。選項(xiàng)A中33.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展學(xué)說中形式運(yùn)思期的主要特點(diǎn)是A、開始運(yùn)用語言來表達(dá)自己的需要B、能同時考慮問題的兩個方面或更多方面C、思維發(fā)展到了使用符號的水平D、進(jìn)入純粹抽象與假設(shè)的領(lǐng)域并能做推測與判斷E、想法較具體，開始具有邏輯思維能力答案解析：形式運(yùn)思期(11歲開始)能進(jìn)入純粹抽象與假設(shè)的領(lǐng)域并能期特點(diǎn)。34.古老的完全依賴回答技巧的教學(xué)方式來自A、斯金納B、布魯姆D、蘇格拉底35.通過調(diào)查歷史的護(hù)理教育資料或由研究對象回顧歷史護(hù)理教育事實(shí)，從中尋找某一護(hù)理教育現(xiàn)象的特點(diǎn)及其相關(guān)因素。這是調(diào)查法中的A、回顧性調(diào)查B、前瞻性調(diào)查C、縱向調(diào)查D、橫向調(diào)查36.“帶教制”所體現(xiàn)的教學(xué)模式是()A、教師學(xué)生同為主體B、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體C、教師學(xué)生共同主導(dǎo)37.下列哪一項(xiàng)不屬于以健康為中心階段的護(hù)理特點(diǎn)：A、護(hù)理模式轉(zhuǎn)變B、護(hù)理學(xué)成為一門綜合的應(yīng)用性科學(xué)C、服務(wù)場所從醫(yī)院擴(kuò)展到了社區(qū)、家庭及各種結(jié)構(gòu)D、護(hù)理的服務(wù)對象為所有年齡段的健康人及病人E、護(hù)理從屬于醫(yī)療38.醫(yī)療護(hù)理操作前未向病人解釋而致病人緊張，此壓力源屬B、喪失自尊C、不被重視D、疾病威脅E、缺少信息39.根據(jù)識記的理解性及方法，可以劃分為A、無意識記和意義識記B、有意識記和無意識記C、有意識記和機(jī)械識記D、機(jī)械識記和意義識記40.現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展是指C、古代41.標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的是()A、孔子的《論語》B、夸美紐斯的《大教育論》C、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》D、我國古代的《學(xué)記》42.下列影響健康的因素中，因吸煙酗酒引起的疾病屬于B、生活方式C、心理因素D、生物因素43.采用PE形式描述的護(hù)理診斷是A、對現(xiàn)存健康問題的描述B、對可能出現(xiàn)的健康問題的描述C、對于體征有關(guān)的健康問題的描述D、對潛在的健康問題的描述E、對健康的護(hù)理診斷描述44.屬于自然系統(tǒng)的是B、教育系統(tǒng)C、醫(yī)療系統(tǒng)E、汽車45.對患者的心理社會情況進(jìn)行評估時，最主要方法是A、心理社會測試B、使用疼痛評估工具C、閱讀相關(guān)資料D、體格檢查E、交談和觀察46.患者，男，64歲。腦內(nèi)囊出血1周，意識障礙，左側(cè)偏癱，尿便失禁，根據(jù)奧倫自理理論，護(hù)士提供的護(hù)理應(yīng)屬于A、支持系統(tǒng)B、部分補(bǔ)償護(hù)理系統(tǒng)C、輔助系統(tǒng)D、全補(bǔ)償護(hù)理系統(tǒng)E、教育系統(tǒng)47.WHO指出影響人類健康的因素，氣候因素所占比例是48.臨床教師鼓勵學(xué)生澄清他們的學(xué)習(xí)要求，提供一些減輕臨床學(xué)習(xí)壓力的方法，這時教師承擔(dān)的角色是【】A、健康教育者B、促進(jìn)者與支持者C、合作與協(xié)調(diào)者D、咨詢者與技術(shù)顧問49.進(jìn)行環(huán)境保護(hù)和監(jiān)測，屬于哪一層面的預(yù)防措施B、一級預(yù)防C、二級預(yù)防E、四級預(yù)防50.列哪項(xiàng)不是護(hù)理診斷的含義A、護(hù)理診斷可用于個人、家庭和社區(qū)B、護(hù)理診斷為護(hù)理措施提供方向C、護(hù)理診斷包括生理、心理、社會三個方面D、護(hù)理診斷是說明一個疾病或病理變化E、護(hù)理診斷是通過護(hù)理措施能解決的問題51.護(hù)理(nursing),源于拉丁語，原意是QQ:3402223A、養(yǎng)育B、保護(hù)C、照料E、照顧52.美國巴爾柔斯提出“以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法”的時間是53.關(guān)于健康概念正確的解釋是A、健康是生理功能正常，無軀體疾病B、健康是身體健康，心理健康和有良好的社會適應(yīng)能力，道德健康C、健康是人自己感到舒服D、健康是指有完整的生理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力E、健康的最佳狀態(tài)對每個人來說是一樣54.按馬斯洛“人類基本需要論”的觀點(diǎn)，職業(yè)穩(wěn)定是屬于A、愛與歸屬的需要B、生理的需要C、安全的需要D、尊重的需要E、自我實(shí)現(xiàn)的需要55.外界環(huán)境變化導(dǎo)致機(jī)體生理需求增加時所引起的反應(yīng)是B、技術(shù)適應(yīng)C、文化適應(yīng)D、代償性適應(yīng)E、感覺適應(yīng)56.中國護(hù)理界的群眾性學(xué)術(shù)團(tuán)體最早名為A、中華護(hù)士學(xué)會B、中國護(hù)理學(xué)會C、中華護(hù)士會D、中國護(hù)士會E、中華護(hù)理學(xué)會年，在江西牯嶺成立“中華護(hù)士會”,1936年改稱“中華護(hù)士學(xué)會”,1964年更名為“中華護(hù)理學(xué)會”。57.“將個體委托給組，成為組的一個成員”屬于小組產(chǎn)生經(jīng)歷過程B、執(zhí)行58.卡利什將馬斯洛的人類基本需要層次理論加以修改和補(bǔ)充，其中增加的一個層是A、愛與歸屬的需要B、安全的需要C、自我實(shí)現(xiàn)的需要D、尊重的需要E、刺激的需要59.不屬于課程設(shè)置功能階段的內(nèi)容是()A、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)實(shí)踐B、課程內(nèi)容說明C、學(xué)習(xí)的有效性D、確定層次目標(biāo)與科目目標(biāo)60.屬于病人社會狀況的資料是A、病人對疾病的感受B、病人對醫(yī)護(hù)人員的期望C、病人對患病的態(tài)度D、病人的經(jīng)濟(jì)狀況E、病人的人格特點(diǎn)61.有關(guān)對潛意識正確的理解是A、存在于前意識與意識之間B、指意識層次中較深的那一部分C、潛伏著的心理矛盾與障礙D、指人們深層的心埋活動E、是人們沒有意識到深層的心理活動部分62.南丁格爾著書立說，指導(dǎo)護(hù)理工作，其經(jīng)典的代表作是63.根據(jù)護(hù)理理念的形成和發(fā)展，功能制護(hù)理的出現(xiàn)始于A、禁欲主義階段B、現(xiàn)實(shí)主義階段C、浪漫主義階段D、實(shí)用主義階段E、人本主義階段64.護(hù)理評估時，提供病史最可靠的是A、病案記錄B、患者家屬C、經(jīng)治醫(yī)師D、保姆及護(hù)工E、患者自己65.在收集資料時采用的溝通方法不適合的是A、交流時力求表達(dá)準(zhǔn)確B、注意多運(yùn)用肯定類語言C、告知交談的目的及需要的時間D、注意空間距離和位置E、讓病人暢所欲言，切忌打斷話題66.人本主義理論認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生表現(xiàn)出正常的反應(yīng)，以便學(xué)生把他當(dāng)做一個真實(shí)的人來接受。這主要強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)具有的特征是()C、真誠67.以馬斯洛需要層次論分類，下列屬于自尊需要的健康問題是A、個人應(yīng)對無效B、角色紊亂C、自理能力缺陷D、預(yù)感性悲哀E、自我形象紊亂68.試卷的P>0.5,D>0.2,則該試卷A、試題難度適中，區(qū)分度良好B、區(qū)分度較差，如果內(nèi)容格式學(xué)生必須掌握的，試題尚可使用C、試題偏難，但仍然有較好的區(qū)分度D、無區(qū)分度，又過分難，應(yīng)該放棄不用答案解析：試卷的P>0.5說明試題難度適中，D>0.2說明區(qū)分度良好，69.下面評估內(nèi)容屬情感領(lǐng)域的是A、學(xué)生的臨床技能B、學(xué)生對護(hù)理核心概念的理解C、學(xué)生的敬業(yè)精神D、學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶答案解析：敬業(yè)精神屬于情感范疇，體現(xiàn)了學(xué)生在態(tài)度、價值觀等方面的表現(xiàn)，屬于情感領(lǐng)域；學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶屬于認(rèn)知領(lǐng)域；學(xué)生的臨70.塞利的壓力理論認(rèn)為壓力是A、人與環(huán)境交互作用出現(xiàn)的一種結(jié)果B、人體應(yīng)對環(huán)境刺激而產(chǎn)生的非特異性反應(yīng)C、凡能對身體施加影響而促發(fā)機(jī)體產(chǎn)生不適反應(yīng)的因素D、指機(jī)體內(nèi)部或環(huán)境中產(chǎn)生的超過人體適應(yīng)資源的結(jié)果E、指全身適應(yīng)綜合癥和局部適應(yīng)綜合癥答案解析：塞利的壓力理論認(rèn)為壓力是人體應(yīng)對環(huán)境刺激而產(chǎn)生的非特異性反應(yīng)。他將機(jī)體對壓力的反應(yīng)分為全身適應(yīng)綜合征和局部適應(yīng)綜合征，強(qiáng)調(diào)壓力是機(jī)體面對各種刺激時產(chǎn)生的一種非特異性的應(yīng)對反應(yīng)。項(xiàng)D表述不準(zhǔn)確；選項(xiàng)E只是壓力反應(yīng)的分類，不是壓力的定義。71.下列關(guān)于文化超地域性的描述，正確的是A、文化體現(xiàn)的是人的群體本質(zhì)B、某一特定地域發(fā)生、發(fā)展的文化可以為其它地域所接受、吸收和同化C、一個時代的文化與另一個時代的文化會有明顯的差別D、文化一經(jīng)產(chǎn)生就會被世人模仿及利用E、凡經(jīng)人類耕耘的一切均屬于文化答案解析：文化超地域性是指文化不局限于某一特定地域，某一特定地72.對紐曼健康系統(tǒng)模式論彈性防線的正確描述項(xiàng)是A、距正常防線越遠(yuǎn)其緩沖保護(hù)作用越強(qiáng)B、距抵抗線越遠(yuǎn)其緩沖保護(hù)作用越強(qiáng)C、位于正常防線與抵抗線之間D、可伸縮并在短時間內(nèi)可以發(fā)生變化E、受到壓力源侵犯時表現(xiàn)出穩(wěn)定性降低和疾病73.南丁格爾的護(hù)理理念屬于下列哪個發(fā)展階段A、禁欲主義階段B、人本存在主義階段C、浪漫主義階段D、現(xiàn)實(shí)主義階段E、實(shí)用主義階段74.在對生物體的生存和發(fā)展具有同等重要的兩種學(xué)習(xí)行為中，斯金納更加強(qiáng)調(diào)的是()A、反射性行為B、操作性行為C、應(yīng)答性行為75.卡利什在馬斯諾的需要理論基礎(chǔ)上，將刺激需要應(yīng)排在A、尊重需要愛與歸屬感需要間B、生理需要與尊重需要之間C、安全需要與尊重需要之間D、生理需要與安全需要之間E、愛與歸屬感與自我實(shí)現(xiàn)需要間76.護(hù)理程序中，指導(dǎo)護(hù)理活動的思想核心是A、以護(hù)理的服務(wù)對象為中心B、以完成的護(hù)理工作為核心C、以醫(yī)院管理的重點(diǎn)任務(wù)為核心D、以執(zhí)行醫(yī)囑為中心E、以維護(hù)醫(yī)護(hù)人員的利益為中心77.紐曼提出的理論是B、保健系統(tǒng)模式C、人際間關(guān)系模式D、成長與發(fā)展論E、系統(tǒng)論78.羅伊提出的理論是A、成長與發(fā)展理論B、自理模式C、人際間關(guān)系模式E、人的基本需要理論79.下列應(yīng)首先滿足的生理需要是B、營養(yǎng)D、氧氣80.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)校的課程設(shè)置首先應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)科的()A、發(fā)展趨勢B、基本程序C、基本信息81.關(guān)于中國護(hù)理發(fā)展史以下錯誤的是A、我國近代護(hù)理興起是1840年鴉片戰(zhàn)爭后傳入我國B、中國第一所西醫(yī)院。1835年在廣州建立C、1987年美國人在福州成立了中國第一所護(hù)士學(xué)校D、中國護(hù)士會，1909年在江西牯嶺成立E、第一所本科護(hù)校1920年在北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院建立82.配置瓶一趟化療藥物時，稀釋后立即抽出瓶內(nèi)氣體，其目的是A、使藥液降低至瓶底B、防瓶沒壓力過高C、使藥液充分溶解D、防止劃破手套E、防止藥液污染83.患者韓某，賽車手。一次比賽中不慎沖出賽道，撞到障礙物致使頭部損傷，術(shù)后仍處于昏迷狀態(tài)，針對護(hù)患關(guān)系的基本模式，屬于A、指導(dǎo)參與型B、管理服從型C、主動-被動型D、共同參與型E、指導(dǎo)-合作型84.下列對健康概念的理解，正確的是A、健康的最佳狀態(tài)對每個人來說都是一樣的B、人感到舒適就是健康C、機(jī)體內(nèi)部各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)和穩(wěn)定就是健康D、健康是機(jī)體各系統(tǒng)間及機(jī)體與外界環(huán)境的平衡E、“健康就是沒有疾病”,是對健康的態(tài)。健康不僅僅是沒有疾病或虛弱，而是機(jī)體各系統(tǒng)間及機(jī)體與外界環(huán)境的平衡和協(xié)調(diào)。選項(xiàng)A,健康的最佳狀態(tài)因個體差異而不同；選項(xiàng)B,人感到舒適不一定就是健康，還需要考慮身體的各項(xiàng)指標(biāo)等；選項(xiàng)C,機(jī)體內(nèi)部各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)和穩(wěn)定只是健康的一部分；選項(xiàng)E,“健康就是沒有疾病”這種說法過于片面。健康是一個綜合的概念，包括身體、心理和社會適應(yīng)等多個方面，強(qiáng)調(diào)機(jī)體各系統(tǒng)間及機(jī)體與外界環(huán)境的平衡，選項(xiàng)D符合這一準(zhǔn)確表述。85.下列護(hù)患溝通中，屬于開放式提問的是A、“您今天早上吃過藥了嗎?”B、“您為什么不愿意選擇手術(shù)治療呢?”C、“您的學(xué)歷是本科吧?”D、“你現(xiàn)在有疼痛的感覺嗎?”E、“你每天運(yùn)動的時間有1小時嗎?”答案解析：開放式提問是指提出比較概括、廣泛、范圍較大的問題，對回答的內(nèi)容限制不嚴(yán)格，給對方以充分自由發(fā)揮的余地。選項(xiàng)B“您為什么不愿意選擇手術(shù)治療呢?”能讓患者充分闡述不愿意選擇手術(shù)治療的86.人數(shù)較少的社團(tuán)進(jìn)行極為正式的討論時，應(yīng)采用的座位安排是()B、馬鞍式D、委員會型答案解析：人數(shù)較少的社團(tuán)進(jìn)行極為正式的討論時，委員會型座位安排比較合適。委員會型座位安排能營造正式、嚴(yán)肅的氛圍，方便成員進(jìn)行互動性較強(qiáng)的討論；馬鞍式常用于需要展示和觀看的活動；環(huán)形則更強(qiáng)調(diào)成員之間的平等交流和互動，相比之下委員會型更能體現(xiàn)正式討論的二、多選題(共14題，每題1分，共14分)1.引起文化休克的因素包括A、態(tài)度和信仰不同B、風(fēng)俗習(xí)慣不同C、日常生活活動差異E、溝通交流障礙答案解析：文化休克是指一個人處于一種社會性隔離，而產(chǎn)生焦慮、抑郁的心理狀態(tài)。溝通交流障礙會影響個體與周圍人的互動，導(dǎo)致無法順暢表達(dá)和理解，從而引發(fā)文化休克；孤獨(dú)感會使人在新環(huán)境中缺乏情感支持；日常生活活動差異如飲食、作息等的改變會讓人感到不適應(yīng)；風(fēng)俗習(xí)慣不同，若不了解和遵循可能遭遇誤解或沖突；態(tài)度和信仰不同也2.教學(xué)小組的目的與目標(biāo)涉及的關(guān)鍵范疇是()A、情感范疇B、表達(dá)范疇C、人際關(guān)系范疇E、社會范疇3.教育的基本要素有B、教育制度C、教育者D、教育內(nèi)容E、教育手段A、鍛煉自己的科研能力B、杜絕差錯事故給病人造成的損失C、避免工作中的失誤D、可以結(jié)合服務(wù)對象的特點(diǎn)，進(jìn)行專題研究E、鍛煉自己的創(chuàng)新能力5.護(hù)理教學(xué)過程的基本規(guī)律是()A、護(hù)理教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性B、按照教育目的組織教學(xué)C、護(hù)理教學(xué)與發(fā)