中學語文教學法知到智慧樹期末考試答案題庫2025年湖南城市學院

中學語文教學法知到智慧樹期末考試答案題庫2025年湖南城市學院項目學習式的基本結構為“基于問題——研究反思——呈現(xiàn)成果”。（）

答案:對錢夢龍?zhí)岢龅摹耙裕ǎ橹黧w，（）為主導，（）為主線"，在我國教育界影響深遠。（）

答案:學生——教師——訓練通常來看，語文作業(yè)有如下幾種類型：（）

答案:語言建構與運用型語文作業(yè)；思維發(fā)展與提升型語文作業(yè)；審美鑒賞與創(chuàng)造性語文作業(yè)；文化傳承與理解型語文作業(yè)課文教材中的經典篇目一方面承載著語言的運用，另一方面也承載著思想內容。（）

答案:對語言鑒賞是詩歌鑒賞的最基本方法,鑒賞對象包括（）

答案:語言風格；語言特點；表達方式；表現(xiàn)手法語文課程標準提出自主、合作、探究的學習方式，連接老師和學生的載體不再只是教材，還包括：（）

答案:問題；資源；項目；活動語文課程標準提出自主、合作、探究的學習方式，這一學習方式的變革首先要求學生的學習方式做出變革。（）

答案:錯語文學科核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體，（）是語文學科核心素養(yǎng)的基礎。

答案:語言建構與運用語文學習活動的設計要領包括（）。

答案:優(yōu)先設計語文學習目標；搭建學習共同體；創(chuàng)設語文活動的任務；提供語文活動操作的對象；制定語文活動規(guī)則要求語文學習活動是教師在語文教學中，通過創(chuàng)設一系列動態(tài)情境，指導學生自主學習語文的一系列過程。（）

答案:對語文學習活動中設定規(guī)則的意義是（）。

答案:潛藏了學習的目標；激活學習動機；暗示了學習步驟語文學習型專題閱讀的主要特點有（）

答案:閱讀文本是語文教材的選文或選文的重組；閱讀探究的話題聚焦、難易適中；專題探究的重點是進行文本的異同比較語感派是指以（）為代表的，以加強語感訓練為主，遵循特定的語言學習路徑，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的語文教學流派。

答案:洪鎮(zhèn)濤語感派主要的教學方法有（）

答案:加一加；減一減；換一換；調一調詩歌誦讀教學的常見方法有（）

答案:情境助讀；設問導讀；重點品讀群文閱讀的獨特之處主要體現(xiàn)在以下幾點（）。

答案:議題的豐富性；閱讀的結構化；思維的高階性群文閱讀教學設計的要領有（）

答案:信息提?。簢@議題，有目的地閱讀；比較探究:適時引入可視化框架，引導群文探究深入；整合詮釋、復雜推論:創(chuàng)造性閱讀,得出探究結果美國學者莫提默·J.艾德勒在《如何閱讀一本書》中將閱讀分為四個層次，其中（）是最高層次的閱讀。

答案:主題閱讀研究型專題閱讀的主要特點有（）

答案:研究話題具有一定的深廣度；閱讀材料的結構化；“閱讀、思考、寫作”的緊密融合；重視閱讀方法、研究方法和學習方法的傳遞研究型專題閱讀借助相對穩(wěn)定的教學步驟，有機融合了經典閱讀、思考探究、創(chuàng)造性寫作。（）

答案:對知人論世的觀點最早出自（）

答案:《孟子》知人論世是中國傳統(tǒng)文論中的重要概念,即通過了解作者的生平與所處時代背景來深入理解詩歌?！墩撜Z》有云：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也?！保ǎ?/p>

答案:錯環(huán)境描寫對小說情節(jié)展開幫助不大，因此可以不用重點分析。（）

答案:錯王榮生教授提出教師導讀的三大路徑是（）。

答案:引一引；帶一帶；教一教洪鎮(zhèn)濤老師對語文學習提出了全新的看法，認為語文學習是一種能力建構,要遵循（）的途徑。

答案:感受——領悟——積累——運用根據(jù)板書內容的重要性將板書劃分為（）

答案:主板書和副板書根據(jù)單位閱讀教學時間內教學文本的組合形式，閱讀教學可分為如下幾種主要形態(tài)。（）

答案:單文本閱讀教學；多文本閱讀教學；整本書閱讀教學朗讀教學是文言文教學的傳統(tǒng)手法,在文言文教學中起著舉足輕重的作用，其不足之處主要表現(xiàn)在教學知識的含混無序。但是分層朗讀教學經過改造之后,可以有效地解決這個弊端。（）

答案:對文言文分層朗讀教學的操作要領是（）

答案:一讀疏通字詞；二讀把握主旨；三讀弄明白文章是怎樣寫的；四讀弄明白文章為什么這樣寫文言文串講的核心在于（）

答案:逐字、逐句“訓”“解”；“相接相續(xù)”；“理”“文”兼具整本書閱讀教學需要注意如下幾點（）

答案:發(fā)揮課堂的引領作用，避免過度講授；加強閱讀策略的教學指導；注重閱讀的循序漸進，設計階梯式的任務；嵌入表現(xiàn)性的評價整本書閱讀教學的設計樣式有（）

答案:活動導入式；專題重構式；任務層進式；項目學習式整體感知課文包括（）

答案:理清文章內部的邏輯關系；從宏觀上居高臨下地駕馭文章；領會文章的主旨內涵；掌握文章的精髓整體感知注重理清文章內部的邏輯關系，從宏觀上居高臨下地駕馭文章，領會文章的主旨內涵，掌握文章的精髓。（）

答案:對散文教學進行語言品析的方法有（）

答案:由誦讀入手,感知語言；關注言語形式；比較法散文教學而言,比較有效的導入法有（）

答案:文題導入；情境導入；設疑導入；情感激發(fā)導入教育學意義上的“學習活動”具有豐富的學理基礎，以下屬于第一、第二代活動理論家的有（）。

答案:維果茨基；列昂節(jié)夫教研組針對作業(yè)和考試開展研討，老師們發(fā)表了一些看法，下列認識不正確的是（）。

答案:語文知識的概念有必要作為作業(yè)和考試的一部分教研組討論“語文學習任務群”，老師們表達了各種看法，下列正確的是（）。

答案:語文學習任務群要圍繞特定學習主題設計學習活動教師講解文言文專題,要求學生梳理“賓語前置”句式。下列語句符合要求的是（）。

答案:自書典所記，未之有也教師讓學生對課文進行單元重組，有學生重組了“家人親情”主題單元，下列不適合選入本單元的作品是（）。

答案:海倫·凱勒《再塑生命的人》教師安排學生梳理我國歷史上以數(shù)字命名的文學家群體，下列正確的是（）

答案:蘇門四學士:黃庭堅、秦觀、晁補之、張耒教師準備結合例子為學生講解“選擇復句”的特點，下列適合選用的是（）

答案:在他們的內心深處，與其說盼望著回家，毋寧說更害怕回家。教學辛棄疾《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，教師引導學生梳理表現(xiàn)懷古之情的詩詞，下列符合要求的是（）

答案:許渾《咸陽城東樓》教學蘇軾《承天寺夜游》教師嘗試引導學生把握本科學習重點，不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

答案:學習本文托物言志的寫法教學文言文復習課，教師舉例說明一些字詞的使動用法，下列例句適合的是（）

答案:凄神寒骨,悄愴幽邃（柳宗元《小石潭記》）教學契訶夫《變色龍》，教師指導學生開展諷刺小說比較閱讀活動，下列作品適合選用的是（）

答案:夏目漱石《我是貓》教學《送杜少府之任蜀州》，教師安排學生整理“送別”主題的作品，下列作品不合適的是（）。

答案:李賀《雁門太守行》教學《紫藤蘿瀑布》時，教師講到“在山川溪泉中聽見回蕩的心聲，在花草樹木間發(fā)現(xiàn)人生的影子”主題，指導學生開展閱讀活動，下列作品適合的是（）。

答案:劉湛秋《雨的四季》教學《故都的秋》時，教師為了讓學生了解郁達夫散文中語言的特點，推薦學生閱讀郁達夫的其他散文作品，下列適合推薦的是（）。

答案:《江南的冬景》教學《中國的拱橋》教師圍繞“非凡智慧與杰出創(chuàng)造”這一主題，指導學生開展閱讀活動，下列作品適合的是（）

答案:葉圣陶《蘇州園林》據(jù)現(xiàn)有資料表明，群文閱讀由我國臺灣地區(qū)小學語文教育學會會長（）最早提出。

答案:趙鏡中指導閱讀《朝花夕拾》后，教師擬結合其他散文集，讓學生進一步掌握閱讀散文集的基本方法，下列適合的是（）。

答案:沈從文《湘行散記》打通古文本和現(xiàn)實生活之間的“厚障壁”,讓古文經典走進現(xiàn)代生活的幾種常見做法有（）。

答案:古今話題勾連，感受千古一嘆的曠世情懷；古今語言現(xiàn)象勾連，感受文言文典雅、含蓄的氣質；開發(fā)學生喜聞樂見的語言材料，拓展學生運用文言文的實踐空間所謂（），是指教師根據(jù)詩歌內容，通過設置懸念、渲染氛圍、介紹背景、創(chuàng)設情境等方式，令學生在誦讀前受到詩歌情緒的感染，幫助學生做好誦讀的情感鋪墊和認知準備。

答案:情境助讀意象是構成詩歌的基本元素，“意”即主觀情思，“象”即客觀物象，意象是兩者的結合與交融，是融入詩人思想感情的物象。（）

答案:對情感派課堂閱讀教學具有鮮明的藝術化特質，但是也容易產生一些問題,比如過分瑣細的品析和體悟，容易導致教學內容的含混，表面上看起來很美但教學目標卻含混不清。（）

答案:對思維派課堂教學具有如下特點（）

答案:明確的“思維”培養(yǎng)目標；特色鮮明的“寧氏教學三原則”；重視基本閱讀理解過程中的思維訓練；創(chuàng)造性思維的閱讀教學設計思維派的代表教師寧鴻彬提出著名的“寧氏教學三原則”，即（）

答案:“三不迷信"；“三個歡迎"；“三個允許”思維派主要是指（）基于“創(chuàng)造性思維”理論、世界觀和方法論等理論進行系列教學實踐改革而形成的語文教學流派。

答案:寧鴻彬思維發(fā)展與提升型語文作業(yè)設計的兩種重要類型是仿寫和辯論。（）

答案:對常見的作文教學支架類型包括：（）

答案:例文類支架；概念原理類支架；同伴經驗類支架；方法策略類支架；可視化支架工具性和人文性的運用關鍵是如何做好“統(tǒng)一"：以語言文字運用為核心,在進行工具性教學的過程中，人文性的教學自然落實。（）

答案:對工具性與（）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

答案:人文性就一個詞而言，一般沒有獨立表情達意的能力，任何一個詞，只要運用得當，都可以產生非常好的語言表達效果。而判斷是否“得當”就需要非常強烈的語境意識。（）

答案:對小說教學的第一步是帶領學生對文本進行情節(jié)梳理、整體把握。一般來講,教師可使用“概述情節(jié)”的方法幫助學生整體把握小說。（）

答案:對導入的基本作用在于（）

答案:創(chuàng)造情境；激發(fā)動機；搭建新舊學習內容的橋梁審美鑒賞與創(chuàng)造性語文作業(yè)設計有利于學生形成審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。（）

答案:對學生國繞“中國鄉(xiāng)村的歷史變遷”開展專題閱讀活動，下列作品適合選用的是（）

答案:柳青《創(chuàng)業(yè)史》學習共同體指的是由學習者及（）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務。

答案:助學者學習《艾青詩選》，教師結合全書內容指導閱讀方法，下列做法不適合的是（）

答案:品味語言格律，歸納藝術手法學習《登幽州臺歌》時，教師帶領學生整理其他登高詩，下列適合的是（）。

答案:樹樹皆秋色，山山唯落暉（王績《野望》）學習《愛蓮說》，學生對虛詞“之”進行整理，下列語句中的“之”與“予獨愛蓮之出淤泥而不染”中的“之”用法相同的是（）

答案:夫專諸之刺王僚也，彗星襲月(《戰(zhàn)國策》《唐雎不辱使命》)學習《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》，教師講解“從前他們對巴特農神廟怎么干，現(xiàn)在對圓明園也怎么干，不同的只是干得更徹底，更漂亮”一句的修辭手法，需要補充該修辭手法的其他例句，下列適合的是（）。

答案:也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了（魯迅《藤野先生》）學習“活動·探究”教學單元，教師根據(jù)本單元特點和學情設計活動，下列選項不適合的是（）。

答案:“詩歌朗誦”要先學習朗誦技巧，再感受詩歌情感學習《岳陽樓記》，教師講解“不以物喜，不以己悲”指出這兩句文意互相交錯，上下互文，互相補充來表達一個完整的意思，又找出一個例子讓學生加以體會，下列適合的是（）。

答案:將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著多媒體課件教學的優(yōu)勢有（）

答案:節(jié)省課堂時間，提高教學效率；形象直觀；能夠仿真、還原、模擬處理多媒體運用和板書之間的關系需要注意（）

答案:精心把握二者使用的時機；精心設計板書；精心書寫板書在“閱讀經典，了解黨史”讀書節(jié)讀書活動中，教師推薦一本著作讓學生選擇，下列著作不適合的是（）。

答案:錢鍾書《圍城》在“文化常識知多少”知識競賽備賽過程中，教師安排學生收集并整理“文學史上的第一”，下列正確的是（）。

答案:《詩經》是中國第一部詩歌總集，收錄了從西周到春秋時期的詩歌305篇反復朗讀是最樸素也是最主要的語文教學方法,很多文本的理解通過“口而誦”就能抵達“心而惟”。這一點在語感派閱讀教學中得到充分的體現(xiàn)。（）

答案:對作文教學中有的寫作知識、方法、原理等可以借由同伴的具體寫作經驗做示范,這樣做會更有效地支持學生理解。（）

答案:對作業(yè)是課堂教學活動的延伸,是學生對課堂學習內容進行鞏固、消化和吸收的有效途徑,也是教師了解學情、改進課堂教學策略的重要手段。（）

答案:對傳統(tǒng)小說的關鍵要素有（）

答案:人物；情節(jié)；環(huán)境；主題任何學科的學習都是在閱讀中實現(xiàn)的,都要借助語言達成對內容的理解。在此過程中,學習主體往往“得意忘言”。語文學科的獨特性在于不僅要關注“意”，還要關注“言”。（）

答案:對從表面上看,文言文與現(xiàn)代文差距最明顯的是思想主題，而表達的語言形式上很容易有相通之處。（）

答案:錯從整體上把握文章的方法有（）

答案:抓住文章的概括句、過渡句；縮寫文章；寫內容提要；重擬標題于漪老師在執(zhí)教《春》的第一段時，提了這樣幾個問題：1.作者是以什么心情來迎接春天的?（盼望著）2.作者為什么疊用“盼望著”?（加強語氣,表達急切的心情）3.哪一個字告訴我們，春天還沒有來到?（近）4.作者用了四個詞尾,給了我們一個非常柔和的感覺。哪四個詞尾?（兩個“著”和兩個“了”）。這體現(xiàn)了（）閱讀教學的典型特征。

答案:情感派義務教育語文課程總目標的第二條：熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值,認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。這一條與與語文課程核心素養(yǎng)的（）相對應。

答案:文化自信義務教育語文課程總目標的第七條：樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負責任地表達自己的觀點,養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度。這一條與與語文課程核心素養(yǎng)的（）相對應。

答案:思維能力義務教育語文課程總目標，緊緊圍繞語文課程（）制定，是對核心素養(yǎng)的具體化、類別化。

答案:核心素養(yǎng)主題閱讀要設計好板塊化的課堂結構，特別要注意把握:（）

答案:目標要明；問題要少；指導要實主題閱讀的教學設計要把握如下幾個特點（）

答案:深層次的略讀指導；板塊式的教學結構；整體性、比較性、探究性的教學策略；自主、合作、探究的學習方式串講是以“文本本身”為線索來貫穿、聯(lián)結所有要教學的內容，包括（）等。

答案:字詞釋義；貫通上下文句；闡明段落關系；理清思想脈絡中學語文教學法是一門教學論和語言學聯(lián)結的應用理論學科。就它所涉及范圍的廣度看，它是許多社會學科的復合體。（）

答案:對下列辯論題目中，利用古詩文學習和古今觀念的變化，抓住學生感興趣的問題布置作業(yè)的有（）

答案:荊軻該不該負氣倉促出發(fā)?；陶淵明的辭官歸隱是否缺乏責任感?；屈原是否該投江自盡?下列屬于中學語文教學法研究對象的有（）

答案:語文課程的性質；中學語文教學目標；中學語文教學內容；中學語文教學方法下列屬于“認知本位”理論研究成果的有：（）

答案:德國學者提出的“以寫促學”教學法；美國學者提出的“學習:通過寫作”；威廉·金澤的《通過寫作而學習》；章熊提出的“語言與思維訓練相結合”模式下作文教學流派本質上屬于“文章本位”的有：（）

答案:常青的“寫作基本訓練分格教學法”；錢夢龍以“文體中心論”為指導的“模仿—改寫一仿作—評析一借鑒—博采”作文訓練過程；于漪的“文體為緯一過程為經”訓練模式；丁有寬的“讀寫結合”訓練一般來講，（）在空間上占據(jù)黑板或課件頁面的中央位置，分配到大部分的空間。

答案:主板書一般情況下，對于一些學生難以理解、內容抽象的知識或原理，可以通過板書進行形象、直觀的展示；而對于一些需要學生掌握的重點知識、條目性知識，則需要通過多媒體課件予以強化。（）

答案:錯一位教師在講授《記念劉和珍君》一課時，要求學生比較原文與改文的差別：原文:“我沒有親見:聽說,她,劉和珍君，那時是欣然前往的?！备臑?“我沒有親見,聽說她那時是欣然前往的?！边@是采用了（）的教學方法。

答案:語感派一位教師在板書《老王》一課的標題時，有意把“老王”,寫成“王老”。學生立即發(fā)現(xiàn)了，并指出這個問題。老師順勢問:“老王”能不能用“王老”來稱呼呢？為什么？能不能從生活中、從文章中找到依據(jù)。這是采用了（）的方式導入新課。

答案:文題導入1980年克拉申（Krashen)等提出了專題閱讀概念，認為“‘專題閱讀’是從較窄或較集中的主題范圍的閱讀材料中獲得大量的語言輸入，閱讀材料之間必須具有相似性或關聯(lián)性。其中知識的關聯(lián)性可以促進理解的深入”。（）

答案:對

答案:線索式板書

答案:圖表式板書《普通高中語文課程標準（實驗）》要求學生“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”。下列教學行為體現(xiàn)了該要求的是（）。

答案:教師要求學生背誦、默寫文言課文（）說，“詩人內在之意訴之于外在之象，讀者再根據(jù)這外在之象還原為詩人的內在之意”，可見把握意象是領會詩意的重要方法。

答案:余光中（）認為:“‘主問題’是閱讀教學中能從教學內容整體的角度,或者學生整體參與的角度，引發(fā)思考、討論、理解、品評、探究、創(chuàng)編、欣賞過程中重要的提問和問題?！?/p>

答案:余映潮（）的作文教學價值取向是“為了摹寫真實生活”,旨在真實再現(xiàn)發(fā)生過的一切客觀真實和主觀真實,即特別關注學生自己的真情實感。

答案:“摹寫本位”（）的價值取向是“為了完成交際任務”，解決生活和工作中的各種事務;采用的教學設計方法是“交際教學法”。

答案:“交際本位”（）是根據(jù)情節(jié)發(fā)展、感情變化、時間變換、地點變化或人物活動等不同線索，利用直線和箭頭等符號設計的板書。

答案:線索式板書（）是教師在教學過程中使用對比手法來設計板書，使對比對象形成鮮明對照，利于強化學生對所學內容的理解。

答案:對比式板書（）是指教師重視引導學生憑借直覺體悟和感性體驗來理解文本內涵。

答案:思維訓練型閱讀教學（）執(zhí)教《陋室銘》課例的“四讀任務”，曾被稱為“文言文教學的范例”，很好地體現(xiàn)了分層朗讀教學的操作要領。

答案:李衛(wèi)東（）又稱為感染派，主要是指老師擅長聲情并茂、繪聲繪色講授，能夠將喜怒哀樂帶入角色，使學生深受感染的閱讀教學流派。

答案:情感派（）作文教學設計的價值取向是“為了寫出好文章”；采用的教學設計方法是“技能訓練法”；教學側重點是解決“怎么寫”的問題。

答案:“文章本位”（）以任務群的形式展開，常常圍繞一個問題展開各類任務，各類任務之間存在一定的關聯(lián)，均指向一個共同的問題。

答案:任務層進式“活動導入式”將閱讀整本書要達成的學習目標潛隱在具有情境的言語活動之中，使學生在語文學習的切身實踐中（）

答案:達成語言、思維、審美、文化等方面的素養(yǎng)提升；避免了機械的知識、技能訓練；有助于激發(fā)學生閱讀整本書的興趣；促進知識從識記、理解向運用轉化“文章本位”作文教學的理論代表有：（）

答案:葉圣陶；朱作仁；吳立崗；朱紹禹“文學作品的（）是作品所描繪的全部生活現(xiàn)象，……它是作品內容的核心、靈魂和統(tǒng)帥?！?/p>

答案:主題“情感派”閱讀教學設計的特點有（）

答案:重視文本細讀，細膩品味感情；重視講授語言,充分傳遞感情；重視情境創(chuàng)設,全方位體驗感情“導