詩歌教學實錄

詩歌教學實錄詩歌教學實錄「篇一」一、師生問好。同學們，我們今天來上一堂課，大家以前學過李白的詩歌，請大家隨便說說，都讀過哪些詩歌，包括說題目，說內(nèi)容。李白的詩歌有什么特點，大家感覺怎么樣，豪放，浪漫，痛快淋漓。二、大家先把《將進酒》這首詩歌看一遍，特別要注意注釋內(nèi)容，把你認為重要的地方它勾畫出來：圈點勾畫。惹有疑問，一并勾畫出來。教師板課題《將進酒》。然后巡視?？赐甑呐e手，以前有看過的沒有。朗讀一下，可以推薦誰來讀。特點節(jié)奏，聲音洪亮。三、“將”的讀音，讀得很準確。以前學習過沒有?！皩⒆訜o怒，秋以為期”，出自《詩經(jīng)氓》?！皩ⅰ钡钠渌x音：將來，將領(lǐng)四、齊讀1．正聲呼兒將美酒（將，?。┣Ы鹕⒈M還復(fù)來（還，古字典只有一個聲音，huan，古字讀此音。今人習慣兩讀，你可根據(jù)習慣選讀即可）五、讀時的問題，比如停頓，有問題可以交換意見。收集問題。學生交換；教師收集問題。六、本詩是抒情還是敘事。有什么特點。李白的抒情詩歌有什么特點：豪放飄逸。所以大家在朗讀時要把這個感覺讀出來。大家再來讀，不是朗讀，是呤誦。請同學1讀。師：特點吐字清晰。請同學2讀。師：特點七。1．李白在什么樣的情境（大背景、大鏡頭）下寫這首詩歌的?？蓞⒖冀滩淖⑨屢?，和優(yōu)化設(shè)計上的內(nèi)容。2．縮小鏡頭，看看，李白和他的幾個朋友在做什么，從本詩歌看出講了什么情境。生1：官場失意，活出自己。3．有醉意沒有。誰打醉術(shù)最好。武松，找將門神。4．帶著醉意讀本詩歌。5．讀李白的詩歌，感覺很淋漓盡致的，激動人心的，尤其是抒情詩歌，在讀的時候一定要注意技術(shù)上的處理，比如哪一字要重讀；還有節(jié)奏，排的密一點，像是機關(guān)炮一樣打出去，有的時候要讀得慢一點，要舒緩一點。有的時候要高亢有時候要低沉。使整個吟誦富于感情的起浮變化。請同學再試一下。表揚，請坐，用心在讀。點名讀。黃河之水天上來（不能把天讀成了地）可聽聽朗讀。央視主持任宏宇朗讀。上句（黃河句）是重點嗎，下面的句子（君不見高堂悲白發(fā)，朝如青絲暮成血）才是。什么意思：人生苦短，人生易老朝如青絲暮成雪。中國的文人在面對永恒的大自然的時候，發(fā)出了感慨。尤其是那些懷有壯志的人，特別是偉大理想不能夠?qū)崿F(xiàn)的時候，報國無門，更容易產(chǎn)生這樣的感慨。從詩經(jīng)，楚辭，古詩十九首，到李白，以及后來的文人作品。悲人生苦短。大家來舉例說明一下。腹中有詩歌書自華。言之無文行之不遠?！督鹂|衣》作者：杜秋娘勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時，有花堪折直須折，莫待無花空折枝。少年易老學難成，一寸光陰不可輕。未覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲。長歌行青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。?？智锕?jié)至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時復(fù)西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。勸學顏真卿三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。——《增廣賢文》《雜詩》晉陶淵明盛年不再來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人?！督袢崭琛肺募谓袢諒?fù)今日，今日何其少！人生百年幾今日，今日不為真可惜！若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。為君聊賦《今日詩》，努力請從今日始。子在川上曰：逝者如斯乎，不舍晝夜三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲（《勸學》顏真卿）勸君須惜少年時。勸君莫惜金縷衣，有花堪折直須折，莫待無花空折枝。（《金縷衣》唐杜秋娘）盛年不再來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。（《雜詩》陶潛）古人學問無遺力，少壯工夫老始成。（《冬夜讀書示子聿》陸游）少壯不努力，老大徒傷悲（《長歌行》漢樂府民歌）光景不待人，須叟發(fā)成絲。（李白）明日復(fù)明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋來老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？請君聽我明日歌。（《明日歌》清錢鶴灘）青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。?？智锕?jié)至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時復(fù)西歸。（《長歌行》漢樂府民歌）6．在這樣的背景下李白發(fā)出了感慨。人生得意須盡歡。及時行樂。感情由悲轉(zhuǎn)入了歡（板書悲歡）這種悲特別是歡快是發(fā)自內(nèi)心的嗎？生1：人生無奈。7．大家看看第一段有兩句在全文中顯得不連貫。大家找找，哪幾句。天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。如果把他抽出來，應(yīng)該放在哪兒恰當呢？此段結(jié)尾。但是李白為什么這么處理呢？大家想一想。一下子就插進此句。為什么？引用有人的觀點：有人說此句豪放。你們同意嗎？生1：自我安慰之句子，現(xiàn)在不行將來我一定會行。生2：沒被重用。8．天寶二年，公元742年，李白42歲。玄宗召太白進京。以前去過一次。但沒有什么結(jié)果。這次感覺時機到了。仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。李白奉詔來到京城長安。他本想能夠施展才能，有所作為，但玄宗只把他看作詞臣，帶詔翰林，并不重用。但沒有受重用。二三年后賜金放還，被委婉地打發(fā)出了長安，游歷山東，寫下《夢游天姥吟留別》（又名《別東魯諸公》）。這是一首七言古詩，是一首記夢詩，也是游仙詩；也是一個對三年長安生活的系統(tǒng)總結(jié)。文章在最后發(fā)出了一個感慨：安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏。本詩歌是什么時候?qū)懙模拷滩淖⑨屢恢v了相關(guān)背景。這時候已經(jīng)是被用無望。此時說“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”是什么情感。隱含意義是什么：請學生回答，教師小結(jié)：重用無望，但內(nèi)心世界卻依然有一個信念，燃燒著一團火，我有才但是始終沒有得到重用。如果他得到重用，他還會說天生我材必有用嗎？不會的。所以本句包含：無奈，氣憤，自我安慰。所以:“歡樂”不是發(fā)自內(nèi)心深處的。９．再往后看看，感情發(fā)展到什么階段了。生１：醉。三百杯，長醉不復(fù)醒師：李白的作品透露醉意。10.再看看李白的感情。詩歌中有這一句：鐘鼓饌玉不足貴。在李白看來，人活在世上什么是不足貴。大家根據(jù)文章內(nèi)容總結(jié)一下。生1.富貴生活，作官,幸福生活。權(quán)力金錢地位不足貴。師：李白好像還說了另外一種人，也是不值得效仿的。大家看看，還有沒有。生1：古代圣賢皆寂寞中的古代圣賢。什么是圣賢？舉例說明。寂寞是指什么？師：那李白認為活在世上最值得追求的是什么？生2：樂。長醉不復(fù)醒。師：大家同意李白的觀點嗎？鐘鼓饌玉何足貴，但愿長醉不復(fù)醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。同意嗎？生3：不應(yīng)該沉醉些。醉不是目的。生4：消極。人應(yīng)該做一番事業(yè)。盡管不能實現(xiàn)，也應(yīng)該盡力。生5：并非沉醉其中，只是一時的麻醉，寄托感情，醉來也要面對。生6:暫時緩解。生7.得不到重用，發(fā)泄苦惱。師總結(jié)：借酒來表達心中的不滿，發(fā)泄苦惱。并且發(fā)出了震驚的話語：古來圣賢皆寂寞。圣賢在他眼里都無所謂了。但是從內(nèi)心深處是非常尊敬的他們的。是他們創(chuàng)造是燦爛的文化和留給后人以寶貴的精神財富。從內(nèi)心深處是非常尊敬的他們的。但此時，他此時是非?？鄲?，是借酒澆愁，發(fā)出一種狂呤。感情發(fā)展到最后階段，到了一種狂的階段。一種狂傲之情就流露出來了。李白是傲岸不屈。追求自由不甘受束縛。統(tǒng)治者你不重用我，人生在世不稱意，我就“明朝散髮弄扁舟”。他追求的是一種自由，個性解放。八、朗讀指導。九、背誦默寫全文。方式組長全部在我這兒背誦默寫。其余同學在組長背誦。時間明天第一節(jié)課完成。十、作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。詩歌教學實錄「篇二」師：同學們，我們都知道剛才聽的這一首歌，它是我國文學史上著名的一首現(xiàn)代詩歌。今天，我們一起來走進這首詩，走進現(xiàn)代詩歌。（投影課題《再別康橋》）師：請同學們說說你所知道的徐志摩，你所知道的《再別康橋》。生：浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1916年考入北京大學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難。著有詩集《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。師：你的了解很詳細，同學們能不能用一句話來說一說你心中的徐志摩？生（1）：他是一位天真無邪，崇尚自由、平等、博愛，追求人生真諦的的詩人。生（2）：一位天才詩人。師：對，一位天才詩人，也是一位純凈的詩人。請一位同學來讀一讀投影的第二節(jié)。（投影詩人介紹）生：他曾深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的”。師：康橋是徐志摩短短一生的重要的文化情結(jié)，也為我們留下了這一篇偉大的傳世之作。下面請聽詩歌朗讀，注意朗讀的節(jié)奏，說說你最喜歡本詩的哪一節(jié)。（學生聽老師朗讀）生（1）：第一小節(jié)，詩人連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩”。師：對，詩人用三個“輕輕的”為全詩創(chuàng)設(shè)了寧靜和諧的氛圍，也為全詩奠定了哀而不傷的基調(diào)。同學們后面回答問題，盡量用自己的話來回答，哪怕是錯了的見解，好嗎？生（2）：第二小節(jié)。詩人將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的事物，表大了詩人對康橋的喜歡。（生自發(fā)鼓掌）師：同學們的掌聲肯定了你的回答，現(xiàn)在，請你把這一節(jié)有感情地緩慢地讀一遍?。ㄉx。）師：不錯，讀出感情來了。不過“那”字后面稍作停頓，這一句低一點，后面一句稍高一點，再讀一下，好不好？（生讀。）師：詩人將“金柳”比喻為“新娘”，這一意象有什么好處？生：“新娘”非常的嫵媚、嬌美。師：“夕陽中的”，更體現(xiàn)出她的“溫潤”，表達了詩人對康橋的愛戀。同學們，還有嗎？生（3）：第六小節(jié)中“夏蟲也為我沉默／沉默是今晚的康橋”四個疊句，將全詩推向高潮，此時的沉默而無言，又勝過千言萬語的送別之語！師：很好，從詞的角度來分析情感，你看這個“也”字說明了什么？生：說明康橋的一切都為了詩人的離別而沉默，連夏日的夜晚最熱鬧的夏蟲也受到了感染，以寧靜來送別詩人。師：分析很到位，請你把這一節(jié)讀一下。（生讀。）師：“但”字后面稍稍停頓一下，“悄悄”連起來輕一點讀，最后一句高一點，體現(xiàn)詩人的那一份不舍的感情。再讀一下。（生再讀。）師：不錯，這位同學你還要說什么？生（4）：我喜歡第四小節(jié)。師：好，先請你讀一下。（生讀。）師：“揉碎在浮藻間，”可以讀得激昂一點，“沉淀著彩虹似的夢。”讀得舒緩低沉一點。請你說一說它的好處。生：詩人融情人景，將留戀全都融入榆樹下的青潭中，特別是您剛才說的朗讀，這一節(jié)節(jié)奏很優(yōu)美。師：不錯，同學們想一想，“夢”這一意象有什么特點，而詩人竟然用“沉淀”一詞，是否矛盾？生：詩人在康橋時期建立的對自由、理想的追求的“夢”，但在回國的幾年中破碎了，所以詩人這一次來到母校，把這一個“夢”沉淀在他所心愛的康河中。師：好極了。不僅知其然，而且知其所以然！還有人說詩人用“沉淀”一詞是表達他對康橋的濃厚的愛戀。所以對詩歌的解讀不一定是一種說法，關(guān)鍵在于你的言之成理。請大家?guī)е约旱睦斫恺R讀一下。（生齊讀。）師：同學們學了這幾節(jié)，能不能據(jù)此說一說這首詩的特點呢？生（1）：節(jié)奏輕盈舒緩，情感與景物和諧統(tǒng)一，具有很強的感染力。生（2）：這首詩感情很真摯。郭沫若說“詩的創(chuàng)作貴在自然流露。詩的生成如像自然物的生存一般，不當摻以絲毫的矯揉造作。我想新體詩的生命便在這里”。師：兩位同學很好地總結(jié)了詩歌的特點，鑒賞詩歌時，要特別注意：情感（情是詩之胚）和景物（景是詩之媒）（投影）這兩個要素。接下來請我們帶著自己的理解將自己喜歡的那一節(jié)改寫成一段情景性的描寫。（學生寫作，教師行間巡視、指導）師：現(xiàn)在我們請同學們展示自己的作品。生（1）：我改寫的是第一節(jié)：再次作別母校，心中頓生萬千離愁，正如我輕輕踮著腳尖像清風一樣來，又悄無聲息的離開，那至深的情思竟在招手之間換著了萬千的云彩。師：同桌，請你來說說他寫的作品。生：他寫得感情真摯，符合本首詩的寧靜、憂傷的氛圍。師：不錯，不過老師給你提一點，你寫的這一節(jié)僅僅是對第一節(jié)的解釋，而未能抓住它的情感通過情景來描寫，給人形象的感知。下一位？生(2)：我改寫的是第二節(jié)：夕陽下，河水蕩漾著輕輕的波紋，和邊的垂柳隨著微風輕輕的搖擺細細的柳枝，夕陽仿佛給她披上金色的細紗，而她卻搖搖身子，扭扭腰，就像一位待嫁的新娘對著鏡子打扮著自己，到處充滿了浪漫的氣息。（生自發(fā)鼓掌。）師：同學的掌聲給了你肯定，不過“搖搖身子，扭扭腰，”不大符合“新娘”這個意象，同時也不符合這首詩的寧靜、憂傷的氛圍。老師也改寫了第三節(jié)供同學們參考。（投影：微風輕拂，水波輕漾，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，像在輕舞，又像是嬰兒在母親的懷中撒嬌，在這美麗的柔波里，我心甘情愿地做她懷中的一條嬌嫩的水草?。。煟航酉聛碚埻瑢W們帶著我們對這首詩的理解來齊讀這首詩，我給大家配樂。（生和著音樂朗讀。）師：節(jié)奏是詩歌的表現(xiàn)形式，意象是詩歌的在生命。同學們在朗讀時注意第一和第七小節(jié)讀得低一點，現(xiàn)在，讓我們一起來把《送別》給讀一讀。（投影，生齊讀。）送別李叔同長亭外，古道邊，芳草碧連天；晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落；一杯濁酒盡余歡，今宵別夢寒。師：《送別》也是一首現(xiàn)代詩歌，同學們看第一節(jié)，“長亭”“古道”“芳草”“晚風”“柳”“笛聲”“夕陽”這些景物詩人將它們用進了詩，創(chuàng)造了一個離別的意境。接下來請大家仿造這首詩的形式，選擇恰當?shù)木拔飳懸皇姿蛣e詩。注意要根據(jù)情感選擇好意象，每一韻內(nèi)前面的意象要和后面的意象有相似和相關(guān)的關(guān)系，同時要注意句式的一致。（學生在仿寫《送別》）師：請同學們上來交流！生（1）：明月稀/野渡橫/江天一纖塵/凝云空山頹不流/濕霧掩曉晨/西風漸/落葉飄/別后難相見/徐行不計山深淺/千里共嬋娟。（生自發(fā)鼓掌。）師：你剛才給她掌聲，請你說說為什么？生：他寫得很感人，特別是這些意象給人一種憂傷的感覺。師：不錯，這位同學能夠從我們古典詩詞中吸取營養(yǎng)寫詩，不過老師給你提一點，“明月稀”不對，只有“月明星稀”，（生笑）“凝云空山頹不流”改成“空山凝云頹不流”這樣才符合事物特點，好不好？生（2）：運河畔/荷塘邊/柳絮飛滿天/孤帆倦波夕陽殘/勞歌天外天/天之上/人之間/荷葉碧連天/一首小詩寄深情/今秋別夢寒。師：不錯，選擇的意象很典型，我們揚州寶應(yīng)是中國荷藕之鄉(xiāng)，大運河也從我們這里流過，從身邊的事物寫起。不過你有沒有發(fā)現(xiàn)，你的這些意象不是統(tǒng)一在一個時令中的，“柳絮”“荷葉碧”和“秋”，這樣會帶來整個詩的不和諧，同時押韻也要注意一下，改一下好嗎？師：老師也寫了一首《送別》供同學們參考。（投影，女生齊讀。）送別西城外，古渡邊，月華流自天；飛花漫卷鶯聲咽，曉風拂水面。山盟在，書難托，夢與蝶飄落。一曲折柳橫塘路，盡目天涯處。師：同學們，詩不僅可讀、可寫、還可以唱。下面我們一起來聽一聽李叔同的《送別》好嗎？（音樂起，末處漸弱）師：同學們，對于別離，我們還很陌生，但隨著我們年歲逐漸增大，隨著母校、故鄉(xiāng)的漸去漸遠，我們對別愁的理解會逐漸深刻的。我建議同學們把我們今天的作品集成一個集子，等十年二十年后我們再來讀它，會倍感親切的。詩歌教學實錄「篇三」入乎其中，讀懂詩歌出乎其外，寫清答案時間：4月13日上午第二節(jié)教師：上虞豐惠中學

余珍指導記錄：劉建松班級：紹興春暉中學高三（7）說明：這是一節(jié)上虞高三二輪復(fù)習展示課，小余老師認真準備，反復(fù)磨課，虛心學習，效果很不錯的哦，結(jié)束時全體學生報以熱烈的掌聲，什么叫征服？這就是征服。我很欣慰。（其中紅字是教學設(shè)計環(huán)節(jié)的依據(jù)和一些想法，盼知音）課前播放霍尊《卷珠簾》（直觀感受情到深處）老師：這首歌曾經(jīng)把劉歡這個大男人唱哭。這是因為霍尊在唱歌時投入了自己大量真摯的情感。卷珠簾的歌詞其實是借鑒了宋朝魏夫人的卷珠簾這首詞，出示宋朝?！毒碇楹煛罚ㄕn的結(jié)尾要用到卷珠簾詞的題目，先打下伏筆）師：怎樣讀懂《卷珠簾》，理解其中特有的情韻。今天我們就和詩歌來個約會。入乎其中，讀懂詩歌。出乎其外，寫清答案。（直奔主題，單刀直入，不繞彎，不拖泥帶水，讓聽課者心中有數(shù)，抓住一節(jié)課的眼睛，是上公開課的要訣）師：有人說，文字背后是詩人，一個讀者可以聽到他的心靈在字里行間跳躍的人。也就是說無論是莊重的詩，還是嫵媚的詞，或者俗白的曲，其中情是永存的。沒有情，談不上詩詞曲。詩歌的本質(zhì)是緣情、言情。（再次提醒課眼）師：聯(lián)系詩歌的題材談?wù)勗姼璋母星?。（學生活動回答）（回顧舊知識，重新建構(gòu)的過程）（教師準備的材料送別詩

：

相知相思、別恨離愁

詠物詩：

寄托情感、

流露態(tài)度

懷古詩

：

喟嘆興亡、借古諷今

山水田園：寄情山水、閑適淡泊思鄉(xiāng)懷人：羈旅愁思、閨中幽怨）（教師準備的材料，必須全面，預(yù)料到課堂有可能發(fā)生的各種情況）師：確實，每一種詩歌題材往往有相對固定的情感。那么這些感情你是如何體悟到的？談?wù)勀悻F(xiàn)在掌握的并且在運用的的方法和秘訣。（學生自由談。老師掌控，目的是讓學生能回憶學過的內(nèi)容加以整合，這是對學情的調(diào)查，學生可能會回答標題、作者、注釋這樣容易的手段，比較容易忽視意象、關(guān)鍵句這些理解詩歌情感的關(guān)鍵抓手，這些就是要老師在課堂解決的問題，不是講學生已經(jīng)懂的東西，要講學生容易忽視的模糊的東西）生：通過詩歌的標題、注釋、和作者。生：有些標題直接點明詩歌的題材，感情就可以掌握。生：注釋中背景的介紹很重要，可以理解詩人寫詩時的情緒。師：這些就是我們老師教的常規(guī)武器，所謂三看。生：理解詩歌中意象很重要。師：你能說說意象嗎？（教學中的順勢而為，是一種智慧。盡管有預(yù)設(shè)的痕跡，但關(guān)鍵處知識點的預(yù)設(shè)是必要的，估計學生會講的不深刻，老師要準備材料，這種環(huán)節(jié)，老師要有預(yù)判力，解讀詩歌的鑰匙）（出示意象詩人所寫之“景”、所詠之“物”,即為客觀之“象”；而借景所抒之“情”,詠物所言之“志”,即為主觀之“意”；“象”與“意”的完美結(jié)合,就是“意象”.）師：老師歸納一下，理解詩歌需要一些常規(guī)武器比如三看，這比較容易掌握。我稱為易懂處。還有要自己殺手锏，即自己感悟的意象。在中國的詩歌中，剛才提到的題材中關(guān)于離別的詩特別多。古代由于沒有信息的落后，一轉(zhuǎn)身就是一輩子。不像現(xiàn)在，無論你怎樣移動，我都要和你聯(lián)通。你能列舉與離別有關(guān)的意象嗎？要求是你說一個意象，背一句我們學過的詩詞。（讓學生動起來，目的是講透體悟詩歌感情的重要抓手，以離別為突破口，不要求全部羅列面面俱到，以一帶萬即可）老師準備材料（一）折柳贈別

“昔我往矣，楊柳依依?！?/p>

（二）長亭餞別

柳永《雨霖鈴》：“寒蟬凄切，對長亭晚”。（三）飲酒勸別

（四）揮淚泣別

“曉來誰染霜林醉？總是離人淚”（元王實甫《西廂記》）（五）芳草惜別

離離原上草草

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賦得古原草送別作者：白居易離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。（六）借月詠別。晏殊《蝶戀花》“明月不諳離別苦，斜光到曉穿朱戶師：如果把這些離別的意象都集中到一首詩歌中，比如枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。那給人的震撼力是巨大的。有一位老師就做到了這一點，那就是你們春暉的老師，李老師。（出示李叔同照片）李叔同的《

送別》。（此處設(shè)計有討巧的成分，因為要在春暉上課，一種認同感很重要。李叔同是春暉的名片）（意象群長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。長亭外，古道邊，芳草碧連天。問君此去幾時來，來時莫徘徊。天之涯，地之角，知交半零落。人生難得是歡聚，惟有別離多。師：誰能唱一唱嗎？九十多年前，在這個美麗的校園，意氣奮發(fā)的學子在離別時曾深情的唱過。（不用引導，春暉的學生全體唱，這就是征服。）（可以適當調(diào)節(jié)氣氛，高三學子會有共鳴，一模已經(jīng)結(jié)束，分別還會遠嗎？）師：是啊，李大師的送別通過琳瑯滿目的意象，渲染了一種帶有甜蜜的哀愁的情緒。除了長亭古道這些意象外，《送別》詩歌中噴薄的情感，你能切實體會的的句子是。生：人生難得是歡聚，惟有別離多。（此處可適當煽情，因為畢業(yè)就在眼前，可集體朗讀，會有感觸的）師：這就是理解詩歌的關(guān)鍵處，結(jié)尾。如果是律詩，那就叫尾聯(lián)。這往往是詩人情感的集中噴發(fā)。比如問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流，又如這次第，怎一個愁字了得。結(jié)尾的抒情性是很濃厚而直接，含蓄且委婉。師：萬事開頭難，不，是萬詩開頭難，讀一讀《送別》的開頭。（學生朗讀，體會意象）師：開篇定向基調(diào)，渲染氣氛。如果說結(jié)尾是銀瓶咋破水漿迸。那開頭就是未成曲調(diào)先有情。（要把一首詩從各個方面來講，為我所用，教學的內(nèi)容相對集中，不會亂跑一氣，教學內(nèi)容的相對集中是一節(jié)課成功的關(guān)鍵）歸納：開頭

，定下基調(diào)。結(jié)尾

直抒胸臆

。

意象：情景關(guān)系如何讀懂詩歌的抓手，易懂處

標題

作者

注釋關(guān)鍵處

意象

關(guān)鍵句（首聯(lián)開頭

尾聯(lián)結(jié)尾）寫清答案才是硬道理！怎樣寫清答案？（以上是第一步結(jié)束，關(guān)鍵是在后面一部，這節(jié)課的思路是由意會到言傳）師：在寫清答案時，我們要跨越三道坎，老師歸納一下，理解障礙

，誤讀詩意

，

審題障礙，

不明題意

。

組織障礙

，胡亂隨意。浙江卷曾有這樣一道詩歌鑒賞。實戰(zhàn)訓練。出示例題浙江高考卷定林①王安石漱甘涼病齒，坐曠息煩襟。因脫水邊屨[jù]

，就敷巖上衾。但留云對宿，仍②值月相尋。真樂非無寄，悲蟲亦好音。注：①定林：寺院名，位于金陵（今南京）。作者罷官后常到此游憩。②屨：鞋子

仍：又。值:碰上（1）簡析第三聯(lián)中詩人表現(xiàn)情感的手法。（3分）（2）詩人為什么認為“悲蟲”也會有“好音”？結(jié)合全詩簡要分析。（4分）師：如何讀懂、審題、組織。（學生先讀熟詩歌，可個別讀，有一位學生讀得相當出色，不愧是名校生。然后集體讀。老師可以共同解釋，其中好的讀音要仔細，可以根據(jù)題目判斷讀音）師：標題、注釋、作者的意象、結(jié)尾處解讀。師：老師問一個天真無邪的問題，王安石寫詩時候的情感是爽還是不爽。(可以活躍氣氛)（師生聯(lián)合大致解釋詩歌的字面意思，詩歌描寫優(yōu)美的環(huán)境讓人釋然，注意動詞“脫”和“敷”，一位高官在自然界中成為自然之子，簡直就是放浪形骸，自毀三觀。差點裸奔了。讓學生思考第三聯(lián)中中云和月的意象，為何王安石偏偏寫云和月，不寫其他景物，要講到云和月的意象，閑適自由，俯首拾云。抬頭看月，好瀟灑。云月作伴活得瀟瀟灑灑。脫鞋睡巖享受詩意繁華）師：學生活動環(huán)節(jié)，（讓學生上臺板演。）（寫準答案是硬道理）（出示我是大評委，此環(huán)節(jié)很關(guān)鍵）（學生評分，意圖是讓學生參與，并且理解運用學過的內(nèi)容，是一節(jié)課的核心）（課堂的氣氛會很嗨，關(guān)鍵在于老師掌控）師：那我們該如何組織答案。（出示考場答案，學生再次評分）師：出示高考學生優(yōu)秀答案。（出示優(yōu)秀答案）1、宿和尋是人的動作，運用了擬人書法，（點名手法）詩人想要留住白云，有逢明月來尋，（解說內(nèi)容，）寫出了詩人在定林留戀忘返晚飯的愉悅心情。1、本聯(lián)寓情于景，通過描繪和云對宿，明月相尋的靜雅的環(huán)境，襯托出作者心曠神怡，熱愛自然，寄情山水的情感。2、第一聯(lián)表達了定林能讓人心靜，二三兩聯(lián)表達了在定林中寄情山水享受自然的樂趣，因此只要有曠達的心境，就能從悲中聽出好音。師：在課前我們聽了《卷珠簾》，也知道了這脫胎于魏夫人的《卷珠簾》（《卷珠簾

魏夫人》萬一教學時間不夠，可放在課外，但盡量在課內(nèi)講完，復(fù)習是需要密度的和強度的。因為開頭提到魏夫人的詞，結(jié)尾的設(shè)計有照應(yīng)開頭的想法，這樣比較完美，少瑕疵，可喜的是，課堂這塊內(nèi)容小余上得很從容，簡直就是逍遙游。）卷珠簾記得來時春未暮，執(zhí)手攀花，袖染花梢露。暗卜春心共花語，爭尋雙朵爭先去。多情因甚相辜負，輕拆輕離，欲向誰分訴。淚濕海棠花枝處，東君空把奴分付?！咀ⅰ竣傥悍蛉耍罕彼呜┫嘣?曾鞏之弟)之妻，在詞史上頗負盛名。朱熹曾把她與李清照并提，說是“本朝婦人能文者，唯魏夫人及李易安二人而已”(《詞林紀事》卷十九引)。②東君:司春之神的代稱。

簡析詞中主要表現(xiàn)手法和主人公思想感情？（學生操練）（參考答案）此詞采用了今昔對比的手法。（注意其中花的意象，女人如花的命運，再注意“記得”兩字，手法是今昔對比詞的上片攝取典型的動作細節(jié)，描寫熱烈的戀情。下片說情人負心，輕易毀約，敘述愛情生活的不幸。傾訴了抒情女主人公對愛情橫遭不幸而觸發(fā)的悲苦與絕望，以及對薄幸男子的不滿和詰責。

師：歸納

答案要求緊扣要求，調(diào)理清楚。具體分析，言之有理。詩歌意味，體現(xiàn)素養(yǎng)。出示《2016年浙江省普通高考考試說明》文學作品形象、語言和表達技巧的鑒賞--能力層級：B、理解D、鑒賞評價文章思想內(nèi)容和作者觀點態(tài)度的評價--能力層級：B、理解D、鑒賞評價（這是一節(jié)課的升華處，考點的落實，因為是二輪復(fù)習，整節(jié)課的思路是歸納法，歸納法最大的好處是對考點的落實和已有知識的建構(gòu)。）師：于丹說過，詩歌是中國人的宗教，不是把它當做一種風雅點綴?！鄙钪须x不開詩歌，他就是陽光和空氣。林語堂曾深情的寫到（師生可以共同朗誦，主要看時間，如有，通篇朗誦，無，挑選讀。）詩歌通過對大自然的感情，醫(yī)治人們心靈的創(chuàng)痛；詩歌通過享受簡樸生活的教育，為中國文明保持了圣潔的理想。它時而訴諸于浪漫主義，使人們超然于這個辛

勤勞作和單調(diào)無聊的世界之上，獲得一種感情的升華，時而又訴諸于人們悲傷、屈從、克制等感情，通過悲愁的藝術(shù)反照來凈化人們的心靈。它教會人們靜聽雨打芭

蕉的聲音，欣賞村舍炊煙縷縷升起并與依戀于山腰的晚霞融為一體的景色。它教人們對鄉(xiāng)間小徑上的朵朵雪白的百合要親切、要溫柔，它使人們在杜鵑的啼唱中體會到思念游子之情。它教會人們用一種憐愛之心對待采茶女和采桑女、被幽禁被遺棄的戀人、那些兒子遠在天涯海角服役的母親，以及那些飽受戰(zhàn)火創(chuàng)傷的黎民百姓。最重要的是，它教會了人們用泛神論的精神和自然融為一體，春則覺醒而歡悅；夏則在聆聽蟬鳴；秋則悲悼落葉；冬則“雪中尋詩”。在這個意義上，應(yīng)該把詩歌稱作中國人的宗教。我?guī)缀跽J為，假如沒有詩歌--生活習慣的詩和可見于文字的詩--中國人就無法幸存至今。師：有詩相伴，心靈不在孤單，有詩相伴，黑夜不再漫長，有詩相伴，夢想不在遙遠，放慢自己的腳步，靜聽靈魂的聲音，慢慢走，欣賞啊，和詩歌有個約會，真好。和年輕意氣風發(fā)的春暉學子通過詩歌約會，超好。（此處爆發(fā)熱烈的掌聲）（這節(jié)課一以貫之，即情，意會到言傳，真正好的詩歌是能夠意會的，也能言傳的，我給她打85分）小劉詩歌教學實錄「篇四」一、激情導入師：（配樂欣賞廬山風光片）欣賞了這些這些風景感覺怎么樣？生：美師：是啊，這里山高水常，這里云霧彌漫，這里古樹參天，這里年語花香，這里流泉飛瀑，吸引了無數(shù)的文人墨客，唐代大詩人李白來到這里寫下了《望廬山瀑布》（齊備）宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》（板書）二、交流資料師：課前老師布置大家收集有關(guān)題西林壁這首古詩的資料，誰愿意把你的資料和大家交流一下。生：蘇軾是宋代大詩人，寫過很多詩，可查找的有3000多首。生：題西林壁是一首題壁詩。是寫在墻壁上的。生：我知道廬山很美，有很多的旅游景點。三、聽錄音，模仿讀師：下面我們就來聽一聽這首古詩（放配樂詩朗誦《題西林壁》）師：讀得怎么樣？生：美師：你們能不能也讀得這么美，和錄音來比一比。學生練習師：誰愿意來試一試生：讀師：誰來評價一下他讀得怎么樣？生：很響亮師：是啊，真的是很響亮。那么你能不能也響亮的讀一讀呢？生：讀師：誰能再來評價一下這位同學的朗讀？生：很有感情。師：非常好，我看也可以錄成磁帶賣了。我們一起來讀一讀吧。四、在音樂中反復(fù)讀，感悟古詩的畫面師：詩寫得美同學們讀得更美。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。下面就請同學們反復(fù)讀古詩，看誰能不它讀成一幅畫。生在音樂聲中反復(fù)讀師：誰能說說你讀到的畫面是怎樣的？生：我看見許多的樹，許多的花，還有許多的草。許多的鳥在樹上唱歌。師：你真是用心的去讀了。生：我看見廬山橫著看是連綿起伏的山嶺，側(cè)著看是高高挺立的山峰。師：你真是個會讀書的孩子。（板書：橫嶺側(cè)峰）師：（出示嶺峰的圖片）為什么同是廬山一會看到的是嶺一會看到的又是峰呢？（生沉默）師：詩人從橫側(cè)遠近高低去看廬山生：詩人站的位置不同，所以看到的廬山也不一樣。師：多么善于思考的孩子。同學們給他鼓鼓掌。詩人從不同的位置來看廬山，看到了不同的廬山，還可以按什么的不同來看廬山?生：不同的季節(jié)，春、夏、秋、冬。生：不同的時間，早、中、晚。生：不同的天氣，晴天、雨天。生：不同的心情，高興、傷心。師：從不同的時間、季節(jié)、心情、天氣、心情來看廬山，所看到的廬山都不一樣。所以作者寫下不識廬山真面目，只緣身在此山中。師：同一事物，從不同的角度來看結(jié)果會怎樣呢？生：不相同師：同一事物觀察的角度不同，觀察的結(jié)果也不相同這個道理在我們以前所學的課文當中也出現(xiàn)過，誰知道是哪一篇課文嗎？生：《畫楊桃》師：廬山真美啊，作者來到廬山看到了廬山的美景，感悟到了人生哲理。下面你們就是大詩人蘇軾，清大詩人們閉上眼睛隨老師一起走進廬山，橫著看廬山，山巒起伏，連綿不斷；側(cè)面看，奇峰陡峭；遠看，隱天蔽日；近看，危崖險巖；在高出俯瞰，深溝幽壑；在低處抬頭仰望，重巒疊障。廬山美，美在哪，是雄奇；是壯麗；是險峻；是秀美？身在廬山的你感慨萬千。大詩人們，把你們的看到的壑感受到的用詩句表現(xiàn)出來吧。生讀古詩師：同學們剛才交流的時候說了蘇軾現(xiàn)存的詩就有三千多首，誰能讀讀你收集的蘇軾的詩。生展示。設(shè)計思路：《語文課程標準》（實驗稿）中3-4學年段目標對古詩的要求是：誦讀優(yōu)秀古詩文，在誦讀中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。古人也有“七分詩三分讀”的說法。可見朗讀在古詩學習中的重要性。只有在朗讀中，古詩的抒情、審美的藝術(shù)效果才能充分發(fā)揮。只有在朗讀中學生才能辨別詩的語言，加深對詩意的理解。受到古詩情感的熏陶并與之產(chǎn)生共鳴，因此本節(jié)課的重點是朗讀。根據(jù)《語文課程標準》（實驗稿）對閱讀的教學建議：閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中加深理解和體驗。有所感悟和思考，受到情感的熏陶，思想的啟迪。要珍視學生獨特的體會、理解和感受。因此在教學中我引導學生以讀感知，以讀促思，以讀明理，以讀悟情。朗讀貫穿始終。上課伊始，播放古詩錄音感知詩韻和情感基調(diào)。讓學生在抑揚頓挫地模仿讀中初步感知古詩內(nèi)容，然后讓學生在悠揚的音樂中反復(fù)誦讀古詩，體會詩人在廬山那種只能意會無法言傳的意境和韻味，從而理解背誦古詩。最后在學生讀出詩韻，讀準詩意的基礎(chǔ)上，引導學生進入角色，獲得自己的情感體驗，發(fā)揮創(chuàng)見性，表現(xiàn)古詩的意境，從而達到朗讀的最高境界。詩歌教學實錄「篇五」【教材分析】《一剪梅》是李清照早期詞作，詞中寫自己對丈夫的思念，其感情落寞哀傷而又有一種淡淡的甜甜的喜悅。這首詞教學，讀懂大意和背誦難度并不大，難在如何讀出詞的情感之美。為達成這一教學目標，可以設(shè)置情境，在情境中體味。【教學目標】詞中情感之美?！窘虒W時間】一課時【教學準備】閱讀李清照《如夢令》《聲聲慢》等詞?！窘虒W過程】一、導入詩畫導入展示一組畫面：藕花深處、歸舟爭渡、驚飛的鷗鷺師：(明示畫面中的意象)所謂“詩中有畫，畫中有詩”，同學們看到這些畫面能想起初中學過的哪首詞?生：李清照的詞《如夢令》。師生齊背《如夢令》：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。師：(啟發(fā))詞中寫的是作者少女時代無憂無慮的生活和開朗愉快的心情。真是“少年不識愁滋味”啊。然而，隨著年齡的增長和生活的變遷，女詞人還能一如既往地做個快樂天使嗎?帶著這個疑問，我們學習作者的另一首名篇《一剪梅》。(屏幕顯示課題)二、初步感知1、學生自由朗讀1~2分鐘2、感知：這首詞的情感基調(diào)是怎樣的?明確：孤獨寂寞的相思之愁背景插入：這首詞在黃升《花庵詞選》中題作“別愁”，是趙明誠出外求學后，李清照抒寫她思念丈夫的心情的。伊世珍《瑯寰記》說;“易安結(jié)縭末久，明誠即負笈遠游。易安殊不忍別，覓錦帕書《一剪梅》詞以送之”。3、朗讀指導：結(jié)構(gòu)特點：①本詞為雙調(diào)，每段四句，每句四拍，與七律相近;②雙數(shù)句分解為兩小句，每小句四字。誦讀要領(lǐng)：單數(shù)句緩慢悠長，雙數(shù)句輕快短促。誦讀節(jié)奏：紅藕/香殘/玉簟/秋，輕解/羅裳，獨上/蘭舟。云中/誰寄/錦書/來?雁字/回時，月滿/西樓?；ㄗ?飄零/水/自流，一種/相思，兩處/閑愁。此情/無計/可/消除，才下/眉頭，卻上/心頭。(請全班學生朗讀，要求讀出節(jié)奏。)情感：語速緩慢，音調(diào)低沉，語氣綿延悠長，把握輕重緩急。4、示范朗讀：播放錄音5、個別朗讀：請1位學生演讀,另一位學生點評，并試讀。6、全班朗讀三、深入品析(一)詞人是如何表達這種相思之愁的?(學生自由理解詩歌，各抒己見。教師適時引導學生拓展想象)1“紅藕香殘玉簟秋”。《白雨齋詞話》中說：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：紅藕香殘玉簟秋，精秀絕倫，真不食人間煙火者”，你能說出它好在哪里嗎?引導學生從詞的主旨和意境角度分析，明確：“紅藕香殘是以點帶面的寫法，點明了時節(jié)，透露出秋景的冷落、蕭條，而且渲染了環(huán)境氣氛，對作者的孤獨閑愁起了襯托作用。如果說“紅藕香殘”是從客觀景物(視覺、嗅覺)來表現(xiàn)秋的到來，那么“玉簟秋”就是通過作者的主觀感受(觸覺)來表達秋的到來，一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。詩歌教學實錄「篇六」一、創(chuàng)設(shè)情境導入主題（上課鈴聲響，課件出示李白人頭像特寫，配以古曲《春江花月夜》。）師：在剛剛結(jié)束的“李白詩歌閱讀月”中，同學們已經(jīng)通過課外閱讀認識了唐代詩人李白。一個月來，我們朗讀他的詩篇、追尋他的足跡，感悟他的心靈。今天，在此時、此地，就讓我們共同來（指屏幕，師生齊讀）――“讀李白詩歌品太白遺韻”。（隨著主題的揭示，課件出示“李白望月圖”）［評：用古典音樂作背景，配以古香古色的畫面，輔以教師深情的詩化語言，營造出古詩的優(yōu)美意境，使師生很快受到感染。］二、簡要匯報，了解情況。師：為了使咱們相互了解各自的課外閱讀情況，首先請大家匯報兩個問題（課件出示）：（1）簡要介紹你所了解的李白。（2）你讀了多少首李白的詩？記住了哪些？是從哪兒讀到的？首先匯報第一個問題。生：我了解到李白是一個豪放的人。他的詩中有“天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來”。生：我了解到李白是一個正直、重情義的人。他和杜甫、賀知章、孟浩然都是好朋友。生：我了解到李白生于公元701年，死于公元762年，活了61歲。生：我還了解到李白的詩歌很浪漫，很夸張，而且想象也很豐富。像“白發(fā)三千”、“飛流直下三千尺”等詩句。生：李白還在很多詩歌中，表現(xiàn)了自己孤獨的心情，像《獨坐敬亭山》。（板書：其人：豪放、正直、重情義。李白（701－762）其詩：夸張、想象?！荚u：這一過程重在了解學生通過自己的課外閱讀對李白其人、其詩的認識和了解，勾畫出李白其人其詩的大致輪廓，彌補學生個人課外閱讀的片面性。師：有誰知道李白一生共留下多少首詩？生：李白一生留下了九百六十多首詩。師：那么，在這九百多首詩中，你讀了多少首？記住了哪些？是從哪兒讀到到的？生：我讀了李白詩歌37首，記住了《靜夜思》、《月下獨酌》等18首，我是從《唐代三大詩人詩選》、《唐詩三百首》中讀到的，這些書是我從學校圖書館借來的。生：我讀了李白的詩歌21首，記住了17首，如《關(guān)山月》、《望廬山瀑布》等，我是從《古詩臺歷》上知道的，這是我媽媽留下的，是1986年的臺歷。生：我讀了李白的詩歌25首，記住了15首，其中包括《怨情》、《靜夜思》、《將進酒》等，我是從同學們的資料和網(wǎng)絡(luò)上得來的。師：（及時問）網(wǎng)址？生：新浪網(wǎng)。我先在搜狐里輸入“李白”，然后點擊“李白詩選之白鹿書院”，然后我就把它下載、打印出來。這就是我搜集的資料。生：我讀了李白的詩71首，記住《古朗月行》、《將進酒》等18首，我是從爺爺?shù)摹肚Ъ以姟?、《唐詩鑒賞詞典》中讀到的。我在爺爺?shù)臅窭镎伊撕冒胩觳耪业?。你們看，書都發(fā)黃了。生：我讀了李白的詩48首，記住了《靜夜思》、《贈汪倫》等16首。我是從《兒童古詩觀止》、《小學生必背古詩詞》中讀到的，這些書是我自己到書店買的。。〖評：此環(huán)節(jié)不僅檢查了學生課外閱讀的質(zhì)和量，還了解到學生收集資料的途徑和整理閱讀資料的方法，增進交流，引導學生取長補短，逐漸學會收集資料的方法。師：剛才很多同學都提到了《靜夜思》、《望廬山瀑布》這是我們以前學過的吧？生：對，還有《夜宿山寺》、《早發(fā)白帝城》。師：那么，讓我們共同來回味這幾首詩，好嗎？（課件出示四首詩，并配畫配樂）師生共同吟誦。師：《靜夜思》借明月抒發(fā)了鄉(xiāng)愁，《望廬山瀑布》描繪了祖國的山水。到六年級時我們還將學習《贈汪倫》很多同學都已讀過了吧？生：《贈汪倫》寫了詩人和汪倫深厚的友情。師：你還知道李白的詩最常寫些什么？生：李白還最愛寫酒！什么《把酒問月》呀，《月下獨酌》什么的。師：那么，同學們能按照詩人最常寫到的題材――明月、山水、友情、美酒將李白的詩歌分類嗎？（板書：明月山水友情美酒…….）（學生自行分類）〖評：溫故而知新，既加強了課內(nèi)外的聯(lián)系，又自然地引導學生將所讀過的詩歌按一定標準分類師：你最喜歡李白寫的哪一類詩歌？能舉例嗎？和他（她）有相同愛好的同學請舉手。三、分組交流，共同品味師：請同學們尋找自己的閱讀伙伴，組成閱讀小組，在小組內(nèi)吟誦、品味你最喜愛的詩，并請推薦出表現(xiàn)最好的同學，代表你們小組參加稍后的集體匯報。（學生主動離開座位尋找同伴，并聚成四個小組：明月組、山水組、友情組、美酒組，在小組內(nèi)或吟誦、或展示自己的作品、或三五人齊讀、或齊唱，氣氛十分熱烈。）〖評：引導學生按自己的閱讀興趣，自行分組朗讀、研討，通過各種形式展示自己對詩歌的理解，引導學生開展個性化閱讀。促使學生以更大的熱情主動投入整理、賞析同類詩歌。四、匯報展示，集體共賞。師：請大家就近入坐。現(xiàn)在請將你們的交流成果向全班同學展示，讓我們共同來品味李白詩歌的韻味。（明月組：四個男生上臺）我們四個人都喜歡《月下獨酌》，現(xiàn)在我們?yōu)榇蠹乙髡b這首詩。“花間一壺酒，獨酌無相親……”（有表情地吟誦，十分投入。）生：我最喜歡《古朗月行》，我用鄧麗君唱過的一首歌――《水調(diào)歌頭》為他配曲，現(xiàn)在我就唱給大家聽?！靶r不識月，呼作白玉盤……”。（生鼓掌）師：還有人勇于自薦嗎？生：我從小愛李白的《靜夜思》，兩歲時就會背了?，F(xiàn)在我想背誦給同學們聽。師：語言樸素清新，言淺而意深，“月是故鄉(xiāng)明”??！詩人還有許多詠月的名篇。只是，我發(fā)現(xiàn)別的小組已經(jīng)迫不及待了，哪個小組接著匯報？生：我們特別推薦××和××，他們特別喜歡《獨坐敬亭山》還有××，他吟誦《望天門山》特別好，還有我為大家表演《山中問答》。生：（展示詩簽）這是我特意制作的詩簽，上面寫著“詩之窗”。打開這心靈的窗戶，懸掛著一只小狗，我希望這一只小狗能夠和李白一起“Happy”。打開這詩的大門，是高聳入云的山峰，這就是“敬亭山”。生：我也喜歡《獨坐敬亭山》，這是我畫的一幅山水畫。（展示）我倆一起為大家朗誦這首詩。“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑…….”。師：說說為什么喜歡這首詩？生：因為我常常像李白那樣，喜歡一個人在一個地方孤獨地呆著。詩歌教學實錄「篇七」第一課時師：同學們，記得有一位著名作家說：痛苦的感受往往比幸福的感受更加刻骨銘心。今天我們要通過五首詞的學習，去感悟和體會古人的愁。請大家自由地把全課五首詞都大聲朗讀一遍，說一說如果以愁為分類標準，這五首詞可以怎樣簡單地分一下類。（生搖頭晃腦自由朗讀，交頭接耳）生：詞中有些人很愁，有些人不愁。生：詞中有些人愁得很厲害，有些人只是一般愁。生：有男人的愁也有女人的愁。生：有男人描繪的愁也有女人描繪的愁。（眾笑）生：有為家事愁，也有為國事愁。生：有為親人愁，有為理想愁。。【自評：簡單導入，直入正題。開篇整合，建構(gòu)全課整體意識，第一次對比，為思維預(yù)熱?！繋煟耗沁@樣好不好，讓我們先來體會一下兩位古代女子的愁。我再請兩位同學朗誦，聽完后，請大家說說你感覺到詩詞中的兩位女子她們各自在為何愁？【自評：進入第二次整合對比。不足的是板塊的過渡稍顯生硬。】（請同學朗誦《望江南》和《武陵春》）生：我感覺《望江南》中的女子好像是在等待她的心上人，可是沒有等回來，所以她愁。《武陵春》我沒有感覺得出來她李清照到底為什么愁。生：我也是?！段淞甏骸分械某詈孟癖容^多，最后一句是“載不動許多愁”嘛！師：那這個問題我們先放一放?，F(xiàn)在請大家再自由地把兩首詞多讀兩遍，想一想，同學間還可以討論一下：你覺得兩首詞中的女子哪個更愁？大家一定要緊扣原詞中的關(guān)鍵詞句來應(yīng)證自己的想法?。ㄉ杂衫收b，討論）【自評：從另一角度巧對比巧整合。】生：我認為《望江南》中的女子更愁，因為她愁得都“腸斷白萍洲”了??！還有什么愁比“腸子都愁斷”了更愁呢？生：我不同意，李清照的愁連船都載不動了，這才是最重的愁。生：不能這樣比吧，這兩個句子都是詩人應(yīng)用了大膽的聯(lián)想想像寫成的，是化抽象為形象的寫法。這樣比的話不客觀。師：有道理，大家能夠關(guān)注到對愁的形象描繪這很好，但最能證明你的觀點的還應(yīng)該是主人公的行為和思想！生：李清照最愁。《望江南》中的女子還“梳洗罷”，可李清照卻“倦梳頭”，一個女子連梳妝打扮都不想了，那她一定非常愁悶了。生：是的，俗話說“女為悅己者容”，《望江南》中的女子還可以打扮得漂漂亮亮的去等丈夫回來看，可李清照連打扮自己的興趣都沒有了，我猜像她的丈夫一定已經(jīng)去世了。師：你很聰明。寫這首詞的的時候，李清照的丈夫已經(jīng)去世很多年了。生：我還是覺得《望江南》中的女子愁，你看她“獨倚望江樓”，一個人在那里等啊等啊，看了一帆又一帆，從早上直等到“斜暉脈脈”的傍晚，等了整整一天啊，可最后還是失望了，你難道能說她的愁不深重嗎？師：你這個分析很到位。但“倚”字品得還不夠，哪個同學幫幫她的忙。生：“倚”是“靠”的意思，她靠在望江樓上，很孤苦無依的樣子！生：“倚”還顯得這個女子很柔弱，沒有力氣。生：她一定是望得太久了，所以渾身酸軟，就只能“倚”著了。生：主要不是身體問題，還是心事太沉重了。師：對了，這樣抓住關(guān)鍵詞摳進去，人物的形象就鮮明了。【自評：對“倚”的品味環(huán)節(jié)是課堂機智生成的，處理得不錯?！可何也煌鈩偛磐瑢W們的看法?！锻稀分械呐邮浅睿撬吘惯€有事情可干。可是李清照呢，她卻覺得“物是人非事事休”，她覺得什么事情都沒有意義了，所以她干什么都索然無味了，我認為這樣的愁才最愁。生：我有同感。她不僅不想梳頭，她連去雙溪泛舟也提不起興趣呢！生（高高舉手）：老師，我發(fā)現(xiàn)課文中的插圖不太好。師：你說說。生：一是詩人窗前的花木太繁盛，沒有“風住塵香花已盡”的凄涼感覺。二是圖中畫了一輪彎月，這就表明是晚上了。而詩中不應(yīng)該是晚上。生：是晚上，不是說“日晚”嘛。生：“日晚”不是晚上，如果是晚上，那李清照不梳頭就很正常了，誰晚上還梳頭啊？生：對，都晚上了，李清照怎么會想到去泛舟呢？師：有道理，古代女子有夜生活的很少。（眾笑）生：“日晚”是日頭很高的時候，可能是要到中午了，她都還不想梳頭，可見心情非常郁悶！【自評：旁逸斜出的一筆！學生的自主質(zhì)疑很有力度，教師能在具體的語言環(huán)境中解決學生困惑，處理得不錯?！可哼@是因為李清照的丈夫已經(jīng)去世了很多年了，她已經(jīng)習慣了，她怎么可能比還在盼望丈夫回來的女子更愁呢？生：我不同意。確實李清照是已經(jīng)絕望，《望江南》中的女子是正在絕望，我認為已經(jīng)絕望比正在絕望更愁。（生鼓掌）生：可是《望江南》中的女子稀里糊涂經(jīng)受的是希望的煎熬，而李清照已經(jīng)是心如死灰，我認為這比前一種煎熬更痛苦。（學生爭論不休）師：同學們，這個問題比較復(fù)雜，也許當你們的生活閱歷多一些后，你們的體會會更加深入。王老師想起了金庸《神雕俠侶》中的楊過對小龍女十六年癡癡的等候。十六年的痛苦等待他都熬過來了，他為什么要在最后得知小龍女活著不過是一個謊言后卻沒有再活下去的勇氣，而毅然跳崖自盡呢？生：他活下來是因為他心中還有希望，他選擇死是因為他在善意的謊言中清醒過來后他絕望了。師：對楊過而言，哪種痛更為深呢？生：清醒之后的痛。師：對了，同學們，人的情感是一個難解之謎。但是，我們必須知道，人生存下去的本質(zhì)力量是靠希望：哪怕這種希望只是星星之火，它也可能成為一種生存的信念。而最殘酷的人生境遇是沒有希望，也就是絕望。絕望這種痛，是人生之最大痛。大部分輕生者選擇死亡并非因為生活的艱難，而恰恰是希望的喪失。正如開頭同學們提到的，李清照的愁在詞中很難表述清楚是哪一種愁，因為在她的生命歷程中融入了太多的苦難。初一的時候，我們學過她的《如夢令》，大家一起背誦出來好嗎？（生齊背：唱記溪亭日暮……）師：從這首年輕時代的李清照的詞中，我們讀到了一顆青春快樂的心。是的，李清照的前半生是幸福得讓人羨慕的。她和夫君趙明誠才子才女結(jié)成佳偶，夫唱婦隨、琴瑟和諧。而寫這首詞時，李清照已經(jīng)53歲了，她流落江南，煢煢一身，輾轉(zhuǎn)飄零，歷盡了生活的艱辛和人世的坎坷。她的愁豈止是心愛的丈夫早逝之愁，這其中有國家的敗亡，家鄉(xiāng)的淪陷，有文物的喪失，這愁，讓她“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”，讓她“梧桐更兼細雨，到黃昏，這次第，怎一個愁字了得”，讓她只有“在人屋檐下，聽人笑語”……這種愁，豈止是雙溪的舴艋舟載不動，就是歷經(jīng)千年之后的無數(shù)的讀者的心痛匯聚而成的心靈之舟也載不動啊！【自評：這番爭論整合了課外閱讀資源，舊知識資源，比較有深度，學生課堂反應(yīng)很動情。】兩位女子都愁，但愁的對象不一樣，愁的形式不一樣，愁的深度也不一樣，連表達的形式也不一樣啊?，F(xiàn)在同學們再自由動情朗誦一遍，品味一下兩首詞在具體描繪愁時的藝術(shù)方法各有什么妙處。（師生再一次動情誦讀兩首詞）生：我覺得《望江南》中最動人的是“斜暉脈脈水悠悠”，情景交融，很有感染力。生：這首詞只有三十個字，卻從早上寫到傍晚，從人寫到樓寫到船寫到江還寫到了洲，內(nèi)容含量還是很大的。生：人物情感的變化也很有層次，從希望寫到失望寫到斷腸，很讓人揪心的。生：最妙的是雖然只寫到了人物的動作，卻可以讓我們想像出人物的表情和心情。文字很少，留給讀者的空間卻很大。師：評得不錯，還涉及到了藝術(shù)表現(xiàn)的空白藝術(shù)。生：《武陵春》中有兩句很著名。一句是“物是人非事事休，欲語言淚先流”，一句是“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。生：是的，前一句是欲說還休入木三分。而后一句是想像奇特出人意料。她把抽象的愁寫出了重量。師：愁不僅有重量，還有長度，比如“問君……”。生：問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流。師：愁不僅有長度，還有深度，比如“月落烏啼……”。生：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。師：愁還有既重又長又深的，比如“抽刀斷水……”。生：抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。師：同學們，這是古人的一種愁，愁得讓人黯然神傷，愁得讓人纏綿悱惻，不管是思婦閨怨之愁，還是國破家亡之愁，但這些都是典型的女子的愁。下節(jié)課我們將要感受的是男兒的愁英雄的愁。（在自由背誦中結(jié)束第一課時）【自評：輕輕一宕，又是一次舊知識的整合——自然天成。】第二課時師：請同學們自由朗讀《漁家傲》、《江城子》、《破陣子》，然后談一談你的第一感受，你認為這三位詩人，誰的愁最重，誰的愁稍輕呢？（生自由高聲誦讀）生：我認為范仲淹的愁最重，其次是辛棄疾，蘇軾根本就不愁。生：我也認為蘇軾不愁。但我認為最愁的是辛棄疾。師：那我們暫時把蘇軾放一放，現(xiàn)在說說到底是范仲淹更愁呢，還是辛棄疾更愁?！咀栽u：這是整合基礎(chǔ)的再整合，課堂繼續(xù)朝著縱深發(fā)展?！可何矣X得是辛棄疾愁，詞的結(jié)尾是“可憐白發(fā)生”，五個字，特別醒目，字字泣血??！生：但是范仲淹的詞中也寫了白發(fā)啊，不僅有白發(fā)，還有淚呢！師：誰的白發(fā)？誰的淚？生：將軍的白發(fā)，征夫的淚。師：征夫就不白頭發(fā)了，他們永遠年輕？（生思考）生：哦，應(yīng)該是將軍和征夫的白發(fā)和淚。前幾天才學的“千里冰封，萬里雪飄”呢！師：這種修辭手法叫作——生：互文。【自評：這種“故意誤問”是一種虛擬問，能夠加深學生對基礎(chǔ)知識的理解。】師：對了。同學們不要忘了，抒情一般有兩種，一種是直接抒情，一種是間接抒情。間接抒情可以通過描寫記敘等來抒情，大家從這個角度審視一下兩首詞！【自評：為學生指明理解方法，導得不錯?！可何腋杏X到《漁家傲》的描寫要感傷一些，而《破陣子》的描寫要歡快一些。師：這個感覺很重要，大家順著這個思路去思考。生：在范仲淹的筆下，塞外的風景很讓人傷感的。大雁一點兒不留戀地飛走了，一輪落日，一座孤城，城還是緊閉的。師：強調(diào)孤城“閉”，暗示著什么？生：邊關(guān)告急，戰(zhàn)事很吃緊。生：還有滿地的霜，連綿不斷的山巒啊，反正挺清冷的。生：還有聲音也很讓人愁，大風、號角、羌笛、馬嘯、雁叫，一聲聲都催得人心中緊。師：一聲聲都催得人心中緊！這話評得妙。不要忘記了詞中的人都在干些什么。生：在“不寐”，睡不著覺，失眠了。生：愁啊，睡不著覺，就喝酒，喝的還是不好的濁酒。師：這些景這些聲音這些人合在一起，就構(gòu)成一幅邊關(guān)特有的