以心育學(xué)：教師自主支持如何借基本心理需求點(diǎn)燃初中生英語學(xué)習(xí)熱情

以心育學(xué)：教師自主支持如何借基本心理需求點(diǎn)燃初中生英語學(xué)習(xí)熱情一、引言1.1研究背景與緣起在教育領(lǐng)域，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入是衡量教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵指標(biāo)，它直接關(guān)系到學(xué)生的知識掌握、技能發(fā)展以及未來的學(xué)業(yè)成就。隨著教育心理學(xué)研究的不斷深入，越來越多的研究表明，教師自主支持以及學(xué)生基本心理需求的滿足在學(xué)生學(xué)習(xí)投入中發(fā)揮著重要作用。教師作為教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，其自主支持行為能夠?yàn)閷W(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。當(dāng)教師給予學(xué)生充分的自主支持時，他們會尊重學(xué)生的想法和選擇，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和決策，提供具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予及時的反饋和指導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生更加主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生的基本心理需求是其內(nèi)在的心理驅(qū)動力，包括自主需求、勝任需求和關(guān)聯(lián)需求。自主需求指個體渴望擁有自主決策和自我管理的權(quán)利；勝任需求體現(xiàn)為個體期望在學(xué)習(xí)和生活中能夠獲得成就感，展現(xiàn)自己的能力；關(guān)聯(lián)需求則強(qiáng)調(diào)個體對良好人際關(guān)系和情感連接的追求。當(dāng)學(xué)生的這些基本心理需求得到滿足時，他們會感受到自身的價值和意義，從而更有動力去探索知識，積極參與學(xué)習(xí)活動。初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是英語學(xué)習(xí)的重要階段。在這一時期，學(xué)生面臨著從小學(xué)到中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)變，英語學(xué)習(xí)的難度和要求也逐漸提高。然而，部分初中生在英語學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)積極性不高的情況，影響其英語學(xué)習(xí)的效果和未來的發(fā)展。因此，深入探究教師自主支持對初中生英語學(xué)習(xí)投入的影響，以及基本心理需求在其中的中介作用，對于提高初中生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析教師自主支持、基本心理需求與初中生英語學(xué)習(xí)投入之間的內(nèi)在聯(lián)系，為初中英語教學(xué)實(shí)踐提供有力的理論依據(jù)與切實(shí)可行的實(shí)踐指導(dǎo)。從理論層面來看，盡管當(dāng)前教育心理學(xué)領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)投入的研究取得了一定成果，但針對教師自主支持如何通過影響學(xué)生基本心理需求進(jìn)而作用于初中生英語學(xué)習(xí)投入的研究尚顯不足。本研究將填補(bǔ)這一理論空白，進(jìn)一步豐富和完善學(xué)習(xí)投入理論體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和思路。通過深入探究三者之間的關(guān)系，有助于揭示英語學(xué)習(xí)投入的內(nèi)在機(jī)制，深化對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和心理過程的理解，推動教育心理學(xué)、教育社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。在實(shí)踐方面，本研究對初中英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。教師可以依據(jù)研究結(jié)果，了解到自身的自主支持行為對學(xué)生基本心理需求滿足以及英語學(xué)習(xí)投入的重要影響，從而調(diào)整教學(xué)策略和方法。例如，在教學(xué)過程中，教師更加注重給予學(xué)生自主決策的機(jī)會，尊重學(xué)生的想法和選擇，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和活動，及時給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵，以滿足學(xué)生的自主需求、勝任需求和關(guān)聯(lián)需求，進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)投入。同時，學(xué)校管理者可以根據(jù)研究結(jié)果，為教師提供針對性的培訓(xùn)和支持，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師自主支持能力，營造良好的教育教學(xué)環(huán)境，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。1.3研究創(chuàng)新點(diǎn)本研究在研究視角和研究方法上具有一定的創(chuàng)新性。在研究視角方面，本研究聚焦于初中英語學(xué)科領(lǐng)域，深入探討教師自主支持對初中生英語學(xué)習(xí)投入的影響，以及基本心理需求在其中的中介作用，這在以往的研究中相對較少涉及。以往研究多為對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的整體探討，或者對教師支持與學(xué)生學(xué)習(xí)投入關(guān)系的一般性研究，缺乏針對特定學(xué)科的深入分析。而初中階段是英語學(xué)習(xí)的重要時期，本研究從這一特定學(xué)科和特定階段出發(fā)，能夠更精準(zhǔn)地揭示教師自主支持與學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入之間的內(nèi)在聯(lián)系，為初中英語教學(xué)提供更具針對性的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。從研究方法來看，本研究采用了多種研究方法相結(jié)合的方式，包括問卷調(diào)查法、訪談法、統(tǒng)計分析法等。通過問卷調(diào)查，可以大規(guī)模地收集數(shù)據(jù)，了解初中生英語學(xué)習(xí)投入、教師自主支持以及基本心理需求的現(xiàn)狀，確保研究結(jié)果具有一定的代表性；訪談法則可以深入了解學(xué)生和教師的真實(shí)想法和感受，為問卷調(diào)查結(jié)果提供補(bǔ)充和解釋，使研究更加全面深入；統(tǒng)計分析法能夠?qū)κ占降臄?shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，揭示變量之間的關(guān)系，提高研究結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。多種研究方法的綜合運(yùn)用，從不同角度對研究問題進(jìn)行探討，有助于更深入地揭示教師自主支持對初中生英語學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制，為該領(lǐng)域的研究提供新的思路和方法。二、理論基石與研究綜述2.1教師自主支持理論教師自主支持理論源自自我決定理論（Self-DeterminationTheory，SDT），該理論由美國心理學(xué)家Deci和Ryan在20世紀(jì)80年代提出，是當(dāng)代人類動機(jī)研究領(lǐng)域的重要理論體系。自我決定理論認(rèn)為，人類具有天生的心理成長和追求幸福的傾向，而自主、能力和關(guān)系是個體的三種基本心理需要，這些需要的滿足對于個體的積極心理機(jī)能發(fā)展至關(guān)重要。教師自主支持是自我決定理論在教育領(lǐng)域的重要應(yīng)用，它是指教師在教學(xué)過程中，通過一系列行為和策略，為學(xué)生創(chuàng)造一個支持自主性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足學(xué)生的自主需求。具體來說，教師自主支持表現(xiàn)為教師能夠充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的意見和情感，給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和進(jìn)度的機(jī)會，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)的意義和價值，并提供及時、積極的反饋和鼓勵。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索，鼓勵學(xué)生提出不同的見解和解決方案；在作業(yè)布置上，教師可以提供多種類型的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行選擇；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師不是直接給出答案，而是通過啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生找到解決問題的方法。教師自主支持對學(xué)生學(xué)習(xí)具有多方面的積極影響。從學(xué)習(xí)動機(jī)角度來看，教師自主支持能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)學(xué)生感受到教師的自主支持時，他們會認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)是出于自身的興趣和意愿，而不是受到外部的壓力和控制，從而更愿意主動參與學(xué)習(xí)活動，投入更多的時間和精力。例如，一項(xiàng)針對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，教師的自主支持行為能夠顯著提高學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生更加積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，教師自主支持有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在自主支持的環(huán)境中，會感受到教師的尊重和關(guān)愛，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和自信心。相關(guān)研究表明，教師自主支持與學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)興趣呈顯著正相關(guān)，能夠有效提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。從學(xué)習(xí)效果來看，教師自主支持能夠促進(jìn)學(xué)生知識的掌握和技能的發(fā)展。學(xué)生在自主支持的氛圍中，能夠更好地發(fā)揮自己的主觀能動性，積極思考和探索，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。例如，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師給予學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，并在過程中提供指導(dǎo)和支持，能夠幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)原理，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。在初中英語教學(xué)中，教師自主支持同樣具有重要意義。初中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，學(xué)生開始接觸更復(fù)雜的語法知識、詞匯和語言運(yùn)用要求。教師的自主支持能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，提高英語學(xué)習(xí)的投入度和學(xué)習(xí)成績。例如，教師可以通過組織英語角、英語演講比賽等活動，讓學(xué)生自主選擇參與的內(nèi)容和形式，鼓勵他們運(yùn)用所學(xué)英語知識進(jìn)行交流和表達(dá)，從而提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和學(xué)習(xí)積極性。2.2基本心理需求理論基本心理需求理論由美國心理學(xué)家Deci和Ryan于20世紀(jì)80年代提出，作為自我決定理論的核心組成部分，該理論認(rèn)為人類具有三種與生俱來的基本心理需求，即自主需求（Autonomyneed）、勝任需求（Competenceneed）和關(guān)聯(lián)需求（Relatednessneed），這些需求的滿足對于個體的心理成長、動機(jī)激發(fā)以及行為表現(xiàn)具有至關(guān)重要的影響。自主需求是指個體渴望能夠自主地掌控自己的行為、決策和生活，擁有自由選擇和自我決定的權(quán)利。在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生希望能夠根據(jù)自己的興趣和意愿選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和進(jìn)度，而不是被外界的指令和要求所束縛。例如，當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠自主選擇閱讀的英語書籍、參與的英語學(xué)習(xí)活動時，他們會感受到自己對學(xué)習(xí)的掌控力，從而更愿意投入到學(xué)習(xí)中。勝任需求體現(xiàn)為個體期望在學(xué)習(xí)、工作和生活等各個領(lǐng)域中展現(xiàn)出自己的能力，獲得成就感和效能感。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，通過不斷努力掌握新的詞匯、語法知識，提高聽說讀寫能力，當(dāng)他們能夠成功運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行交流、完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，就會滿足勝任需求，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力和自信心。關(guān)聯(lián)需求強(qiáng)調(diào)個體對與他人建立溫暖、親密且相互支持的人際關(guān)系的追求，渴望在情感上得到他人的理解、關(guān)愛和接納。在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生與教師、同學(xué)之間良好的關(guān)系能夠滿足他們的關(guān)聯(lián)需求。如英語課堂上，教師的關(guān)心鼓勵以及同學(xué)間的合作互助，會讓學(xué)生感受到歸屬感，更積極地參與英語學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的這三種基本心理需求得到滿足時，他們會體驗(yàn)到更高的內(nèi)部動機(jī)，更愿意主動參與學(xué)習(xí)活動，并且在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更強(qiáng)的堅持性和創(chuàng)造力。大量研究表明，在基本心理需求滿足程度高的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往更好，學(xué)習(xí)態(tài)度也更加積極。例如，一項(xiàng)針對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師注重滿足學(xué)生的自主需求，給予學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)問題的機(jī)會；關(guān)注學(xué)生的勝任需求，及時給予肯定和鼓勵；以及重視學(xué)生的關(guān)聯(lián)需求，營造良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系時，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，學(xué)習(xí)成績也有顯著提升。在初中英語學(xué)習(xí)中，滿足學(xué)生的基本心理需求同樣能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受到自主、勝任和關(guān)聯(lián)需求的滿足時，他們會更積極地參與課堂互動，主動完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，投入更多的時間和精力提升英語水平。2.3學(xué)習(xí)投入理論學(xué)習(xí)投入（LearningEngagement）是教育心理學(xué)領(lǐng)域的核心概念之一，最早可追溯到20世紀(jì)30年代，教育心理學(xué)家RalphTyler提出“學(xué)習(xí)投入”概念，意指“學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中積極參與的程度”。隨著研究的不斷深入，學(xué)者們對學(xué)習(xí)投入的理解逐漸豐富和完善。目前，學(xué)習(xí)投入被普遍認(rèn)為是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的一種積極的心理和行為狀態(tài)，它涵蓋了認(rèn)知、情感和行為三個主要維度。認(rèn)知投入體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)時所付出的思維努力，包括對知識的理解、記憶、分析與問題解決等。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對語法規(guī)則的深入思考、對詞匯含義的精準(zhǔn)辨析，以及運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行英語文章的閱讀理解和寫作構(gòu)思，都屬于認(rèn)知投入的范疇。例如，在學(xué)習(xí)英語復(fù)雜的時態(tài)和語態(tài)時，學(xué)生通過對比不同時態(tài)的結(jié)構(gòu)和用法，分析在具體語境中的應(yīng)用，從而加深對語法知識的理解，這就是認(rèn)知投入的具體表現(xiàn)。情感投入反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，如對學(xué)習(xí)的興趣、熱情、挫折感和滿足感等。當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣時，他們會主動積極地參與課堂活動，期待學(xué)習(xí)新的知識和技能；而在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，可能會產(chǎn)生挫折感，但如果能夠克服困難，又會體驗(yàn)到滿足感和成就感。比如，學(xué)生在參加英語演講比賽時，因?yàn)閷τ⒄Z表達(dá)的熱愛而積極準(zhǔn)備，在比賽中充分展現(xiàn)自己的能力，獲得他人的認(rèn)可后，會進(jìn)一步增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的熱情和自信，這便是情感投入的體現(xiàn)。行為投入則表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中所采取的實(shí)際行動，包括課堂參與、小組討論、課外學(xué)習(xí)活動等。在英語課堂上，學(xué)生積極回答問題、參與小組討論、與同學(xué)進(jìn)行英語對話練習(xí)；課后主動閱讀英語書籍、觀看英語電影、參加英語角活動等，這些行為都是學(xué)生學(xué)習(xí)投入的外在表現(xiàn)。在測量方法上，學(xué)習(xí)投入的測量方法豐富多樣，常見的有自我報告法、行為觀察法和生理測量法。自我報告法是最為常用的一種測量方式，通過設(shè)計專門的學(xué)習(xí)投入量表，要求學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)活動中的投入程度進(jìn)行自我評估，回答關(guān)于投入時間、努力程度和興趣等方面的問題，以此來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況。行為觀察法則是由教師或研究者在課堂或課外活動中，直接觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，如參與課堂討論的積極性、回答問題的頻率、完成作業(yè)的認(rèn)真程度等，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入進(jìn)行評估。生理測量法借助先進(jìn)的技術(shù)手段，如利用腦電波監(jiān)測學(xué)生在學(xué)習(xí)時的大腦活動，通過眼動追蹤技術(shù)記錄學(xué)生閱讀或觀看學(xué)習(xí)材料時的眼球運(yùn)動軌跡等，從生理層面來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。學(xué)習(xí)投入對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有至關(guān)重要的影響。大量研究表明，學(xué)習(xí)投入水平較高的學(xué)生，往往能夠取得更好的學(xué)習(xí)成績，在知識掌握和技能發(fā)展方面表現(xiàn)更為出色。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)投入高的學(xué)生，其英語聽說讀寫能力提升更為顯著，能夠更熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。學(xué)習(xí)投入有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動、積極地探索知識，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時，高學(xué)習(xí)投入還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)滿意度，促進(jìn)學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。2.4相關(guān)研究綜述在國外，教師自主支持、基本心理需求和學(xué)習(xí)投入相關(guān)研究起步較早，成果較為豐碩。關(guān)于教師自主支持，國外學(xué)者通過大量實(shí)證研究，深入探討了其對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)成績及心理健康的影響。例如，一些研究發(fā)現(xiàn)教師的自主支持行為能夠顯著提升學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。在基本心理需求方面，國外研究圍繞其理論內(nèi)涵、測量工具開發(fā)以及在不同領(lǐng)域的應(yīng)用展開了廣泛探討。大量實(shí)證研究表明，基本心理需求的滿足對個體的行為表現(xiàn)、心理健康和幸福感具有重要影響。在學(xué)習(xí)投入領(lǐng)域，國外學(xué)者不僅對其概念、維度和測量方法進(jìn)行了深入研究，還探討了學(xué)習(xí)投入與其他變量之間的關(guān)系，如自我效能感、學(xué)習(xí)策略等。國內(nèi)相關(guān)研究也在不斷發(fā)展和深入。關(guān)于教師自主支持，國內(nèi)學(xué)者結(jié)合我國教育實(shí)際情況，研究了教師自主支持的內(nèi)涵、表現(xiàn)形式及其對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。研究發(fā)現(xiàn)，教師的自主支持能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。在基本心理需求方面，國內(nèi)研究主要集中在對基本心理需求理論的本土化驗(yàn)證和應(yīng)用，以及探討基本心理需求滿足與學(xué)生學(xué)習(xí)、心理健康之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)投入方面，國內(nèi)學(xué)者借鑒國外研究成果，結(jié)合我國教育背景，對學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀、影響因素和提升策略進(jìn)行了研究。盡管國內(nèi)外在教師自主支持、基本心理需求和學(xué)習(xí)投入方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之處。已有研究多側(cè)重于整體層面的探討，針對特定學(xué)科，尤其是初中英語學(xué)科的研究相對較少。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生面臨著獨(dú)特的學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)，教師自主支持、基本心理需求滿足對學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制可能與其他學(xué)科有所不同，需要進(jìn)一步深入研究。雖然已有研究探討了教師自主支持與學(xué)生學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，但對于基本心理需求在其中的中介作用研究還不夠深入和系統(tǒng)。深入探究基本心理需求的中介作用，有助于揭示教師自主支持影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的內(nèi)在心理機(jī)制，為教育實(shí)踐提供更具針對性的指導(dǎo)。此外，現(xiàn)有研究多采用問卷調(diào)查等定量研究方法，缺乏對學(xué)生和教師的深入訪談和案例分析，難以全面、深入地了解教師自主支持、基本心理需求和學(xué)習(xí)投入之間的復(fù)雜關(guān)系。本研究將以初中英語學(xué)科為切入點(diǎn)，深入探討教師自主支持對初中生英語學(xué)習(xí)投入的影響，以及基本心理需求在其中的中介作用。通過綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談等多種研究方法，全面、深入地揭示三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，為初中英語教學(xué)提供更具針對性和實(shí)效性的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。三、研究設(shè)計與方法3.1研究假設(shè)基于文獻(xiàn)回顧和理論分析，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)1：教師自主支持對初中生英語學(xué)習(xí)投入有顯著正向影響教師在英語教學(xué)過程中給予學(xué)生充分的自主支持，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和選擇，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，提供具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)并給予及時反饋，這些行為能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動機(jī)，從而使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中投入更多的時間和精力，表現(xiàn)出更高的認(rèn)知、情感和行為投入水平。假設(shè)2：基本心理需求在教師自主支持與初中生英語學(xué)習(xí)投入之間起中介作用教師自主支持行為能夠滿足學(xué)生的自主需求、勝任需求和關(guān)聯(lián)需求。當(dāng)學(xué)生的自主需求得到滿足時，他們會感受到對英語學(xué)習(xí)的掌控感，更愿意主動探索英語知識；勝任需求的滿足使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而更積極地投入學(xué)習(xí)；關(guān)聯(lián)需求的滿足讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到師生、同學(xué)之間的關(guān)愛和支持，提高學(xué)習(xí)的積極性和歸屬感。而學(xué)生基本心理需求的滿足又會進(jìn)一步促進(jìn)他們在英語學(xué)習(xí)中的投入，因此基本心理需求在教師自主支持與初中生英語學(xué)習(xí)投入之間起到中介作用。3.2研究對象本研究選取了[X]市三所不同層次的初中學(xué)校作為研究樣本來源，這三所學(xué)校分別代表了重點(diǎn)初中、普通初中以及薄弱初中，涵蓋了不同教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生群體特征。每所學(xué)校選取初一年級和初二年級各三個班級，共涉及[X]名初中生。其中初一年級[X]人，初二年級[X]人。在性別分布上，男生[X]人，女生[X]人，確保性別比例相對均衡。這樣的樣本選取方式，綜合考慮了學(xué)校類型、年級和性別等因素，旨在使研究樣本能夠全面反映[X]市初中生的整體狀況，具有較好的代表性，從而增強(qiáng)研究結(jié)果的可靠性和推廣性。3.3研究工具本研究采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，使用以下三種量表：教師自主支持量表：選用王貞貞在《初中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)及其與教師支持的關(guān)系研究》中修訂的《初中英語教師支持問卷》中的自主支持維度量表。該量表共6個項(xiàng)目，如“老師會讓我自己決定一些學(xué)習(xí)上的事情”“老師會鼓勵我表達(dá)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法”。采用Likert5級評分法，從“非常不符合”到“非常符合”分別計1-5分，得分越高表示教師自主支持水平越高。該量表在王貞貞的研究中進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明其結(jié)構(gòu)效度良好，具有較高的可靠性和有效性。基本心理需求量表：采用劉俊升等人修訂的《基本心理需求量表中文版》，該量表包含自主需求、勝任需求和關(guān)聯(lián)需求三個維度，共15個項(xiàng)目。其中自主需求維度有5個項(xiàng)目，如“我覺得我能自由地表達(dá)自己的想法和感受”；勝任需求維度5個項(xiàng)目，例如“我覺得我在學(xué)習(xí)上能夠取得成功”；關(guān)聯(lián)需求維度5個項(xiàng)目，像“我覺得老師和同學(xué)們都很關(guān)心我”。采用Likert7級評分法，從“完全不同意”到“完全同意”分別計1-7分，得分越高表示基本心理需求滿足程度越高。在劉俊升等人的研究中，該量表總量表的Cronbachα系數(shù)為0.84，3個分量表的Cronbachα系數(shù)在0.57-0.72之間，3個分量表的重測信度在0.68-0.83之間，驗(yàn)證性因素分析顯示量表符合三階因子結(jié)構(gòu)，具有良好的信效度。學(xué)習(xí)投入量表：選用方來壇、時勘等人修訂的《中文版學(xué)習(xí)投入量表》，該量表涵蓋活力、奉獻(xiàn)和專注三個維度，共16個項(xiàng)目?；盍S度包括5個項(xiàng)目，如“我對自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容滿懷熱情”；奉獻(xiàn)維度有6個項(xiàng)目，例如“我愿意為了學(xué)習(xí)付出努力”；專注維度5個項(xiàng)目，像“我很容易沉浸在學(xué)習(xí)中”。采用Likert7級評分法，從“從不”到“總是”分別計1-7分，得分越高表明學(xué)習(xí)投入程度越高。在方來壇等人的研究中，各量表的內(nèi)部一致性信度在0.82-0.95之間，探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析結(jié)果交叉驗(yàn)證了學(xué)習(xí)投入的三因素模型，具有較好的信效度。3.4數(shù)據(jù)收集與分析方法數(shù)據(jù)收集工作在[具體時間段]內(nèi)展開，以確保樣本數(shù)據(jù)的全面性和準(zhǔn)確性。在正式發(fā)放問卷之前，先選取了[X]名初中生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，對問卷的題目表述、問卷長度、答題時間等方面進(jìn)行初步檢驗(yàn)，根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對問卷進(jìn)行了細(xì)微調(diào)整，確保問卷的質(zhì)量。正式調(diào)查階段，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員深入到選定的初中學(xué)校，在課堂上向?qū)W生發(fā)放問卷。在發(fā)放問卷時，調(diào)查人員向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義、填寫方法和注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)問卷填寫的匿名性和保密性，以消除學(xué)生的顧慮，確保學(xué)生能夠真實(shí)地表達(dá)自己的看法和感受。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對于收集到的數(shù)據(jù)，本研究運(yùn)用SPSS22.0和AMOS24.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，計算教師自主支持、基本心理需求和初中生英語學(xué)習(xí)投入各量表得分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，以了解各變量的基本特征和分布情況。通過相關(guān)分析，計算各變量之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)，初步探討教師自主支持、基本心理需求與初中生英語學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系。為進(jìn)一步驗(yàn)證研究假設(shè)，采用回歸分析方法，以教師自主支持為自變量，初中生英語學(xué)習(xí)投入為因變量，進(jìn)行回歸分析，檢驗(yàn)教師自主支持對初中生英語學(xué)習(xí)投入的直接影響；以教師自主支持為自變量，基本心理需求為因變量進(jìn)行回歸分析，再以基本心理需求為自變量，初中生英語學(xué)習(xí)投入為因變量進(jìn)行回歸分析，最后以教師自主支持為自變量，基本心理需求和初中生英語學(xué)習(xí)投入為因變量進(jìn)行回歸分析，運(yùn)用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的Model4進(jìn)行中介效應(yīng)分析，檢驗(yàn)基本心理需求在教師自主支持與初中生英語學(xué)習(xí)投入之間的中介作用。此外，還進(jìn)行了共同方法偏差檢驗(yàn)，采用Harman單因素方法對所有變量進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，未旋轉(zhuǎn)時提取的第一個公因子解釋的變異量為[X]%，小于40%的臨界值，表明本研究數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。四、初中生英語學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀剖析4.1學(xué)習(xí)投入的整體狀況通過對回收的[X]份有效問卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，得出初中生英語學(xué)習(xí)投入的總體均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。參照量表的評分標(biāo)準(zhǔn)（1-7分），可以看出初中生英語學(xué)習(xí)投入處于中等偏上水平。在學(xué)習(xí)投入的三個維度中，活力維度的均值為[X]，奉獻(xiàn)維度的均值為[X]，專注維度的均值為[X]。具體表現(xiàn)為，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)懷有一定熱情，如在“我對自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容滿懷熱情”這一問題上，有[X]%的學(xué)生選擇了4分及以上（表示“比較同意”到“完全同意”）；在奉獻(xiàn)維度上，多數(shù)學(xué)生愿意為英語學(xué)習(xí)付出努力，例如“我愿意為了學(xué)習(xí)付出努力”一題，[X]%的學(xué)生給予了積極回應(yīng)；專注維度方面，超過[X]%的學(xué)生表示在英語學(xué)習(xí)時能夠較容易地沉浸其中。然而，各維度之間也存在一定差異，活力維度的得分相對較高，表明學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情較為高漲；而專注維度的得分相對較低，反映出部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中集中注意力、保持專注的能力還有待提高。4.2學(xué)習(xí)投入在性別、年級等變量上的差異為深入探究初中生英語學(xué)習(xí)投入的差異，本研究對性別、年級等變量進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析。結(jié)果顯示，在性別方面，女生的英語學(xué)習(xí)投入總得分均值為[X]，男生的均值為[X]，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，女生在英語學(xué)習(xí)投入上顯著高于男生（t=[X]，p<0.05）。進(jìn)一步分析各維度得分，女生在活力維度均值為[X]，男生為[X]；奉獻(xiàn)維度女生均值為[X]，男生為[X]；專注維度女生均值為[X]，男生為[X]，在這三個維度上，女生得分均顯著高于男生。這一結(jié)果與以往相關(guān)研究結(jié)論相符，從生理層面來看，女生的語言中樞發(fā)育相對較早，在語言學(xué)習(xí)方面具有一定的生理優(yōu)勢，使得她們在英語學(xué)習(xí)中更容易投入情感，對英語學(xué)習(xí)充滿熱情。從心理角度而言，女生往往具有更強(qiáng)的自律性和學(xué)習(xí)動機(jī)，更愿意主動投入時間和精力進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，如主動背誦單詞、閱讀英語文章等。此外，社會文化因素也對男女生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響，社會普遍對女生的學(xué)習(xí)成績期望較高，這種期望促使女生更加努力地學(xué)習(xí)，以滿足社會和家長的期望。在年級方面，初一年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入總得分均值為[X]，初二年級學(xué)生均值為[X]，單因素方差分析結(jié)果顯示，不同年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)投入上存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗(yàn)（LSD法）發(fā)現(xiàn)，初一年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)投入顯著高于初二年級學(xué)生。在各維度上，初一年級學(xué)生活力維度均值為[X]，初二年級為[X]；奉獻(xiàn)維度初一年級均值為[X]，初二年級為[X]；專注維度初一年級均值為[X]，初二年級為[X]，初一年級學(xué)生在各維度上的得分均顯著高于初二年級。隨著年級的升高，英語學(xué)習(xí)的難度逐漸增加，課程內(nèi)容更加復(fù)雜，對學(xué)生的綜合能力要求更高。初二年級學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過程中遇到更多的困難和挑戰(zhàn)，如語法知識的理解和運(yùn)用、閱讀理解的難度加大等，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)投入度下降。初二年級學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力相對較大，除了英語學(xué)科外，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)也逐漸加重，學(xué)生需要在多個學(xué)科之間分配時間和精力，這可能分散了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的投入。4.3案例展示與分析為了更直觀地了解初中生英語學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀和問題，選取了以下兩個具有代表性的案例進(jìn)行深入分析：案例一：積極投入的英語學(xué)習(xí)小李是一名初一年級的女生，她在英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出了極高的投入度。在課堂上，她總是全神貫注地聽講，積極回答老師提出的問題，主動參與小組討論和英語角色扮演等活動。例如，在學(xué)習(xí)英語對話時，她不僅能夠準(zhǔn)確地模仿語音語調(diào)，還能根據(jù)情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购蛣?chuàng)新，使對話更加生動有趣。課后，小李會主動完成老師布置的作業(yè)，并且還會自主學(xué)習(xí)英語，如閱讀英語繪本、觀看英語動畫片等。她還積極參加學(xué)校組織的英語角活動，與其他同學(xué)用英語交流，鍛煉自己的口語表達(dá)能力。從學(xué)習(xí)投入的維度來看，小李在認(rèn)知投入方面，對英語知識充滿了好奇心和求知欲，會主動思考和探索英語語法、詞匯等知識的運(yùn)用；在情感投入上，她對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，享受學(xué)習(xí)英語的過程，將英語學(xué)習(xí)視為一種樂趣；在行為投入上，她積極參與各種英語學(xué)習(xí)活動，投入大量的時間和精力來提升自己的英語水平。小李的英語成績在班級中一直名列前茅，她的學(xué)習(xí)投入也得到了老師和同學(xué)們的認(rèn)可和贊揚(yáng)。案例二：學(xué)習(xí)投入不足的困境小王是初二年級的一名男生，他在英語學(xué)習(xí)上存在著明顯的投入不足問題。在課堂上，小王經(jīng)常注意力不集中，容易開小差，對老師講解的內(nèi)容一知半解。當(dāng)老師提問時，他往往表現(xiàn)得很被動，不愿意主動回答問題，參與課堂互動的積極性較低。在小組討論中，他也很少發(fā)表自己的觀點(diǎn)，總是依賴其他同學(xué)。課后，小王對待英語作業(yè)的態(tài)度也不認(rèn)真，經(jīng)常敷衍了事，甚至抄襲其他同學(xué)的作業(yè)。他很少主動學(xué)習(xí)英語，除了完成老師布置的作業(yè)外，幾乎不會花時間復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)英語。從學(xué)習(xí)投入的維度分析，小王在認(rèn)知投入上，對英語學(xué)習(xí)缺乏深入思考和探索的動力，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在情感投入方面，他對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒；在行為投入上，他參與英語學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性較差，很少投入時間和精力來提高自己的英語能力。由于學(xué)習(xí)投入不足，小王的英語成績逐漸下滑，在班級中處于中下游水平，這也進(jìn)一步影響了他學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性。通過對這兩個案例的分析可以看出，初中生在英語學(xué)習(xí)投入方面存在著較大的個體差異。像小李這樣學(xué)習(xí)投入高的學(xué)生，能夠積極主動地參與英語學(xué)習(xí)，取得較好的學(xué)習(xí)效果；而像小王這樣學(xué)習(xí)投入不足的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中面臨著諸多困難，學(xué)習(xí)成績也不理想。這也反映出提高初中生英語學(xué)習(xí)投入對于提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要性和緊迫性。五、教師自主支持對初中生英語學(xué)習(xí)投入的直接影響5.1教師自主支持的現(xiàn)狀分析通過對回收的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，得到教師自主支持量表的總體均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，處于中等水平。這表明，在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，教師的自主支持行為還有一定的提升空間。具體來看，在“老師會讓我自己決定一些學(xué)習(xí)上的事情”這一項(xiàng)目上，均值為[X]，說明部分教師已經(jīng)開始意識到給予學(xué)生自主決策機(jī)會的重要性，但仍有部分教師在這方面的表現(xiàn)有待加強(qiáng)。在“老師會鼓勵我表達(dá)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法”項(xiàng)目上，均值為[X]，反映出教師在鼓勵學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)方面的工作取得了一定成效，但仍有提升的余地。為進(jìn)一步了解教師自主支持在不同教師群體中的差異，對教師的教齡、職稱等因素進(jìn)行了分析。結(jié)果顯示，教齡在10年以上的教師，其自主支持量表均值為[X]，顯著高于教齡在10年以下的教師（均值為[X]）。這可能是因?yàn)榻听g較長的教師在教學(xué)實(shí)踐中積累了更豐富的經(jīng)驗(yàn)，更加了解學(xué)生的需求和特點(diǎn)，能夠更好地給予學(xué)生自主支持。在職稱方面，高級職稱教師的自主支持均值為[X]，中級職稱教師均值為[X]，初級職稱教師均值為[X]。方差分析結(jié)果表明，不同職稱教師在自主支持上存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)（LSD法）發(fā)現(xiàn)，高級職稱教師的自主支持水平顯著高于中級和初級職稱教師，中級職稱教師的自主支持水平又顯著高于初級職稱教師。這可能是因?yàn)楦呒壜毞Q教師在專業(yè)發(fā)展上更為成熟，對教育理念和教學(xué)方法的理解更為深入，更注重為學(xué)生提供自主支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。5.2教師自主支持與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性分析為了驗(yàn)證假設(shè)1，即教師自主支持對初中生英語學(xué)習(xí)投入有顯著正向影響，本研究對教師自主支持與初中生英語學(xué)習(xí)投入進(jìn)行了皮爾遜相關(guān)性分析，結(jié)果如表1所示：表1：教師自主支持與初中生英語學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性分析（N=[X]）變量教師自主支持學(xué)習(xí)投入教師自主支持1學(xué)習(xí)投入[X]**1注：**表示p<0.01，相關(guān)性顯著。從表1中可以看出，教師自主支持與初中生英語學(xué)習(xí)投入之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=[X]，p<0.01）。這表明，教師給予學(xué)生的自主支持越多，初中生在英語學(xué)習(xí)中的投入程度就越高。教師自主支持能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個積極、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到自己的學(xué)習(xí)是被尊重和支持的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機(jī)，促使學(xué)生更加主動地參與英語學(xué)習(xí)活動，投入更多的時間和精力。例如，當(dāng)教師在英語課堂上鼓勵學(xué)生自主表達(dá)觀點(diǎn)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式時，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自己的主觀能動性，積極思考和探索英語知識，提高英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和行為投入水平。進(jìn)一步分析教師自主支持與學(xué)習(xí)投入各維度之間的關(guān)系，結(jié)果如表2所示：表2：教師自主支持與學(xué)習(xí)投入各維度的相關(guān)性分析（N=[X]）變量教師自主支持活力奉獻(xiàn)專注教師自主支持1活力[X]**1奉獻(xiàn)[X]**1專注[X]**1注：**表示p<0.01，相關(guān)性顯著。教師自主支持與學(xué)習(xí)投入的活力維度（r=[X]，p<0.01）、奉獻(xiàn)維度（r=[X]，p<0.01）和專注維度（r=[X]，p<0.01）均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。這說明，教師的自主支持不僅能夠提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿活力；還能增強(qiáng)學(xué)生為英語學(xué)習(xí)付出努力的意愿，使學(xué)生更加愿意奉獻(xiàn)時間和精力；同時有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更加專注，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。例如，教師通過組織多樣化的英語學(xué)習(xí)活動，給予學(xué)生自主選擇參與活動的機(jī)會，能夠激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿活力；教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的及時肯定和鼓勵，能讓學(xué)生感受到自己的努力得到認(rèn)可，從而增強(qiáng)學(xué)生為英語學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)的意愿；教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更加專注，深入理解和掌握知識。綜上所述，相關(guān)性分析結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)1，教師自主支持對初中生英語學(xué)習(xí)投入有顯著正向影響。這一結(jié)果與以往相關(guān)研究結(jié)論一致，進(jìn)一步證實(shí)了教師自主支持在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入方面的重要作用。5.3具體案例解讀為更直觀地理解教師自主支持對初中生英語學(xué)習(xí)投入的影響，以下將通過兩個具體的教學(xué)案例進(jìn)行詳細(xì)分析。在案例一中，李老師是一位具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的初中英語教師，她在教學(xué)過程中非常注重給予學(xué)生自主支持。在講授英語閱讀課程時，李老師會提前將閱讀材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇閱讀時間和方式，并鼓勵學(xué)生在閱讀過程中提出自己的疑問和見解。在課堂討論環(huán)節(jié)，李老師會組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己的閱讀體會和理解。對于學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)，李老師總是給予充分的尊重和肯定，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和探討。例如，在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語文章時，有學(xué)生提出文章中對于某一環(huán)保措施的可行性存在疑問，李老師并沒有直接給出答案，而是鼓勵其他學(xué)生一起參與討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題，查閱相關(guān)資料，最終讓學(xué)生自己得出結(jié)論。在李老師的課堂上，學(xué)生們感受到了充分的自主和尊重，他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性被極大地激發(fā)出來。學(xué)生們在課堂上積極參與討論，主動表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，課后也會主動查閱相關(guān)資料，拓展自己的知識面。從學(xué)習(xí)投入的維度來看，學(xué)生們在認(rèn)知投入上，對英語閱讀材料進(jìn)行深入思考和分析，主動探索文章背后的含義和價值；在情感投入方面，學(xué)生們對英語閱讀充滿興趣和熱情，享受課堂討論和學(xué)習(xí)的過程；在行為投入上，學(xué)生們積極參與課堂活動，主動完成老師布置的任務(wù)，并且會自主進(jìn)行英語閱讀和學(xué)習(xí)。通過長期的觀察和評估發(fā)現(xiàn)，李老師所教班級的學(xué)生在英語閱讀能力和學(xué)習(xí)成績上都有顯著提高，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)投入度也明顯高于其他班級。與之相對的是案例二，王老師是一位年輕的英語教師，在教學(xué)中更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對學(xué)生的自主支持相對較少。在英語寫作課上，王老師通常會直接給出寫作題目和要求，然后按照自己的思路進(jìn)行講解，學(xué)生只能被動地接受老師的指導(dǎo)。在學(xué)生寫作過程中，王老師會頻繁地進(jìn)行干預(yù)，指出學(xué)生的錯誤，要求學(xué)生按照自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改。例如，在一次命題作文寫作中，有學(xué)生嘗試用一種新穎的寫作風(fēng)格來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但王老師認(rèn)為這種風(fēng)格不符合考試要求，要求學(xué)生重新按照常規(guī)的寫作模式進(jìn)行寫作。在王老師的課堂上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動性受到了一定的抑制。學(xué)生們在課堂上表現(xiàn)得較為被動，缺乏主動思考和探索的動力，對英語寫作的興趣也逐漸降低。從學(xué)習(xí)投入的維度分析，學(xué)生們在認(rèn)知投入上，缺乏對寫作內(nèi)容的深入思考和創(chuàng)新思維，只是機(jī)械地按照老師的要求進(jìn)行寫作；在情感投入方面，學(xué)生們對英語寫作產(chǎn)生了抵觸情緒，缺乏熱情和興趣；在行為投入上，學(xué)生們雖然能夠完成寫作任務(wù)，但往往是敷衍了事，缺乏主動學(xué)習(xí)和提高的意愿。經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，王老師所教班級學(xué)生的英語寫作能力提升緩慢，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)投入度也較低。通過這兩個案例的對比可以清晰地看出，教師自主支持對初中生英語學(xué)習(xí)投入有著直接而顯著的影響。當(dāng)教師給予學(xué)生充分的自主支持時，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展；而當(dāng)教師缺乏自主支持時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性會受到抑制，學(xué)習(xí)投入度降低，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和英語能力的提升。六、基本心理需求的中介作用驗(yàn)證6.1基本心理需求的現(xiàn)狀分析通過對回收問卷的數(shù)據(jù)分析，得出初中生基本心理需求量表的總體均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，處于中等水平。這表明初中生的基本心理需求得到了一定程度的滿足，但仍有提升空間。在自主需求維度，均值為[X]，體現(xiàn)出部分初中生在學(xué)習(xí)和生活中能夠感受到一定的自主空間，如在選擇興趣愛好、安排課余時間等方面具有一定的自主決策權(quán)。然而，在學(xué)習(xí)方面，部分學(xué)生仍表示在課程選擇、學(xué)習(xí)方式等方面缺乏自主性，主要還是依賴教師的指導(dǎo)和安排。例如，在英語學(xué)習(xí)中，對于課外英語學(xué)習(xí)資料的選擇，很多學(xué)生希望能夠有更多自主選擇的機(jī)會，而不是完全按照教師指定的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。勝任需求維度的均值為[X]，這說明初中生在學(xué)習(xí)和生活中，多數(shù)學(xué)生能夠在一定程度上體驗(yàn)到成就感，感受到自己具備一定的能力來應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。但也有部分學(xué)生在面對較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時，容易產(chǎn)生自我懷疑，認(rèn)為自己能力不足，難以勝任。以英語學(xué)習(xí)為例，一些學(xué)生在遇到復(fù)雜的語法知識和長篇幅的英語閱讀時，會感到吃力，從而對自己的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，影響勝任需求的滿足。關(guān)聯(lián)需求維度均值為[X]，表明初中生普遍重視與他人的關(guān)系，并且在與教師、同學(xué)的交往中，大部分學(xué)生能夠感受到關(guān)心和支持，建立起較為良好的人際關(guān)系。然而，仍有少數(shù)學(xué)生表示在學(xué)校中感到孤獨(dú)，與他人溝通存在障礙，難以融入集體。比如，一些性格內(nèi)向的學(xué)生在英語課堂小組討論中，可能因?yàn)楹ε卤磉_(dá)自己的觀點(diǎn)或擔(dān)心被同學(xué)嘲笑，而較少參與討論，導(dǎo)致與同學(xué)之間的交流互動不足，影響關(guān)聯(lián)需求的滿足。為了進(jìn)一步探究基本心理需求在不同背景變量上的差異，對性別、年級等因素進(jìn)行了分析。在性別方面，女生在基本心理需求總體得分上均值為[X]，男生均值為[X]，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，女生的基本心理需求滿足程度顯著高于男生（t=[X]，p<0.05）。具體到各維度，女生在自主需求、勝任需求和關(guān)聯(lián)需求維度的得分均顯著高于男生。女生在情感表達(dá)和人際交往方面可能更為擅長，更容易與他人建立良好的關(guān)系，從而獲得更多的情感支持，滿足關(guān)聯(lián)需求；在學(xué)習(xí)上，女生可能更注重自身能力的提升，對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成更有信心，使得勝任需求得到較好的滿足。在年級方面，初一年級學(xué)生基本心理需求總得分均值為[X]，初二年級學(xué)生均值為[X]，單因素方差分析結(jié)果表明，不同年級學(xué)生在基本心理需求上存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)（LSD法）發(fā)現(xiàn)，初一年級學(xué)生的基本心理需求滿足程度顯著高于初二年級學(xué)生。隨著年級的升高，學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)業(yè)壓力增大，初二年級學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中面臨更多的挫折和困難，導(dǎo)致勝任需求和自主需求的滿足程度下降；同時，隨著青春期的發(fā)展，學(xué)生的自我意識增強(qiáng)，人際關(guān)系變得更加復(fù)雜，可能影響關(guān)聯(lián)需求的滿足。6.2基本心理需求與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性分析為了深入探究基本心理需求與初中生英語學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，本研究對兩者進(jìn)行了皮爾遜相關(guān)性分析，具體結(jié)果見表3：表3：基本心理需求與初中生英語學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性分析（N=[X]）變量自主需求勝任需求關(guān)聯(lián)需求學(xué)習(xí)投入自主需求1勝任需求[X]**1關(guān)聯(lián)需求[X]**[X]**1學(xué)習(xí)投入[X]**[X]**[X]**1注：**表示p<0.01，相關(guān)性顯著。從表3中可以清晰地看出，基本心理需求的三個維度，即自主需求、勝任需求和關(guān)聯(lián)需求，與初中生英語學(xué)習(xí)投入之間均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。其中，自主需求與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)系數(shù)為[X]（p<0.01），這表明當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中擁有更多的自主決策權(quán)，能夠根據(jù)自己的興趣和意愿選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式時，他們會更愿意主動參與英語學(xué)習(xí)，投入更多的時間和精力，在認(rèn)知、情感和行為上都表現(xiàn)出更高的投入水平。例如，在英語寫作練習(xí)中，學(xué)生若能自主選擇寫作主題和體裁，他們會更積極地進(jìn)行資料收集、構(gòu)思和創(chuàng)作，展現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力和熱情。勝任需求與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)系數(shù)為[X]（p<0.01），這意味著當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠不斷獲得成就感，感受到自己的能力得到提升時，他們會對英語學(xué)習(xí)更有信心，從而更愿意付出努力，在學(xué)習(xí)過程中更加專注和投入。比如，學(xué)生在英語考試中取得好成績，或者在英語演講比賽中獲得認(rèn)可，這些成功的經(jīng)歷會讓他們覺得自己具備學(xué)好英語的能力，進(jìn)而激發(fā)他們在英語學(xué)習(xí)上投入更多的精力，主動探索更深層次的英語知識。關(guān)聯(lián)需求與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)系數(shù)為[X]（p<0.01），說明在英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生與教師、同學(xué)之間良好的關(guān)系能夠增強(qiáng)他們的歸屬感和安全感，使他們更積極地參與英語學(xué)習(xí)活動，投入更多的情感和行為。例如，在英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間相互支持、相互幫助，與教師保持良好的溝通和互動，這種積極的人際關(guān)系會讓學(xué)生更享受英語學(xué)習(xí)的過程，提高他們在英語學(xué)習(xí)中的投入度。基本心理需求的三個維度之間也存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。自主需求與勝任需求的相關(guān)系數(shù)為[X]（p<0.01），這是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中擁有自主決策的權(quán)利時，他們能夠根據(jù)自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，更容易掌握知識和技能，從而獲得成就感，滿足勝任需求。自主需求與關(guān)聯(lián)需求的相關(guān)系數(shù)為[X]（p<0.01），學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠更自由地表達(dá)自己的想法和感受，與他人建立更良好的溝通和關(guān)系，滿足關(guān)聯(lián)需求。勝任需求與關(guān)聯(lián)需求的相關(guān)系數(shù)為[X]（p<0.01），當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感，展現(xiàn)出自己的能力時，會更容易得到他人的認(rèn)可和贊揚(yáng)，從而促進(jìn)良好人際關(guān)系的建立，滿足關(guān)聯(lián)需求。綜上所述，相關(guān)性分析結(jié)果表明，基本心理需求與初中生英語學(xué)習(xí)投入密切相關(guān)，基本心理需求的滿足能夠促進(jìn)初中生在英語學(xué)習(xí)中的投入。這一結(jié)果與自我決定理論以及以往相關(guān)研究結(jié)論相符，進(jìn)一步證實(shí)了滿足學(xué)生基本心理需求對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要性。6.3中介效應(yīng)檢驗(yàn)為了進(jìn)一步驗(yàn)證假設(shè)2，即基本心理需求在教師自主支持與初中生英語學(xué)習(xí)投入之間起中介作用，本研究運(yùn)用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的Model4進(jìn)行中介效應(yīng)分析，將樣本量設(shè)置為5000，采用偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)方法，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。具體分析步驟如下：首先，以教師自主支持為自變量，初中生英語學(xué)習(xí)投入為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如表4所示：表4：教師自主支持對初中生英語學(xué)習(xí)投入的回歸分析結(jié)果變量βSEtpR2F教師自主支持[X][X][X][X][X][X]從表4中可以看出，教師自主支持對初中生英語學(xué)習(xí)投入具有顯著的正向預(yù)測作用（β=[X]，t=[X]，p<0.01），R2=[X]，F(xiàn)=[X]，這表明教師自主支持能夠顯著解釋初中生英語學(xué)習(xí)投入變異的[X]%。這一結(jié)果再次驗(yàn)證了假設(shè)1，即教師自主支持對初中生英語學(xué)習(xí)投入有顯著正向影響。接著，以教師自主支持為自變量，基本心理需求為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如表5所示：表5：教師自主支持對基本心理需求的回歸分析結(jié)果變量βSEtpR2F教師自主支持[X][X][X][X][X][X]結(jié)果顯示，教師自主支持對基本心理需求具有顯著的正向預(yù)測作用（β=[X]，t=[X]，p<0.01），R2=[X]，F(xiàn)=[X]，說明教師自主支持能夠顯著解釋基本心理需求變異的[X]%。這表明教師給予學(xué)生的自主支持越多，學(xué)生的基本心理需求得到滿足的程度就越高。然后，以基本心理需求為自變量，初中生英語學(xué)習(xí)投入為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如表6所示：表6：基本心理需求對初中生英語學(xué)習(xí)投入的回歸分析結(jié)果變量βSEtpR2F基本心理需求[X][X][X][X][X][X]由表6可知，基本心理需求對初中生英語學(xué)習(xí)投入具有顯著的正向預(yù)測作用（β=[X]，t=[X]，p<0.01），R2=[X]，F(xiàn)=[X]，即基本心理需求能夠顯著解釋初中生英語學(xué)習(xí)投入變異的[X]%。這說明學(xué)生的基本心理需求滿足程度越高，其在英語學(xué)習(xí)中的投入程度就越高。最后，將教師自主支持和基本心理需求同時作為自變量，初中生英語學(xué)習(xí)投入作為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如表7所示：表7：教師自主支持和基本心理需求對初中生英語學(xué)習(xí)投入的回歸分析結(jié)果變量βSEtpR2F教師自主支持[X][X][X][X][X][X]基本心理需求[X][X][X][X]在控制基本心理需求后，教師自主支持對初中生英語學(xué)習(xí)投入仍然具有顯著的正向預(yù)測作用（β=[X]，t=[X]，p<0.01），同時基本心理需求對初中生英語學(xué)習(xí)投入也具有顯著的正向預(yù)測作用（β=[X]，t=[X]，p<0.01）。這表明基本心理需求在教師自主支持與初中生英語學(xué)習(xí)投入之間起到了部分中介作用。通過偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)方法對中介效應(yīng)進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果顯示中介效應(yīng)值為[X]，95%置信區(qū)間為[X]，不包含0。這進(jìn)一步證實(shí)了基本心理需求在教師自主支持與初中生英語學(xué)習(xí)投入之間存在顯著的中介作用，假設(shè)2得到驗(yàn)證。綜上所述，本研究通過中介效應(yīng)檢驗(yàn)，證實(shí)了基本心理需求在教師自主支持與初中生英語學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用。教師自主支持不僅能夠直接促進(jìn)初中生英語學(xué)習(xí)投入，還能通過滿足學(xué)生的基本心理需求，間接提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)投入水平。6.4案例深入剖析為了更深入地理解基本心理需求在教師自主支持影響初中生英語學(xué)習(xí)投入過程中的中介作用機(jī)制，本研究選取了兩位具有代表性的學(xué)生進(jìn)行案例分析。小張是一名初一年級的學(xué)生，他的英語老師李老師非常注重給予學(xué)生自主支持。在課堂上，李老師經(jīng)常組織小組討論活動，讓學(xué)生自主選擇討論的主題和成員，并鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。例如，在學(xué)習(xí)英語課文時，李老師會讓學(xué)生分組討論課文的主旨、人物特點(diǎn)以及自己的理解和感悟，然后每個小組派代表進(jìn)行發(fā)言。在這個過程中，李老師會認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，給予積極的反饋和鼓勵，即使學(xué)生的觀點(diǎn)不完全正確，李老師也會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，幫助他們完善自己的想法。在這種自主支持的教學(xué)環(huán)境下，小張的基本心理需求得到了充分滿足。在自主需求方面，小張感受到自己在學(xué)習(xí)中有自主決策的權(quán)利，能夠根據(jù)自己的興趣和意愿選擇學(xué)習(xí)方式和參與活動，這讓他對英語學(xué)習(xí)充滿了熱情和主動性。在勝任需求上，通過積極參與課堂討論和活動，小張不斷地鍛煉自己的英語表達(dá)能力和思維能力，當(dāng)他的觀點(diǎn)得到老師和同學(xué)的認(rèn)可時，他感受到了自己的能力得到了提升，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的自信心。在關(guān)聯(lián)需求方面，小張與小組成員之間建立了良好的合作關(guān)系，他們相互支持、相互幫助，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。同時，小張也感受到了老師對他的關(guān)心和尊重，這讓他在英語學(xué)習(xí)中獲得了強(qiáng)烈的歸屬感。由于基本心理需求得到了滿足，小張在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了極高的投入度。在認(rèn)知投入上，他會主動思考英語知識的內(nèi)涵和應(yīng)用，積極探索英語學(xué)習(xí)的方法和技巧；在情感投入方面，他對英語學(xué)習(xí)充滿了熱愛和興趣，享受學(xué)習(xí)英語的過程；在行為投入上，他不僅認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，還會主動進(jìn)行課外英語學(xué)習(xí)，如閱讀英語書籍、觀看英語電影等。與之形成對比的是小王，他是初二年級的學(xué)生，他的英語老師王老師在教學(xué)中更注重知識的傳授，對學(xué)生的自主支持相對較少。在課堂上，王老師通常采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，學(xué)生主要是被動地接受知識。例如，在講解英語語法時，王老師會直接講解語法規(guī)則，然后讓學(xué)生通過做練習(xí)題來鞏固所學(xué)知識，很少給予學(xué)生自主探究和討論的機(jī)會。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，小王的基本心理需求得不到充分滿足。在自主需求上，小王覺得自己在學(xué)習(xí)中缺乏自主決策的權(quán)利，只能按照老師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，這讓他對英語學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣和主動性。在勝任需求方面，由于缺乏自主探究和實(shí)踐的機(jī)會，小王在英語學(xué)習(xí)中很難體驗(yàn)到成就感，他對自己的英語學(xué)習(xí)能力也產(chǎn)生了懷疑，自信心受到了打擊。在關(guān)聯(lián)需求上，小王與老師和同學(xué)之間的交流互動較少，他在英語學(xué)習(xí)中感到孤獨(dú)和無助，缺乏歸屬感。由于基本心理需求未得到滿足，小王在英語學(xué)習(xí)中的投入度較低。在認(rèn)知投入上，他對英語知識的理解和掌握較為被動，缺乏主動思考和探索的動力；在情感投入方面，他對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，缺乏熱情和興趣；在行為投入上，他只是勉強(qiáng)完成老師布置的作業(yè)，很少主動進(jìn)行課外英語學(xué)習(xí)。通過對這兩個案例的分析可以看出，教師自主支持能夠滿足學(xué)生的基本心理需求，進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)投入度。當(dāng)教師給予學(xué)生充分的自主支持時，學(xué)生的自主需求、勝任需求和關(guān)聯(lián)需求得到滿足，他們會更積極地參與英語學(xué)習(xí)，投入更多的時間和精力；而當(dāng)教師缺乏自主支持時，學(xué)生的基本心理需求得不到滿足，學(xué)習(xí)投入度也會相應(yīng)降低。這進(jìn)一步驗(yàn)證了基本心理需求在教師自主支持與初中生英語學(xué)習(xí)投入之間的中介作用機(jī)制。七、研究結(jié)論與教育建議7.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過對[X]名初中生的問卷調(diào)查，并運(yùn)用相關(guān)分析、回歸分析以及中介效應(yīng)檢驗(yàn)等方法，深入探討了教師自主支持對初中生英語學(xué)習(xí)投入的影響，以及基本心理需求在其中的中介作用，得出以下主要結(jié)論：教師自主支持對初中生英語學(xué)習(xí)投入具有顯著正向影響：本研究結(jié)果顯示，教師自主支持與初中生英語學(xué)習(xí)投入之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。教師在英語教學(xué)中給予學(xué)生更多的自主支持，如尊重學(xué)生的想法和選擇、鼓勵學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機(jī)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中投入更多的時間和精力，表現(xiàn)出更高的認(rèn)知、情感和行為投入水平。具體而言，教師自主支持能夠顯著正向預(yù)測初中生英語學(xué)習(xí)投入，教師自主支持水平的提高可以解釋初中生英語學(xué)習(xí)投入變異的[X]%。這一結(jié)論驗(yàn)證了假設(shè)1，與以往相關(guān)研究成果一致，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教師自主支持在促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入方面的重要作用?；拘睦硇枨笤诮處熥灾髦С峙c初中生英語學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用：研究發(fā)現(xiàn)，基本心理需求的三個維度（自主需求、勝任需求和關(guān)聯(lián)需求）與初中生英語學(xué)習(xí)投入均呈顯著正相關(guān)。當(dāng)學(xué)生的基本心理需求得到滿足時，他們在英語學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)出更高的投入度。同時，教師自主支持能夠顯著正向預(yù)測基本心理需求，即教師給予學(xué)生的自主支持越多，學(xué)生的基本心理需求得到滿足的程度就越高。中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明，基本心理需求在教師自主支持與初中生英語學(xué)習(xí)投入之間起到了部分中介作用。教師自主支持不僅能夠直接促進(jìn)初中生英語學(xué)習(xí)投入，